醫(yī)學(xué)檢驗論文必備15篇
在學(xué)習(xí)、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的醫(yī)學(xué)檢驗論文，歡迎閱讀與收藏。
醫(yī)學(xué)檢驗論文1
隨著我國國民經(jīng)濟和人民生活水平的不斷提高，人們對醫(yī)療保健的需求逐步增強。在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)不斷進步的今天，醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的以治療為中心向以預(yù)防為主轉(zhuǎn)變。作為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)衛(wèi)技人員中的重要組成部分，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的地位日益重要。尤其是近年來，生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科的相互滲透，各種儀器、診斷試劑和檢測方法的不斷涌現(xiàn)，極大地促進了醫(yī)學(xué)檢驗理論和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，豐富了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的內(nèi)涵。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)中的許多檢測項目正在向方法的標(biāo)準(zhǔn)化、手段的自動化、速度的快速化、標(biāo)本的微量化、試劑的商品化和管理的信息化方向發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方向亟待解決，課程改革勢在必行。北海市衛(wèi)生學(xué)校召開醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議、典型工作任務(wù)會議，由醫(yī)療機構(gòu)行業(yè)專家及有一定的實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手與專業(yè)教師組成團隊，對程體系進行改革。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為切入點，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的模塊化課程體系。在建設(shè)指導(dǎo)委員會專家充分論證的`基礎(chǔ)上，深入分析專業(yè)需求，確定典型工作任務(wù)共同完善課程的教學(xué)目標(biāo)，進行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)崗位必需的理論知識融入技能操作，真正做到“教學(xué)做”一體化。具體改革如下。
一、構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的課程體系
崗位對應(yīng)的專業(yè)技能主要包含對臨床檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗、生物化學(xué)檢驗等核心技能。根據(jù)崗位任職要求，對醫(yī)學(xué)檢驗崗位的專業(yè)能力、社會能力和方法能力進行綜合分析，我們設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課，為達到人才培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)教學(xué)中，增設(shè)國家醫(yī)學(xué)檢驗技士考試培訓(xùn)課程，制訂培訓(xùn)課計劃，使學(xué)生在畢業(yè)后能順利通過專業(yè)技術(shù)資格考試，獲得崗位準(zhǔn)入資格。
二、開發(fā)“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的教材
以檢驗工作過程為導(dǎo)向，以檢驗職業(yè)崗位能力為模塊，以提高學(xué)生動手能力為目標(biāo)，編寫臨床檢驗、微生物檢驗技術(shù)、免疫學(xué)檢驗技術(shù)、生物化學(xué)檢驗技術(shù)、寄生蟲檢驗技術(shù)等檢驗專業(yè)核心課程的實訓(xùn)教材。教材與臨床深入對接，與臨床工作崗位求一致，按項目要求制定實訓(xùn)目的、實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)原理、實訓(xùn)方法與結(jié)果、實訓(xùn)注意事項及實訓(xùn)評價。改原來傳統(tǒng)的學(xué)科體系為理實一體教學(xué)模式。
三、開發(fā)項目課程——綜合實訓(xùn)課
綜合實訓(xùn)課程是按照醫(yī)學(xué)檢驗工作任務(wù)的相關(guān)性將檢驗專業(yè)課“臨床檢驗”、“微生物學(xué)檢驗技術(shù)”、“寄生蟲學(xué)檢驗技術(shù)”、“免疫學(xué)檢驗技術(shù)”、“生物化學(xué)檢驗技術(shù)”的常用基本檢驗項目進行有機整合、重組合成。該課程的主要內(nèi)容有顯微鏡的使用與維護，三大常規(guī)操作技能，微生物培養(yǎng)與鑒定基本技能，常見血液病檢驗，血細胞、微生物、寄生蟲形態(tài)識別能力，常用免疫學(xué)技術(shù)，常用生物化學(xué)指標(biāo)檢驗。常用檢驗儀器的使用與維修安排在各專業(yè)課學(xué)習(xí)基本完成后進行。以訓(xùn)練基本技能為重點，以鞏固提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的，帶有很強的綜合性和針對性（針對學(xué)生的動手能力的薄弱環(huán)節(jié)和崗位要求）。它也是一門以工作過程為導(dǎo)向，以具體檢驗項目為任務(wù)的能力本位課程，是實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化、“理論、實驗、實訓(xùn)”一體化的教學(xué)模式。主要教學(xué)場所是臨床檢驗實訓(xùn)中心，設(shè)立真實的工作環(huán)境，以完成檢驗項目為目的。
四、創(chuàng)新“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式
依托附屬醫(yī)院和校內(nèi)實訓(xùn)場所，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓部分專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院檢驗科實施，通過工學(xué)結(jié)合，改變原來單純理論教學(xué)后再實驗的教學(xué)方法，把理論課教學(xué)融入在實訓(xùn)課中，邊實訓(xùn)邊講解，形成“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。依醫(yī)學(xué)檢驗工作流程，以“標(biāo)本采集和制作，設(shè)備使用和維護，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”為專業(yè)要素，開展技能實訓(xùn)教學(xué)，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以實際工作任務(wù)為導(dǎo)向的“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。并在教材中增加實訓(xùn)評價內(nèi)容。
五、改革教學(xué)方法
開展行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，采用項目教學(xué)、情景教學(xué)和模擬教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。增加模擬實訓(xùn)室，改傳統(tǒng)教學(xué)方法進行理實一體教學(xué)。對通過改進使學(xué)生學(xué)會操作方法的同時，學(xué)會看化驗單、學(xué)會正確分析實驗結(jié)果、學(xué)會結(jié)果報告。修訂醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年都開展學(xué)生技能競賽活動，以賽促學(xué)、以賽促教和以賽促發(fā)展，使競賽成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。同時加強實習(xí)前2周學(xué)生技能強化訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的實踐能力，為第三學(xué)年頂崗實習(xí)打下良好基礎(chǔ)，畢業(yè)實習(xí)從36周增加到40周。
六、改革評價模式
從職業(yè)活動和崗位需求分析入手，根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，整合課程內(nèi)容，開發(fā)并組織項目的實施，通過項目的推進，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。項目考核體系以學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的養(yǎng)成為主線，堅持評價及其多元化、考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、評價標(biāo)準(zhǔn)能力化，定性評價與定量評價相結(jié)合，以促進、激勵學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。多元化評價包括教師評、學(xué)生互評、自我評價，包括課堂教學(xué)理論評、技能操作評、實習(xí)過程評、出科室考核評。
醫(yī)學(xué)檢驗論文2
在當(dāng)前信息化智能化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢測方向的應(yīng)用也日趨成熟。采用基于Andriod開發(fā)語言的分布式架構(gòu)平臺實現(xiàn)對醫(yī)療機構(gòu)中相關(guān)檢測設(shè)備的遠程控制與管理為醫(yī)療從業(yè)人員的工作效率帶來了極大的提升，與此同時該方法的應(yīng)用可以進一步云端同步檢測數(shù)據(jù)保證數(shù)據(jù)的便捷分享與安全保存。Andriod開發(fā)語言實現(xiàn)了C/S架構(gòu)平臺對醫(yī)療機構(gòu)中多臺檢測儀器的并行控制與管理，這一方向也已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)檢測的發(fā)展趨勢，進一步看來，該技術(shù)不僅僅可以實現(xiàn)單一醫(yī)療檢測機構(gòu)內(nèi)的數(shù)據(jù)共享，在不同醫(yī)療機構(gòu)之間實現(xiàn)檢測數(shù)據(jù)的云同步共享，為不同機構(gòu)之間的協(xié)同診測帶來了極大的便利。
1Andriod系統(tǒng)在醫(yī)療檢測中的應(yīng)用
當(dāng)前基于Andriod系統(tǒng)平臺的醫(yī)療檢測設(shè)備與后端APP服務(wù)架構(gòu)在國內(nèi)外已經(jīng)有多家企業(yè)涉及，如此前美國的帕洛馬爾公共衛(wèi)生研究機構(gòu)的相關(guān)研發(fā)團隊已經(jīng)實現(xiàn)了基于Andriod客戶端的APP軟件系統(tǒng)，可以在PC端、移動端實現(xiàn)對患者檢測信息的采集與整理。而國內(nèi)在這方面的研發(fā)進展近年來也特別快，移動互聯(lián)技術(shù)在國內(nèi)近些年的快速發(fā)展，使得智能醫(yī)療、智慧健康等概念層出不窮，如大家眾所周知的小米公司推出的小米手環(huán)1和小米手環(huán)2，這兩種型號的小米手環(huán)屬于佩戴式，通過遠程的移動端（平板，移動手機等）實現(xiàn)對佩戴者心率等參數(shù)的實時監(jiān)測并且可以將采集到的數(shù)據(jù)及時同步上傳至APP軟件平臺中；此外，華為、飛利浦等企業(yè)針對這方面的相關(guān)業(yè)務(wù)也都推出了各自的產(chǎn)品，可以看得出來，在目前互聯(lián)網(wǎng)時代的大趨勢下，基于Andriod開發(fā)技術(shù)的智能化醫(yī)療檢測的發(fā)展具備著巨大的開發(fā)潛力。
2Andriod醫(yī)療檢測開發(fā)平臺及其網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)
2.1Andriod醫(yī)療檢測硬件平臺總體設(shè)計
利用Andriod系統(tǒng)作為開發(fā)平臺的醫(yī)療檢測系統(tǒng)，若要實現(xiàn)遠程管理控制的功能，則系統(tǒng)管控機主要包括以下幾大功能：控制平臺對測試設(shè)備的管控、對設(shè)備參數(shù)的調(diào)整、檢測設(shè)備的數(shù)據(jù)反饋以及數(shù)據(jù)存儲等功能。而本開發(fā)系統(tǒng)中組成硬件功能的系統(tǒng)模塊主要包括六個部分：人機交互模塊、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)打印模塊、USB轉(zhuǎn)SPI通信模塊、與上位機通信模塊、自檢模塊。
本系統(tǒng)中的管理機使用市面獲取相較容易的Andriod平板，其中的DSP芯片則使用TI旗下的產(chǎn)品2812芯片實現(xiàn)儀器液路系統(tǒng)以及電機的轉(zhuǎn)動控制。管理機與檢測設(shè)備之間的控制機的通信協(xié)議使用的是上面提及的SPI通信協(xié)議，它們之間形成的關(guān)系即為DSP控制機為SPI的響應(yīng)副機，而Andriod管理機則是SPI的`主機系統(tǒng)。
硬件系統(tǒng)中的第三個主要部分為DSP控制機與Andriod平板管理機之間的通信擴展設(shè)計，主要涉及到電源電路的設(shè)計，這里面用到了FT311D芯片，該芯片可以有效保證Andriod設(shè)備USB外接SPI協(xié)議的方案可行，且其在物聯(lián)網(wǎng)、儀器儀表、醫(yī)療器械等方面有著良好的應(yīng)用；但是由于FT311D芯片的供電額定電壓為3.3V，DSP電路系統(tǒng)輸出的電壓為5V，因此這里需要加入一個降壓模塊APL1117芯片實現(xiàn)5V-3.3V的實現(xiàn)，其中使用到的降壓模塊是一種常用的三端穩(wěn)壓器，它的嵌入可以有效實現(xiàn)DSP電路對于FT311D芯片的穩(wěn)定供電。
2.2Andriod醫(yī)療檢測硬件平臺總體設(shè)計
本系統(tǒng)的開發(fā)主要從兩個方向進行：Andriod應(yīng)用軟件（APP）的JAVA語言的開發(fā)以及遠程操作平臺C語言的開發(fā)。
開發(fā)環(huán)境下，遠程操作管理平臺的開發(fā)環(huán)境的搭建也是在Windows764位操作系統(tǒng)下進行的，使用的開發(fā)語言是C語言，開發(fā)庫環(huán)境是WPF，關(guān)于集成開發(fā)環(huán)境的搭建則采用的是VisualStudio20xx微軟。但是在開發(fā)過程中有一些方面需要著重注意的是.NETFramework4插件作為目標(biāo)框架是必要的選擇。
2.3Andriod系統(tǒng)開發(fā)的介紹
Andriod作為一種基于Linux語言下的一種開源操作系統(tǒng)，目前在全球移動互聯(lián)端占有者絕對的比重，這里面主要針對Andriod系統(tǒng)在本開發(fā)中的開發(fā)架構(gòu)進行介紹，其架構(gòu)主要包括著四個層次：底層Kernal、庫文件和虛擬機的運行、ApplicationFramework、應(yīng)用端。通常而言，Andriod應(yīng)用的開發(fā)還會用到以下幾大組件：Activity、Service、ContentProvider以及Broadcast，它們的存在主要對應(yīng)用提供了系統(tǒng)性的不同層面的支持。
3結(jié)語
本文系統(tǒng)地對當(dāng)前信息化智能化醫(yī)療檢測系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀進行了闡述，并且針對基于Andriod系統(tǒng)的移動互聯(lián)PC端應(yīng)用APP遠程控制檢測設(shè)備的優(yōu)點進行了分析總結(jié)。
最后對遠程操作管理平臺做了詳細的需求分析以及介紹了系統(tǒng)的軟件開發(fā)環(huán)境的搭建。對系統(tǒng)各個部分的主要功能構(gòu)成已經(jīng)了概括總結(jié)。
參考文獻
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醫(yī)學(xué)檢驗論文3
1以校、院資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)“雙引擎”
以專業(yè)整體能力培養(yǎng)為前提，為了提高學(xué)生的競爭力，對學(xué)生能力的培養(yǎng)遵循以下原則：以用人單位對能力的需要為原則，對用人單位培養(yǎng)所需周期較長、用人單位培養(yǎng)困難的能力重點培養(yǎng)，同時考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過對學(xué)生能力的分析，在校院合作的前提下，明確學(xué)校教育和醫(yī)院學(xué)習(xí)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。學(xué)校教育重點培養(yǎng)學(xué)生的三基知識，檢驗基礎(chǔ)知識：檢驗項目的基本原理、參考區(qū)間、臨床應(yīng)用、質(zhì)量控制、檢驗方法學(xué)評價；基本技能：形態(tài)檢驗?zāi)芰�、簡單儀器操作技能；基本素質(zhì)：溝通協(xié)作的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、形成認真踏實實事求是的工作態(tài)度。醫(yī)院學(xué)習(xí)重點培養(yǎng)學(xué)生較大型的儀器操作能力、臨床對話能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣，并樹立為臨床服務(wù)的意識。
實訓(xùn)基地建設(shè)強調(diào)校內(nèi)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與校外專業(yè)技能塑造的功能銜接。校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)在環(huán)境和功能上模擬真實檢驗科流程設(shè)計，技術(shù)水平達到基層醫(yī)療單位要求，開展的實訓(xùn)項目側(cè)重手工檢驗和常規(guī)小型檢驗儀器。使學(xué)生通過實訓(xùn)熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)，同時得到基本技能和基本素質(zhì)的提高。校外實訓(xùn)基地的設(shè)置實現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的廣覆蓋，技術(shù)水平與當(dāng)今醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)領(lǐng)域相一致，師資、病源、空間等軟、硬件條件滿足教學(xué)需要，能夠完成專業(yè)核心課程教學(xué)做一體的要求。學(xué)生在基地中能夠?qū)W習(xí)和掌握當(dāng)今醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的先進技術(shù)，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)在未來崗位上，就業(yè)在學(xué)習(xí)環(huán)境中”。對于具有長期合作意愿的企業(yè)，按照其生產(chǎn)性質(zhì)進行領(lǐng)域劃分，確保全方位滿足人才培養(yǎng)需要。參照醫(yī)學(xué)類專業(yè)高等�？平逃u估方案及醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，以目前學(xué)生人數(shù)８０人為基礎(chǔ)，建設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地。
2校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)
2.1校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)思路校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)是工學(xué)結(jié)合實施的基礎(chǔ)，學(xué)校一方面要使生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)服務(wù)于自身的教育主張，保持教育的特性，另一方面又必須適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)圍繞檢驗崗位“工作流程”為主導(dǎo)，強調(diào)“全過程檢驗質(zhì)量控制”，從“生物安全”職業(yè)意識到校內(nèi)實驗室布局，創(chuàng)建出“臨床檢驗科模式”校內(nèi)實訓(xùn)基地，使學(xué)生從職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力上與臨床接軌。使實踐教學(xué)最大程度與工作崗位對接。在工作任務(wù)實施的過程中，使所有學(xué)生能夠了解和把握完成工作任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。
2.2校內(nèi)實訓(xùn)基地的布局校內(nèi)實訓(xùn)室總使用面積應(yīng)不低于５間、４００平方米，整體劃分為實踐教學(xué)和臨床檢驗實訓(xùn)兩個功能區(qū)。實踐教學(xué)區(qū)包括三個功能實驗室、顯微鏡室、儀器室和實驗技術(shù)室。顯微鏡室承擔(dān)有關(guān)形態(tài)檢驗的實訓(xùn)教學(xué)，為本專業(yè)臨床檢驗技術(shù)課程、臨床微生物檢驗技術(shù)課程、臨床寄生蟲檢驗技術(shù)課程、檢驗儀器分析綜合技術(shù)課程提供服務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生形態(tài)識別能力。儀器室完成基礎(chǔ)儀器檢驗的'實訓(xùn)教學(xué)工作。實驗技術(shù)室完成各課程實驗操作的實訓(xùn)教學(xué)。臨床檢驗實訓(xùn)基地設(shè)置無菌室、臨檢室、生化免疫室、采血室，通過學(xué)校購買和醫(yī)院捐贈完成儀器配置，包括各類常規(guī)體檢項目，完成課程的綜合性實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生了解檢驗流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
3“五真一實”的校外實訓(xùn)基地建設(shè)
校外實訓(xùn)基地是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。實訓(xùn)基地的建設(shè)只有緊緊依托行業(yè)，加強與產(chǎn)業(yè)的合作，才是科學(xué)的發(fā)展道路，而“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的實訓(xùn)基地建設(shè)途徑是符合當(dāng)前社會實際的創(chuàng)新途徑。在具備學(xué)科技術(shù)優(yōu)勢的醫(yī)院建立３－４個“醫(yī)學(xué)檢驗理論學(xué)習(xí)－實踐－頂崗實習(xí)”教學(xué)基地。每個教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)１～２門課程的教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)以具體工作任務(wù)為載體，以崗位常規(guī)檢驗項目為導(dǎo)向，在“學(xué)習(xí)、實踐交互式”的教學(xué)模式下進行教學(xué)。學(xué)生首先在檢驗科工作區(qū)域“看”，觀摩臨床工作人員如何操作有關(guān)儀器進行生化項目的檢測，對工作任務(wù)產(chǎn)生感性認識；繼而在檢驗科教學(xué)區(qū)域內(nèi)“聽”，由教師使用多媒體等方式給學(xué)生講解檢測原理、儀器構(gòu)造、使用方法、編程、可檢驗的項目、儀器的優(yōu)缺點等；然后，在檢驗科工作區(qū)域按用臨床標(biāo)本練習(xí)檢驗項目的檢測，并與臨床實際報告單相比對。在教學(xué)安排上，為了不影響醫(yī)院正常工作和保證教學(xué)效果，醫(yī)院課程安排在下午進行，下午醫(yī)院標(biāo)本量少，檢驗技術(shù)人員能夠完全投入教學(xué)中，而且利用上午的標(biāo)本完成實驗，從而實現(xiàn)了課程教學(xué)“五真一實”即“真實的工作環(huán)境、真實的臨床標(biāo)本、真實的檢測項目、真實的臨床儀器設(shè)備、真實的化驗單作為考核標(biāo)準(zhǔn)、實際的臨床一線教師帶教”的教學(xué)特色，完成人才培養(yǎng)行業(yè)塑造過程。
建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。用“校內(nèi)校外雙向合并，課程教學(xué)雙負責(zé)人”的模式進行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價，校內(nèi)專業(yè)帶頭人和校外專業(yè)帶頭人共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)教師和校外教師共同組織教學(xué)設(shè)計和實施，采用校內(nèi)校外教師共同負責(zé)制，一門課程一個課程組，校內(nèi)校外各一名課程組負責(zé)人，實行點對點的溝通和交流，便于課程的建設(shè)和管理。
高職實訓(xùn)基地建設(shè)是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要資源保障。天津醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校校內(nèi)外結(jié)合的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)，通過學(xué)校和醫(yī)院之間資源的有序整合，使教學(xué)過程能夠與職業(yè)技能活動過程完全重合，使學(xué)生完全置身于真實的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。
醫(yī)學(xué)檢驗論文4
1.根據(jù)專業(yè)特點精選教學(xué)內(nèi)容
目前醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程的教材大部分是針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生編寫的，有的雖然適合工科專業(yè)的學(xué)生使用，但是介紹的儀器比較落后，已跟不上現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗儀器精密化、自動化和綜合化的發(fā)展。我院《醫(yī)學(xué)檢驗儀器》課程以朱根娣主編的，由上海科學(xué)技術(shù)文獻出版社出版的第2版《現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)儀器分析技術(shù)及應(yīng)用》為教材。該教材比較適合醫(yī)工專業(yè)的學(xué)生使用，內(nèi)容安排共十一章，基本涵蓋了目前臨床上常用的較先進的檢驗儀器�？紤]到課時的限制和醫(yī)工專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點，我們對課程的內(nèi)容安排主要有光電比色技術(shù)及生化分析儀，血細胞分析儀、流式細胞分析儀、尿液分析儀、血氣分析儀、電解質(zhì)分析儀等臨床常用儀器的基本原理、結(jié)構(gòu)、性能指標(biāo)、使用方法及其維護和臨床應(yīng)用。
教材關(guān)于檢驗標(biāo)本及臨床實驗室的整體情況涉及的比較少，但對于工科學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)知識較為薄弱，在以往的教學(xué)中教師一開始就介紹檢驗儀器，學(xué)生總是會問，知道了儀器的結(jié)構(gòu)和原理，但是這個儀器的標(biāo)本怎么來的，整個實驗室的管理是什么樣的。因此課程在介紹各論之前，需要增加臨床標(biāo)本的采集、存儲及實驗室管理的相關(guān)知識，以便學(xué)生對臨床檢驗實驗室有一個系統(tǒng)的認識。另外，臨床使用的檢驗儀器大部分是由國外廠家生產(chǎn)的，操作界面，使用說明及技術(shù)資料等都是以英文形式給出的，學(xué)生掌握一定專業(yè)英語知識是很有必要的。因此在教學(xué)內(nèi)容中也增加了專業(yè)詞匯的英語表達，為學(xué)生以后工作中更好的了解本課程的發(fā)展動態(tài)做好準(zhǔn)備。
工科學(xué)生的就業(yè)的方向之一是從事儀器的銷售、維修等。因此學(xué)習(xí)檢驗儀器就需要學(xué)習(xí)其電路知識。因現(xiàn)在各廠家儀器關(guān)于電路的介紹都比較少，所以教材中涉及的也較少。但是現(xiàn)在有一些關(guān)于檢驗儀器維修的網(wǎng)站以及其他高校精品課程網(wǎng)站，對電路部分有一定的介紹[31。我們從中精選了血細胞分析儀電路部分，并把這部分內(nèi)容增加進教學(xué)講義中。通過介紹這種典型儀器的電路知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)其它醫(yī)學(xué)檢驗儀器的電路知識起到觸類旁通的作用，為畢業(yè)后從事檢驗儀器保養(yǎng)和維修工作打下基礎(chǔ)。
2.增加實驗教學(xué)
我院目前在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)學(xué)影像工程和醫(yī)學(xué)儀器檢測兩個專業(yè)方向開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗儀器這門課程。課程開設(shè)之初的設(shè)想是為完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置同時考慮到學(xué)生的就業(yè)方向需求的一門選修課程，因此課程設(shè)置學(xué)時為32學(xué)時，全部為理論課程。但經(jīng)過這幾年的.教學(xué)實踐，筆者深深的感受到?jīng)]有實驗課的教學(xué)，就好比“畫餅充饑”，學(xué)生普遍感覺內(nèi)容抽象難懂，因此增加實驗課程勢在必行。
目前我院還還沒有專門的醫(yī)學(xué)檢驗儀器實驗室，對于實驗課程的教學(xué)初步計劃是和學(xué)校其它單位合作，同時配置一批分光光度計。對于實驗課程的設(shè)置，可分3個層次；第一個層次參觀醫(yī)院檢驗科室。組織學(xué)生分批參觀檢驗科室，對于工科學(xué)生來說一方面可以學(xué)習(xí)檢驗標(biāo)本的采集、處理以及存儲的相關(guān)知識，另一方面可以對檢驗儀器有一個感性的認識，同時對檢驗科室的工作流程有一個了解。這一內(nèi)容安排在上完緒論之后，各論之前，通過參觀檢驗實驗室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗儀器的熱情。第二個層次為驗證性實驗，因檢驗儀器屬精密儀器且價格比較昂貴，實驗室的建設(shè)和配置實驗儀器需分批進行。在開設(shè)實驗之初，先選用分光光度計作為驗證性實驗儀器，后續(xù)再擴展到其他檢驗儀器。因分光光度計價格較便宜操作簡單，且它和生化分析儀都是依據(jù)朗伯比爾定律而設(shè)計的。學(xué)生在實驗中配置不同濃度的溶液，讓其分別通過分光光度計，測得各自的吸光度值，從而驗證了郎伯比爾定律，同時也熟悉了生化分析儀的原理。第三個層次為儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析和故障檢修階段。我們積極跟教學(xué)醫(yī)院聯(lián)系，把它們淘汰的檢驗儀器回收到實驗室。實驗過程中把這些儀器完全拆開，學(xué)生通過觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，熟悉整個儀器的運作流程141。對于一些較簡單的儀器，比如尿液分析儀，可以設(shè)置小故障，讓同學(xué)們試著檢修，幫助學(xué)生進一步了解儀器的結(jié)構(gòu)，將理論的東西具體化。也有利于將來學(xué)生在工作中能更準(zhǔn)確地保養(yǎng)和維修儀器。
3.改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
以往醫(yī)學(xué)檢驗儀器的教學(xué)基本上釆用的是“填鴨式”的教學(xué)方法151，雖然對于每種儀器的講授時都用多媒體給出儀器的實物圖片，原理也給出了動畫演示圖，但這些總是教師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生總處于一種被動接收的狀態(tài)。如果留出一部分內(nèi)容讓學(xué)生來講解，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、對材料的組織能力及溝通表達能力。比如說，介紹完流式細胞儀的原理后，我們會留下課后作業(yè)讓同學(xué)們自學(xué)原理相似的流式細胞術(shù)尿沉渣分析儀原理，5人一組，制作幻燈片，每組指定一位同學(xué)進行課上講解，時間限定為10min。同學(xué)講完后，教師再對同學(xué)的講解進行補充和點評。我們在20xx級醫(yī)學(xué)儀器檢測專業(yè)試行了一次，同學(xué)們普遍反映，通過這次課程的講解，對流式細胞術(shù)的理解更深了，對后續(xù)老師介紹五分類血細胞分析儀時，也是更容易理解了，學(xué)習(xí)熱情也增加了。以后我們將繼續(xù)拿一些原理相似或原理相近的內(nèi)容讓同學(xué)們自己講解，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗儀器的熱情，從而學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗儀器這門課。
4.改革考核方式
以往的課程考核方式主要是單一的筆試形式。但醫(yī)學(xué)檢驗儀器是一門實踐性較強的學(xué)科，筆試考核一方面不能反映學(xué)生的真實能力范圍，另一方面只能促使學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致高分低能的規(guī)象，極大的影響其以后的工作能力。因此我們把課程的考試形式改為筆試占70%，實驗占15%，課堂講課占15%。這巧考核方式能調(diào)動學(xué)生做實驗和參與課堂講課的積極性和主動性，使考核成績能真正體現(xiàn)學(xué)生對課程的掌握程度。
5.總結(jié)
本文從精選教學(xué)內(nèi)容，增加實驗教學(xué)，改進教學(xué)方法，改革考核形式等4個方面提出了對我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程進行改革的思考。但醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程的教學(xué)改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，還需在今后的教學(xué)實踐過程中，不斷的改進和完善，從而達到提高該課程教學(xué)效果的目的。
醫(yī)學(xué)檢驗論文5
摘要：目的觀察分析精細化護理對醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量的影響效果。方法本研究選擇我院腎內(nèi)科精細化護理實施前（20xx年10月-12月）和精細化護理實施后（20xx年1月-3月）遞交至檢驗科的標(biāo)本各100份為研究樣本，實施前遞交標(biāo)本為普通護理標(biāo)本采集組，實施后遞交標(biāo)本為精細化護理標(biāo)本采集組，對上述兩組標(biāo)本的質(zhì)量合格率加以比較研究。結(jié)果精細化護理標(biāo)本采集組遞交標(biāo)本的質(zhì)量合格率顯著高于普通護理標(biāo)本采集組（P<0.05）。結(jié)論加強臨床護理人員標(biāo)本采集運送知識培訓(xùn)，將精細化護理理念融入于標(biāo)本采集工作之中，可顯著提升標(biāo)本質(zhì)量合格率。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；護理；標(biāo)本采集
護理人員在醫(yī)學(xué)檢驗全過程中扮演著標(biāo)本采集者、收集者、保存者與送檢者等重要角色，高達60%的標(biāo)本檢驗結(jié)果誤差均來自于護理人員的采集處理不當(dāng)行為，故而加強護理人員的標(biāo)本采集處理質(zhì)量對于醫(yī)學(xué)檢驗管理質(zhì)量的整體提升至關(guān)重要[1]。本研究選擇我院腎內(nèi)科精細化護理實施前（20xx年10月-12月）和精細化護理實施后（20xx年1月-3月）遞交至檢驗科的標(biāo)本各100份為研究樣本，觀察分析精細化護理對檢驗結(jié)果質(zhì)量的影響效果，現(xiàn)報告如下。
1材料與方法
1.1材料
本研究選擇我院腎內(nèi)科精細化護理實施前（20xx年10月-12月）和精細化護理實施后（20xx年1月-3月）遞交至檢驗科的標(biāo)本各100份為研究樣本，實施前遞交標(biāo)本為普通護理標(biāo)本采集組，實施后遞交標(biāo)本為精細化護理標(biāo)本采集組，兩組標(biāo)本在檢驗項目、檢驗儀器等的比較無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可做比較。
1.2方法
普通護理標(biāo)本采集組標(biāo)本均按常規(guī)采集模式取得，精細化護理標(biāo)本采集組具體方式為：
①精細化采集前準(zhǔn)備。采集前行個性化的采集準(zhǔn)備宣講，并對采集對象的生理與精神狀態(tài)加以必要的詢問和關(guān)注，確保采集對象生理與精神狀態(tài)符合相應(yīng)檢驗項目的采集要求；嚴(yán)格核查醫(yī)囑與采集對象、采集標(biāo)本容器、采集時間等的一致性，確保于正確的時間對正確的采集對象開展合乎采集標(biāo)準(zhǔn)要求的采集護理活動。
②精細化標(biāo)本采集。以檢驗項目內(nèi)容為據(jù)逐一備齊并檢查標(biāo)本容器，快速復(fù)習(xí)所采集標(biāo)本采集要點與注意事宜；嚴(yán)格遵循采血順序?qū)⒏黝悩?biāo)本采集容器順序性擺放，以規(guī)避采血順序不當(dāng)所致檢驗誤差，以采集對象年齡為據(jù)審慎擇取適宜血管，成年人以肘靜脈為佳，嬰幼兒以頸靜脈/股靜脈為佳；采集后初步觀察標(biāo)本質(zhì)量，如肉眼發(fā)現(xiàn)存在脂血現(xiàn)象，則提醒采集對象堅持三日清淡飲食后再行復(fù)采。
�、劬毣瘶�(biāo)本收集。標(biāo)本成功采集后分類放置，與標(biāo)本運送者仔細交接，對某些具備特定檢測要求的標(biāo)本（如對時間有要求等）提醒運送者及時按要求送達。
�、芫毣瘶�(biāo)本運送。運送者熟知各類不同標(biāo)本對運送途中環(huán)境條件的明細化要求，如冷凍、避光等，注意標(biāo)本運送途中安全性，切實執(zhí)行生物防護措施，標(biāo)本送達后與檢驗科接收人員詳細核對交接。
�、菸＜鼻闆r的精細化處置。護理人員接到檢驗科對不合格標(biāo)本/存疑標(biāo)本的澄清詢問時，以積極態(tài)度進行標(biāo)本采集情況追溯與問題發(fā)現(xiàn)，共同溝通探討問題所在，以用于復(fù)采合格標(biāo)本與質(zhì)量持續(xù)改進；接到危急值通知時立即于第一時間全面記錄與及時反饋給臨床醫(yī)生，確保標(biāo)本結(jié)果所提示的危急病情得以及時處理。
1.3觀察指標(biāo)
以精細化標(biāo)本采集護理實施前后的標(biāo)本質(zhì)量合格率為觀測評定指標(biāo)。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
以統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS23.0為工具，計數(shù)資料采用率（%）表示，組間比較采用2檢驗；計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（Mean±SD）表示，組間比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
精細化標(biāo)本采集護理組遞交的標(biāo)本質(zhì)量合格率顯著較普通標(biāo)本護理組遞交標(biāo)本為高（P<0.05）。
3討論
醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果是臨床診治方案必不可缺的數(shù)值依據(jù)來源，檢驗結(jié)果的精準(zhǔn)性與診療精準(zhǔn)性、治療方案適宜性息息相關(guān)，錯誤或低準(zhǔn)確率的檢驗結(jié)果對于患者來說輕則延誤病情、重則危及生命，故提升醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量的重要性不言而喻[2]。
檢驗前標(biāo)本的質(zhì)量是決定檢驗結(jié)果準(zhǔn)確性的一個最容易被忽視但卻極其重要的環(huán)節(jié)，而檢驗前標(biāo)本主要由臨床護理人員負責(zé)采集運送，這使得提高檢驗前標(biāo)本采集護理質(zhì)量的重要性與日俱增[3]。臨床護理人員全面負責(zé)醫(yī)學(xué)檢驗標(biāo)本的檢驗前質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，起到至關(guān)重要的作用，本研究對醫(yī)學(xué)檢驗標(biāo)本采集護理活動各環(huán)節(jié)進行了精細化處理，在較高程度上確保了標(biāo)本采集對象準(zhǔn)備的`充分性、標(biāo)本采集容器的齊全有效性、標(biāo)本采集的合理有序性、標(biāo)本運送的及時安全性，盡最大努力提升每一份送檢標(biāo)本質(zhì)量的合格率，以使其切實發(fā)揮積極的臨床診療活動指導(dǎo)效應(yīng)，同時盡可能降低標(biāo)本采集對象的痛苦感受與經(jīng)濟負荷，成為提高標(biāo)本采集護理質(zhì)量與醫(yī)學(xué)檢驗管理質(zhì)量的重要助力[4,5]。
精細化標(biāo)本采集護理組遞交的標(biāo)本質(zhì)量合格率顯著較普通標(biāo)本護理組遞交標(biāo)本為高。所以，臨床護理人員必須高度重視檢驗標(biāo)本送檢前的各環(huán)節(jié)，加強對標(biāo)本采集及運送相關(guān)知識的培訓(xùn)，加強檢驗與護理的溝通，這樣才能保證檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，為臨床醫(yī)生提供可靠的檢驗指標(biāo)。
參考文獻
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醫(yī)學(xué)檢驗論文6
社會的進步以及教育事業(yè)的快速發(fā)展,使得社會對于高校教育的期待越來越高。在教育體制改革的新背景下,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,有利于推動教學(xué)質(zhì)量的提高。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一件十分謹(jǐn)慎與嚴(yán)肅的事。關(guān)注醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),重視知識的傳遞與能力的提升,才能讓他們更好地滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)事業(yè)的需求。
1醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求
近些年來,我國的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)快速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗設(shè)備也得到了全面更新。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)在許多疾病的判斷以及治療中都發(fā)揮了極大的作用,讓更多的患者從中受益。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的創(chuàng)新,像生化檢驗中的酶促速率法分析技術(shù)以及微生物檢驗中的全自動鑒定技術(shù),極大地提高了檢驗工作的敏捷度,也讓檢驗工作的功能更好地發(fā)揮,促進了檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。除了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù),檢驗儀器的發(fā)展速度也可謂十分迅猛,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引起了不小的哄動。就目前來看,生化檢驗、免疫學(xué)檢驗以及臨床檢驗,都已經(jīng)基本實現(xiàn)了自動化或者半自動化。與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗工作相比,當(dāng)前的醫(yī)學(xué)檢驗工作給臨床部門提供了很好的技術(shù)支持。檢驗科在醫(yī)院的地位得到明顯提升,受到更多人的重視。一個醫(yī)院整體醫(yī)療水平的高低,可以從其醫(yī)學(xué)檢驗水平的高低上反映起來。在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的今天,可以被檢測的項目越來越多,疾病的診斷與治療也更加依賴于醫(yī)學(xué)檢測,檢驗學(xué)科的教學(xué)發(fā)展需要高校教育工作者深入思考。
2醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才發(fā)展趨勢
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué),重在促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識,學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)理論與檢驗的理論技術(shù)、基本操作技巧,讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)可以在各級醫(yī)院與防疫部門從事科學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗工作,成為專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才。目前,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的去處變得多元化,就業(yè)的基本方向基本為進入各級醫(yī)院的檢驗科、防疫站檢驗工作、血站檢驗;商品的檢驗;環(huán)境保護與海關(guān)檢驗;醫(yī)療檢測設(shè)備的維修等。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生就業(yè)多元化趨勢的出現(xiàn),極大地體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才適應(yīng)市場經(jīng)濟化的一面。在醫(yī)學(xué)檢驗工作自動化與信息化程度越來越高的今天,許多中小型醫(yī)院以及防疫部門都提高了對檢驗工作人員素質(zhì)的要求。基層醫(yī)院也認識到檢驗人員實踐能力與素質(zhì)的重要性,他們更加需要那些擁有全面醫(yī)學(xué)檢驗理論知識以及較強實踐操作能力的人才。另外,疾病控制中心以及血站的成立以及私立醫(yī)院的增多,使得社會對于醫(yī)學(xué)檢驗人才的需求量有所提高,為當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生提出了更加廣闊的發(fā)展空間。
3醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)方法
目前,我國有一百多所高校設(shè)有醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè),要完成醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的本科學(xué)習(xí),需要四到五年的時間。每一所高校的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)發(fā)展方向不同,一些學(xué)校重視臨床檢驗,一些學(xué)校則重視實驗檢驗。當(dāng)代高校應(yīng)當(dāng)建立正確的人才培養(yǎng)觀念,不能只追求高精尖人才的培養(yǎng),也不能單一地追求每一類型,要順應(yīng)人才市場的需求,順應(yīng)醫(yī)療體制改革的'需求。重視醫(yī)學(xué)檢驗應(yīng)用型人才培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的實踐能力,才能給學(xué)生提供更多的發(fā)展機會。
3.1加強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系優(yōu)化
要讓高校的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)方案,提高學(xué)生的社會競爭能力,高校應(yīng)當(dāng)對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的課程進行優(yōu)化,在原有的課程基礎(chǔ)上建設(shè)食品檢驗專業(yè)以及環(huán)境保護檢驗課程、試劑研制課程以及營銷課程等,對學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化,幫助學(xué)生提高競爭實力,為學(xué)生在畢業(yè)后可以順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)方向進行轉(zhuǎn)化,對學(xué)生的醫(yī)學(xué)檢驗技能進行培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)檢驗儀器是支持醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展的重要動力,檢驗儀器的正確使用,對于學(xué)生醫(yī)學(xué)檢測專業(yè)技能水平有著重要的影響。目前,許多高校的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)都忽視了學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗儀器使用能力的培養(yǎng),這就使得許多畢業(yè)生不能滿足相關(guān)單位的用人需求,影響了學(xué)生就業(yè)能力的提升。目前,社會對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量較大,做好課程優(yōu)化,無疑是擴寬了學(xué)生的就業(yè)途徑,給學(xué)生提供了更多個人發(fā)展的機會。
3.2加強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新
要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的實踐能力,就需要建立一個以實踐能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式,加大教學(xué)模式的創(chuàng)新。教育工作者要本著培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才為己任,盡最大可能開辟第二課堂,促進醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才實踐能力的提高。首先,要讓教學(xué)活動與崗位實現(xiàn)無縫連接。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點與課程的具體性質(zhì),明確重視基礎(chǔ),強化實踐的教學(xué)原則進行開展教學(xué)。多引導(dǎo)醫(yī)院的一線醫(yī)生與專家到學(xué)校進行授課,利用雙師型教師隊伍的優(yōu)勢,讓更多的實踐中的真實檢驗事例成為課堂教學(xué)內(nèi)容。其次,學(xué)校要加強與醫(yī)院或者防疫部門的合作,給高校的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)打造一個實習(xí)基礎(chǔ),讓學(xué)生有機會有場地去感受真正的工作內(nèi)容與環(huán)境,促進醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高。開辟第二課堂,才能給學(xué)生真正的實踐能力培養(yǎng)機會。
4總結(jié)
綜上所述,無論是從醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)行業(yè)發(fā)展的趨勢,還是從醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)來看,重視實踐能力的培養(yǎng),是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的必然選擇。高校,是培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗人才的重要陣地,關(guān)注醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行結(jié)合,能夠促進教學(xué)改革,也能讓醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才綜合素質(zhì)得以提高。
醫(yī)學(xué)檢驗論文7
隨著醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入和臨床檢驗診斷技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗工作在臨床上的地位日趨重要。生物化學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的核心課程之一，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科，實踐性很強。現(xiàn)有的課程體系與崗位要求存在較大差距，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)、實驗技能訓(xùn)練與臨床差距較大、考核方式單一等，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此，我們以崗位需求為主線、以工作過程為導(dǎo)向、以崗位能力為核心，構(gòu)建基于崗位任務(wù)的生物化學(xué)檢驗課程體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗人才[1].
1 課程體系構(gòu)建思路
新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足職業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展的需要[2].在生物化學(xué)檢驗課程教材建設(shè)、教學(xué)改革、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)效果評價等方面進行綜合改革，打破傳統(tǒng)的"三段式"培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)"教、學(xué)、做、拓"一體化，對學(xué)生基本技能、職業(yè)技能和綜合能力進行培養(yǎng)，著力打造適應(yīng)崗位需求的醫(yī)學(xué)檢驗技能型人才。
2 課程體系構(gòu)建內(nèi)容
基于以上課程體系構(gòu)建思路，構(gòu)建"1243"課程體系，即 1個課程標(biāo)準(zhǔn)、2 本教材、課程實施"4 個要素"一體化、教學(xué)評價三位一體。
2.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)
高職高專醫(yī)學(xué)檢驗教育屬于能力本位、素質(zhì)教育，以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識、臨床知識、醫(yī)學(xué)檢驗等方面基本理論知識和基本技能，能在各級醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)類實驗室工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)[3].
我們在充分調(diào)研崗位需求和查閱專業(yè)文獻的基礎(chǔ)上，以知識、能力、素質(zhì)三維空間結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗類職業(yè)崗位需求，以崗位能力為核心，以臨床醫(yī)學(xué)檢驗技士 / 技師 / 主管技師資格考試大綱為依據(jù)，以加強技能訓(xùn)練為突破口，對生物化學(xué)檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂。
�。�1）對課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，突出崗位需求。刪除了與其他課程重復(fù)或贅余內(nèi)容，包括實驗用純水、化學(xué)試劑的配制、實驗方法的.選擇與評價、室內(nèi)質(zhì)控基礎(chǔ)知識、室間質(zhì)量評價、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)等。增加了崗位必備的知識和技能，如檢驗報告、生化檢驗質(zhì)量管理、室內(nèi)質(zhì)控、化學(xué)發(fā)光技術(shù)、腫瘤標(biāo)志物檢驗和生化分析儀參數(shù)設(shè)置范例等。將課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，根據(jù)每個模塊對應(yīng)的崗位任務(wù)和執(zhí)考點制定課程內(nèi)容的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密對接。
�。�2）加大實踐教學(xué)比例，側(cè)重技能培養(yǎng)。高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才重在技能培養(yǎng)，職業(yè)核心能力定位為勝任臨床檢驗工作，即熟練掌握各種常規(guī)生化檢驗技術(shù)的基本原理、方法，為臨床提供高質(zhì)量的檢驗結(jié)果[4].我們進一步增加了實踐教學(xué)比重，理論和實驗學(xué)時比例達到 1∶1.5,實驗課增加了醫(yī)院見習(xí)學(xué)時。除了理論性很強的內(nèi)容在教室講授外，其余教學(xué)內(nèi)容都在實驗室進行，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，理論內(nèi)容"先做后學(xué)",基本操作技能狠抓規(guī)范。綜合性實驗主要采取小組討論和技能比武方式進行，教師進行引導(dǎo)和總結(jié)，使實驗課教學(xué)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，明顯提高了學(xué)生動手能力。
2.2 編寫基于崗位任務(wù)的模塊化教材
教材是知識的載體，教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。我們依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位任務(wù)模塊編寫"理實一體化"教材。將教材內(nèi)容設(shè)計為五大模塊，其中包括 24 個子模塊，模塊內(nèi)容從基本知識、常用技術(shù)、檢驗項目到臨床應(yīng)用，每個子模塊包含一個完整的工作過程，與臨床生化檢驗工作無縫對接，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能（見表 1）。常見疾病的生化檢驗引入典型病例，將病例分析與生化檢驗結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和綜合操作能力。編寫與教材配套的實驗講義，加大綜合性實驗比例，實驗項目選擇臨床常用的檢驗方法，附錄中加入部分具有代表性的實驗項目試劑盒說明書，與工作實際緊密結(jié)合。每個實驗項目制定了詳細的評分標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字化實驗資源正在建設(shè)中，用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，著力提高學(xué)生規(guī)范操作水平。
2.3 課程實施"4 個要素"一體化
課程實施內(nèi)容包括理論、實驗、見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)、課外拓展等，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。充分利用我校"院校一體"辦學(xué)模式在師資隊伍和資源共享方面的優(yōu)勢，將教學(xué)和臨床緊密結(jié)合。臨床一線教師和校內(nèi)專任教師共同參與課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)、實習(xí)帶教和考核。采用 PBL 教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和仿真教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5].安排見習(xí)、綜合實訓(xùn)、專題講座等，幫助學(xué)生能夠早臨床、多臨床。通過"教、學(xué)、做、拓"一體化的實施，立體化培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。
2.4 教學(xué)效果評價三位一體
改革以期末試卷考核和實驗考核為主的靜態(tài)考核模式，重視教學(xué)過程的考核評價，將形成性考核、終結(jié)性考核和第三方評價有機結(jié)合，建立以能力為導(dǎo)向的"三位一體"考核評價方法[6].
�。�1）理論考核。分為平時考核、期中考核和期末考核，考核內(nèi)容與資格考試考點和崗位需求緊密結(jié)合，重點考核學(xué)生分析和解決實際問題能力。考核重在平時，平時考核評價可以提問、小組比試、隨堂測試、單元測試、調(diào)查問卷、作業(yè)等多種方式進行，并不定期檢查學(xué)生筆記和考勤情況，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，動態(tài)檢驗教學(xué)效果，及時改進教學(xué)方法。期中考核和期末考核題型、題量參照資格考試，主觀題以一個工作場景命題，如給出一個糖尿病檢驗報告單，包含血糖、葡萄糖耐量試驗、糖化血紅蛋白等檢測項目，讓學(xué)生填寫檢測方法名稱、基本原理、正常參考值以及在診斷中的作用，從而考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力。平時成績占總評成績的 20%,期末考試成績占總評成績的40%.
（2）實驗考核。實驗課學(xué)時占生物化學(xué)檢驗課程學(xué)時的一大半，重實驗、輕考核已成為阻礙實驗教學(xué)質(zhì)量提高的突出問題。我們將實驗教學(xué)分成基本技能訓(xùn)練、常規(guī)實驗、綜合性實驗3 個模塊，實驗考核貫穿整個實驗教學(xué)過程，分為平時考核、模塊考核和期末考核。平時考核有逐人考核、小組考核、抽考等多種形式，模塊考核和期末考核由醫(yī)院檢驗科骨干人員對學(xué)生逐一進行考核。實驗成績占期末總評成績的 40%.此外，我們在實習(xí)前進行為期兩周的綜合實訓(xùn)，并將實訓(xùn)成績單列，考核合格的學(xué)生才能進行實習(xí)。
（3）第三方評價。我們在實驗期末考核、實訓(xùn)考核、實習(xí)中期考核中邀請醫(yī)院專業(yè)人員參與，在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量方面向?qū)嵙?xí)醫(yī)院、用人單位和學(xué)生家長發(fā)放調(diào)查問卷，通過第三方評價了解教學(xué)效果和質(zhì)量，為進一步做好課程建設(shè)與教學(xué)改革提供依據(jù)。
3 實施效果
自本方案在 20xx 屆普通�？茩z驗班實施以來，取得了良好成效。優(yōu)化后的課程體系更加適合崗位需要，課程實施與工作崗位緊密結(jié)合，學(xué)生動手能力和綜合應(yīng)用能力得到明顯提高，專業(yè)素質(zhì)和臨床工作能力得到實習(xí)單位的充分肯定。然而，課程體系改革和實踐是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大教師、學(xué)生積極參與并不斷完善。
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醫(yī)學(xué)檢驗論文8
淺談醫(yī)院檢驗科醫(yī)療糾紛的防范與處理
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展, 科技的進步, 人民的文化和生活水平的提高, 人們對醫(yī)療服務(wù)的理解和要求越來越高, 法律意識也不斷增強。
所以醫(yī)療糾紛事件時有發(fā)生。
就檢驗科的工作性質(zhì)而言, 是較容易引起醫(yī)療糾紛的科室。
《醫(yī)療事故處理條例》中第二章第十條: 患者有權(quán)復(fù)印或復(fù)制其住院病歷、體溫單、醫(yī)囑單、化驗單等。
所以檢驗報告單的質(zhì)量是檢驗科的生命所在。
檢驗人員對患者的標(biāo)本進行各種項目的分析和檢測,而其結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性,直接影響到臨床醫(yī)生對患者的診斷和治療。
隨著醫(yī)療事故處理條例的實施和舉證倒置的出臺, 臨床醫(yī)生和患者對檢驗質(zhì)量提出了更高的要求。
如何防范與處理醫(yī)院檢驗科醫(yī)療糾紛進行以下總結(jié)：
1.優(yōu)質(zhì)服務(wù), 做好“ 重點” 防范
《醫(yī)院文明用語規(guī)范》人手一冊加強醫(yī)務(wù)人員語言修養(yǎng),用語文明,態(tài)度和藹,消滅影響醫(yī)患關(guān)系的服務(wù)忌語,做到“三個良好”，即業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度良好。
重點防范以下具有糾紛傾向的患者, 包括技術(shù)要求高、心理特殊、檢查費用高等患者。
具有糾紛傾向的醫(yī)務(wù)人員, 包括綜合素質(zhì)欠佳、責(zé)任心不夠強、服務(wù)態(tài)度差者。
具有糾紛傾向的時間段,包括工作人員少, 獨立處理問題的時間段,如交接班,值班的時間,節(jié)假日時間。
具有糾紛傾向的常用檢驗項目等。
檢驗科的重點就是檢驗質(zhì)量問題，比如結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性、
及時性, 項目收費的合理性等, 檢驗科必須有證據(jù)證明各項操作是規(guī)范的、結(jié)果的報告是及時的、收費是合理的。
2.宣傳教育為主,提高檢驗人員的法律意識，把相關(guān)法律規(guī)范落到實處
根據(jù)《醫(yī)療事故處理條例》對醫(yī)療事故的定義，醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員在現(xiàn)有技術(shù)條件下，依據(jù)有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度、技術(shù)規(guī)范從事醫(yī)療活動，即使出現(xiàn)難以避免的人身損害，也不構(gòu)成醫(yī)療事故。
因此，檢驗人員必須認真學(xué)習(xí)《條例》和有關(guān)的法律、法規(guī)。
例如執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、藥品管理法、母嬰保健法、獻血法、傳染病防治法、職業(yè)病防治法、醫(yī)療機構(gòu)管理條例、血液制品管理條例、全國臨床檢驗操作規(guī)程及某些部門和地方規(guī)范等。
《醫(yī)療事故處理條例》的實施對醫(yī)院檢驗科的工作既是壓力又是促進規(guī)范化建設(shè)的機遇和動力。
如何提高檢驗質(zhì)量,密切與臨床關(guān)系,共同防范醫(yī)療事故的發(fā)生,強化檢驗科自我完善,自我約束,自我保護意識是檢驗科今后工作的重要部分,檢驗科工作人員必須認真學(xué)習(xí)和熟悉《醫(yī)療事故處理條例》在內(nèi)的相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)定。
3.建立完整的規(guī)章制度和操作規(guī)范
實驗室管理者應(yīng)根據(jù)實驗室實際情況認真研究制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，做到有章可循，有章必循。
同時應(yīng)根據(jù)實驗室開展的各類實驗項目，結(jié)合最新版的《臨床檢驗操作規(guī)程》與最新檢驗技術(shù)，制定與實驗室適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，編制操作手冊。
實驗室工作按照標(biāo)準(zhǔn)化程序運轉(zhuǎn)，醫(yī)技人員執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化操作，這是預(yù)防與減少檢
驗醫(yī)療糾紛非常重要的一環(huán)。
規(guī)范的操作規(guī)程是檢驗科工作的根本，《醫(yī)療事故處理條例》中所稱的醫(yī)療事故的基本條件之一是醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動中違反了操作規(guī)程, 而規(guī)范的操作是保證檢驗結(jié)果準(zhǔn)確無誤的根本。
所以, 我們不但要建立嚴(yán)格的SOP( 操作規(guī)程) 文件( 內(nèi)容包括標(biāo)本采集、運送、貯存的要求。
實驗方法、原理、步驟、試劑和儀器、實驗工作條件、標(biāo)準(zhǔn)物、干擾物影響、分析物參考值、質(zhì)控措施等等) , 而且還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地去執(zhí)行。
這一全程的質(zhì)量管理體系, 操作規(guī)程的嚴(yán)格實施是舉證的重要依據(jù)。
4.做好室內(nèi)質(zhì)量控制和室間質(zhì)量評價
室內(nèi)質(zhì)控是提高檢驗質(zhì)量的基礎(chǔ)，每次測定標(biāo)本的時候都要用已知的定值物來監(jiān)控本次測定結(jié)果的質(zhì)量，只有所得的質(zhì)控結(jié)果在規(guī)定的范圍內(nèi)，所測定的臨床標(biāo)本結(jié)果才可靠，否則必須先校正好儀器，再用于臨床標(biāo)本的檢測。
對于無定值質(zhì)控物的檢測項目，要注意試驗的反應(yīng)曲線，以及結(jié)果的精密度是否良好。
室間質(zhì)評是衡量本實驗室與其他實驗室存在的差距，是對檢測實驗室結(jié)果準(zhǔn)確性的一個綜合評價指標(biāo)，檢驗人員要認真對待，爭取取得好的成績。
必須認真對待每一次室內(nèi)、室間質(zhì)量控制并做好記錄, 有項目失控時應(yīng)做好失控分析、失控糾正措施和記錄。
優(yōu)良的室內(nèi)質(zhì)控和室間質(zhì)評成績，是發(fā)生糾紛時進行舉證的重要參考依據(jù)。
5.嚴(yán)格標(biāo)本采集、送檢和保管
合格的檢測標(biāo)本是保證檢驗結(jié)果準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。
臨床標(biāo)本的采集，通常是由護士或臨床醫(yī)生來實施，檢驗科以前很少關(guān)注，而只管檢測，
但常會發(fā)生臨床標(biāo)本因采集方法不正確，而得到錯誤的檢驗結(jié)果。
為避免出現(xiàn)這種情況，檢驗科應(yīng)該主動地、經(jīng)常地指導(dǎo)臨床工作者，有條件的還可以提供標(biāo)本采集和保存的有關(guān)知識手冊，便于臨床檢索。
通過這些工作力爭臨床能夠提供良好的達標(biāo)的送檢標(biāo)本，避免因標(biāo)本質(zhì)量不合格而重復(fù)采集標(biāo)本，預(yù)防醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
為了避免檢驗結(jié)果的有誤，檢驗標(biāo)本至少保留3天。
尤其是定性類檢測的標(biāo)本，如肝炎、艾滋病等病原體指標(biāo)的測定，陽性結(jié)果的標(biāo)本至少要保存7-10天，以便在患者對檢測結(jié)果有疑問時，能夠重新取出標(biāo)本進行測定。
6.應(yīng)重視檢驗結(jié)果的原始記錄
各種檢測項目的結(jié)果是有法律效力的。
醫(yī)療工作存在高風(fēng)險和不可預(yù)測性, 而使原始記錄在醫(yī)療糾紛處理過程中起著重要的作用。
假若某個醫(yī)務(wù)人員因更改結(jié)果而引發(fā)醫(yī)療糾紛, 如果檢驗人員沒有做好原始記錄, 就會出現(xiàn)責(zé)任不清等問題而招來麻煩。
所以各項目結(jié)果的原始記錄要認真記錄, 如儀器型號、試劑批號、有效期、陰陽性對照, 標(biāo)本接收等等, 這也是檢驗工作的一部分, 是反映檢驗質(zhì)量管理的直接證據(jù)。
因此建立健全原始記錄制度, 使其規(guī)范化、科學(xué)化, 舉證責(zé)任勢在必行, 至關(guān)重要。
7.加強自我保護意識
影響檢驗結(jié)果的因素有很多, 有客觀的、主觀的, 也有人為的如標(biāo)本采集錯誤,名字張冠李戴; 標(biāo)本留取的'時間不正確; 或者采集后放置時間過長; 或者用錯采集管等等造成檢測結(jié)果的不準(zhǔn)確而引起醫(yī)療糾紛。
因此, 在報告單上必須注明本結(jié)果僅對所測標(biāo)本
負責(zé)。
接收標(biāo)本時, 對不合格的標(biāo)本應(yīng)退回。
當(dāng)檢測結(jié)果不符時, 要與臨床進行必要的溝通聯(lián)系并建議復(fù)查。
由于標(biāo)本放置過長有些化學(xué)成分變化較大, 對不能及時檢測的標(biāo)本, 要按要求正確保存。
檢驗報告單要書寫清楚, 對結(jié)果描述要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
報告單上檢驗者的簽名最好用手工簽寫, 核對無誤后再發(fā)出報告為妥。
8.重視對可疑報告的復(fù)查
臨床檢驗中，對于數(shù)值類的檢測報告，如血液常規(guī)、生化項目等的檢測，結(jié)果特別異常的，首先要與臨床醫(yī)生聯(lián)系，若結(jié)果與臨床診斷不相符合，必須重新檢測該標(biāo)本;如再次測定的結(jié)果與前次無明顯的差異，則把這兩次的測定結(jié)果一起反饋給臨床醫(yī)生，
并在復(fù)查的結(jié)果報告單上注明復(fù)查結(jié)果，以引起臨床醫(yī)生的注意，必要時重新抽血進行復(fù)查。
若結(jié)果與前次相差較大，表明自己工作中存在失誤或儀器有問題，有待于進一步解決后，才能發(fā)出檢驗報告。
9.加強工作責(zé)任心 , 加強與臨床科室的聯(lián)系溝通
檢驗工作是醫(yī)院醫(yī)療工作的重要部分。
提高檢驗質(zhì)量是檢驗科工作的重點, 為臨床科室提供快速、準(zhǔn)確的檢驗結(jié)果是我們檢驗工作者的職責(zé)。
所以在日常的工作中對每一份標(biāo)本, 我們都必須以高度的責(zé)任心認真對待, 把質(zhì)量放在第一位。
在工作中也常遇到臨床醫(yī)師指責(zé)我們檢驗科工作服務(wù)不到位, 結(jié)果不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。
這時我們一方面先檢查自己的工作是否做好,另一方面檢驗人員應(yīng)不斷加強與臨床醫(yī)生的溝通，將各項檢驗的目的、用途、意義、對結(jié)果的分析和解釋等整理出來，發(fā)給臨床醫(yī)生;在檢驗結(jié)果異常時及時與臨床醫(yī)生聯(lián)系，核
實結(jié)果是否與患者病情吻合;與臨床醫(yī)生定期交流，交換意見，及時將臨床反饋的信息認真加以總結(jié)，以不斷改進檢驗質(zhì)量。
如果是我們的工作未做好, 則應(yīng)虛心聽取及時改進。
對陽性指征結(jié)果要為患者保密, 不泄露患者隱私。
10.完善檢驗報告單的書寫
形式上，檢驗報告應(yīng)該遵循《病歷書寫基本規(guī)范(試行)》的要求，做到完整、準(zhǔn)確、及時。
切忌涂改、偽造檢驗報告。
對于報告復(fù)核過程中，需要修改的地方，不能涂抹，而應(yīng)該將錯誤的內(nèi)容用橫線刪除，保留字跡清晰可辨，再將正確的內(nèi)容書寫在旁邊。
內(nèi)容上，檢驗報告的描述應(yīng)該力求科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)，最好注明 “僅對所檢測的標(biāo)本負責(zé)”。
對于所檢測的結(jié)果都要逐一認真登記，以便在報告單發(fā)生丟失時，能及時給予補報。
重點防范檢驗報告單的質(zhì)量, 避免檢驗報告醫(yī)療糾紛。
重點做好“三查三對”工作, 即查對患者姓名床號、標(biāo)本類型及檢驗項目。
認真核查檢驗報告, 并且詳細登記,實行簽字負責(zé)制。
每天無論普通患者還是急診患者,為防止申請單、標(biāo)本和檢驗結(jié)果的遺失，做好每個環(huán)節(jié)的時間記錄, 記錄隨著標(biāo)本一起傳送的措施。
送檢標(biāo)本要記錄標(biāo)本送人時間年、月、日、時、分、科別、姓名、號、床號、標(biāo)本類型、檢驗項目等, 送檢人和接收人簽字。
檢驗結(jié)果偏高或偏低, 時陰時陽或結(jié)果難以解釋的報告, 不輕易發(fā)出, 應(yīng)與臨床科聯(lián)系, 說明情況并認真復(fù)查后方可發(fā)出報告,登記本上詳細記錄標(biāo)本結(jié)果及簽收人的
姓名和處理情況。
急診標(biāo)本及時處理, 及時電話通知, 做到以內(nèi)發(fā)出報告。
標(biāo)本檢測后保留, 以備復(fù)查及核對。
11.加強交流，共同進步
總之，正確防范檢驗工作中的醫(yī)療糾紛，需要檢驗人員培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，改進服務(wù)態(tài)度，嚴(yán)格遵守相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度和技術(shù)規(guī)范，不斷增強質(zhì)量意識，加強與臨床醫(yī)生的溝通，增強工作中的自我防護意識，努力做好這些，可以有效預(yù)防檢驗工作中醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
醫(yī)學(xué)檢驗論文9
社會的快速發(fā)展促進了教育事業(yè)的進步，為了與醫(yī)學(xué)人才培育方式相適應(yīng)，高職院校對醫(yī)學(xué)檢驗有了更高的要求，即傳統(tǒng)的高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，不僅需要加強理論知識的學(xué)習(xí)，還要提升學(xué)生的實際操作能力，尤其是臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗的課程改革至關(guān)重要。因此本文主要針對高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革進行了分析與探討。
前言
現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力。高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛，檢驗科作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的紐帶對高職醫(yī)學(xué)有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗課程。高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程對學(xué)生的實踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗技術(shù)，免疫檢驗技術(shù)以及血液學(xué)檢驗技術(shù)作為高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的重點課程，要求學(xué)生不僅具備相應(yīng)的理論知識、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應(yīng)的手工操作能力。但是在實際教學(xué)中高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置不合理，且教學(xué)方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)將其與社會需求以及學(xué)生實際狀況相結(jié)合，并在其基礎(chǔ)上對檢驗專業(yè)課程進行改革。
一、高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
社會的快速發(fā)展促進了高等職業(yè)教育的進步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的豐富經(jīng)驗，但是其教學(xué)理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學(xué)理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置的進度，所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團隊，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即重點灌輸學(xué)生的理論知識而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的進度與質(zhì)量。因此，改善高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程設(shè)置與提升教學(xué)質(zhì)量是目前高職院校的首要任務(wù)。
二、高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想
高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力，高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想與其教育目的相一致：以技術(shù)水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場人才需求為目標(biāo)而進行的課程改革，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗技術(shù)。
三、高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革構(gòu)想及措施
高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革是在學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出和諧生動的教學(xué)氛圍與有原則有個性的檢驗專業(yè)課程。
1.課程改革構(gòu)想
1.1改革教學(xué)方式
臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的重要課程，但是其教學(xué)課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學(xué)方式是目前高職檢驗專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師實踐中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一般而言，情景模擬教學(xué)與檢驗操作相融合的教學(xué)方式是現(xiàn)階段普遍提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程劃分為不同的情景進行教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學(xué)檢驗要求學(xué)生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導(dǎo)式與交互式教學(xué)方式在一定程度上促進了高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗的教學(xué)方式也很重要，不僅豐富了學(xué)生的'理論知識，而且提升了學(xué)生的手工操作能力。
1.2改革課程考核與評價方式
課程考核，即對學(xué)生所掌握的知識與技能按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行評判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場人才的需求對學(xué)生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評價方式
已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的需求，即將學(xué)生的理論成績作為課程考核的最終標(biāo)準(zhǔn);我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方式，即以學(xué)生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個人素養(yǎng)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方式。
2.課程改革措施
2.1加強師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師
高素質(zhì)的教師團隊，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識與操作能力還具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強師資建設(shè)培養(yǎng)雙師型教師至關(guān)重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，因此高職學(xué)院應(yīng)采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關(guān)證書。
2.2加強教學(xué)檢驗中的手工基礎(chǔ)操作
教學(xué)檢驗中手工基礎(chǔ)操作的加強不僅是高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容，而且是高職院校人才培育的關(guān)鍵，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)對學(xué)生的手工操作性與實踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗，血液學(xué)檢驗以及免疫檢驗光靠理論知識的灌輸達不到教學(xué)目標(biāo)，所以校內(nèi)外實訓(xùn)基地的創(chuàng)建是教學(xué)檢驗中手工基礎(chǔ)操作加強的重點。一方面，高職院校應(yīng)放大校內(nèi)實訓(xùn)室的資金投入，高職院校的學(xué)生來自不同的學(xué)校所有他們的知識與技能也不同，大多數(shù)學(xué)生都缺乏操作能力，校內(nèi)外實訓(xùn)基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗，血液學(xué)檢驗以及免疫檢驗的知識。另一方面，高職院校還應(yīng)積極組織學(xué)生參觀一些醫(yī)學(xué)檢驗的實例，或者邀請一些醫(yī)學(xué)方面的專家給學(xué)生進行醫(yī)學(xué)檢驗的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術(shù)帶入教學(xué)實踐中。
結(jié)論
綜上所述，現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求，因此其檢驗專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗專業(yè)人才培育的首要任務(wù)，尤其是觀念的更新與教學(xué)方式的更新至關(guān)重要。
醫(yī)學(xué)檢驗論文10
當(dāng)前高等職業(yè)教育越來越受到國家和社會的重視，專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化調(diào)整。高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)也得到快速發(fā)展，但同時也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐富的知識和創(chuàng)新能力，能良好應(yīng)對我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，具有全面素質(zhì)的復(fù)合型人才。作為高職醫(yī)學(xué)檢驗教育，更應(yīng)突出強調(diào)“能力本位”的職業(yè)技能培養(yǎng)，要求培養(yǎng)的學(xué)生在熟練掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)檢驗技能的基礎(chǔ)上，更加重視實踐的合理性、應(yīng)用性，從而滿足各類醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)崗位的需求。本文分析新形勢下高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并初步探討了創(chuàng)新培養(yǎng)思路。
1高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)模式陳舊和課程設(shè)置不合理
目前，高職醫(yī)學(xué)檢驗課程教學(xué)仍以教師為中心，大班授課，教學(xué)手段單一，學(xué)生被動接受理論知識的灌輸，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力下降，所培養(yǎng)的人才以知識型人才為主氣醫(yī)學(xué)檢驗課程內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重，大多數(shù)時間用于課本知識的學(xué)習(xí)，沒有充足的時間進行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學(xué)生無法將所學(xué)知識、融會貫通。
1.2教學(xué)與臨床實際脫節(jié)
隨著技術(shù)和儀器的不斷更新，醫(yī)療機構(gòu)檢驗科及其他檢驗相關(guān)行業(yè)的工作模式已經(jīng)發(fā)生重大變革，大部分手工操作項目已逐步被各類高效自動化檢驗儀器所替代。高職醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)尤為強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，教學(xué)實踐及操作技能培訓(xùn)課時占到專業(yè)課時的一半以上。而大多數(shù)學(xué)校的硬件條件無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，仍以傳統(tǒng)的'手工檢驗項目作為課堂教學(xué)和實訓(xùn)的主要內(nèi)容，操作方法陳舊、落后，導(dǎo)致教學(xué)與臨床實際嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)學(xué)習(xí)“學(xué)而無用”，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在專業(yè)崗位無法快速適應(yīng)，競爭力弱。
1.3考核方式落后
高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的考核仍以理論考核和實驗操作技能考核為主，即傳統(tǒng)的一站式考核，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付考試，考核無法進一步起到檢查、激勵和反饋學(xué)習(xí)的作用。同時，整體考核過程考多評少，缺少對職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的評測，如應(yīng)急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。
1.4專業(yè)教師臨床經(jīng)驗不足，缺乏知識更新
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師雖有臨床課程學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)經(jīng)歷，但與臨床醫(yī)師和檢驗人員相比，其臨床疾病診斷與醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰Σ蛔銡鈱I(yè)教師脫離臨床時間過長，不熟悉本專業(yè)工作，無法對疾病的臨床表現(xiàn)、診斷方法和診斷結(jié)果準(zhǔn)確把握，很難取得良好的教學(xué)效果。同時，隨著醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的不斷更新，大量新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使長期處在教學(xué)一線的教師逐漸體現(xiàn)出知識儲備和技能更新的不足。
1.5學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)低
高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的多數(shù)學(xué)生是在高考失利后無奈選擇了職業(yè)類院校，希望在校期間學(xué)到一門專業(yè)技能，能夠在未來走向社會時有較強的社會適應(yīng)力和競爭力。因而高職學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)差、知識面狹窄、學(xué)習(xí)能力不足、專業(yè)知識掌握不扎實、專業(yè)技能較弱，最終導(dǎo)致學(xué)生對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)整體認知以及未來自身發(fā)展規(guī)劃不明確。
此外，學(xué)生在校期間主要以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為主，缺少對職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等學(xué)科的了解。這種重視專業(yè)課程、忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，讓學(xué)生在面對醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療責(zé)任等實際問題時，常常表現(xiàn)出處理問題能力不足和責(zé)任心不強。
1.6學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后
目前我國高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生去向仍然以各級醫(yī)療機構(gòu)為主，包括各級醫(yī)院、各級疾控中心和血站。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后，能力培養(yǎng)單一，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)主要分布于檢驗科。但隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的不斷革新，醫(yī)學(xué)檢驗的專業(yè)內(nèi)容也在不斷擴展，逐漸形成完善的產(chǎn)業(yè)化鏈條，就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化，如第三方獨立醫(yī)學(xué)檢測機構(gòu)、醫(yī)學(xué)研究實驗室、體外診斷試劑行業(yè)、醫(yī)療器械研發(fā)和銷售以及維護行業(yè)等，都需要大量具有醫(yī)學(xué)檢驗背景的高科技技術(shù)人才，而傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)體系已無法滿足目前日漸成熟的醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)對專業(yè)人才的要求，制約著醫(yī)學(xué)檢驗的快速發(fā)展。
1.7高職醫(yī)學(xué)檢驗教育特點弱化，繼續(xù)教育難度大
隨著中高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)銜接力度不斷加大，將會有越來越多的相關(guān)專業(yè)中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職醫(yī)學(xué)檢驗教育。目前，廣東省高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)已開始實施“3+2”銜接模式，但通過對中高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)主干課程調(diào)研結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現(xiàn)大量重疊，這導(dǎo)致教學(xué)資源和智力資源浪費，無法體現(xiàn)出高職教育強調(diào)的培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才的目標(biāo)。此外，高職教育重點突出實踐技能，學(xué)生雖然操作能力強，但自學(xué)能力和認識、分析、解決問題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導(dǎo)致部分學(xué)生難以實現(xiàn)繼續(xù)教育。
2高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索
2.1建立以培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)模式
課堂教學(xué)以臨床癥狀為出發(fā)點，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，完成課程任務(wù)，建立以能力為中心的教學(xué)模式，從而達到學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。而教師在整個課堂教學(xué)中充當(dāng)“引路人”的角色，負責(zé)課題布置、信息咨詢和總結(jié)評價。新的教學(xué)模式要求學(xué)生有大量時間進行主動學(xué)習(xí)，査閱資料，了解學(xué)科知識前沿發(fā)展?fàn)顩r，不斷開闊專業(yè)視野，增強專業(yè)學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。
此外，隨著信息化教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育不斷興起，大量高質(zhì)量、優(yōu)秀的教學(xué)資源在公共平臺開放，如網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等新形式的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，我們可以開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源，如利用名校遠程教育、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課（慕課）平臺，將高科技信息融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)能力的提升。。
2.2強化實踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)
醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)應(yīng)逐漸向“儀器自動化、試劑商品化、方法標(biāo)準(zhǔn)化、管理科學(xué)化”方向發(fā)展，讓人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現(xiàn)代化分析技術(shù)和信息技術(shù)”的方向轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)校與一些實力強、專業(yè)技術(shù)先進的醫(yī)院或企業(yè)聯(lián)系，即學(xué)生在校內(nèi)主要完成專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，熟練掌握專業(yè)核心技術(shù)，提高基本能力和素質(zhì)，同時利用校外基地的有利條件實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)的培訓(xùn)，提升專業(yè)技術(shù)操作能力。通過依托醫(yī)院和企業(yè)合作教學(xué)，建立工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠獲得更多的實際工作經(jīng)驗，熟悉醫(yī)學(xué)檢驗工作的各個環(huán)節(jié)，提高專業(yè)競爭力。
2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式
逐步將傳統(tǒng)的“一站式”考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床檢驗技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗證性實驗技能考核、專業(yè)實踐調(diào)查報告、階段性綜合技能考核、臨床設(shè)計性實驗技能考核，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合評價系統(tǒng)。一方面，通過標(biāo)準(zhǔn)化的考核，鼓勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程、知識積累，提高操作規(guī)范性和熟練性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性；另一方面，建立完善的評價系統(tǒng)，增加人文素養(yǎng)考核內(nèi)容，如考核醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、應(yīng)急能力、處理問題能力、溝通能力等，以進一步促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升。
2.4強化師資力量，加強學(xué)研結(jié)合
高校教師具有扎實的理論知識，但實踐技能和臨床檢驗案例教學(xué)與醫(yī)院檢驗技術(shù)人員相比相對不足，然而教學(xué)的組織、實施和改革都離不開教師的參與。因此，強化師資力量、建立高素質(zhì)的教師隊伍是提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。為加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)，定期選派專業(yè)教師到醫(yī)院進行專業(yè)進修培訓(xùn)，鼓勵自我提高，與時倶進，將新知識、新技術(shù)不斷融入教學(xué)活動中。鼓勵專業(yè)教師參加國家組織的衛(wèi)生資格考試，取得相關(guān)專業(yè)上崗證，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。還可以組織教師到重點示范院校進行參觀、交流，借鑒其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗來提高自身能力。同時，邀請醫(yī)院、企業(yè)、科研單位或其他檢驗相關(guān)行業(yè)專家進人課堂進行示范教學(xué)、開辦專題講座等，讓學(xué)生在學(xué)到專業(yè)理論知識的同時，還能夠不斷了解專業(yè)發(fā)展前沿，開闊視野，增強專業(yè)興趣和認知。
此外，教師在與醫(yī)院、企業(yè)、科研單位交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以深入進行科學(xué)研究，增強自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿及熱點，掌握最新的科研動態(tài)，在科研的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。
2.5開展醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“雙刃”職業(yè)教育
在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中，職業(yè)能力教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同等重要，需開展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進：（1）加大學(xué)校和專業(yè)宣傳力度，吸引高質(zhì)量生源報考，提高生源基本素質(zhì)；（2）在學(xué)生培養(yǎng)過程中，優(yōu)化課程安排，合理安排理論學(xué)習(xí)、專業(yè)見習(xí)以及專業(yè)實習(xí)，在臨床實踐中強化理論知識和操作技能，并讓學(xué)生逐漸增強專業(yè)認知，明確自身發(fā)展方向；（3）適當(dāng)增加專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)療道德和法規(guī)等，或是定期舉行專業(yè)學(xué)術(shù)交流，進行相關(guān)病例分析和討論，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。
2.6以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多元化醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)職業(yè)教育
隨著醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科除不斷實現(xiàn)自動化、微量化、標(biāo)準(zhǔn)化之外，也催生了如獨立的醫(yī)學(xué)檢驗實驗室、醫(yī)學(xué)檢驗儀器設(shè)備制造、生物診斷試劑等行業(yè)的發(fā)展。同時，面對高校不斷擴招、醫(yī)療機構(gòu)人才逐漸飽和、就業(yè)壓力大的情況，越來越多的醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生開始關(guān)注與這些專業(yè)相關(guān)的新領(lǐng)域，并希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)在這些領(lǐng)域進一步發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)、滯后的培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷滿足醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展的人才需求，以逐步達到提升檢驗人員素質(zhì)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人員結(jié)構(gòu)的目的。
2.7突出醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)高職教育特點，兼顧繼續(xù)教育
教育中高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有顯著的差異，中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)一般技能型專業(yè)人才，而高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)則以培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才為目標(biāo)。為促進中高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，就需要重點加快中高職課程體系銜接研究，制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)無縫銜接，同時突出高職醫(yī)學(xué)檢驗教育特點。此外，雖然高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是也應(yīng)當(dāng)在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)和新理論，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)后更容易獲得繼續(xù)教育的機會，滿足自我提升的需求，如繼續(xù)參加成人教育、本科教育、研究生教育等。
隨著科學(xué)技術(shù)的進步，醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)已發(fā)生了巨大變革，大量新技術(shù)和新方法的應(yīng)用，使其在臨床疾病的診斷、治療決策、預(yù)后評價等方面發(fā)揮著重要的作用。同時，這也讓高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
醫(yī)學(xué)檢驗論文11
�。�摘要］本研究通過分析醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系的地位和作用，結(jié)合畢業(yè)生崗位需求，優(yōu)化教材調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、開辟校外課堂、推行教學(xué)改革等多種教學(xué)方法，提高理論教學(xué)質(zhì)量。建立課程評價體系，以評促教，以考促學(xué)。在課程教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面做出改革，滿足醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生對基本理論、基本知識和基本技能的需求，以促進學(xué)生理性思維、實踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升，來培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型檢驗人才。
�。�關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；教學(xué)改革；高校
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是一門專業(yè)技術(shù)性強、實踐性很強的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和掌握各種基本操作技能，而且對學(xué)校的實驗設(shè)備要求也較高。為滿足教學(xué)需要，培養(yǎng)出人生觀正確、高素質(zhì)復(fù)合型檢驗人才。本研究就教學(xué)改革的必要性、內(nèi)容以及近年來對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)做出的教學(xué)資源整改措施做了總結(jié)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.實行教學(xué)改革的原因
1.1部分學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣沒興趣，學(xué)習(xí)效率不高
大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，對學(xué)習(xí)有種莫名的厭惡感，很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且基本上每所高校將一般基礎(chǔ)課程壓縮的現(xiàn)象比較普遍，而教學(xué)內(nèi)容的要求又基本不變，導(dǎo)致教師講課對講課的內(nèi)容越來越熟悉，所以講課速度越來越快。現(xiàn)在的狀況是基礎(chǔ)課程多，還采用大班上課的方式，大班上課的人數(shù)多，部分學(xué)生就有了人這么多老師是不會發(fā)現(xiàn)我在玩和顧不到自己的僥幸心理，所以上課不認真聽講，而且有些知識老師只是一筆帶過，就那樣提了一下，也不講深講透，致使上課的聽課效率很差。
1.2實驗教學(xué)存在缺陷
現(xiàn)在所有的高�；旧隙疾扇〉氖莻鹘y(tǒng)的被動接受式實驗教學(xué)方式，即實驗老師先講實驗原理，此實驗要用到的實驗儀器及其使用實驗儀器時的注意事項，一些數(shù)據(jù)的相關(guān)事項，然后老師一邊做示范一邊重復(fù)試驗原理和儀器使用，最后讓學(xué)生按照自己的大綱要求設(shè)計好的實驗步驟完成實驗。這種方式的教學(xué)提不起學(xué)生的積極性，而且實驗結(jié)果只是讓學(xué)生完成了實驗任務(wù)，沒有得到多大的收獲。實驗報告的審批不夠嚴(yán)格，學(xué)生也不重視實驗后的學(xué)習(xí)，實驗報告也是為了完成任務(wù)，草草了事或者抄襲根本沒有用到上實驗課時老師講的內(nèi)容。
1.3成績評價體系不足
成績評價體系一般分為平時成績和期末成績，并且各有其占的比例，一般情況為期末成績占的比例較多，平時成績或?qū)嶒灣煽冋嫉谋壤^少。這樣的`考核方式，就有了臨時抱佛腳的的現(xiàn)象，部分學(xué)生平時不怎么學(xué)習(xí)，在考試得前一個月或者幾周，甚至是一周才開始“突擊”，而且“突擊”只是為考試能過。這樣最終的成績并不能反映學(xué)生對所學(xué)知識的分析與應(yīng)用，而且這樣的成績根本不能反映學(xué)生的真實水平。為此，制定出一套合理的成績評價體系是必要的。
2.教學(xué)改革措施
2.1激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率
針對學(xué)生上課積極性不高，學(xué)習(xí)效率不好的現(xiàn)狀，由老師選取學(xué)習(xí)較好善于交談的學(xué)生擔(dān)任課代表，再由課代表建立QQ學(xué)習(xí)群或微信學(xué)習(xí)群，這樣學(xué)生就可以隨時在群里進行交流，而且在群里交流時大家可以暢所欲言，說出自己的想法，分享方法等。上課聽不懂的問題讓學(xué)生及時在群里提出，教師及時回復(fù)學(xué)生的問題，加強老師與學(xué)生的互動與交流，樹立良好的教師形象，增進師生感情。每次的小問題及時解決，學(xué)生的積極性就會得到一些的提高，慢慢的就由群里的積極轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的積極。建立QQ或微信群，還可以消除那些害怕與老師交流學(xué)生的顧慮。老師可以在學(xué)生積極性不高時，講一些有關(guān)于要講知識的故事或笑話，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，進而提高積極性。也可以使用PPT教學(xué)，使用PPT時，可以使用一些有趣的插圖吸引學(xué)生的注意力，教師還可以適當(dāng)?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯誤的學(xué)生平時成績加分，以鼓勵學(xué)生積極思考、提高課堂學(xué)習(xí)效率。QQ或微信學(xué)習(xí)群的建立對學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的引領(lǐng)作用，同時解決了課程內(nèi)容沒減少而學(xué)時數(shù)減少導(dǎo)致的老師講課速度快學(xué)習(xí)效率低的問題。對知識的運用是掌握知識的最好方法，所以老師可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍├}，加深學(xué)生對剛剛學(xué)到的知識點的記憶，還可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2改善實驗教學(xué)體系
為防止部分學(xué)生為得到高分而抄襲其他已得到同學(xué)的的實驗報告，實行教師批閱，即每次實驗結(jié)束后學(xué)生將自己所測數(shù)據(jù)交老師批閱，并且告訴老師對于此次實驗的的疑問、收獲、建議等，然后再由老師對實驗數(shù)據(jù)批改或劃定要處理的數(shù)據(jù)，并且對學(xué)生提出的問題作答，考慮學(xué)生提出的建議是否合理和是否采用。在每次實驗開始前要求學(xué)生對實驗內(nèi)容預(yù)習(xí)，在上課時向老師提出自己的疑問。開放實驗室，讓學(xué)生在自己的空閑時間可以去實驗室做實驗來鞏固自己的知識。每次實驗課留足夠的時間給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己動手做，畢竟在實踐中掌握的知識才能長時間記憶，而且自己動手不僅可以提高學(xué)生的動手能力和對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。
2.3完善成績評價體系
為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，需要制定一套科學(xué)的成績評價體系，改變以往以考試分?jǐn)?shù)論英雄的做法。構(gòu)建一套通過評價學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等多元化的評價體系，科學(xué)合理的分配各項成績的比例，比如實驗成績可以將預(yù)習(xí)情況、實驗報告、實驗操作等合理分配。實踐是檢驗真理的唯一方法，而實踐證明，多種成績相結(jié)合的評價體系很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比較真實地反映了學(xué)生情況，更準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生的水平與能力，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，學(xué)生成績也有了很大的提高，所以多種成績相結(jié)合的評價體系是目前比較好的一種評價體系。
3.結(jié)語
隨著醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)應(yīng)用的日趨廣泛，醫(yī)學(xué)高等教育的重要性也日益突顯，所以要重視理論教學(xué)的重要性，因此更新實踐教學(xué)內(nèi)容與方法，提升理論教學(xué)質(zhì)量，實行教學(xué)改革策略是必要的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會需要的人才也在變，因此教師必須緊跟時代的步伐，在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生實踐技能和綜合素質(zhì)，為造就新時代高素質(zhì)復(fù)合型檢驗人才打下堅實的基礎(chǔ)，對教師而言不僅讓學(xué)生學(xué)會理論知識，而且學(xué)會實際操作是一項挑戰(zhàn)。
醫(yī)學(xué)檢驗論文12
摘要：當(dāng)前醫(yī)療技術(shù)飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗檢測技術(shù)也越來越先進，檢測儀器更新速度也越來越快。一臺性能強大的分析儀器是保證醫(yī)學(xué)檢驗工作有效開展的基礎(chǔ)，但在使用前，必須對其檢測系統(tǒng)性能進行深入評價，這樣方能保證臨床檢驗檢測結(jié)果的精準(zhǔn)度。本文在分析醫(yī)學(xué)檢驗檢測系統(tǒng)性能評價方案的基礎(chǔ)上，提出了一些優(yōu)化建議，以期為確保醫(yī)學(xué)檢驗檢測工作的準(zhǔn)確、有效開展提供一些建議。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；檢測系統(tǒng)；性能評價
檢測系統(tǒng)性能評價是保證醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果準(zhǔn)確性的一個重要手段，主要包括檢測儀器臨床患者結(jié)果可報告范圍檢測評估、精密度檢測評估、特異性檢測評估、靈敏度檢測評估、準(zhǔn)確度檢測評估以及總誤差檢測評估等內(nèi)容，唯有達到預(yù)期性能水平的檢測儀器，方能投入臨床中使用。因此，如何更好地優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗檢測系統(tǒng)性能評價，這是一個值得我們深入研討的課題。
1醫(yī)學(xué)檢驗檢測系統(tǒng)性能評價方案分析
醫(yī)學(xué)檢驗檢測系統(tǒng)性能評價方案主要包括如下幾方面：一是患者結(jié)果可報告范圍檢測評估�；颊呓Y(jié)果可報告范圍是指在未經(jīng)過任何預(yù)處理的情況下，利用檢測辦法所獲得的可靠結(jié)果范圍，其是由醫(yī)學(xué)檢驗部門根據(jù)方法學(xué)定的醫(yī)學(xué)判斷而確定的。CLIA最終法規(guī)中指出：必須在保證檢測系統(tǒng)封閉性的同時，對其可報告范圍進行檢驗。檢測系統(tǒng)的可報告范圍與患者結(jié)果可報告范圍是完全不同的，其是臨床可報告范圍的延伸，可對標(biāo)本實施濃縮、稀釋或預(yù)處理[1]�；颊呓Y(jié)果可報告范圍的高、低值正是檢測方式的線性限，故可認為患者結(jié)果可報告范圍就是檢驗系統(tǒng)線性范圍。二是準(zhǔn)確度檢測評估。準(zhǔn)確度就是必須保證檢驗均值完全符合實際值，實際值與檢驗均值之間的偏差被稱作系統(tǒng)誤差，其屬于總誤差范疇。在對系統(tǒng)誤差進行評估時，必須由醫(yī)學(xué)檢測部門利用一個典型的患者標(biāo)本進行一個方法比較測試來實現(xiàn)[2]。此試驗過程較為簡單，可選用檢驗控制品和校準(zhǔn)品，借助具備檢驗結(jié)果的標(biāo)本來評估其準(zhǔn)確度，以此來檢驗系統(tǒng)誤差。三是特異性檢測評估。特異性檢測評估是指潛在的評估干擾，因為每臺檢測儀器在使用過程中，不可避免地會受到外在或內(nèi)在因素的干擾，這樣極有可能干擾檢驗結(jié)果。因此，非常有必要構(gòu)建一個計量-響應(yīng)曲線來評估檢測系統(tǒng)的特異性，通過分析曲線，可計算出有關(guān)干擾濃度，進而做出準(zhǔn)確的評估。四是精密度檢測評估。檢測系統(tǒng)中存在的隨機誤差就稱作精密度，檢測評估精密度的方法主要有兩種，即批間精密度評價和總分析。目前主要是依據(jù)精密度指數(shù)大小來評估精密度，如果精密指數(shù)的判定值超過1，則說明檢測儀器的隨機誤差已超出有效范圍，應(yīng)再次進行試驗檢測；如果精密指數(shù)判斷值小于1，則說明檢測儀器的隨機誤差未超出有效范圍，試驗?zāi)軌蚪o予有效證實[3]。五是靈敏度檢測評估。檢測系統(tǒng)所能探測到的最小分析物濃度就稱作靈敏度，可通過檢測、計算陰性標(biāo)本的最小分析物濃度來判斷檢測系統(tǒng)的靈敏度。不同標(biāo)本的檢測結(jié)果也是各不相同的，因此，為了保證評估結(jié)果的精準(zhǔn)性，最好選用相同的標(biāo)本。六是總誤差檢測評估�？傉`差不僅可以充分體現(xiàn)出有關(guān)工作人員對檢測系統(tǒng)性能評估的最終結(jié)果，而且是評估檢測系統(tǒng)性能的一個重要指標(biāo)。如果檢測結(jié)果顯示的總誤差未超出有效控制范圍，則可確定此檢測已達到預(yù)期性能標(biāo)準(zhǔn)，可在臨床中使用。
2優(yōu)化建議
在使用醫(yī)學(xué)檢驗檢測系統(tǒng)之前，必須認真檢驗儀器，確保其性能能夠達到預(yù)期水平，這樣不僅可提升病情檢測效率和質(zhì)量，而且可減少醫(yī)護人員的麻煩，有助于激發(fā)他們的工作熱情。同時，在使用檢驗儀器時，應(yīng)不斷完善醫(yī)學(xué)檢驗檢測系統(tǒng)，及時記錄實踐操作中面臨的問題，以便對其進行改進。通過實踐操作，可更為直接地發(fā)現(xiàn)檢測系統(tǒng)中存在的問題。作為一個公共場所，醫(yī)院患者數(shù)量很難預(yù)估，為了保證患者就診的順利、快速開展，則必須確保檢驗檢測系統(tǒng)的性能，認真落實醫(yī)學(xué)檢驗儀器的.維修養(yǎng)護工作。例如，在維護禁言檢測系統(tǒng)時，應(yīng)認真記錄實踐應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，及時對系統(tǒng)進行改進。由于醫(yī)學(xué)檢驗試驗并非均在相同的環(huán)境下進行的，而不同環(huán)境下醫(yī)學(xué)檢驗試驗結(jié)果往往存在一定的差異，這對檢測系統(tǒng)是一個巨大的挑戰(zhàn)。對醫(yī)學(xué)檢驗檢測系統(tǒng)的評估，并非只是單純的采集整理數(shù)據(jù)，更注重檢測系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的開發(fā)讀取功能。應(yīng)結(jié)合實際環(huán)境來調(diào)整檢測系統(tǒng)，根據(jù)實驗環(huán)境來改進檢測系統(tǒng)性能，這樣方能保證醫(yī)學(xué)檢驗的準(zhǔn)確性，提升患者對醫(yī)院的滿意度，保障醫(yī)院的長遠發(fā)展。
3結(jié)語
隨著醫(yī)療技術(shù)的高速發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備的更新速度也越來越快，在應(yīng)用醫(yī)療設(shè)備之前，必須認真落實設(shè)備檢測系統(tǒng)性能的各項檢測評估工作，在實踐操作中不斷優(yōu)化檢測系統(tǒng)性能，這樣方能保證醫(yī)學(xué)檢驗的準(zhǔn)確性，更好地為患者服務(wù)，保障醫(yī)院自身的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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醫(yī)學(xué)檢驗論文13
一、實驗室生物安全教育的方式
（一）在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中增加實驗室生物安全教育。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期就開始醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這時就必須要求學(xué)生遵守實驗室內(nèi)的規(guī)章制度（不穿工作服嚴(yán)禁進入實驗室，嚴(yán)禁在實驗室喝飲料、吃零食等），提高學(xué)生的認識，使學(xué)生重視實驗室生物安全防護，并有一定的了解，從而在以后的實驗課中不斷得到強化。
�。ǘ┰趯I(yè)課學(xué)習(xí)中加強實驗室生物安全教育。進入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生就逐漸接觸到血液、尿液、痰等標(biāo)本，同時標(biāo)本中的未知生物危險因子也威脅到學(xué)生的安全。因此，帶教教師要以身作則，反復(fù)強調(diào)進入實驗室時要遵守實驗室生物安全的規(guī)章制度，加強生物安全教育，增強學(xué)生的安全意識。傳授學(xué)生標(biāo)本采集處理的注意事項，使其正確掌握操作技能。同時，對于實驗室廢棄物（如注射器、血液等）的處理，要按照實驗室的規(guī)定進行處理，不能隨意丟棄。同時，要做好實驗室的清潔與消毒工作。要使學(xué)生掌握基本的實驗室安全防護知識和技能。
（三）開設(shè)實驗室生物安全課程，進行系統(tǒng)教育。開設(shè)實驗室生物安全課程，主要立足于實驗室生物安全防護知識、規(guī)范化實驗操作技能和相關(guān)法規(guī)，有助于增強學(xué)生的'實驗室生物安全理念，有助于增強學(xué)生的生物安全防護意識，提高防護水平。針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)操作要求較強的特點，以及結(jié)合學(xué)生未來崗位的特點，尤其是要增強學(xué)生防范實驗室生物安全隱患的意識，加強個人生物安全防護。對學(xué)生進行實驗室生物安全知識系統(tǒng)教育，使學(xué)生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關(guān)問題時應(yīng)采取的措施，增強學(xué)生的實驗室安全意識，從而有效降低實驗室感染事件的發(fā)生。
�。ㄋ模┰谝娏�(xí)、實習(xí)過程中強化實驗室生物安全教育。在見習(xí)、實習(xí)過程中，帶教教師要盡職盡責(zé)，加強實驗室生物安全教育，幫助學(xué)生熟悉操作技能，提高對銳器傷、標(biāo)本污染、氣溶膠等職業(yè)感染因素的認識，掌握安全防護措施。同時，還要組織開展形式多樣的實驗室生物安全專題講座或培訓(xùn)，促使學(xué)生不斷提高、加深生物安全認識，培養(yǎng)、增強個人防護意識。
二、開展實驗室生物安全教育的保障措施
開展實驗室生物安全教育具有必要性，在采取有效的方式進行教育的同時，還需要通過以下幾個措施加以保障。
（一）提高教師對進行實驗室生物安全教育的重視。我國開設(shè)實驗室生物安全教育的時間比較短，可能會有一些困難，這就需要使教師認識到對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生進行實驗室生物安全教育的必要性、重要性和迫切性，取得共識，從而更好地進行實驗室生物安全教育。
�。ǘ┙ㄔO(shè)規(guī)范的生物安全實驗室。醫(yī)學(xué)院校實驗室最低生物安全防護要求是一級、二級生物安全防護實驗室。但現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)用實驗室建成早，實驗室設(shè)計不規(guī)范，不符合實驗室生物安全防護要求，因此，需建設(shè)規(guī)范的生物安全實驗室。只有具備了規(guī)范的實驗室，才能給教師和學(xué)生提供實驗室生物安全防護，同時也是進行實驗室生物安全教育的基礎(chǔ)。
（三）建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍。高職學(xué)生的自學(xué)能力比較差，其學(xué)習(xí)知識主要來源是教師，因此，要建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍。要在校內(nèi)教師中開展實驗室生物安全培訓(xùn)，使教師掌握全面的實驗室生物安全相關(guān)知識，這樣，教師才能更好地在專業(yè)課和其他基礎(chǔ)課程中融入實驗室生物安全知識，對學(xué)生進行實驗室生物安全教育�？梢赃x擇有生物安全實驗室科研和管理工作經(jīng)驗的人員參與實驗室生物安全課程教學(xué),并安排他們參加一些“病原微生物實驗室生物安全培訓(xùn)班”之類的培訓(xùn)，以提高他們的業(yè)務(wù)水平。
三、結(jié)語
總之，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生因其未來崗位的需要，應(yīng)對其進行實驗室生物安全教育。全面、系統(tǒng)的教育能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化操作技能，并終身受益。同時，實驗室生物安全知識的學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關(guān)問題時應(yīng)采取的措施，有助于增強學(xué)生的實驗室安全意識，在一定程度上有助于降低實驗室感染事件的發(fā)生頻率。
醫(yī)學(xué)檢驗論文14
信息化時代對檢驗人員素質(zhì)有了更高的要求。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)怎樣設(shè)置才能跟上時代要求，培養(yǎng)出符合社會需求、適應(yīng)工作崗位的具有核心專業(yè)競爭力的學(xué)生呢?文章就此進行分析研究。
眾所周知，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。當(dāng)前，在檢驗醫(yī)學(xué)儀器的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與實驗的結(jié)合等大背景下，信息化時代對檢驗人員的素質(zhì)有了更高的要求。那么，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)怎樣設(shè)置才能跟上時代要求，培養(yǎng)出符合社會需求、適應(yīng)工作崗位的具有核心專業(yè)競爭力的學(xué)生呢?
一、課程定位分析
1. 課程定位
信息化社會下的檢驗人才必須具有三種能力：基礎(chǔ)能力(檢驗專業(yè)知識、醫(yī)學(xué)理論、動手能力、自學(xué)提高能力)、基本能力(外語和計算機的使用能力)和發(fā)展能力(科研能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力)。計算機的'使用是一名合格檢驗專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)定位為：以專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向，知識必須與夠用，突出基本知識的掌握，著重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)使用意識的形成。
2. 課程性質(zhì)
“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)的能力在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)能力體系中處于基礎(chǔ)核心地位，是檢驗專業(yè)的輔助工具，是一門必修公共基礎(chǔ)課程。
3. 課程作用
通過“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的計算機技能基礎(chǔ)，為今后崗位任職使用計算機解決本專業(yè)的問題儲備能力，使學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位需要。另外，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是學(xué)生今后進入工作崗位后職稱升級、認證考試所需。
二、課程開發(fā)與設(shè)計
1. 課程設(shè)計的理念與思路
由于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是檢驗專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)核心課程，是一門實踐操作很強的課程，所以該課程設(shè)計原則制定如下：以能力為本位、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的、以學(xué)生為本，設(shè)計思路采取理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計結(jié)合專業(yè)需求的典型項目，以工作過程導(dǎo)向進行項目教學(xué)。
2. 設(shè)計方法
怎樣形成以工作過程導(dǎo)向的項目呢?利用工作過程系統(tǒng)化方法，進行職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析，形成典型工作任務(wù)，再根據(jù)分析崗位的典型工作任務(wù)對信息技術(shù)能力要求，劃分出行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成最終教學(xué)項目。進而制定出培養(yǎng)檢驗專業(yè)學(xué)生信息能力的課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容。
3. 課程體系
檢驗專業(yè)對信息技術(shù)能力需求，分為通用能力和發(fā)展能力的需求，因此將計算機課程體系劃分為“1+X”模式的課程體系。
“1”即公共基礎(chǔ)模塊，包括計算機基礎(chǔ)知識、辦公應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息安全等構(gòu)等，由“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成，安排為第一、第二學(xué)期必修課。
“X”即專業(yè)發(fā)展模塊，屬于計算機高級應(yīng)用范圍，由計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機硬件及維護、平面設(shè)計、醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)(LIS系統(tǒng))這些課程實現(xiàn)。安排為第三、第四學(xué)期選修。
4. 課程目標(biāo)
知識目標(biāo)：了解計算機基礎(chǔ)知識，熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，了解計算機安全使用知識。
能力目標(biāo)：較強的辦公軟件應(yīng)用能力、信息檢索能力，利用計算機分析和解決實際問題的能力。
素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實事求是和探索的科學(xué)精神、勤奮向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)愛患者的職業(yè)道德、良好的醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作能力。
5. 課程內(nèi)容及項目、學(xué)時(總計64學(xué)時)
項目1：怎樣選購電腦(6 學(xué)時);項目2：設(shè)置個性化電腦(2學(xué)時);項目3：文件的管理(4學(xué)時);項目4： Internet的使用(6學(xué)時);項目5：用Word撰寫運動會報名通知(2學(xué)時)：項目6：求職簡歷(4學(xué)時);項目7：制作檢驗設(shè)備使用說明書(4學(xué)時);項目8：畢業(yè)論文排版(4學(xué)時);項目9：制作病人通訊錄(4學(xué)時);項目10：病人檢驗指標(biāo)分析(4學(xué)時);項目11：病人復(fù)查通知單(4學(xué)時); 項目12：制作“檢驗知識講座”幻燈片(4學(xué)時)、項目13：制作“生日賀卡”幻燈片(4學(xué)時)，項目14：制作“內(nèi)科護理學(xué)”講座幻燈片;(4學(xué)時);項目15：安全使用計算機(4學(xué)時);項目16：綜合練習(xí)(4學(xué)時)。
6. 學(xué)情分析
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是職業(yè)教育的教學(xué)對象，同時也是自我教育的主體，在實施教育教學(xué)工作中，必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分析研究學(xué)生的特點，才能真正做到因材施教。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程所面對的教學(xué)對象為一年級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)新生，他們習(xí)慣“流媒體”，喜歡使用手機、平板電腦認知事物，存在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識水平參差不齊、動手操作能力比較差、學(xué)習(xí)不積極不主動等問題。
7. 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法
為了獲取更多的上機實踐時間，為了更好地實行一對一的個性化輔導(dǎo)，獲得最大化教學(xué)效果，采取在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下結(jié)合行動導(dǎo)向，試用角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目情境教學(xué)、講練結(jié)合教學(xué)、分層教學(xué)法等，采用聲音、視頻、圖片等多媒體教學(xué)手段。學(xué)習(xí)方法上要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、上機操作等方式進行學(xué)習(xí)。通過這些方法和手段，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以學(xué)生為主、教師為輔，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，真正做到因材施教。
三、教學(xué)設(shè)計及實施
以“制作生日賀卡”這節(jié)課為例，教學(xué)設(shè)計以項目任務(wù)為載體，案例分析，教學(xué)做一體化。實施步驟如下：①虛擬工作環(huán)境與工作職位，創(chuàng)建工作情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù);②學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo);③學(xué)生講解或展示成果;④師生點評;⑤考核。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，學(xué)生也獲得了大量的上機操作時間，實現(xiàn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師輕松教學(xué)的效果。
四、教學(xué)質(zhì)量保障舉措
為了保障有效的教學(xué)，教學(xué)資源及師資隊伍的建設(shè)也是必不可少的。
1. 教學(xué)資源
采用的教材要體現(xiàn)一定的時代性、實用性、實踐性，可教學(xué)也可自學(xué)，也可用于職業(yè)認證及等級考試，專業(yè)應(yīng)用也可職業(yè)應(yīng)用。結(jié)合“云班課”移動教學(xué)平臺、極域電子教室，開展一對一的個性化教學(xué)。計算機中心實訓(xùn)室、多媒體教室為學(xué)生開放，提供更多的自學(xué)便利。
2. 師資隊伍
本校計算機教師是一個年輕而有活力的隊伍，都畢業(yè)于計算機專業(yè)相關(guān)院校，他們吸收新知識快，動手能力強，與計算機學(xué)科特點相吻合。
3. 課程評價體系
為建立一個科學(xué)、客觀的評價機制，計算機課程采用全程化、立體化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核方法。全程化包括平時考核、期中考核、期末考核，立體化是指課堂考勤、作業(yè)、上機實驗的考核，標(biāo)準(zhǔn)化由國家等級考試來體現(xiàn)。
五、課程特色與改革創(chuàng)新
經(jīng)過改革，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特色體現(xiàn)在以信息處理能力為主線，課程內(nèi)容精準(zhǔn)對接專業(yè)需求;以真實項目工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué);“云班課”移動教學(xué)平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂針對性地幫助學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量;通過資格認證考核強化職業(yè)技能培養(yǎng);自編教材的項目及案例更符合專業(yè)及崗位的需求，具有相近性、實用性、實踐性。
當(dāng)然，課程建設(shè)中還存在一些問題，比如：翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學(xué)生是否能自覺學(xué)習(xí)?如何有效監(jiān)控學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)效果?如何合理設(shè)計制作微視頻支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)?這些問題還需在今后的工作中繼續(xù)探尋解決方法，我們將為獲取更好的教學(xué)效果而努力。
醫(yī)學(xué)檢驗論文15
一、教學(xué)與臨床形成差距的原因
１．１教材的內(nèi)容更新不能適應(yīng)臨床的發(fā)展
隨著科技的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異。臨床醫(yī)生希望能有更為快速、準(zhǔn)確、高效的檢驗技術(shù)來為臨床提供診斷依據(jù)，從而促使更多的新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)。但是一本醫(yī)學(xué)檢驗教材從編寫到出版，需要較長的時間，從而導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)教材更新時間長、更新速度慢這一現(xiàn)狀，這是醫(yī)學(xué)檢驗教材部分內(nèi)容與臨床差距較大的原因之一。以免疫學(xué)檢驗為例，教材內(nèi)容中仍然出現(xiàn)ＣＨ５０補體活性實驗、Ｅ花環(huán)實驗和聚乙二醇沉淀法測循環(huán)免疫復(fù)合物實驗等，這些檢測技術(shù)耗時長，實驗影響因素較多。而在臨床檢驗工作中，早已被更為靈敏、特異、準(zhǔn)確的方法所取代。
１．２教學(xué)經(jīng)費欠缺
教學(xué)經(jīng)費可直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門實驗技術(shù)類學(xué)科，在要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，還應(yīng)有大量的實驗課教學(xué)。從而提高學(xué)生的實踐操作能力。在教學(xué)過程中，學(xué)校投入一定的資金購買儀器，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，將理論教學(xué)和操作技能相結(jié)合，從而使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。可是，現(xiàn)實中有很多學(xué)校無法達到這一要求。導(dǎo)致很多學(xué)生理論知識充足，但缺少實踐經(jīng)驗。在進入臨床工作以后，將會暴露出實際動手能力較差、對新技術(shù)的掌握較欠缺等一些問題，以致不能完全適應(yīng)臨床檢驗工作的需要。
�。保硨W(xué)校對教師的培訓(xùn)不夠重視
醫(yī)學(xué)檢驗系的教師是學(xué)校的專職教師，長期在學(xué)校從事專職教學(xué)工作，平時與臨床的接觸較少，會出現(xiàn)知識老化、動手能力較弱等現(xiàn)象，對一些新理論較模糊，新儀器操作不熟悉，這樣會使教學(xué)水平降低，影響教學(xué)質(zhì)量［２］。近年來，醫(yī)學(xué)類學(xué)校擴招，學(xué)生人數(shù)大量增加，但學(xué)校教師的人數(shù)卻基本無改變，這在很大程度上加大了教師的教課任務(wù)，增加了學(xué)校的負擔(dān)，致使教師很難抽出時間去臨床進修學(xué)習(xí)［３］。１．４學(xué)生積極性不高在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)就讀的學(xué)生，有一部分是第一志愿為臨床醫(yī)學(xué)，由于種種原因被調(diào)劑到此專業(yè)，且入學(xué)以后學(xué)校的思想教育工作不完善，造成學(xué)生對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)有抵觸情緒，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。
二、減少差距的方法
２．１改進教學(xué)方法
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量做到理論與實踐相結(jié)合，多穿插一些臨床應(yīng)用的實例，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如可采用一些多媒體教學(xué)，把醫(yī)院檢驗科的工作流程、大型儀器的工作過程拍攝成短片，讓學(xué)生有更加感性的認識。在理論課教學(xué)中，可試行ＰＢＬ教學(xué)模式，ＰＢＬ即“Ｐｒｏｂ－ｌｅｍ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ”，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，ＰＢＬ教學(xué)模式更強調(diào)實用性知識的傳授，能更好地發(fā)揮學(xué)生主動性［４－５］。在實驗課教學(xué)中，采用情景教學(xué)模式［６］，把實驗情景設(shè)計融入到實驗課的教學(xué)中，根據(jù)實驗教學(xué)大綱，在教師示教實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生分角色扮演、模擬情景的演示、結(jié)合問題式教學(xué)等展開。如果條件允許，在不影響臨床工作的前提下，應(yīng)安排一些臨床見習(xí)課，讓學(xué)生對臨床檢驗工作有更深入的認識，從而縮小兩者之間的差距。
２．２及時更新教材
一本好的教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)有百利而無一害，檢驗醫(yī)學(xué)教育的學(xué)科帶頭人應(yīng)積極更新教材的內(nèi)容，盡量使教材既有檢驗醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識，又有本學(xué)科最新的技術(shù)知識，同時又涵蓋了本學(xué)科的國內(nèi)外最新研究進展。
�。玻硣L試系科結(jié)合模式教學(xué)，彌補教學(xué)設(shè)備的不足
醫(yī)學(xué)檢驗是一門實踐性較強的學(xué)科，對學(xué)生的動手操作能力要求較高，由于教學(xué)經(jīng)費所限，學(xué)校儀器的配備比較陳舊，無法與醫(yī)院檢驗科相比，有的教師對一些新儀器、新技術(shù)也僅是有所了解，在課堂上所講授的也是一些經(jīng)典的理論知識和手工操作方法，從而使學(xué)生對新儀器、新技術(shù)的掌握有限。采用系科結(jié)合模式教學(xué)，讓學(xué)生去醫(yī)院檢驗科見習(xí)新儀器，可以彌補學(xué)校教學(xué)設(shè)備欠缺的不足之處，使學(xué)生能夠更好地掌握新儀器、新技術(shù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
２．４加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
組織檢驗教師走進臨床檢驗科，與一線臨床檢驗工作者進行交流，以明確對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的具體要求，探討如何培養(yǎng)能勝任臨床檢驗具體工作的高素質(zhì)學(xué)生。要求學(xué)校
專職教師定期到臨床檢驗科進修，以拓寬專職教師的知識面。聘用有臨床檢驗工作經(jīng)驗的人員擔(dān)任教師，讓他們來參與教學(xué)大綱的修訂和教學(xué)目標(biāo)的制定。組織校內(nèi)外檢驗教師定期通過會議等多種形式交流討論檢驗專業(yè)實用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。本院檢驗系老師在認真考察醫(yī)院的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，廣泛討論，形成較為統(tǒng)一和客觀的認識，并投入到工作當(dāng)中。經(jīng)常與其他兄弟院校的同行們交流意見，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中相互學(xué)習(xí)，博采眾長，揚長避短［７］。
�。玻导訌妼嶒灲虒W(xué)，提高學(xué)生動手能力
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門實踐性、應(yīng)用性和綜合性很強的學(xué)科。既具有較強的理論性，又要求有較高的實際操作能力。在課程的設(shè)置上，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實驗教學(xué)計劃，增加實驗課的課時數(shù)，盡量使理論與實驗學(xué)時數(shù)之比為１∶１，同時豐富實驗課內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的動手機會。以免疫學(xué)檢驗的實驗教學(xué)為例，我們既有免疫學(xué)經(jīng)典的`實驗內(nèi)容，如抗體的制備、免疫電泳等，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性實驗的操作技能，為學(xué)生畢業(yè)以后進一步讀研深造打下堅實的實驗基礎(chǔ)；同時又有臨床常用的免疫學(xué)檢測實驗，如ＥＬＩＳＡ法、乙肝“兩對半”的檢測、抗核抗體的檢測等，培養(yǎng)學(xué)生獨立進行臨床項目檢測的能力，為以后進入醫(yī)院檢驗科從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。
�。玻秾嵤⿲嶒灴己酥贫�
醫(yī)學(xué)檢驗是一門飛速發(fā)展的實驗應(yīng)用型學(xué)科。既具有較強的理論性，又要求有較高的實際操作能力。在實驗課的教學(xué)過程中，應(yīng)增加實驗考核的內(nèi)容，且考核內(nèi)容應(yīng)與臨床實際工作相貼近。以《臨床免疫學(xué)檢驗》為例，我們的考核內(nèi)容分為兩部分：一部分為科研設(shè)計，讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的免疫學(xué)知識，設(shè)計一種新型抗原的檢測方法，通過這一考核激發(fā)學(xué)生的科研思維能力；另一部分考核內(nèi)容比較貼近臨床，從臨床上收集一些健康體檢者的血清，用相應(yīng)的試劑盒對所收集樣本的某些免疫學(xué)指標(biāo)進行檢測。從檢測到實驗結(jié)果的判讀都由學(xué)生獨立完成。通過此次考核，也可以提高學(xué)生運用知識的綜合能力。
三、小結(jié)
本文認為，要減小醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)與臨床工作的差距，實現(xiàn)兩者的結(jié)合，必須做到以下幾點：加強教學(xué)管理，增加學(xué)校硬件設(shè)備的投入，提高師資力量，采用系科結(jié)合的教學(xué)模式，并保持與醫(yī)院的密切聯(lián)系，才能使學(xué)生與時俱進，真正成為臨床醫(yī)療單位受歡迎的人才，為醫(yī)院培養(yǎng)新一代醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才。
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