醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文15篇[熱門]
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文15篇[熱門]](/pic/00/l/c2dbcec44_2.jpg)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文1
【摘要】隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)也獲得了巨大的飛躍，無(wú)論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展速度也越來(lái)越快，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的高新技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。其中檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的交叉范圍不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)在整個(gè)醫(yī)學(xué)過(guò)程中的重要性也越來(lái)越大。因此，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量的高低直接決定了醫(yī)療的效果，具有極大的重要性。本文主要探討了臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量控制策略。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；臨床；質(zhì)量控制；策略
【文章編號(hào)】1004-7484（20xx）05-3399-01
1引言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多的自動(dòng)化分析儀器廣泛地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的自動(dòng)化程度越來(lái)越高，檢驗(yàn)方法更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和普及大大提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并提高了檢驗(yàn)工作的效率。近幾年來(lái)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精密程度越來(lái)越高，從而導(dǎo)致檢驗(yàn)分析中的誤差不再是影響檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的最主要因素，醫(yī)學(xué)檢測(cè)中的質(zhì)量控制成為限制臨床醫(yī)學(xué)水平進(jìn)一步提高的重要因素。
2臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制策略
2.1科學(xué)合理地選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目
檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇是做好臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的重要前提。檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇應(yīng)該兼顧安全性、科學(xué)合理性、較強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性等多項(xiàng)要求，以為后續(xù)的工作做好鋪墊。目前醫(yī)學(xué)檢測(cè)的方法有很多種，加之各種先進(jìn)的儀器的應(yīng)用和普及，不同疾病的檢測(cè)方法不同，且同一種疾病的檢測(cè)方法也有很多種，這就要求臨床檢測(cè)的醫(yī)生能夠掌握最新的檢測(cè)方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，并能根據(jù)患者的實(shí)際情況科學(xué)合理地選擇檢查項(xiàng)目和檢驗(yàn)方法，能夠以最有效的方法解決問(wèn)題，在保證診斷正確性的基礎(chǔ)上盡量選擇步驟簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的檢測(cè)項(xiàng)目，真正使患者受利，這也是提高檢驗(yàn)結(jié)果可靠性的關(guān)鍵性步驟。所以，作為檢驗(yàn)科的工作醫(yī)生以及護(hù)士，要保持與臨床科室醫(yī)生的溝通，以掌握最新的檢測(cè)技術(shù)和檢測(cè)方法，在臨床醫(yī)師核對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目清單簽名后再對(duì)患者進(jìn)行檢查。出現(xiàn)臨床需求但是技術(shù)條件不允許的情況時(shí)要及時(shí)通知臨床的主治醫(yī)生，進(jìn)行檢查項(xiàng)目的協(xié)調(diào)。與臨床主治醫(yī)生進(jìn)行溝通時(shí)要多向其推薦最新的檢查項(xiàng)目以及臨床意義，合理地開展新儀器新設(shè)備的應(yīng)用，提高資源的利用率。
2.2發(fā)揮臨床醫(yī)護(hù)人員的作用
隨著臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)被列入醫(yī)院管理評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程中的質(zhì)量控制變得極為重要起來(lái)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制環(huán)節(jié)不僅包括實(shí)驗(yàn)室本身的質(zhì)量控制，臨床所提供的標(biāo)本是做好后續(xù)檢測(cè)工作的重要前提。這就要求臨床的相關(guān)護(hù)理人員要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和高度的責(zé)任感。臨床醫(yī)生是患者病情的直接診斷和治療負(fù)責(zé)人，從檢查項(xiàng)目的選擇到檢查結(jié)果的評(píng)定都是由臨床醫(yī)生負(fù)責(zé)，可見，臨床的醫(yī)護(hù)工作人員在整個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制中是極為關(guān)鍵的一個(gè)因素。作為臨床醫(yī)生或醫(yī)護(hù)人員要在掌握患者病情和各檢驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上選擇合理的檢測(cè)項(xiàng)目，只有這樣才能保證檢驗(yàn)結(jié)果的有效性。
2.3與患者加強(qiáng)溝通
加強(qiáng)與患者的溝通主要是指在檢測(cè)方案和檢測(cè)項(xiàng)目確定之前，一定要結(jié)合患者的實(shí)際情況進(jìn)行標(biāo)本的采集。首先，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該了解患者的生活起居和飲食習(xí)慣，通過(guò)這些生活習(xí)慣觀察患者生理和心理的變化情況，哪些是對(duì)患者的病情好轉(zhuǎn)有利的，哪些是無(wú)利的，從而引導(dǎo)患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在此過(guò)程中，密切關(guān)注影響檢測(cè)方案和檢測(cè)結(jié)果的一切可能因素，加強(qiáng)與患者的交流，消除他們的抵觸情緒，在項(xiàng)目檢測(cè)之前和患者建立起信任的橋梁，爭(zhēng)取他們的合作，并使其保持愉悅的心情，這些都有利于病情的好轉(zhuǎn)。對(duì)于影響檢測(cè)結(jié)果的可能原因主要包括一些固定的因素如年齡、性別和民族等，以及一些不固定的因素如飲食的變化和飲食的多少等。對(duì)于固定的因素?zé)o法改變，醫(yī)護(hù)人員要根據(jù)專業(yè)知識(shí)和以往的工作經(jīng)驗(yàn)為患者選擇最為合適的監(jiān)測(cè)方案和檢測(cè)項(xiàng)目。對(duì)于不固定的一些因素，醫(yī)護(hù)人員要對(duì)患者起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，積極的改善患者的'飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣，根據(jù)所要檢測(cè)的項(xiàng)目來(lái)制定患者的飲食表，保證檢測(cè)結(jié)果的高效性。
2.4標(biāo)本采集的質(zhì)量控制
標(biāo)本的采集是整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的最為重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，前邊的所有工作都會(huì)前功盡棄。因此，必須要重視標(biāo)本采集環(huán)節(jié)中的質(zhì)量控制。要想做好標(biāo)本采集的質(zhì)量控制，就必須做好以下幾點(diǎn)：
2.4.1把握最佳的采樣時(shí)間。只有在合適的時(shí)間進(jìn)行采樣才能有效地避免各種其他因素的干擾。采樣的最佳時(shí)間即代表性最強(qiáng)的時(shí)間和陽(yáng)性率檢出的最高時(shí)間段，總體來(lái)說(shuō)就是保證檢查結(jié)果有效的時(shí)間。這不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，要將一般經(jīng)驗(yàn)和患者的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)確定采樣的最佳時(shí)間。
2.4.2采血過(guò)程中的技術(shù)操作。采集標(biāo)本大多數(shù)是血樣的采集。在采血的過(guò)程中，首先要注意采血體位的選取，通過(guò)靜脈采血時(shí)要讓患者坐在高度適中的座位上，止血帶的使用時(shí)間最好不要超過(guò)1分鐘，穿刺成功之后應(yīng)該立即松開止血帶。在采血完畢后對(duì)收集的要求抗凝的血液樣品要進(jìn)行抗凝顛倒，以防出現(xiàn)血凝塊。
2.5標(biāo)本的傳送以及驗(yàn)收處理
標(biāo)本采集之后就是標(biāo)本的傳送以及驗(yàn)收。此過(guò)程中的質(zhì)量控制也是必不可少的。有些標(biāo)本需要一些特殊的條件來(lái)保存，例如對(duì)溫度和光照的要求等，因此，在標(biāo)本進(jìn)行傳送的過(guò)程中一定要為標(biāo)本提供適宜的溫度環(huán)境，防止出現(xiàn)變性，影響檢查結(jié)果。另外，除了在保證標(biāo)本的適宜條件，在傳送的過(guò)程中還要注意保證標(biāo)本的安全，防止污染。對(duì)于懷疑的高危險(xiǎn)性標(biāo)本要嚴(yán)密包裝，嚴(yán)防感染他人。檢驗(yàn)科的相關(guān)工作人員應(yīng)該對(duì)收到的標(biāo)本及時(shí)核對(duì)及時(shí)進(jìn)行檢查分析，對(duì)不能立即檢查的樣本要置于適宜條件下保存。對(duì)于檢查過(guò)程中出現(xiàn)的不合格標(biāo)本要首先進(jìn)行記錄，然后與臨床醫(yī)生取得聯(lián)系，共同找出原因。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制主要是醫(yī)院要建立完善的質(zhì)量控制體系，醫(yī)護(hù)人員要重視質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。只有這樣，才能保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的有效性和正確性。
參考文獻(xiàn)：
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文2
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)是一門綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)得以發(fā)展的基礎(chǔ)。但在實(shí)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，以及有效優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方法來(lái)有效促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在實(shí)際應(yīng)用中是一科具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，在注重人才實(shí)踐鍛煉的氛圍下，應(yīng)該培養(yǎng)出跟隨當(dāng)下社會(huì)需要的潮流的應(yīng)用型人才，不但要基礎(chǔ)理論扎實(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力也要強(qiáng)，并且綜合素質(zhì)高，還要具有一定創(chuàng)新精神以及科研素質(zhì)。
然而，現(xiàn)狀下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還遇到一些較為明顯的瓶頸，如實(shí)驗(yàn)條件落后、教學(xué)知識(shí)落后、學(xué)生的考核方法不合適等，影響了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。以下就來(lái)探討當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)知識(shí)落后
當(dāng)下，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，許多高校的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，方法落后，與理論課程教學(xué)的實(shí)際需要脫節(jié)，與社會(huì)上需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才需要脫軌，這在一定程度使得畢業(yè)生很難找到稱心的工作，從而在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂上的參與積極性。
1.2 教學(xué)硬件條件落后
隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)院中臨床檢驗(yàn)科已經(jīng)具備各種先進(jìn)精密的檢驗(yàn)儀器設(shè)備，如全自動(dòng)血液分析儀、尿液分析儀、全自動(dòng)生化分析儀、細(xì)菌自動(dòng)鑒定儀等。如今許多學(xué)校由于自身實(shí)驗(yàn)硬件條件的限制，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，主要還是采用手工計(jì)數(shù)等最基礎(chǔ)的操作方法，多數(shù)以演示為主，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中只懂理論，而出現(xiàn)對(duì)儀器不會(huì)用的尷尬現(xiàn)象。
2 臨床教學(xué)方面存在的問(wèn)題
2.1考核方法待完善
一方面，許多醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)沒(méi)有獨(dú)立設(shè)課，不計(jì)學(xué)分，因而很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出較準(zhǔn)確的量化考核;另一方面，許多高校實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的考核沒(méi)有較為準(zhǔn)確、細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，往往像其他選修課那樣以一篇論文來(lái)最終衡量每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。
2.2 缺乏嚴(yán)格的技能訓(xùn)練
各高校中，由于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師素質(zhì)和考核標(biāo)準(zhǔn)等的問(wèn)題的差異，導(dǎo)致臨床檢驗(yàn)專業(yè)技能訓(xùn)練的規(guī)范程度不一，使得不同實(shí)習(xí)老師帶出來(lái)的學(xué)生的優(yōu)劣程度有很大不同。且在實(shí)際臨床檢驗(yàn)中的實(shí)踐課較少，缺乏集中、高校的實(shí)際嚴(yán)格訓(xùn)練，使得大部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生停留在理論知識(shí)中，缺乏動(dòng)手操作能力。
2.3 臨床實(shí)習(xí)重視不夠
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的高實(shí)踐性決定了它的臨床實(shí)習(xí)訓(xùn)練的重要性，但是當(dāng)前許多高校教學(xué)硬件的缺乏、師資力量有限，導(dǎo)致重理論，輕實(shí)踐，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在臨床時(shí)完全停留在觀看的狀態(tài)下，而沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，另一方面，教師沒(méi)有從根本上重視臨床實(shí)習(xí)的重要性。這樣教師和學(xué)生都不能從根本上重視臨床實(shí)踐的重要性。
3 優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方法
3.1 嚴(yán)格選拔高水平的實(shí)驗(yàn)帶教教師
在實(shí)際教學(xué)中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)帶教教師進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練與考評(píng)�？梢远ㄆ趯�(duì)一些骨干教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，以及將一些責(zé)任心強(qiáng)、積極進(jìn)取的教師送去內(nèi)地一些名校的教學(xué)附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)修，并制定一些相應(yīng)的管理辦法和詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，要求每位實(shí)驗(yàn)課教師嚴(yán)格按照正規(guī)的操作流程帶教學(xué)生，對(duì)不能完成教學(xué)目標(biāo)的教師要采取一定的懲罰措施。
3.2 加強(qiáng)基本技能操作訓(xùn)練
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但在目前的形勢(shì)下，許多高校的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備資源短缺，實(shí)驗(yàn)課安排的課時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)上注重理論的講授而忽視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，教師停留在演示，學(xué)生停留在觀看的階段，顯然這無(wú)法達(dá)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該開放實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)基地，讓學(xué)生隨時(shí)可以實(shí)驗(yàn)，這樣即使學(xué)生課堂上未能熟練掌握操作技能，課下可以在老師的指點(diǎn)幫助下，加強(qiáng)訓(xùn)練，找到試驗(yàn)中的問(wèn)題癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，從而可以提高自己的操作技能，達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。
3.3 建立詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程比較復(fù)雜化，一直以來(lái)許多高校都未能建立一套屬于自己的詳細(xì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，既不能以此督促教學(xué)質(zhì)量的提高，也不容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該采取指導(dǎo)與檢查相結(jié)合，不定期地檢查帶教教師實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題立即指出并采取相應(yīng)的解決措施。檢查與指導(dǎo)相結(jié)合，一方面起到督促學(xué)生認(rèn)真聽課的效果，另一方面也提高了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視而有利于提高自己的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生和教師在教學(xué)上共同進(jìn)步的作用。學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校也可以將檢測(cè)質(zhì)量納入教師的年終考核中，做到全程評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。
3.4 豐富實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和手段
傳統(tǒng)的'醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法主要是教師在課堂上演示，學(xué)生觀看，動(dòng)手操作的幾乎很少，教學(xué)的方法、手段較為單一，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)是簡(jiǎn)單地依靠教師的演示，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且單一的教學(xué)方式也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多媒體化、模擬化和網(wǎng)絡(luò)化，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以解決某些常規(guī)實(shí)驗(yàn)因條件限制而無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果的問(wèn)題。豐富多樣的教學(xué)方法，改變了以往教師為主體的被動(dòng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更多動(dòng)手操作、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
3.5 重視教學(xué)過(guò)程的反饋工作
教學(xué)的目的是在老師的帶領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)也不例外。但在當(dāng)下許多高校，將大部分的經(jīng)歷放在如何教的本身，而忽視了教的結(jié)果的反饋，這樣既不利于學(xué)校全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于教師本身知曉自身教師環(huán)節(jié)中的問(wèn)題從而能夠更好地改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)將教學(xué)過(guò)程的結(jié)束做個(gè)很好的反饋結(jié)果匯報(bào)，從而讓教師和學(xué)生共同進(jìn)步。
4 結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，需要各醫(yī)學(xué)院校結(jié)合自身情況，不斷摸索，給予學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)以足夠的重視，不能再走以往重理論而低看實(shí)踐的路。同時(shí)，要促進(jìn)教師在課堂上的教學(xué)方式朝著應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)社會(huì)上需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)用人才。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文3
專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程[1]，專業(yè)的認(rèn)知既是學(xué)生形成積極專業(yè)情感的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極化的必要條件[2]。在以專業(yè)教育為主的本科人才培養(yǎng)模式下，我國(guó)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的高低對(duì)其學(xué)習(xí)有重要影響[3]。目前，國(guó)內(nèi)各大高校醫(yī)學(xué)類專業(yè)針對(duì)于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況及影響因素開展了諸多研究，其中以臨床與護(hù)理專業(yè)最多，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相對(duì)較少，而對(duì)民辦院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的認(rèn)知調(diào)查則是少之又少。而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)認(rèn)同作為專業(yè)態(tài)度的重要組成成分，不僅要求檢驗(yàn)生應(yīng)具有檢驗(yàn)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)，還是檢驗(yàn)生對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)設(shè)定的目的、意義及作用的看法和認(rèn)識(shí)，對(duì)檢驗(yàn)工作的理解和信念，直接關(guān)系到我國(guó)高素質(zhì)、高水平檢驗(yàn)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。了解新生的專業(yè)認(rèn)同情況，有助于檢驗(yàn)教育者發(fā)現(xiàn)在專業(yè)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而穩(wěn)定檢驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展。本文通過(guò)調(diào)查長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在校本科生的基本情況，了解專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析其影響因素，為教育工作者優(yōu)化專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐、開展專業(yè)認(rèn)知教育、提高培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。
1資料與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
以長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院20xx級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)生120人為調(diào)查對(duì)象，采取整群抽象的方式對(duì)每一個(gè)體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放及回收調(diào)查表120份，經(jīng)整理后有效問(wèn)卷116份，有效回收率為96.7%，其中男31人，女85人。由調(diào)查員采用集體方式進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，被調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)完成問(wèn)卷并進(jìn)行回收。
1.2調(diào)查內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法
采用自編的“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷重測(cè)信度大于0.7，內(nèi)容效度指數(shù)為0.856。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況、專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望和專業(yè)價(jià)值觀等，采用Likert-5分制評(píng)分，分5個(gè)等級(jí)：非常不符合（非常不滿意）為1分，不符合（不滿意）為2分，無(wú)法確定（一般）為3分，符合（滿意）為4分，非常符合（非常滿意）為5分�？偡�125分，得分25~＜50分為不認(rèn)同，50~＜100分為一般認(rèn)同，100~＜125分為高度認(rèn)同[4]。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，多組比較采用單因素方差分析，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)或率表示，采用2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體狀況
專業(yè)認(rèn)同得分為（90.800±10.209）分，專業(yè)認(rèn)同度一般。大部分學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于一般認(rèn)同（50~＜100分）占83.6%，其中專業(yè)認(rèn)同處于高度認(rèn)同（100~＜125分）占16.4%，無(wú)不認(rèn)同學(xué)生。
2.2基本情況
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)新生年齡17~21歲，以女生居多，為85人（73.3%），男生31人（26.7%），女生專業(yè)認(rèn)同大于男生專業(yè)認(rèn)同；學(xué)生生源與家庭經(jīng)濟(jì)情況方面，戶口在農(nóng)村64人（55.2%）略高于戶口在城鎮(zhèn)的52人（44.8%），家庭月收入低于20xx元的家庭占54.3%，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，負(fù)擔(dān)可能較大，家庭月收入低于1000元的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分最高。錄取方式方面，第一志愿錄取的學(xué)生較多78人（67.2%），其次為第二志愿錄取學(xué)生（12.9%），且專業(yè)認(rèn)同得分第一志愿[（91.560±9.685）分]大于第二志愿[（89.930±13.079）分]，大于第三志愿[（89.250±9.574）分]大于其他方式[（88.880±12.722）分]；在校擔(dān)任班干部人數(shù)占40.5%，普通同學(xué)占59.5%，班干部與普通學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分接近；就讀的主要原因中聽從父母意見的學(xué)生人數(shù)最多，占38.8%，其次是好找工作占25.8%，僅有19.0%是因自己喜歡而就讀。
2.3專業(yè)認(rèn)同在不同就讀原因上的差異
專業(yè)認(rèn)同總分自己喜歡高于父母意見、好找工作、其他原因，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。且因自己喜歡而就讀本專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)技能5個(gè)維度方面得分均高于其他三組，且與其他三組在專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀與專業(yè)技能維度上比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
3討論
3.1專業(yè)認(rèn)同結(jié)果分析
本調(diào)查結(jié)果顯示，民辦院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同一般，高于馬杰等[5]調(diào)查的廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，與康曉琳等[6]調(diào)查的內(nèi)蒙古地區(qū)護(hù)理本科新生專業(yè)認(rèn)同比較接近，原因可能與民辦學(xué)校學(xué)生生源有關(guān)。基本情況調(diào)查結(jié)果顯示，戶口所在地、錄取方式、在校擔(dān)任職務(wù)情況對(duì)專業(yè)認(rèn)同得分影響并不明顯，性別、家庭收入及就讀本專業(yè)的原因?qū)I(yè)認(rèn)同影響較大。男生專業(yè)認(rèn)同總分低于女生，與李志紅[7]、胡忠華[4]、彭艷紅[8]對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果部分一致�？赡苁艿絺鹘y(tǒng)性別文化對(duì)專業(yè)認(rèn)同造成的影響[9]，如幼師專業(yè)、護(hù)理專業(yè)與社會(huì)工作等這一類服務(wù)性專業(yè)中，男生的專業(yè)認(rèn)同度明顯要低于女生。生源與家庭經(jīng)濟(jì)情況方面，農(nóng)村戶口的學(xué)生仍然較多，占55.2%，略高于城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生，且家庭月收入低于20xx元的家庭占54.3%，說(shuō)明20xx級(jí)新生大部分家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，負(fù)擔(dān)依然較大。而該調(diào)查結(jié)果顯示家庭月收入低于1000元的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同得分最高，可能來(lái)自農(nóng)村家庭收入較低的學(xué)生更珍惜入學(xué)機(jī)會(huì)，均比較熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)與生活比其他學(xué)生有更成熟的認(rèn)識(shí)，所以專業(yè)認(rèn)同比其他家庭收入組的學(xué)生高。新生專業(yè)認(rèn)同在就讀原因上呈自己喜歡大于父母意見大于好找工作大于其他原因。雖然自己喜歡而就讀本專業(yè)的學(xué)生僅占19.0%，但在專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀與專業(yè)技能唯度得分方面卻均高于其他三組，所以就讀原因是影響新生專業(yè)認(rèn)同的最主要因素。個(gè)人的喜好會(huì)直接影響對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解，本調(diào)查中，自己喜歡而就讀本專業(yè)的學(xué)生（19.0%）為自己所學(xué)的專業(yè)而感到自豪，內(nèi)心已完全接受檢驗(yàn)專業(yè)，會(huì)積極樂(lè)觀地去面對(duì)和解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，經(jīng)常關(guān)注檢驗(yàn)動(dòng)態(tài)，認(rèn)為當(dāng)檢驗(yàn)師能夠?qū)崿F(xiàn)人生價(jià)值。還有64.6%的學(xué)生是因父母意見或好找工作而選擇本專業(yè)，多可能是這部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或低收入家庭，學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇專業(yè)時(shí)更多的是考慮容易就業(yè)和將來(lái)可以給家人提供醫(yī)療便利條件，很少家庭會(huì)根據(jù)孩子的喜好而選擇專業(yè)，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺少對(duì)專業(yè)的了解，盲目選擇而導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感降低。
3.2提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)新生專業(yè)認(rèn)同的.對(duì)策
剛邁入大學(xué)校門的新生，處于建立專業(yè)思想和專業(yè)情感的特殊階段，其專業(yè)認(rèn)知的程度直接影響到今后4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，因此，如何提高大學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)、樹立專業(yè)思想、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)專業(yè)能力顯得十分重要。所以，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)大學(xué)新生開展的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育的對(duì)策，有助于教育管理與教育工作者更好地為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、日常管理和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.2.1積極開展專業(yè)認(rèn)知的實(shí)踐教育活動(dòng)，拓寬專業(yè)認(rèn)知途徑
專業(yè)認(rèn)知教育已成為新生入校后的第一課，建議將專業(yè)認(rèn)知教育納入學(xué)生在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，還可以結(jié)合高校院系專業(yè)自身實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，開展有針對(duì)性、多樣性的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教育活動(dòng)，聘請(qǐng)專業(yè)認(rèn)知教育講師或具備資深學(xué)術(shù)造詣的教授、專家、學(xué)科主任、學(xué)院院長(zhǎng)等，對(duì)專業(yè)進(jìn)行權(quán)威解讀，對(duì)就業(yè)進(jìn)行全面分析，使大學(xué)新生對(duì)所學(xué)專業(yè)形成初步認(rèn)識(shí)，逐漸明確檢驗(yàn)工作人員在醫(yī)院工作中所承擔(dān)的角色和檢驗(yàn)工作的重要性及意義；還可以通過(guò)各種形式的講座或優(yōu)秀的學(xué)生、畢業(yè)生現(xiàn)場(chǎng)宣講和經(jīng)驗(yàn)交流，激發(fā)新生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)和就業(yè)充滿信心，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯產(chǎn)生美好的憧憬，從而提高專業(yè)認(rèn)知度。
3.2.2輔導(dǎo)員和課程教師雙管齊下，做好專業(yè)認(rèn)知教育
“加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育，包括專業(yè)認(rèn)知和人生職業(yè)規(guī)劃”是中共中央國(guó)務(wù)院規(guī)定的思想政治輔導(dǎo)員的職責(zé)[10]。高校輔導(dǎo)員可通過(guò)座談?wù){(diào)查，深入了解每位大學(xué)新生填報(bào)志愿的原因、學(xué)習(xí)專業(yè)的目的、對(duì)自我的認(rèn)知、從事職業(yè)的期望等，結(jié)合新生個(gè)體特征制定針對(duì)性的專業(yè)認(rèn)知教育計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，減少新生的專業(yè)困惑，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)。課程教師切實(shí)提高知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)，將專業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，客觀評(píng)價(jià)檢驗(yàn)專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，結(jié)合所授課程多方面、多角度地闡述專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、學(xué)科體系與價(jià)值觀念，系統(tǒng)引導(dǎo)新生形成良好的專業(yè)思想與專業(yè)情感，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。通過(guò)輔導(dǎo)員與課程教師攜手齊抓共管，以學(xué)生為中心，在專業(yè)認(rèn)知中去實(shí)踐，在實(shí)踐中去認(rèn)知，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，共同探討與提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
總之，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科新生的專業(yè)認(rèn)同處于一般水平，仍有很大的發(fā)展提升空間。鑒于專業(yè)認(rèn)知對(duì)于大學(xué)生成材的重要意義，教育工作者需樹立專業(yè)認(rèn)知能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展觀，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育，切實(shí)培育高校新生的專業(yè)認(rèn)同感，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與適應(yīng)性，進(jìn)而保障醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文4
摘要：本文闡述了運(yùn)用CBE教學(xué)模式對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體做法，對(duì)比改革前后學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)等的變化，指出CBE教學(xué)模式是對(duì)以實(shí)驗(yàn)為主的操作技能性課程進(jìn)行改革的有益嘗試。
關(guān)鍵詞：CBE教學(xué)模式；高職職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
一、認(rèn)真研究傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足
現(xiàn)有的傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,在這樣一整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)。
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不足
在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，教師完全依據(jù)教材制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的系統(tǒng)性與完整性，應(yīng)用性及針對(duì)性不強(qiáng)，不能完全體現(xiàn)專業(yè)的需求。
�。ǘ┙虒W(xué)方法的不足
在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)一些確定性的知識(shí)，而學(xué)生的任務(wù)是通過(guò)完成教師安排的實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握這些確定性的知識(shí)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的自主性。（三）評(píng)價(jià)方法的不足撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常用的評(píng)價(jià)方式，其單一性無(wú)法有效地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的具體掌握情況，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的態(tài)度與情感狀況。
二、基于CBE教學(xué)模式的改革思路
CBE是英文CompetencyBasedEducation的縮寫，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，是一種能力本位教育模式。CBE教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)某一職業(yè)所需的職業(yè)綜合能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握及應(yīng)用，其理論在開發(fā)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、教學(xué)方法和教學(xué)途徑等方面具有鮮明的特點(diǎn)，它是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“技能型”、’工藝型”人才為目的，與我國(guó)職教的目標(biāo)一致，有其先進(jìn)性和借鑒的必要性。在CBE模式下進(jìn)行高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)的思路為：檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)綜合能力描述→化學(xué)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)能力→專項(xiàng)能力分解→制定專項(xiàng)能力目標(biāo)并進(jìn)行具體描述，即各個(gè)學(xué)習(xí)模塊。教師根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)包與本學(xué)院的實(shí)際教學(xué)情況，制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的已有的實(shí)驗(yàn)操作能力及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，注重考察學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中所掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能以及完成具體實(shí)驗(yàn)操作的能力。
三、具體實(shí)施方案
�。ㄒ唬⿵穆殬I(yè)角度出發(fā)，完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)能力模塊的描述按CBE教學(xué)模式的要求
筆者及同事訪問(wèn)了同學(xué)院的檢驗(yàn)專業(yè)課程教師及學(xué)院附屬醫(yī)院的相關(guān)檢驗(yàn)員，在分析的基礎(chǔ)上，筆者綜合歸納出了檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須掌握的具體實(shí)驗(yàn)操作技能。并將這些技能以具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒帜K制定出相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（附件為例），按照教材的進(jìn)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施
1組織學(xué)習(xí)。筆者與同組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)CBE教學(xué)模式的相關(guān)理論，并對(duì)試點(diǎn)檢驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行CBE教學(xué)模式的具體講解，最大限度地讓學(xué)生了解CBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的區(qū)別。2.實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的需求準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)資料，開發(fā)一些與實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與紙質(zhì)材料，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作步驟與方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所用到的化學(xué)儀器的操作方法等，發(fā)至班級(jí)的.群文件，要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看，除此之外，還可利用學(xué)校的電視系統(tǒng)，在班級(jí)自習(xí)課的時(shí)間段，進(jìn)行電視播放，幫助同學(xué)們建構(gòu)相應(yīng)步驟、儀器的操作方法與考核要求。3.實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者采用“演示—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并且在實(shí)驗(yàn)室完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。上述教學(xué)模式中的“演示”主要是指教師的實(shí)驗(yàn)操作演示，學(xué)生在教師的演示過(guò)程熟悉各實(shí)驗(yàn)?zāi)K所用到的化學(xué)儀器與試劑的操作方法，以及各實(shí)驗(yàn)?zāi)K的操作步驟等；在條件允許的情況下，也可在實(shí)驗(yàn)室用多媒體演示一些儀器的使用方法及實(shí)驗(yàn)的操作步驟，以此加深學(xué)生的主觀印象。模式中的第一個(gè)“實(shí)踐”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟練習(xí)，以此幫助學(xué)生掌握各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的基本操作步驟、方法及操作技能。模式中的“理論”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握與各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K相關(guān)的且必要的理論知識(shí)，明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K所采用實(shí)驗(yàn)分析方法的原理，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等。模式中第二個(gè)“實(shí)踐”是指學(xué)生利用自身所掌握的相關(guān)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，從而更加熟練地掌握各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)操作方法與技能，最終能夠達(dá)到提升自己分析和解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。4.實(shí)驗(yàn)的課后練習(xí)。實(shí)驗(yàn)?zāi)K的課堂教學(xué)結(jié)束并不意味著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的結(jié)束。為了鞏固學(xué)生的實(shí)踐操作技能，一方面，教師利用課余時(shí)間及晚自習(xí)的時(shí)間，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的操作練習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)拙，同樣，教師要從旁進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，繼續(xù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻資料，加深對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟的主觀印象。
四、成效
由于時(shí)間有限，筆者至今只進(jìn)行了一學(xué)期的試點(diǎn)改革教學(xué)，但從學(xué)生們的考核評(píng)價(jià)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力有所提升，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，此外，在這一過(guò)程中學(xué)生與教師的實(shí)驗(yàn)室工作素養(yǎng)都有所提高，實(shí)驗(yàn)規(guī)范意識(shí)增強(qiáng)。下一步筆者的會(huì)繼續(xù)跟蹤觀察試點(diǎn)班學(xué)生的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，以及實(shí)習(xí)及就業(yè)情況，以此來(lái)體現(xiàn)CBE教學(xué)模式在高職檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施的可行性與優(yōu)越性。
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文5
當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)療人才的需求已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)儲(chǔ)備型”或“應(yīng)試型”而是“創(chuàng)造型”的人才[1]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)作為高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)主要組成部分，所培養(yǎng)的人才質(zhì)量以及專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接反映了高職院校的育人水平。隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)也在不斷的更新和發(fā)展，臨床檢驗(yàn)人員只有跟上時(shí)代和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，才能滿足醫(yī)院臨床的診療需求[2]。隨著人才需求模式的改變，如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，是擺在教學(xué)一線的教師面前的嶄新的課題。我院在多年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出一套行之有效的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1 掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基本情況
1.1 全面了解專業(yè)生源情況，及時(shí)定位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生主要來(lái)源于普通高考招收的文理兼收生、部分為中職檢驗(yàn)生經(jīng)過(guò)職業(yè)院校單獨(dú)招生以及初中畢業(yè)招收的五年制生源。學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文科學(xué)生學(xué)習(xí)偏理科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程難度較大是最客觀和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
1.2 積極分析和研究學(xué)生的課堂心理，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在
高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力及思辨能力還不夠完善，心理發(fā)展水平及心理特征還處在多元化的發(fā)展階段。對(duì)新知識(shí)、新技能的接受即有興趣又有強(qiáng)烈的排斥心理。我們采用個(gè)別談心、問(wèn)卷調(diào)查的方式找出學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有畏難情緒的癥結(jié)所在，并對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題整理分類總結(jié)。
2 加強(qiáng)和提升教師的整體素質(zhì)
2.1 課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師因素十分關(guān)鍵，要求教師具備更強(qiáng)的能力和全面的素質(zhì)
強(qiáng)化教學(xué)一線教師的責(zé)任心教育，優(yōu)化教師的人格魅力，并且形成獨(dú)特的教學(xué)方式及特色，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新教學(xué)模式并使之成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣助力，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
2.2 采用多種形式加強(qiáng)教學(xué)一線教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)水平的提高
例如，外出見習(xí)和實(shí)習(xí);參加各種規(guī)模的國(guó)培和省培學(xué)習(xí);參加貼近專業(yè)并且起到一定的交流、提高、指導(dǎo)的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí);參加多種規(guī)模的職業(yè)院校技能比賽等。總之，采用走出去或者請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，全方位多角度的提升教師的教育理念和觀念。
3 吃透專業(yè)教材，改善教、學(xué)、考方法
3.1 教材大綱及教材是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的指導(dǎo)思想和基本工具
我們?cè)诮虒W(xué)工作中反復(fù)研究與改進(jìn)大綱，使之逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。緊扣臨床一線對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員的要求及職業(yè)資格考試的大綱要求，對(duì)不合時(shí)宜的內(nèi)容作了及時(shí)的調(diào)整和改革，刪繁就簡(jiǎn)。理論課緊緊圍繞職業(yè)教育的需要而有的放矢，防止在校學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)度陳舊，避免人才培養(yǎng)不能與臨床需要與時(shí)俱進(jìn)。
3.2 改革單調(diào)的填鴨式教學(xué)模式，采取多渠道手段教學(xué)：學(xué)、做、練緊密結(jié)合，理論課與實(shí)踐課緊密結(jié)合
工作中我們嘗試了多種方式的教學(xué)模式，例如，一對(duì)一、優(yōu)對(duì)差、集中與分散、點(diǎn)對(duì)應(yīng)片等等教與學(xué)的模式，凸顯傳幫帶的作用，使有限的教育教學(xué)資源合理的最大化使用。同時(shí)將當(dāng)下比較流行的、且行之有效的教學(xué)手段如：PBL教學(xué)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等全方位糅合在教學(xué)過(guò)程中。由于多措并舉的方式，使得學(xué)生的厭學(xué)心理極大的改變和降低，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和效果。
3.3 教學(xué)效果及質(zhì)量如何往往通過(guò)考核確定，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式主要為理論考試及實(shí)踐考核
實(shí)踐證明，這種考核方式太過(guò)單一，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)的重要性，并且不能動(dòng)態(tài)的反映出學(xué)生真實(shí)的掌握專業(yè)技能的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取多模式考核方式如：每節(jié)理論課五分鐘的基本理論知識(shí)測(cè)試;每次實(shí)踐課進(jìn)行抽查十人考核講解、操作技能;每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行歸納式考核�？己酥皇且环N手段，不是最終的目的，通過(guò)這些“檢測(cè)式”考核模式，動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問(wèn)題，隨之在教學(xué)中不斷的改進(jìn)。
4 有創(chuàng)新，但也要傳承經(jīng)典的'教學(xué)方式
在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新摸索的同時(shí)，我們繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化了集體備課及定期聽課的優(yōu)勢(shì)。集體備課的核心是培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和集體創(chuàng)造能力，激發(fā)教師個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)和共同探討問(wèn)題的積極性。集體備課和聽課使教師們?cè)趯W(xué)科的發(fā)展方向及交流上互通有無(wú)、利于教學(xué)資源的整合及創(chuàng)新改革[3]。交流專業(yè)發(fā)展的新思想、新動(dòng)態(tài)、使教學(xué)思路及理念、方式方法形成動(dòng)態(tài)化、良性化的發(fā)展模式，有利于教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的快速提高。
5 合理投資教學(xué)資源，體現(xiàn)職業(yè)特色
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要著力點(diǎn)是技能的培養(yǎng)，是面向臨床一線的人才需求。教學(xué)設(shè)施及場(chǎng)所的合理投資是將課程專業(yè)化、精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化的基本要求。我院在教學(xué)過(guò)程中加大了教學(xué)資源的投入力度，及時(shí)更換了老舊的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備及器材，使得專業(yè)課程的教學(xué)工作緊跟臨床一線的發(fā)展步伐。
6 結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，有著舉足輕重的作用，加強(qiáng)和提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量是我們每個(gè)專業(yè)教師的永恒課題，也是專業(yè)發(fā)展所賦予我們的歷史使命。在教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)努力不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展壯大不懈努力。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文6
摘 要：現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)可以為中醫(yī)提供相應(yīng)層次機(jī)體活動(dòng)的相關(guān)信息，中醫(yī)利用此技術(shù)能夠不斷提升診斷準(zhǔn)確性，所以現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)于中醫(yī)診斷具有重要的意義。中醫(yī)理論添加進(jìn)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)，使得中醫(yī)的診斷在保留傳統(tǒng)特色優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，有效吸取現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)所提供的信息進(jìn)一步精確診斷，從而提高患者的治療效果。
關(guān)鍵詞：檢驗(yàn)技術(shù)；中醫(yī)診斷 ；現(xiàn)代化；
中醫(yī)是中國(guó)一門古老的科學(xué)，中醫(yī)師要善于在臨床實(shí)踐中進(jìn)行摸索和探究，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。檢驗(yàn)對(duì)于醫(yī)生臨床診斷具有重要的意義，能夠提供較多不能直接感知患者體內(nèi)的病理活動(dòng)和生理活動(dòng)。關(guān)于中醫(yī)是否能夠利用檢驗(yàn)作為醫(yī)生診斷的根據(jù)還在探究之中，成為中醫(yī)人士的爭(zhēng)議問(wèn)題。
1 檢驗(yàn)為中醫(yī)診斷提供幫助
檢驗(yàn)結(jié)果可以有效幫助中醫(yī)分析患者具體病因。很多情況下，中醫(yī)如果只是采取中醫(yī)傳統(tǒng)的四診法，即望、聞、問(wèn)、切，并不能全面認(rèn)識(shí)患者疾病的本質(zhì)，這些比較傳統(tǒng)的思維方法只是在中醫(yī)宏觀性和整體性上顯示出一定的優(yōu)點(diǎn)，但是所獲取的信息往往會(huì)不精確，并且還有醫(yī)生本身的主觀性和不確定性，并不能完全解釋疾病的現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系[1]。采用現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)能比較客觀和全面的反映患者病理變化，并且能夠防止和糾正單純的經(jīng)過(guò)中醫(yī)對(duì)疾病本質(zhì)認(rèn)識(shí)的主觀揣測(cè)，盡快的找到患病原因。例如患者臨床體征為腰痛，此癥狀一般在腎結(jié)石、腎盂腎炎以及脊柱病中比較常見。僅依靠中醫(yī)的四診法并不能夠區(qū)分開。同樣對(duì)于貧血這一癥狀，在臨床上為心慌、氣短以及面色蒼白等等，中醫(yī)中稱之為貧血、失血性貧血以及再生障礙性貧血，只是依靠中醫(yī)四診法是不能加之區(qū)分的，所以采用檢驗(yàn)技術(shù)能夠明確知道患者具體病因，進(jìn)一步指導(dǎo)患者具體用藥，從而有效的提高診斷和治療疾病的準(zhǔn)確性，提高治愈率[2]。
事實(shí)上，近年來(lái)中醫(yī)已經(jīng)逐漸采納檢驗(yàn)技術(shù)，借此來(lái)提供診斷病情的信息，現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)于中醫(yī)臨床診斷是一種延伸和補(bǔ)充。相關(guān)研究表明，中醫(yī)可以借助檢驗(yàn)技術(shù)提供給醫(yī)生相關(guān)病情的參考信息。患者的病情在異常改變和治療后的功能變化都需要臨床檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證。例如對(duì)于肝功能和腎功能的理化檢驗(yàn)指標(biāo)，乙肝兩對(duì)半、類風(fēng)濕因子免疫指標(biāo)的應(yīng)用，可以比較直接的說(shuō)明此系統(tǒng)的病理改變，為中醫(yī)的診斷提供非常重要的參考信息[3]。雖然說(shuō)中西醫(yī)之間理論基礎(chǔ)思想存在很多不同，但是中醫(yī)和西醫(yī)所研究的對(duì)象都是人的健康的問(wèn)題。因而中醫(yī)診斷過(guò)程中借助檢驗(yàn)技術(shù)具有很重要的意義。
2 檢驗(yàn)技術(shù)幫助中醫(yī)走向現(xiàn)代化
中醫(yī)對(duì)于人體層次的認(rèn)識(shí)不會(huì)只是停留在機(jī)體整體部分上，中醫(yī)也需要進(jìn)一步深入到機(jī)體內(nèi)部，觀察進(jìn)一步深入到腹臟以及組織層次上面。將原來(lái)依據(jù)肌肉整體活動(dòng)下表現(xiàn)在外部的信息，拆模體內(nèi)活動(dòng)的變化，進(jìn)一步深入到體內(nèi)的層次中，這是醫(yī)學(xué)進(jìn)步發(fā)展的必然需要[4]。在深入過(guò)程中，檢驗(yàn)技術(shù)為中醫(yī)診斷提供相應(yīng)層次機(jī)體活動(dòng)的相關(guān)重要信息。中醫(yī)診斷中一些不確定的.，沒(méi)有定量和定性的部分仍然是中醫(yī)進(jìn)一步發(fā)展和走向世界的障礙，而檢驗(yàn)技術(shù)就能夠幫助中醫(yī)解決這個(gè)難題。中醫(yī)診斷不僅要具備整體觀念和辨證論治的特點(diǎn)，還需要依靠現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)來(lái)豐富微觀信息，從而進(jìn)一步加強(qiáng)辨證論治的依據(jù)，進(jìn)一步完善診斷和治療。
3 小 結(jié)
中醫(yī)具有特別的理論體系，能完全發(fā)揮出自己傳統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)的幫助下不斷完善檢驗(yàn)結(jié)果。急診的處理中需要盡可能的準(zhǔn)確，但是中醫(yī)的診斷中卻缺少診斷的精確性，這樣就在一定程度上影響中醫(yī)在急癥的應(yīng)用。另外，中醫(yī)對(duì)解剖結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)還停留在內(nèi)經(jīng)初始階段。肺的形態(tài)、心的大小以及腸的位置等在現(xiàn)代急癥的處理中是非常重要的。所有中醫(yī)中模糊的理論使得其不能運(yùn)用于現(xiàn)代急癥[5]。如果患者因?yàn)橥鈧鴮?dǎo)致脾臟出血，如果沒(méi)有微觀理論的支持，中醫(yī)診斷會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，從而導(dǎo)致治療效果不佳。由此看來(lái)中醫(yī)理論還是存在著一些不可忽略的缺陷。所以此時(shí)采取中醫(yī)理論止血沒(méi)有西醫(yī)治療更加直接和有效。在中醫(yī)理論添加進(jìn)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)，使得中醫(yī)的診斷在保留傳統(tǒng)特色優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，有效吸取現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)所提供的信息進(jìn)一步精確診斷，從而提高患者的治療效果�？偠灾F(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)可以為中醫(yī)提供相應(yīng)層次機(jī)體活動(dòng)的相關(guān)信息，中醫(yī)利用此技術(shù)能夠不斷完善診斷的準(zhǔn)確性，所以現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)于中醫(yī)診斷具有十分重要的意義。
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文7
醫(yī)學(xué)檢測(cè)設(shè)備可以幫助人們更好認(rèn)識(shí)疾病，做好疾病診斷，加強(qiáng)疾病觀察，為不斷提高人們生活水平做出了重要貢獻(xiàn)。近些年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，檢驗(yàn)設(shè)備也出現(xiàn)了翻天覆地變化，例如自動(dòng)生化分析儀就是其中一個(gè)最典型代表。隨著技術(shù)不斷發(fā)展，其自動(dòng)化程度更高，例如，項(xiàng)目目錄條碼化，結(jié)果格式化，開機(jī)關(guān)機(jī)以及日常保養(yǎng)都可以做到智能化，分析項(xiàng)目范圍更廣闊。
一、檢驗(yàn)儀器特點(diǎn)
由于許多檢測(cè)儀器都將光、電、機(jī)三者融為一體，使用部件種類也相對(duì)繁多，尤其是隨著更多設(shè)備出現(xiàn)了自動(dòng)化和智能化發(fā)展趨勢(shì)，各種自動(dòng)控制項(xiàng)目也在顯著加強(qiáng)，這就使得許多檢測(cè)儀器結(jié)構(gòu)進(jìn)一步復(fù)雜。一般來(lái)說(shuō)，檢測(cè)儀器擁有以下幾方面特征。
第一，涉及技術(shù)領(lǐng)域更加寬泛。對(duì)于許多臨床儀器來(lái)說(shuō)，他們涉及知識(shí)領(lǐng)域非常多，例如光學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)信息學(xué)、生物學(xué)、放射學(xué)等等不同領(lǐng)域，檢測(cè)儀器是多種學(xué)科進(jìn)行結(jié)合產(chǎn)物。
第二，結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。隨著高科技技術(shù)不斷發(fā)展，許多醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了光、機(jī)、電、算一體化發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還出現(xiàn)了智能化發(fā)展模式。電子技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展使得各個(gè)器件功能逐步完善，更多新技術(shù)會(huì)被廣泛運(yùn)用，這就使得檢測(cè)儀器結(jié)構(gòu)會(huì)變得更加復(fù)雜。
第三，技術(shù)更加先進(jìn)。醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器始終處于醫(yī)學(xué)最前沿，新興材料和新型器件會(huì)被不斷應(yīng)用，新型檢測(cè)方法也會(huì)在醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器中被廣泛使用。
第四，精度更高。檢測(cè)儀器常常是對(duì)人體某一組織或者結(jié)構(gòu)進(jìn)行定性或者定量分析，這就使得檢測(cè)儀器精度要求非常高。
第五，對(duì)于使用環(huán)境要求較高。隨著檢測(cè)儀器出現(xiàn)了智能化和自動(dòng)化發(fā)展趨勢(shì)，高精度和高分辨率也成了某些關(guān)鍵器材特殊品質(zhì)，這就使得檢測(cè)儀器在使用過(guò)程中對(duì)外界環(huán)境要求非�？量蹋_(dá)到近乎完美狀態(tài)。
二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備主要技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)
對(duì)于醫(yī)學(xué)檢測(cè)分析儀器來(lái)說(shuō)，其包含多種多樣關(guān)鍵技術(shù)，我們以臨床檢測(cè)分析儀器為例，主要包含有自動(dòng)控制技術(shù)、流體設(shè)計(jì)控制技術(shù)、軟件控制和識(shí)別技術(shù)等等。
第一，自動(dòng)控制技術(shù)。對(duì)于檢測(cè)儀器來(lái)說(shuō)，自動(dòng)控制常常包含有各種運(yùn)動(dòng)部件控制，同時(shí)也對(duì)于液體精確配置控制做到系統(tǒng)化。例如，樣本進(jìn)樣器、系統(tǒng)液體精確定量部分等等。對(duì)于國(guó)外領(lǐng)先國(guó)家來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧非蠓�(wěn)定性和可靠性方面又向前邁出了實(shí)質(zhì)一步，例如在生產(chǎn)全自動(dòng)生化分析儀時(shí)，國(guó)外單機(jī)已經(jīng)朝著3400每小時(shí)檢測(cè)目標(biāo)開始發(fā)展。
第二，流體設(shè)計(jì)和控制技術(shù)。由于該項(xiàng)技術(shù)起步非常晚，因此基礎(chǔ)研發(fā)實(shí)力和相關(guān)研發(fā)人員經(jīng)驗(yàn)都不足，加上與之相關(guān)工業(yè)發(fā)展水平也非常有限，各個(gè)國(guó)家在這方面發(fā)展水平并不高。目前主要是通過(guò)相關(guān)仿真軟件解決一些技術(shù)難題，但是對(duì)于材料運(yùn)用和具體實(shí)施方法還需要進(jìn)一步進(jìn)行摸索。
第三，軟件控制和識(shí)別技術(shù)。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器軟件出現(xiàn)了多線程實(shí)時(shí)控制和調(diào)節(jié)相關(guān)控制流程算法，圖像可以自動(dòng)識(shí)別相關(guān)技術(shù)。在國(guó)際上，由于網(wǎng)絡(luò)普及非常高，相關(guān)信息技術(shù)發(fā)展速度非常快。例如，已經(jīng)有一學(xué)院創(chuàng)作出了多核CPU，并將相關(guān)信息技術(shù)運(yùn)用于尿沉渣產(chǎn)品多線程控制上。
三、國(guó)外檢驗(yàn)分析儀器技術(shù)發(fā)展分析
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器上，許多國(guó)外企業(yè)都掌握了相當(dāng)多核心技術(shù)，對(duì)新產(chǎn)品研發(fā)也投入了相當(dāng)大力量。
第一，樣品要求。隨著技術(shù)不斷發(fā)展，檢驗(yàn)微量化可以減少對(duì)于檢測(cè)樣本需求量，這就使得檢測(cè)成本大大降低，可以有效緩解患者痛苦。在國(guó)際上，先進(jìn)儀器樣本量已經(jīng)降到了1.2μL，最小反應(yīng)液體面積也達(dá)到了120μL。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，我們相信這一數(shù)據(jù)會(huì)變得更加理想，這主要取決于精密機(jī)械技術(shù)和光電檢測(cè)技術(shù)得到最新突破。
第二，檢測(cè)速度。目前，世界上最快細(xì)胞檢測(cè)分析儀器每小時(shí)可以處理大概150個(gè)左右樣本。隨著技術(shù)不斷發(fā)展，國(guó)外已經(jīng)出現(xiàn)了全自動(dòng)化分析高端設(shè)備，分析速度已經(jīng)達(dá)到了每小時(shí)3000余項(xiàng)。
第三，儀器設(shè)計(jì)。在國(guó)外，我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)除了需要結(jié)合人機(jī)工程學(xué)相關(guān)知識(shí)之外，儀器設(shè)計(jì)還需要滿足實(shí)驗(yàn)室操作方便性要求，因此國(guó)外越來(lái)越多技術(shù)產(chǎn)品結(jié)合了信息技術(shù)最新成果，提供了功能非常強(qiáng)大樣品采集和數(shù)據(jù)生成甚至可以遠(yuǎn)程對(duì)于故障進(jìn)行診斷，發(fā)送相關(guān)檢測(cè)報(bào)告以便可以支持遠(yuǎn)程診斷，全球化實(shí)驗(yàn)室也可以對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究。
第四，檢測(cè)系統(tǒng)。對(duì)于檢測(cè)系統(tǒng)得出檢測(cè)結(jié)果來(lái)說(shuō)，它應(yīng)當(dāng)具有溯源性，可以保證不同檢測(cè)系統(tǒng)之間病人結(jié)果具有一定可比性。截至目前，許多國(guó)外公司已經(jīng)由單純儀器向檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)展，以便可以更好為病人服務(wù)。
第五，產(chǎn)品模塊化。在傳統(tǒng)自動(dòng)生化分析儀基礎(chǔ)之上，國(guó)外許多廠家都掌握了更加先進(jìn)控制技術(shù)。根據(jù)模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出了全自動(dòng)分析。這種全自動(dòng)分析儀具有高度靈活性，用戶完全可以根據(jù)自己需求進(jìn)行自由組合，可以隨時(shí)隨地增加或者減少任意部件。整個(gè)操作流程主要由中央計(jì)算機(jī)智能多線程進(jìn)行控制，實(shí)現(xiàn)了高速和高效測(cè)定。國(guó)外已經(jīng)出現(xiàn)了大量各種各樣的組合儀器配以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢測(cè)，為實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化以及醫(yī)院檢測(cè)自動(dòng)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、研發(fā)需求分析
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器正朝著集大型機(jī)處理能力和小型機(jī)應(yīng)變能力于一身發(fā)展方向進(jìn)行發(fā)展。更小、功能更多、價(jià)格更低、更新?lián)Q代更快、家庭型、床邊型的'方向已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器發(fā)展趨勢(shì)�？梢灶A(yù)見，在不久將來(lái)，隨著各種芯片技術(shù)不斷普及，醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器會(huì)出現(xiàn)高敏感度、高穩(wěn)定性強(qiáng)、抗倒性和自動(dòng)化程度更高等一系列特點(diǎn)[1]。近些年來(lái)，醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器及其相關(guān)配套產(chǎn)品都取得了非常大突破，許多先進(jìn)技術(shù)和模式都被人們所發(fā)現(xiàn)，這極大促進(jìn)了醫(yī)學(xué)儀器行業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。
由于醫(yī)學(xué)檢測(cè)涉及到知識(shí)非常多，例如臨床醫(yī)學(xué)、精密機(jī)械等等不同技術(shù)領(lǐng)域，這就使得這些領(lǐng)域出現(xiàn)了許多綜合性研究成果。當(dāng)然，醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器也是一門高檔次產(chǎn)品，特別是那些可降低成本，提高性能又可以推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步發(fā)明的醫(yī)學(xué)檢查儀器正在迅速地向中低檔產(chǎn)品進(jìn)行轉(zhuǎn)移，這就使得醫(yī)學(xué)儀器性價(jià)比不斷提升，自動(dòng)化、智能化、標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化將會(huì)是醫(yī)學(xué)儀器發(fā)展需求。
第一，即時(shí)檢測(cè)。各種各樣臨床小型檢測(cè)儀器使得原本繁雜過(guò)程變得更加簡(jiǎn)便，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都出現(xiàn)了這一趨勢(shì)，這是醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器發(fā)展一個(gè)方向。對(duì)于社會(huì)大眾來(lái)說(shuō)，小型和價(jià)格低廉是未來(lái)發(fā)展方向，例如，血?dú)夥治鰞x等等。這些儀器操作都非常簡(jiǎn)單，存在著微創(chuàng)或者無(wú)創(chuàng)特點(diǎn)。
第二，自動(dòng)化。至21世紀(jì)以來(lái)，醫(yī)學(xué)儀器一直朝著自動(dòng)化方向迅速發(fā)展，各種各樣檢測(cè)項(xiàng)目由以前人工操作變成了半人工操作甚至可以由儀器全自動(dòng)進(jìn)行操作。各種自動(dòng)化尿液分析儀、生化分析儀、血?dú)夥治鰞x、微生物培養(yǎng)與鑒定儀等等已被廣泛運(yùn)用，自動(dòng)化程度越來(lái)越高。
第三，模塊化發(fā)展設(shè)計(jì)。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢測(cè)儀器來(lái)說(shuō)，其更側(cè)重于某項(xiàng)項(xiàng)目檢驗(yàn)，可以根據(jù)任務(wù)確定安裝使用以便使得資金更加適合于需求。各種各樣模塊都構(gòu)成工作單元還組成了全自動(dòng)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)上聯(lián)系更加緊密，形成了一個(gè)高質(zhì)量多功能檢測(cè)系統(tǒng)。
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文8
1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
1.１社會(huì)需要
伴隨著我國(guó)加入世界衛(wèi)生組織以及改革開放的深入，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，為了更好地與國(guó)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展相接軌，迫切需要將國(guó)際化的語(yǔ)言融入到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中來(lái)。首先，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，大多數(shù)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)期刊多為英語(yǔ)期刊，因此，要想掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的研究前沿和新技術(shù)，過(guò)硬的英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國(guó)際交流的日益頻繁，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生走出國(guó)門到發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，而對(duì)這些學(xué)生而言到國(guó)外學(xué)習(xí)的最大障礙就是語(yǔ)言問(wèn)題，國(guó)內(nèi)開展的雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高他們的外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，為其更快適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。再次，伴隨著大量第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司及體檢機(jī)構(gòu)的興起與發(fā)展，它們更加需要一批具有較高外語(yǔ)水平的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。此外，伴隨著大量外籍人士來(lái)華工作，他們同樣也需要能用其母語(yǔ)或英語(yǔ)交流的醫(yī)療人員的診療�？梢姡卺t(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)中開展雙語(yǔ)教學(xué)已成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。
1.２專業(yè)需要
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的自動(dòng)化程度較高，而且所用的檢測(cè)器械構(gòu)造、工作界面、配套的試劑及出具的報(bào)告單多用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）書寫。作為一名從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本身來(lái)說(shuō)，不懂外語(yǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員已很難開展日常的檢驗(yàn)工作。開展雙語(yǔ)教學(xué)有助于提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平，這為其更快更好地適應(yīng)臨床檢驗(yàn)工作的需要奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高度的自動(dòng)化水平大大提高了工作效率，解放了勞動(dòng)力，但是也對(duì)勞動(dòng)力自身的質(zhì)量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)知識(shí)，而且要具備較高的外語(yǔ)水平，只有這樣才能保證臨床檢驗(yàn)工作的正常開展。
2開展雙語(yǔ)教學(xué)的難題及應(yīng)對(duì)策略
對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英文詞匯很有限，如果就醫(yī)學(xué)專業(yè)課程對(duì)其開展部分或全英語(yǔ)授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來(lái)自山東本省，存在著口語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題；且任課教師均為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，所以口語(yǔ)水平也不高。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生掌握的.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有限及教師口語(yǔ)水平不高的實(shí)際情況，只在部分重點(diǎn)課程內(nèi)容中實(shí)行中英文結(jié)合即雙語(yǔ)的授課方式。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，以《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》課程中的血栓與止血檢驗(yàn)部分的血液凝固一節(jié)為試點(diǎn)課程，以作者所在院校２０１１級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)３個(gè)班的１５４名學(xué)生為授課對(duì)象，對(duì)本課程開展雙語(yǔ)教學(xué)的意愿、對(duì)不同中英文比例授課方式的學(xué)生滿意度及授課效果（課堂測(cè)試成績(jī)）進(jìn)行了調(diào)查�？梢钥闯�，隨著英文授課比例的增加，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測(cè)試成績(jī)也可以看出學(xué)習(xí)效果隨學(xué)生滿意度的下降也越來(lái)越差。但從期末考試的成績(jī)來(lái)看，成績(jī)超過(guò)８０分的學(xué)生比例超過(guò)了７０％（７２.０８％），這優(yōu)于去年的期末考試成績(jī)（成績(jī)超過(guò)８０分的學(xué)生比例為６１.８０％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問(wèn)答題也用英文命題，但學(xué)生的成績(jī)卻優(yōu)于往年，由此可見，雙語(yǔ)教學(xué)雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是從根本上調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。盡管《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》的雙語(yǔ)教學(xué)在作者所在院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在諸多問(wèn)題和矛盾，就此作逐一探討。
2.１學(xué)生
從２０１１級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)３個(gè)班的１５４名學(xué)生對(duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)的意愿進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，９５.４５％的學(xué)生愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，他們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可同時(shí)提升專業(yè)和外語(yǔ)水平，能使其所學(xué)知識(shí)與國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)接軌，并有助于他們?cè)诖笏倪M(jìn)行的研究生英語(yǔ)考試。另有２.６０％的學(xué)生不愿意學(xué)校開展專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，原因是他們擔(dān)心自己聽不懂，反而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。１.９５％的學(xué)生對(duì)此持中立態(tài)度。因此，開展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因人施教，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)及專業(yè)水平分別制定不同的雙語(yǔ)教學(xué)方案，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)為最終目的。
2.２師資
雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素是教師，師資隊(duì)伍的英語(yǔ)水平直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)授課效果的好壞。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)水平，又要有較好的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，能熟練地跟學(xué)生進(jìn)行交流。調(diào)查顯示，９６.７５％的學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平包括發(fā)音、語(yǔ)速、流利程度存在擔(dān)憂，另有２９.８７％、２２.７３％和５７.７９％的學(xué)生認(rèn)為教師多媒體課件質(zhì)量、授課方式以及個(gè)人形象對(duì)教學(xué)效果也有重要影響。因此，應(yīng)對(duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師加大培養(yǎng)力度，通過(guò)開展培訓(xùn)班、進(jìn)修、出國(guó)深造、外語(yǔ)講課比賽等方式提高雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言和專業(yè)水平。
2.３教材
教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。７４.６８％的學(xué)生傾向于中英文對(duì)照的雙語(yǔ)教材，２０.１３％的學(xué)生支持使用英文原版教材，５.１９％的學(xué)生傾向于中文教材。在教學(xué)中，每位授課教師應(yīng)均有一本英文原版教材。對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)比較相關(guān)、難度適宜的是ＭｃＧｒａｗ－Ｈｉｌｌ醫(yī)學(xué)出版社出版的Ｈｅｍａｔｏｌｏ－ｇｙｉｎＣｌｉｎｉｃａｌＰｒａｃｔｉｃｅ（第５版），定價(jià)為５８４.２元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，將教材章節(jié)整理后，采用復(fù)印裝訂方式制作了一份精簡(jiǎn)版講義，然后分發(fā)給每位學(xué)生，這樣學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)，大概理解每堂課的內(nèi)容，再加上課堂上教師的重點(diǎn)講解，就能更好地理解課程內(nèi)容。
2.４教學(xué)模式及方法
目前采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式多為過(guò)渡式，即在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)部分科目或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué)，一段時(shí)間后，則只使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種模式的最終目標(biāo)也是達(dá)到全英語(yǔ)授課，對(duì)目前我國(guó)的高等教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，其實(shí)現(xiàn)的難度比較大。一般采用下列程序?qū)︶t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)：在每堂課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)精簡(jiǎn)版講義，采用課堂提問(wèn)的方式測(cè)試預(yù)習(xí)的效果。對(duì)一些難以理解的重點(diǎn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)采用在課程一開始就先講解的原則，以便學(xué)生能更好地聽懂授課內(nèi)容。對(duì)授課內(nèi)容采用通俗易懂的語(yǔ)言由淺入深的講解，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情變化，對(duì)用外語(yǔ)講解后學(xué)生不易理解的內(nèi)容要對(duì)每個(gè)重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過(guò)程中，要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，不時(shí)的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要提高自己的，如豐富的肢體語(yǔ)言、較強(qiáng)的幽默感、適當(dāng)?shù)膱D片及視頻，都將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的授課效果。在每次課結(jié)束或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢的時(shí)候，教師要以雙語(yǔ)對(duì)此次授課內(nèi)容作一小結(jié)，這樣達(dá)到一方面突出重點(diǎn)、加深印象的目的，另一方面讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)稍微放松一下，利于學(xué)好下一節(jié)的內(nèi)容。此外，在授課過(guò)程中，教師的時(shí)間安排非常重要。雙語(yǔ)教學(xué)授課進(jìn)度肯定不及母語(yǔ)授課，要在課堂中講重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，這樣不僅解決了授課進(jìn)度的問(wèn)題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和提高他們的專業(yè)外語(yǔ)水平。考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程或內(nèi)容，可以采用英文命題，中英文作答均可的方式，對(duì)英文解答可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)加分。
3結(jié)語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)是一種新型并對(duì)學(xué)生和教師而言都難度較高的教學(xué)模式，其在提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力方面具有重要作用。現(xiàn)階段，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中開展雙語(yǔ)教學(xué)還有許多問(wèn)題有待解決，如存在著學(xué)生及教師英語(yǔ)水平均不高、雙語(yǔ)教材匱乏、教學(xué)方式單一且授課方式枯燥的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決需要學(xué)生、教師以及學(xué)校的共同參與，一方面學(xué)生與教師要努力提高自己的英語(yǔ)水平，在教學(xué)中大膽嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，大膽探索更為有效的授課方式；另一方面，學(xué)校要從政策、師資培訓(xùn)等方面支持雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。這些問(wèn)題的解決不僅有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且為其更好地適應(yīng)社會(huì)需要和順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文9
[摘要]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制不合格，必定會(huì)影響檢驗(yàn)結(jié)果真實(shí)性，從而影響醫(yī)院的治療、診斷水平，甚至可能造成醫(yī)療事故而產(chǎn)生醫(yī)患糾紛。因此醫(yī)院檢驗(yàn)人員必須要高度重視檢驗(yàn)質(zhì)量控制，為臨床及時(shí)提供可信、準(zhǔn)確的檢驗(yàn)報(bào)告，為臨床治療提供準(zhǔn)確的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。該文探討了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中控制質(zhì)量存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性提出加強(qiáng)質(zhì)量控制的對(duì)策，以期為相關(guān)研究者提供參考依據(jù)。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；質(zhì)量控制；問(wèn)題及對(duì)策
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中，控制檢驗(yàn)質(zhì)量就是提高醫(yī)院的工作質(zhì)量，合理優(yōu)化醫(yī)院關(guān)系，提高質(zhì)量效果，降低治療過(guò)程中患者的痛苦。隨著醫(yī)療體制不斷改革，檢驗(yàn)工作逐漸朝著高質(zhì)量、高效率發(fā)展。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是臨床確診及治療的重要依據(jù)，因此各醫(yī)療機(jī)構(gòu)要高度重視質(zhì)量控制。
1控制檢驗(yàn)質(zhì)量的意義
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)體系中，監(jiān)控內(nèi)容與試驗(yàn)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)控制的主要內(nèi)容，更是控制工作中關(guān)注的重要內(nèi)容。因此加強(qiáng)檢驗(yàn)質(zhì)量控制，其意義主要體現(xiàn)在如下2個(gè)方面。①可以深度討論和歸納不可控項(xiàng)目，并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題對(duì)策，從而降低臨床發(fā)生不良反應(yīng)及事故的概率。②通過(guò)質(zhì)量控制提高檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度，實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)質(zhì)量?jī)?yōu)化評(píng)估；因此加強(qiáng)控制檢驗(yàn)質(zhì)量的力度，不但要針對(duì)試劑和儀器，更在于檢驗(yàn)方法的科學(xué)性和正確性，同時(shí)對(duì)多臺(tái)儀器檢驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果對(duì)比分析，確保檢驗(yàn)結(jié)果與報(bào)告一致。
2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制的.問(wèn)題分析
從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)現(xiàn)狀分析來(lái)看，在檢驗(yàn)過(guò)程中還存在各種問(wèn)題，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
2.1控制意識(shí)淡薄
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制中，控制意識(shí)淡薄是基礎(chǔ)問(wèn)題；因缺乏質(zhì)量控制意識(shí)，在日常工作中，就會(huì)忽視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量，極易引發(fā)許多安全隱患。目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制意識(shí)淡薄，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。①控制管理不完善；雖然各個(gè)檢驗(yàn)部門都有質(zhì)量控制制度，但是許多制度都是借鑒其他醫(yī)院或者直接從網(wǎng)絡(luò)上獲得，可能和醫(yī)學(xué)實(shí)際情況存在一些差異，因此不適合質(zhì)量控制所用，導(dǎo)致質(zhì)量控制不到位。②檢驗(yàn)人員控制意識(shí)不強(qiáng)；檢驗(yàn)人員是執(zhí)行檢驗(yàn)質(zhì)量控制的一線人員，也是能否實(shí)現(xiàn)控制效果的關(guān)鍵。但是現(xiàn)實(shí)中，許多檢驗(yàn)人員粗心大意，質(zhì)量控制重視度不夠，工作過(guò)程中極易產(chǎn)生應(yīng)付心理，對(duì)涉及到質(zhì)量控制的工作易于敷衍，最終影響檢驗(yàn)質(zhì)量的控制效果。
2.2檢驗(yàn)人員和臨床醫(yī)師溝通較少
從目前情況來(lái)看，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員和臨床醫(yī)師的溝通并不多，這是影響檢驗(yàn)質(zhì)量控制的主要問(wèn)題之一。檢驗(yàn)部門也有許多分工，有些分工應(yīng)該和臨床醫(yī)師進(jìn)行溝通。從檢驗(yàn)工作人員工作職責(zé)而言，他們不但要負(fù)責(zé)相關(guān)儀器設(shè)備的鑒定、調(diào)試、操作、維修保養(yǎng)及建檔，還需要負(fù)責(zé)檢驗(yàn)工作及儲(chǔ)備工作，參加發(fā)血、血型鑒定、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)及成本制備等等，事實(shí)上這些工作均要和臨床醫(yī)師進(jìn)行溝通，了解具體血型等各種問(wèn)題。針對(duì)這種狀況，在檢驗(yàn)工作中檢驗(yàn)人員就希望臨床醫(yī)生能夠跟上新檢驗(yàn)技術(shù)步伐，但是許多臨床醫(yī)生并未積極嘗試，從一定程度上引發(fā)不良的醫(yī)療合作關(guān)系，極易出現(xiàn)醫(yī)療缺陷，發(fā)生醫(yī)療事故。
2.3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)控制執(zhí)行力差
要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制，就必須要將檢驗(yàn)控制執(zhí)行力落到實(shí)處，但是從現(xiàn)狀來(lái)看執(zhí)行力差是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。事實(shí)上，許多醫(yī)院檢驗(yàn)部門都設(shè)置相關(guān)檢驗(yàn)質(zhì)量管理機(jī)制，對(duì)工作人員崗位職責(zé)以及工作流程均有一定規(guī)定。但在實(shí)際控制過(guò)程中，并未將這種制度規(guī)定落到實(shí)處，并未嚴(yán)重按照質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。例如，檢驗(yàn)人員負(fù)責(zé)化驗(yàn)檢查血液及成本等各項(xiàng)成本進(jìn)行監(jiān)督和檢查，而且還要精確進(jìn)行記錄，但極個(gè)別檢驗(yàn)人員在記錄數(shù)據(jù)時(shí)存在誤差。當(dāng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，相關(guān)制度均明文規(guī)定，所有人員必須要穿工作裝，但是有一些檢驗(yàn)人員并不嚴(yán)格要求自己，不穿工作裝直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。
2.4檢驗(yàn)質(zhì)量控制考核較少
從檢驗(yàn)部門來(lái)看，許多檢驗(yàn)部門檢驗(yàn)質(zhì)量考核不多，這是影響檢驗(yàn)質(zhì)量控制的問(wèn)題之一。事實(shí)上，檢驗(yàn)質(zhì)量控制的考核工作到位，勢(shì)必能夠督促檢驗(yàn)人員加強(qiáng)質(zhì)量控制。許多檢驗(yàn)部門比較重視檢驗(yàn)技術(shù)，極少去關(guān)注質(zhì)量控制方面的考核。同時(shí)目前醫(yī)學(xué)技術(shù)質(zhì)量考核制度還存在不足，質(zhì)量控制的結(jié)果和技術(shù)人員的職稱及獎(jiǎng)金等有一些掛鉤，但是所占比例不大，勢(shì)必?zé)o法引起重視。
3加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制問(wèn)題的對(duì)策建議
加強(qiáng)檢驗(yàn)質(zhì)量控制醫(yī)學(xué)發(fā)展所需，更是臨床診斷和治療的基本要求。因此，就需要針對(duì)存在的問(wèn)題采取強(qiáng)化對(duì)策。
3.1培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制意識(shí)
培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量的控制意識(shí)，是解決質(zhì)量控制存在問(wèn)題的基礎(chǔ)與前提。也只有從思想上意識(shí)到檢驗(yàn)質(zhì)量控制的重要性，才能在日常行為中嚴(yán)格控制檢驗(yàn)質(zhì)量，而培養(yǎng)檢驗(yàn)質(zhì)量控制需要從幾個(gè)方面入手。①提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的思想意識(shí)；對(duì)于相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須要有意識(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，清晰認(rèn)識(shí)到檢驗(yàn)質(zhì)量控制的重要性，加強(qiáng)急救技術(shù)、急救醫(yī)學(xué)等各方面知識(shí)的培訓(xùn)，只有提高質(zhì)量控制意識(shí)，才能進(jìn)一步提高技術(shù)人員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，在培訓(xùn)中必須要有針對(duì)性、有重點(diǎn)性實(shí)施，尤其是新測(cè)定辦法、新知識(shí)、新儀器操作原理等更是要作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，增強(qiáng)檢驗(yàn)技術(shù)人員的醫(yī)學(xué)知識(shí)。②提高檢驗(yàn)人員的控制意識(shí)；對(duì)于檢驗(yàn)技術(shù)人員而言，只有提高檢驗(yàn)質(zhì)量控制意識(shí)，才能督促自己時(shí)刻將質(zhì)量控制作為己任，才能將質(zhì)量控制真正落到實(shí)處。
3.2加強(qiáng)檢驗(yàn)人員和臨床醫(yī)師的交流溝通
加強(qiáng)檢驗(yàn)人員和臨床醫(yī)師間的溝通，是加強(qiáng)檢驗(yàn)質(zhì)量控制的重要措施。檢驗(yàn)部門的工作和臨床部門間有著非常密切聯(lián)系，因此檢驗(yàn)人員就需要多和其他臨床科室之間進(jìn)行溝通，熟悉各種疾病在實(shí)驗(yàn)室中診斷疾病的標(biāo)準(zhǔn)，了解臨床常見病例的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高檢驗(yàn)技能水平。從臨床醫(yī)學(xué)角度，檢驗(yàn)科所提供檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是臨床醫(yī)師診斷疾病、判定療效及查找病因等的依據(jù)。因此臨床醫(yī)師的意見是質(zhì)量控制的關(guān)鍵，為質(zhì)量控制指明方向。
3.3加強(qiáng)檢驗(yàn)質(zhì)量控制機(jī)制執(zhí)行力
檢驗(yàn)部門必須要建立與完善檢驗(yàn)質(zhì)量控制體系及質(zhì)量保證機(jī)制，這是加強(qiáng)檢驗(yàn)質(zhì)量控制的基本保障。檢驗(yàn)人員應(yīng)該嚴(yán)格依照規(guī)章制度實(shí)施，而管理人員也要嚴(yán)格按照質(zhì)量管理制度監(jiān)控檢驗(yàn)質(zhì)量控制，確保檢驗(yàn)工作的質(zhì)量化、標(biāo)準(zhǔn)化及流程化。例如對(duì)設(shè)備的保養(yǎng)和維護(hù)必須要按照制度實(shí)施，使用儀器前要認(rèn)真檢查儀器，確保正常工作。使用完儀器后，要維護(hù)儀器，盡量降低儀器造成的誤差值。
3.4加強(qiáng)檢驗(yàn)質(zhì)量控制的考核
加強(qiáng)檢驗(yàn)質(zhì)量控制的考核能夠有效督促檢驗(yàn)人員做好檢驗(yàn)工作，最好是將考核結(jié)果和職稱、待遇等直接掛鉤，引起檢驗(yàn)人員重視治療控制，全身心投入進(jìn)去。還要不定期考核與監(jiān)督檢驗(yàn)人員的檢驗(yàn)技術(shù)，只有技術(shù)和監(jiān)督同步提高，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制的要求。綜上所述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制是檢驗(yàn)部門重要的工作，就需要提高相關(guān)人員管理意識(shí)、加強(qiáng)檢驗(yàn)人員和臨床意識(shí)間的溝通、提高質(zhì)量控制執(zhí)行力等各方面入手，才能真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制的要求和目標(biāo)，確保檢驗(yàn)工作順利開展。
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文10
1教學(xué)方式與教學(xué)手段的改革
1．1教學(xué)方式的改革
在教學(xué)方式上，突破“學(xué)校本位、課堂本位、教師本位”的模式。將單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主、教為導(dǎo)”的方式，在講解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展討論式、啟發(fā)式、總結(jié)式的上課形式，達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)、雙向、探索的過(guò)程中得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中，在血常規(guī)檢驗(yàn)中，要求學(xué)生自己制作血涂片，并且分析結(jié)果，每組學(xué)生分別對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，按照復(fù)檢規(guī)則進(jìn)行復(fù)檢，最終將結(jié)果報(bào)告出來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)手及分析結(jié)果的能力，為臨床實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1．2教學(xué)手段的改革
改革教學(xué)手段，充分利用文學(xué)、聲像、電子和多媒體等技術(shù)開展日常教學(xué)工作，增加學(xué)生獲取知識(shí)的'現(xiàn)代化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源(校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等)，開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行基因查找，及相關(guān)論文的搜索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)巨大的知識(shí)平臺(tái)，完成對(duì)知識(shí)的獲取，并且取得了一定的效果。
1．3鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生介紹與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的前沿進(jìn)展，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生參與教師的科研工作，拓寬知識(shí)面，歷練實(shí)驗(yàn)操作技能，以科研帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科研能力的提高;鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)“大學(xué)生創(chuàng)新基金”課題，定期舉行科研知識(shí)講座，提高學(xué)生的科研素質(zhì)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革
2．1加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
除了與理論課同步的實(shí)驗(yàn)課之外，增加綜合能力訓(xùn)練與考核、技能訓(xùn)練與考核，如定期組織臨床檢驗(yàn)技能大賽，使學(xué)生掌握崗位必需的實(shí)際操作技能;同時(shí)除了最后一年的臨床實(shí)習(xí)外，在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，還設(shè)置了周末去附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及增加了一門30學(xué)時(shí)的見習(xí)課，使學(xué)生具備常用儀器使用的技能和熟練使用臨床檢驗(yàn)儀器設(shè)備，達(dá)到能上崗實(shí)習(xí)的目的。
2．2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的技術(shù)水平
培養(yǎng)“三高一強(qiáng)(學(xué)歷高、職稱高、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng))”，一專多能的“創(chuàng)新性應(yīng)用型”教師隊(duì)伍。積極拓寬進(jìn)修渠道，為青年教師創(chuàng)造參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流，外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揮名師傳、幫、帶作用。并要求青年教師每學(xué)期完成學(xué)習(xí)性聽課不少于40學(xué)時(shí)，不斷提高青年教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高自身技術(shù)水平，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
2．3健全實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)督體系
健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系，建立起規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理模式和機(jī)制。本著“既重視目標(biāo)管理，又重視過(guò)程管理”的思路，結(jié)合評(píng)估指標(biāo)體系和學(xué)校的實(shí)際情況及人才社會(huì)需求調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的結(jié)果，修訂和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理。將教學(xué)檢查與評(píng)估列為實(shí)踐教學(xué)管理的日常工作，進(jìn)一步完善建立切實(shí)有效教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系、進(jìn)一步加大學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)的參與力度。建立教師教學(xué)工作目標(biāo)管理體系，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)做到定量與定性考核相結(jié)合，提高考核結(jié)果的科學(xué)性，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)做到定期考核與實(shí)時(shí)考核相結(jié)合，提高考核結(jié)果的有效性與科學(xué)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐水平。
3改革的成效
在老師與學(xué)生的共同努力下，取得了豐碩的成果。多名參與了學(xué)校的科研立項(xiàng)，并且發(fā)表相關(guān)論文10余篇，大大提高了本科學(xué)生的科研能力;本科生考研逐年增多，考研率也呈現(xiàn)上升趨勢(shì);我校培養(yǎng)的學(xué)生重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在就業(yè)單位表現(xiàn)突出，滿足了社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才多元化的需求，改革的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文11
【摘要】大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重中之重，醫(yī)科院校大學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要方向。檢驗(yàn)專業(yè)以操作技術(shù)學(xué)習(xí)為核心，科研力量相對(duì)薄弱。通過(guò)以作者指導(dǎo)檢驗(yàn)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)院、指導(dǎo)教師和學(xué)生三方面探討如何有效地組織與實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；教育改革；實(shí)踐
如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，是教育管理部門、教育部門及大學(xué)生共同關(guān)注的核心問(wèn)題。根據(jù)教育部“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的號(hào)召，通過(guò)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，促使高校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[1]。其本質(zhì)就是希望在校大學(xué)生走出書本、走出課堂，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)社會(huì)，提早接受實(shí)踐教育，在實(shí)踐中創(chuàng)新，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)科，而檢驗(yàn)更是一個(gè)注重技術(shù)訓(xùn)練的專業(yè)。在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，技術(shù)的革新總是對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域，新型檢驗(yàn)項(xiàng)目的開展及新型檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用為人類的健康衛(wèi)生事業(yè)帶來(lái)不可磨滅的貢獻(xiàn)。作者總結(jié)指導(dǎo)檢驗(yàn)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)與不足，從學(xué)院、指導(dǎo)教師和學(xué)生三方面探討如何有效地組織與實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。
1學(xué)院對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的管理
學(xué)院是學(xué)校、教師和大學(xué)生之間進(jìn)行有效聯(lián)系的中間者，學(xué)院既下達(dá)學(xué)校的各項(xiàng)政策給學(xué)生和老師，也協(xié)調(diào)各方面之間的關(guān)系，既能調(diào)動(dòng)師生參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的積極性，也能實(shí)時(shí)督促師生協(xié)作完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。
1.1學(xué)院建立檢驗(yàn)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃小組
由學(xué)院分管科研的副院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由分管學(xué)生工作的學(xué)管辦主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的宣傳、申報(bào)和管理工作。
1.2落實(shí)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃預(yù)備項(xiàng)目
每年在大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，宣傳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)在大一下學(xué)期積極申報(bào)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃預(yù)備項(xiàng)目。
1.3鼓勵(lì)學(xué)校中青年教師和醫(yī)院檢驗(yàn)科技術(shù)骨干擔(dān)任指導(dǎo)教師
青年教師有創(chuàng)新潛力，富于開拓性和創(chuàng)造力，與學(xué)生之間容易溝通，是激發(fā)大學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的重要因素[2]。青年教師剛剛從學(xué)生階段走過(guò)，更能理解學(xué)生的想法和需求，更容易與學(xué)生溝通。目前，高校新進(jìn)教師多為博士，學(xué)習(xí)能力和科研能力較強(qiáng)，而醫(yī)院檢驗(yàn)科技術(shù)骨干臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，工作中更容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)的不足和能滿足臨床需要的新技術(shù)或者新項(xiàng)目，兩者互相補(bǔ)充。
1.4鼓勵(lì)學(xué)生自主選題或指導(dǎo)教師選題兩種方式，做好立項(xiàng)申報(bào)工作
學(xué)院應(yīng)及時(shí)宣傳了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)自選課題有想法的學(xué)生，予以鼓勵(lì)，并組織向工作組匯報(bào)，對(duì)此類學(xué)生給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)課題形成成熟的思路。對(duì)于指導(dǎo)教師的選題，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人仍為在校大學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和論文撰寫等，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究思維和能力。
1.5監(jiān)督和管理大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃
學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作組加強(qiáng)對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)目的中期檢查和年度考核。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行匯報(bào)，重點(diǎn)介紹項(xiàng)目實(shí)施所取得的進(jìn)展和實(shí)施過(guò)程中遇到的困難。學(xué)院既對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施起到監(jiān)督作用，也能舉全院之力幫助解決遇到的困難，充分發(fā)揮學(xué)院在促進(jìn)高校教育教學(xué)改革中的推動(dòng)作用。
1.6提供項(xiàng)目實(shí)施所需要的條件
學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)樓和會(huì)議室等場(chǎng)地，應(yīng)對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的大學(xué)生免費(fèi)開放，提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)支持。
2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃對(duì)大學(xué)生的要求
大學(xué)生是國(guó)家人才的重要來(lái)源，提高大學(xué)生的能力成為國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃將傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)展為以問(wèn)題和課題為核心的創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力[3]。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求。
2.1鼓勵(lì)大一下學(xué)期的學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃
醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置較多，課余時(shí)間不夠充裕，因此，學(xué)生完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目主要依靠寒暑假時(shí)間。對(duì)于自然科學(xué)類項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，往往一個(gè)項(xiàng)目涉及的實(shí)驗(yàn)比較多，出成果時(shí)間較慢。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是四年制的專業(yè)，三年理論學(xué)習(xí)加一年臨床實(shí)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間為前3年，從大一下學(xué)期申報(bào)開始，共有2個(gè)暑假和寒假參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，時(shí)間充裕，可以充分參與項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)。筆者作為指導(dǎo)老師所帶的20xx年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及成員為20xx級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)本科生，在20xx年暑假和寒假完成部分實(shí)驗(yàn)后，20xx年暑假即進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，后續(xù)實(shí)驗(yàn)及論文撰寫均難以主動(dòng)參與，按時(shí)完成。
2.2要求學(xué)生對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目投入更多的時(shí)間和精力
大學(xué)生主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練獲取成果的主要條件[4]。與學(xué)生一貫的課堂學(xué)習(xí)不同，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目要求學(xué)生自學(xué)課本外專業(yè)內(nèi)的研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫和成果交流等方面的知識(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和發(fā)掘自己的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值，這就需要學(xué)生在達(dá)到學(xué)校要求的課業(yè)成績(jī)以外，對(duì)課本外知識(shí)投入更多的時(shí)間和精力，推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相對(duì)臨床醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程較為輕松，有更多的時(shí)間投入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。
2.3不僅培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新能力，而且鍛煉團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的團(tuán)隊(duì)管理能力
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，不僅僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，從團(tuán)隊(duì)的`計(jì)劃和組織，任務(wù)分配到項(xiàng)目時(shí)間的管理，都對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出更高的要求。
2.4提早接觸實(shí)踐技能，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)
專業(yè)素質(zhì)不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面，更重要的是遇到專業(yè)相關(guān)的實(shí)際困難時(shí)的心理素質(zhì)。參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的大學(xué)生，很多以前從未接觸過(guò)此類項(xiàng)目，缺乏對(duì)項(xiàng)目的近遠(yuǎn)期規(guī)劃和安排，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)解決，容易產(chǎn)生退縮和放棄的想法，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)與學(xué)院及指導(dǎo)教師溝通交流，學(xué)會(huì)尋找多方資源解決問(wèn)題。
3大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)指導(dǎo)教師的要求
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)把鼓勵(lì)有科研項(xiàng)目和工作經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃作為青年教師的教學(xué)內(nèi)容之一。指導(dǎo)教師不僅要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的項(xiàng)目，更要有較強(qiáng)的責(zé)任心來(lái)精心指導(dǎo)學(xué)生[5]。
3.1指導(dǎo)教師應(yīng)將指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃作為教學(xué)任務(wù)完成
指導(dǎo)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，向大學(xué)生提供參與教學(xué)、科研及社會(huì)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，并監(jiān)督和管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，將指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)完成，在傳授理論知識(shí)以外，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3.2指導(dǎo)教師應(yīng)適時(shí)督促大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的推進(jìn)
無(wú)論是學(xué)生自主選題，還是指導(dǎo)教師選題的項(xiàng)目，大學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目實(shí)施中發(fā)揮積極主動(dòng)作用，而指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)點(diǎn)撥思路，答疑解惑，幫助學(xué)生解決項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中遇到的困難，以防止學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，無(wú)所適從，產(chǎn)生消極倦怠的心理，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃夭折。作者在指導(dǎo)20xx年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，即安排所有同學(xué)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目意義和內(nèi)容進(jìn)行討論，使大家明白項(xiàng)目的具體流程并知道如何實(shí)施。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，及時(shí)對(duì)操作技術(shù)給予指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的困難，鼓勵(lì)同學(xué)向其他領(lǐng)域師生請(qǐng)教，使項(xiàng)目得以順利進(jìn)行。
3.3指導(dǎo)教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)、臨床、科研工作中注意挖掘適合
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的項(xiàng)目大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃面向在校大學(xué)生，與普通的教學(xué)科研項(xiàng)目不同，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生，要求時(shí)間不能拖延過(guò)長(zhǎng)，項(xiàng)目不能太復(fù)雜深?yuàn)W，大學(xué)生接觸專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，這就要求指導(dǎo)教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)、臨床、科研工作中注意啟發(fā)學(xué)生，挖掘適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的項(xiàng)目。
4結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)新型人才是國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的寶貴資源，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)。盡管在目前的醫(yī)學(xué)教育改革中，教育教學(xué)和考核評(píng)價(jià)方法的改革不斷深入，圍繞提高大學(xué)生崗位勝任力和職業(yè)素養(yǎng)開展課程設(shè)計(jì)、教育教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法改革仍需加強(qiáng)[6]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，適應(yīng)了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要，體現(xiàn)了教育部在人才培養(yǎng)上的重要舉措[7]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的快速發(fā)展同樣離不開創(chuàng)新型檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)，新型檢驗(yàn)項(xiàng)目的開展，新型檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用，將給人類的衛(wèi)生健康事業(yè)帶來(lái)巨大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.教育部做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知[EB/OL].（20xx-2-22）[20xx-12-20].
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文12
1以校、院資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)“雙引擎”
以專業(yè)整體能力培養(yǎng)為前提，為了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)遵循以下原則：以用人單位對(duì)能力的需要為原則，對(duì)用人單位培養(yǎng)所需周期較長(zhǎng)、用人單位培養(yǎng)困難的能力重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的分析，在校院合作的前提下，明確學(xué)校教育和醫(yī)院學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。學(xué)校教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的三基知識(shí)，檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)：檢驗(yàn)項(xiàng)目的基本原理、參考區(qū)間、臨床應(yīng)用、質(zhì)量控制、檢驗(yàn)方法學(xué)評(píng)價(jià)；基本技能：形態(tài)檢驗(yàn)?zāi)芰�、�?jiǎn)單儀器操作技能；基本素質(zhì)：溝通協(xié)作的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、形成認(rèn)真踏實(shí)實(shí)事求是的工作態(tài)度。醫(yī)院學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較大型的儀器操作能力、臨床對(duì)話能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣，并樹立為臨床服務(wù)的意識(shí)。
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)強(qiáng)調(diào)校內(nèi)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與校外專業(yè)技能塑造的功能銜接。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)在環(huán)境和功能上模擬真實(shí)檢驗(yàn)科流程設(shè)計(jì)，技術(shù)水平達(dá)到基層醫(yī)療單位要求，開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目側(cè)重手工檢驗(yàn)和常規(guī)小型檢驗(yàn)儀器。使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)，同時(shí)得到基本技能和基本素質(zhì)的提高。校外實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)置實(shí)現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的廣覆蓋，技術(shù)水平與當(dāng)今醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)領(lǐng)域相一致，師資、病源、空間等軟、硬件條件滿足教學(xué)需要，能夠完成專業(yè)核心課程教學(xué)做一體的要求。學(xué)生在基地中能夠?qū)W習(xí)和掌握當(dāng)今醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)在未來(lái)崗位上，就業(yè)在學(xué)習(xí)環(huán)境中”。對(duì)于具有長(zhǎng)期合作意愿的企業(yè)，按照其生產(chǎn)性質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)域劃分，確保全方位滿足人才培養(yǎng)需要。參照醫(yī)學(xué)類專業(yè)高等�？平逃u(píng)估方案及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，以目前學(xué)生人數(shù)８０人為基礎(chǔ)，建設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。
2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是工學(xué)結(jié)合實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)校一方面要使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)服務(wù)于自身的教育主張，保持教育的特性，另一方面又必須適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)圍繞檢驗(yàn)崗位“工作流程”為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“全過(guò)程檢驗(yàn)質(zhì)量控制”，從“生物安全”職業(yè)意識(shí)到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室布局，創(chuàng)建出“臨床檢驗(yàn)科模式”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力上與臨床接軌。使實(shí)踐教學(xué)最大程度與工作崗位對(duì)接。在工作任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，使所有學(xué)生能夠了解和把握完成工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。
2.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的布局校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室總使用面積應(yīng)不低于５間、４００平方米，整體劃分為實(shí)踐教學(xué)和臨床檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)功能區(qū)。實(shí)踐教學(xué)區(qū)包括三個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室、顯微鏡室、儀器室和實(shí)驗(yàn)技術(shù)室。顯微鏡室承擔(dān)有關(guān)形態(tài)檢驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為本專業(yè)臨床檢驗(yàn)技術(shù)課程、臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程、臨床寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)課程、檢驗(yàn)儀器分析綜合技術(shù)課程提供服務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生形態(tài)識(shí)別能力。儀器室完成基礎(chǔ)儀器檢驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。實(shí)驗(yàn)技術(shù)室完成各課程實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。臨床檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置無(wú)菌室、臨檢室、生化免疫室、采血室，通過(guò)學(xué)校購(gòu)買和醫(yī)院捐贈(zèng)完成儀器配置，包括各類常規(guī)體檢項(xiàng)目，完成課程的綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生了解檢驗(yàn)流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
3“五真一實(shí)”的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校外實(shí)訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地的'建設(shè)只有緊緊依托行業(yè)，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的合作，才是科學(xué)的發(fā)展道路，而“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)途徑是符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際的創(chuàng)新途徑。在具備學(xué)科技術(shù)優(yōu)勢(shì)的醫(yī)院建立３－４個(gè)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)－實(shí)踐－頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)基地。每個(gè)教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)１～２門課程的教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)以具體工作任務(wù)為載體，以崗位常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，在“學(xué)習(xí)、實(shí)踐交互式”的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生首先在檢驗(yàn)科工作區(qū)域“看”，觀摩臨床工作人員如何操作有關(guān)儀器進(jìn)行生化項(xiàng)目的檢測(cè)，對(duì)工作任務(wù)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；繼而在檢驗(yàn)科教學(xué)區(qū)域內(nèi)“聽”，由教師使用多媒體等方式給學(xué)生講解檢測(cè)原理、儀器構(gòu)造、使用方法、編程、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目、儀器的優(yōu)缺點(diǎn)等；然后，在檢驗(yàn)科工作區(qū)域按用臨床標(biāo)本練習(xí)檢驗(yàn)項(xiàng)目的檢測(cè)，并與臨床實(shí)際報(bào)告單相比對(duì)。在教學(xué)安排上，為了不影響醫(yī)院正常工作和保證教學(xué)效果，醫(yī)院課程安排在下午進(jìn)行，下午醫(yī)院標(biāo)本量少，檢驗(yàn)技術(shù)人員能夠完全投入教學(xué)中，而且利用上午的標(biāo)本完成實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)“五真一實(shí)”即“真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的臨床標(biāo)本、真實(shí)的檢測(cè)項(xiàng)目、真實(shí)的臨床儀器設(shè)備、真實(shí)的化驗(yàn)單作為考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際的臨床一線教師帶教”的教學(xué)特色，完成人才培養(yǎng)行業(yè)塑造過(guò)程。
建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。用“校內(nèi)校外雙向合并，課程教學(xué)雙負(fù)責(zé)人”的模式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，校內(nèi)專業(yè)帶頭人和校外專業(yè)帶頭人共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)教師和校外教師共同組織教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，采用校內(nèi)校外教師共同負(fù)責(zé)制，一門課程一個(gè)課程組，校內(nèi)校外各一名課程組負(fù)責(zé)人，實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通和交流，便于課程的建設(shè)和管理。
高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要資源保障。天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校校內(nèi)外結(jié)合的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)學(xué)校和醫(yī)院之間資源的有序整合，使教學(xué)過(guò)程能夠與職業(yè)技能活動(dòng)過(guò)程完全重合，使學(xué)生完全置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文13
課程設(shè)置是提高教育質(zhì)量的基本保證，課程設(shè)置是否合理關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低。為使學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置更加適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，對(duì)該專業(yè)20xx屆畢業(yè)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)課程設(shè)置的總體情況、各類課程設(shè)置相關(guān)內(nèi)同的滿意度等進(jìn)行了調(diào)查分析，并進(jìn)行初步探討。
對(duì)課程設(shè)置的滿意度是指學(xué)生依據(jù)“自定標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)其所學(xué)專業(yè)及課程體系的期望值和實(shí)際感受值之問(wèn)的差異做出的主觀評(píng)價(jià)。一般而言，滿意度水平體現(xiàn)著學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性，也決定著學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)所接受的教育情況的一種反饋。
通過(guò)此次課程設(shè)置滿意度的調(diào)研，找出其中不滿意的指標(biāo)，作為今后制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、修改教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置中提供重要參考依據(jù)，通過(guò)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使專業(yè)課程設(shè)置更能滿足職業(yè)崗位需求，使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在原有基礎(chǔ)上得到更加完善。為此，在20xx屆畢業(yè)生即將離校之際，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)20xx屆畢業(yè)生，調(diào)查時(shí)間在學(xué)生畢業(yè)時(shí)期，這部分學(xué)生通過(guò)學(xué)校安排已經(jīng)在各醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)10個(gè)月，部分學(xué)生已經(jīng)走向工作崗位，在臨床上已經(jīng)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定參考價(jià)值。
調(diào)查采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行，主要調(diào)查了對(duì)課程設(shè)置的總體滿意度，問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷171份，收回有效問(wèn)卷160份，有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的原因
被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)好、就業(yè)前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業(yè)的學(xué)生數(shù)占63.75%，因高考志愿外被調(diào)劑的占12.50%，學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)達(dá)到自身心中意愿的占88.13%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這個(gè)專業(yè)還是較為理想的。
2.2 對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的滿意度
調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)所學(xué)的醫(yī)檢專業(yè)非常滿意的占6.25%，較滿意的占56.25%，滿意的占31.25%，不滿意的占6.25%，滿意度達(dá)到94.75。說(shuō)明學(xué)生對(duì)目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是非常滿意的。
2.3 對(duì)職業(yè)崗位課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程課程設(shè)置的滿意度
根據(jù)表1數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對(duì)職業(yè)崗位課的課程設(shè)置的滿意度為97.75%，對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課的課程設(shè)置滿意度為94.40%。說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的滿意度還是很高的，最高的是職業(yè)崗位課程，滿意度在95%以上。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過(guò)部分學(xué)生訪談，不滿意的.原因最主要原因?yàn)閷I(yè)課程和基礎(chǔ)課程操作技能培養(yǎng)不夠、操作技能培養(yǎng)與崗位不符。
2.4 對(duì)所有職業(yè)崗位課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)時(shí)數(shù)、崗位吻合度的滿意度
調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位課程，各項(xiàng)指標(biāo)滿意度分別為教學(xué)內(nèi)容99.17%、教學(xué)方法98.43%、學(xué)習(xí)效果97.93%、學(xué)時(shí)數(shù)98.22%、崗位吻合度97.72%。說(shuō)明對(duì)9們課程的5項(xiàng)指標(biāo)的滿意度是很高的，均達(dá)到97%以上，其中滿意度最高的是教學(xué)內(nèi)容，滿意度達(dá)到99%以上。所有課程中，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度最高的是微生物檢驗(yàn)課程，其次是臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及通過(guò)部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因?yàn)檎n程理論聯(lián)系實(shí)際不夠，課程內(nèi)容老化、不適用，課程考核方式不合不夠不夠合理。
2.5 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中教材選用、儀器設(shè)備先進(jìn)性的滿意度
從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，課程的教材選用的滿意度為95%，教學(xué)儀器設(shè)備的先進(jìn)性的滿意度為86.6%。說(shuō)明在實(shí)際授課中教學(xué)上的設(shè)備跟臨床中實(shí)際運(yùn)用的設(shè)備存在一定的差距。
2.6 對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的、對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間課程設(shè)置的滿意程度
根據(jù)表2數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí))方面的滿意度為96.2%。對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)計(jì)劃安排的滿意程度為91.9%，雖然滿意度較高在90%以上，但有近10%的同學(xué)感到不滿意，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及部分學(xué)生訪談，不滿意的愿意的最主要原因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、輪轉(zhuǎn)安排不合理。
2.7 在課程設(shè)置上，在崗位上最有幫助的課程
學(xué)生認(rèn)為崗位上最有幫助的課程是職業(yè)崗位課程中的臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)73.75%、微生物檢驗(yàn)68.75%、生物化學(xué)檢驗(yàn)48.75%、免疫學(xué)檢驗(yàn)42.50%、血液學(xué)檢驗(yàn)40.63%。其中職業(yè)基礎(chǔ)課程(醫(yī)用化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、人體解剖學(xué)等)滿意度為7.50%，通識(shí)教育課程(形式與政策、大學(xué)英語(yǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)生心理教育等)6.88%。
2.8 對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分檢驗(yàn)營(yíng)銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向的必要性
調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，被調(diào)查的學(xué)生中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有必要分檢驗(yàn)營(yíng)銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向，12.5%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要。
2.9 實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)或技能的滿意度
調(diào)查的數(shù)據(jù)中，96.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)是滿意的，97.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)或工作單位對(duì)學(xué)生所掌握的技能的滿意的，滿意度均達(dá)95%以上。
2.10 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面
調(diào)查的數(shù)據(jù)中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面是專業(yè)技能43.13%，其次是專業(yè)知識(shí)33.75%、開始醫(yī)患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語(yǔ)能力26.88%。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)20.00%、衛(wèi)生法律知識(shí)16.25%、反映最新醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的課程或內(nèi)容 14.38%、人文素質(zhì)14.38%、科研能力12.50%，數(shù)據(jù)可作為今后課程設(shè)置修改的參考依據(jù)。
2.11 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)哪些方面能力的培養(yǎng)
調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的能力是專業(yè)課程知識(shí)55%，其次分別是實(shí)踐動(dòng)手操作能力50%、社會(huì)交際能力34.38%、自主學(xué)習(xí)能力30.63%，科研創(chuàng)新能力28.13%、基礎(chǔ)課程知識(shí)26.25%、文獻(xiàn)檢索與總結(jié)能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識(shí)課程知識(shí)10.00%。說(shuō)明，作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，培養(yǎng)的重點(diǎn)是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面。
3 討論
學(xué)校要進(jìn)一步搞好學(xué)校的課程改革，調(diào)整課程設(shè)置，制訂教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)盡量在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行�？梢愿玫胤从硨�(shí)際需要，加強(qiáng)科學(xué)性。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，作為高職院校的學(xué)生，更要注重動(dòng)手操作能力的鍛煉。在教學(xué)方式上，課程中多增加案例討論課，這些課程從形式上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以鍛煉學(xué)生的基本技能。
專業(yè)課程需要適當(dāng)加強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性�，F(xiàn)今，“醫(yī)患關(guān)系”越來(lái)越受到重視，隨著對(duì)人的素質(zhì)要求的普遍提高，在醫(yī)學(xué)界呼吁提高醫(yī)科學(xué)生的人文素質(zhì)的呼聲越來(lái)越高，建議改革公共政治課和教育理論課的教學(xué)，調(diào)整一般文化課的設(shè)置，努力提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課程設(shè)置的適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)中，采取切實(shí)可行的措施，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文14
【摘要】目的探討分析影響臨床醫(yī)學(xué)血液細(xì)胞檢驗(yàn)質(zhì)量的相關(guān)因素和控制措施。方法選取20xx年4月11日在我院健康體檢中心體檢正常的A型血液樣本78例，進(jìn)行血液指標(biāo)檢測(cè)。結(jié)果研究結(jié)果表明，當(dāng)采血量、放置溫度、標(biāo)本稀釋比例均不相同時(shí)，血液中的各項(xiàng)指標(biāo)均會(huì)存在明顯差異（P<0.05）。結(jié)論在臨床血液細(xì)胞檢驗(yàn)中，只有控制好檢驗(yàn)過(guò)程每一個(gè)細(xì)節(jié)，制訂質(zhì)控措施，才能有效控制血液細(xì)胞檢驗(yàn)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】血液細(xì)胞；臨床醫(yī)學(xué)；質(zhì)量控制
【中圖分類號(hào)】R554.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】ISSN.20xx-6681.20xx.21..02
臨床血液細(xì)胞檢測(cè)結(jié)果對(duì)疾病的診斷和預(yù)后判斷具有重要臨床應(yīng)用價(jià)值，但檢驗(yàn)結(jié)果易受多方面因素的影響而造成誤差[1]。本文針對(duì)臨床血液細(xì)胞檢驗(yàn)結(jié)果的影響因素進(jìn)行觀察研究，探討分析相關(guān)質(zhì)量控制措施，現(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
篩選20xx年4月11日在我院健康體檢中心，體檢正常的志愿者A型血液樣本78例。其中有男42例、女36例，年齡18～51歲，平均（28.3±5.6）歲。
1.2方法
1.2.1標(biāo)本采集
采用EDTA-K2抗凝的血常規(guī)真空采血管，清晨空腹抽取靜脈血2管，標(biāo)記為AB管，其中A管正常采血2ml，B管減半采血1ml。將所采集的78例志愿者的A、B管血液分別混勻，并均分成78份。然后按照血液分析儀操作說(shuō)明進(jìn)行完全相同的檢測(cè)，以比較采血量對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響。
1.2.2樣本的稀釋及處理
將A管混合血液采用1：15000（正常比例）和1：30000的兩種稀釋比例進(jìn)行稀釋，以檢測(cè)RBC/PLT。以1：250（正常比例）和1：500的稀釋比例進(jìn)行稀釋，用以檢測(cè)WBC/HGB。對(duì)比檢測(cè)結(jié)果。
1.2.3低溫放置
將78份A管混勻的'血液標(biāo)本分為兩組，每組39份，放置在4±2℃冰箱中，分別于0.5h、3h后進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)比檢測(cè)結(jié)果。
1.2.4儀器和試劑
深圳邁瑞B(yǎng)C-5000全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀及配套試劑。
1.3觀察指標(biāo)
觀察不同條件下血液中紅細(xì)胞（RBC）、血小板（PLT）、白細(xì)胞（WBC）及血紅蛋白（HGB）的變化情況。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
本次試驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以“x±s”表示，用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1采血量不同檢測(cè)結(jié)果對(duì)比
不同采血量在PLT、RBC、WBC及HGB等指標(biāo)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。
2.2不同樣本稀釋比例的檢測(cè)結(jié)果對(duì)比
與正常稀釋樣本組相比，非正常稀釋組的結(jié)果呈現(xiàn)不規(guī)則變化，兩組情況下的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2
2.3低溫下放置不同時(shí)間檢測(cè)結(jié)果的對(duì)比
在冰箱分別放置0.5h和3h后，對(duì)RBC、WBC及HGB影響較小，差異不明顯；但對(duì)PLT影響較大，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表3。
3討論
臨床血液細(xì)胞檢驗(yàn)不僅為血液病的診斷提供主要依據(jù)，也為其他系統(tǒng)疾病的診斷和鑒別也可提供重要信息，是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中最常用、最重要的基本內(nèi)容之一[2]。要想獲得準(zhǔn)確、可靠、穩(wěn)定的檢測(cè)數(shù)據(jù)，必須充分考慮多種因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響，并采取嚴(yán)格的控制措施。
在本次試驗(yàn)中，將采血量控制在規(guī)范采血2ml和減半采血1ml兩組，減半組1ml與正常組2ml比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。采血量過(guò)多，抗凝劑相對(duì)不足時(shí)，標(biāo)本中容易出現(xiàn)微凝血塊，造成儀器堵塞，使檢驗(yàn)結(jié)果偏低。減半采血后，抗凝劑比例過(guò)高，可造成中性粒細(xì)胞腫脹、分葉消失和血小板破壞，人為造成檢驗(yàn)誤差。所以應(yīng)嚴(yán)格按照負(fù)壓真空管要求規(guī)范操作。
試驗(yàn)中，RBC/PLT的測(cè)定，標(biāo)本以1：15000（正常）和1：30000的倍數(shù)進(jìn)行稀釋，WBC/HGB的測(cè)定以1：250（正常）和1：500倍數(shù)進(jìn)行稀釋。兩組數(shù)據(jù)對(duì)比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。基于血細(xì)胞分析儀的工作原理，準(zhǔn)確規(guī)范的稀釋倍數(shù)和測(cè)量容量是血細(xì)胞檢測(cè)的重要基礎(chǔ)。稀釋倍數(shù)過(guò)低，會(huì)造成細(xì)胞排隊(duì)通過(guò)傳感器的重合缺損；稀釋倍數(shù)過(guò)大，則會(huì)造成一定測(cè)量容量?jī)?nèi)血細(xì)胞的數(shù)量過(guò)少，嚴(yán)重影響血液細(xì)胞檢驗(yàn)的測(cè)量精度，這與任先來(lái)[3]的研究結(jié)論相一致。
在4±2℃冰箱中放置不同時(shí)間對(duì)PLT影響比較大，可能的原因是長(zhǎng)時(shí)間低溫條件下，PLT容易發(fā)生粘附和聚集，使得儀器檢測(cè)PLT計(jì)數(shù)偏低[4]。這就需要及時(shí)觀察血小板直方圖及MPV參數(shù)，對(duì)血液分析結(jié)果的準(zhǔn)確性作出判斷。
綜上所述，在臨床血液細(xì)胞檢驗(yàn)中，為保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，必需對(duì)檢驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制，按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作。選擇適宜的操作人員、精確采集及稀釋標(biāo)本、及時(shí)檢測(cè)避免放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)復(fù)檢，只有這樣才能提高檢驗(yàn)的準(zhǔn)確度，為臨床診斷與治療提供可靠依據(jù)。
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文15
一、實(shí)施方法和手段
1.教學(xué)內(nèi)容多樣化
教學(xué)計(jì)劃打破傳統(tǒng)的單一按照臨床檢驗(yàn)與血液學(xué)、臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)及臨床病原微生物學(xué)四個(gè)子學(xué)科進(jìn)行組合教學(xué)的計(jì)劃安排，重新按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以教授醫(yī)學(xué)詞匯、專業(yè)詞匯為前提；以加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為基礎(chǔ)；以提高學(xué)生聽說(shuō)能力為目標(biāo)；著重從內(nèi)容上注重新穎性、知識(shí)性和學(xué)生的接受性，注重醫(yī)學(xué)詞匯的講解；注重聽說(shuō)能力訓(xùn)練。將“立足實(shí)用、強(qiáng)化能力”的口語(yǔ)式教學(xué)方法貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。從國(guó)外HealthReport、NatureMedicine等主流醫(yī)學(xué)資訊媒體選取，從網(wǎng)絡(luò)搜取國(guó)外大學(xué)的公開課程有聲課件、國(guó)際大會(huì)會(huì)議錄像。截取編輯一些醫(yī)務(wù)短劇的片斷，如美國(guó)的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業(yè)結(jié)合，如新的檢測(cè)禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測(cè)流程，實(shí)驗(yàn)室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂(lè)。
2.完善考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
不定期進(jìn)行隨機(jī)課堂小練習(xí)，進(jìn)行同學(xué)間自評(píng)與互評(píng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)納入總評(píng)。另外，針對(duì)實(shí)用需要，結(jié)合專業(yè)特色，將操作說(shuō)明書、試劑說(shuō)明書、項(xiàng)目檢測(cè)原理等與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文翻譯作為考查重點(diǎn)，突出實(shí)用性。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，多看原版教材，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文報(bào)摘，看原聲電影，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)收集信息的能力，通過(guò)自我學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)技能，從而達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更高層次的目的和要求。
3.到醫(yī)院檢驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門動(dòng)手能力要求很高的專業(yè)，所以作為檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)必須和檢驗(yàn)專業(yè)的`教學(xué)特色結(jié)合起來(lái)才能收到良好的效果。我們安排開展實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將課堂搬到醫(yī)院檢驗(yàn)科，帶領(lǐng)學(xué)生到附屬醫(yī)院的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中心，由檢驗(yàn)科從國(guó)外留學(xué)回來(lái)的老師現(xiàn)場(chǎng)講解檢驗(yàn)儀器，重點(diǎn)介紹常用檢驗(yàn)儀器的英文操作界面及檢驗(yàn)儀器中常見的生詞，如檢驗(yàn)項(xiàng)目、參數(shù)設(shè)置、系統(tǒng)維護(hù)和質(zhì)量控制等。課堂教學(xué)中注意師生互動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)外留學(xué)生在必修實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和中國(guó)學(xué)生一起上課，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流�？梢試@課堂內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)他們熟悉的專業(yè)知識(shí)，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)中的自信。
二、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我們本著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，按照語(yǔ)言和專業(yè)相結(jié)合的宗旨，遵循語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)方式（按照聽、說(shuō)、讀、寫），組織專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容（以本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，注重題材廣泛性和多樣化），使傳統(tǒng)單純重視閱讀能力的提高，向聽說(shuō)和讀寫能力并重轉(zhuǎn)化，通過(guò)如上改革，使教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，成為學(xué)生實(shí)踐的鼓勵(lì)者和合作者，成為學(xué)生分析和解答問(wèn)題的引導(dǎo)者。
作者：季敬璋 李敏 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院
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