醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文15篇（經(jīng)典）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編幫大家整理的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文1
摘 要：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)況以及創(chuàng)新性 隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)將面臨一個(gè)重要的創(chuàng)新，這無(wú)疑是對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員培訓(xùn)的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)考試技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)更加符合時(shí)代的要求。以高中教育為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)的理論……
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文
隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)將面臨一個(gè)重要的創(chuàng)新，這無(wú)疑是對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員培訓(xùn)的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)考試技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)更加符合時(shí)代的要求。以高中教育為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)的理論研究，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有一定的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的實(shí)踐性人才。因此，要完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的培訓(xùn)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新的培訓(xùn)理念，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和臨床實(shí)踐能力，成為培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。分析了新形勢(shì)下中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，探討了新形勢(shì)下的創(chuàng)新培訓(xùn)方法。
1、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1生源質(zhì)量參差不齊
中職學(xué)生在初中階段并沒(méi)有接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以致基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足。而中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果做出合理判斷。
1.2知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性不高
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的交叉型學(xué)科,所設(shè)置的課程數(shù)量較多，內(nèi)容涵蓋面較廣。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以有效聯(lián)系各課程之間關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，兩年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，根本不足以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理整合，更不用說(shuō)將其融會(huì)貫通。因此，當(dāng)學(xué)生遇到一些綜合性問(wèn)題時(shí)，難以在宏觀的層面上尋求相應(yīng)的突破口，大大影響學(xué)習(xí)效果。另外，在教師教學(xué)過(guò)程中，照本宣科的現(xiàn)象較普遍，知識(shí)內(nèi)容講解生硬，未對(duì)其他相關(guān)科目的課本內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)作有效串聯(lián)，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效理解。
1.3教材編排較繁雜
由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)科高、精、專(zhuān)的特殊性，相較其他學(xué)科而言，其教材內(nèi)容會(huì)更為復(fù)雜，難度會(huì)更髙。過(guò)多過(guò)細(xì)的內(nèi)容，在教學(xué)上，不但讓教師難以挖掘知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也相當(dāng)吃力。
另外，教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力不相符。表面上看，知識(shí)是更豐富深?yuàn)W了，但實(shí)際上學(xué)生難以吸收所學(xué)內(nèi)容。各課程教材間知識(shí)點(diǎn)重疊的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在授課教師們?nèi)狈涣鞯那闆r下，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中“炒冷飯”，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源。
1.4無(wú)量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量
實(shí)習(xí)階段中，無(wú)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)以及切實(shí)可行的評(píng)價(jià)程序，以至于無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果做合理平價(jià)，不但影響了組長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生作后續(xù)的指導(dǎo)工作，同時(shí)還阻礙了學(xué)生查找自身所學(xué)知識(shí)的薄弱點(diǎn)�？偠灾�，量化標(biāo)準(zhǔn)的缺乏極大弱化了實(shí)習(xí)、實(shí)踐的指導(dǎo)性意義，使得臨床實(shí)習(xí)失去了應(yīng)有的價(jià)值，不利于人才的合理培養(yǎng)。
1.5人文教育得不到應(yīng)有的重視
學(xué)校不但是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，而且是一個(gè)塑造人格提升人格魅力的地方。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的理論知識(shí)雖說(shuō)是中職教育的關(guān)鍵部分。然而，現(xiàn)今學(xué)校的課程設(shè)置中，人文社科類(lèi)的課程種類(lèi)少，學(xué)時(shí)短，占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例較國(guó)外同等院校明顯偏低。其次，將馬克思主義理論課和思想政治教育課替代人文社科課程的現(xiàn)象普遍存在，人文教育得不到應(yīng)有的重視。這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力和人文社交能力的提升，導(dǎo)致其進(jìn)入社會(huì)后，無(wú)法與同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行很好的溝通交流，不利于個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.6教材內(nèi)容陳舊與實(shí)際不相適應(yīng)
教材的內(nèi)容很可能會(huì)滯后于實(shí)際發(fā)展的需要。另外，教材的編寫(xiě)隊(duì)伍主要由一些“德高望重”的老教師組成。所編寫(xiě)的教材的時(shí)效性也將大大降低，從而使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與臨床操作嚴(yán)重脫節(jié)。此外，作者在編寫(xiě)教材過(guò)程中過(guò)度參考同類(lèi)書(shū)籍的現(xiàn)象嚴(yán)重。更有甚者只對(duì)參閱內(nèi)容的語(yǔ)句順序做出改動(dòng)，便照搬到自己的教材當(dāng)中，并未對(duì)參閱內(nèi)容作實(shí)質(zhì)性的提取和升華，導(dǎo)致所編教材原創(chuàng)性低，同類(lèi)教材間出現(xiàn)語(yǔ)句雷同的狀況時(shí)有發(fā)生。
1.7專(zhuān)業(yè)教師缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)知識(shí)更新較慢
受益于幾年來(lái)新型檢驗(yàn)技術(shù)的不斷成熟，使得檢驗(yàn)方法的特異性和靈敏度不斷提高，檢測(cè)結(jié)果越來(lái)越可靠、準(zhǔn)確。檢測(cè)儀器也跟上了科技發(fā)展的步伐,產(chǎn)生了一大批在生化、理化和微生物檢驗(yàn)中半自動(dòng)甚至是全自動(dòng)的檢測(cè)儀器。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)硬件條件的不斷變革與創(chuàng)新以及新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)也給教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了新的挑戰(zhàn)。由于資金和職能等多方面原因，學(xué)校不可能像醫(yī)院和檢驗(yàn)檢疫企事業(yè)單位一樣，緊隨科技發(fā)展的步伐，頻繁的更新儀器設(shè)備。同時(shí)，由于中職教育師資力量普遍不足，很多教師教學(xué)任務(wù)繁重，根本無(wú)法抽身到臨床進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，以至于在授課過(guò)程中依然教授與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的檢驗(yàn)知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)后難以與現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作內(nèi)容進(jìn)行無(wú)縫銜接。
2、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探究
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高實(shí)操技能
筆者認(rèn)為，該專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)一成不變、枯燥無(wú)味，以致其難以調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)課以及將理論課轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室教授或?qū)⒗碚撜n和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行有機(jī)融合的方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，無(wú)需過(guò)分劃分理論課與實(shí)驗(yàn)課之間的界限，可以大膽將理論課與實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行有機(jī)的'結(jié)合，并對(duì)上課模式和上課場(chǎng)地作相應(yīng)的調(diào)整。如可將教室的前半部分劃分為理論講授的場(chǎng)地，而后半部分即作實(shí)驗(yàn)實(shí)操的區(qū)域，在理論講授的同時(shí)，穿插相應(yīng)的實(shí)操練習(xí)。有條件的學(xué)�？梢越M建數(shù)碼顯微互動(dòng)室，不但能讓學(xué)生即時(shí)的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)、鞏固，而且當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，還能將其傳輸?shù)浇處煹慕K端，待教師作相應(yīng)的批改，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，活躍課堂氣氛的同時(shí)，還將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2提倡小班教育提升教學(xué)質(zhì)量
我們可以效仿小班教育的上課模式，將一個(gè)大班分為多個(gè)由8-10人組成的小組，并將學(xué)生圍成一圈以便討論。在教學(xué)上，教師可以將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為臨床上較常出現(xiàn)的例子，把知識(shí)點(diǎn)貫穿于例子中并以提問(wèn)的形式讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可在每個(gè)小組間穿插走動(dòng)，聆聽(tīng)學(xué)生提出的意見(jiàn)，捕捉他們討論過(guò)程中的一些亮點(diǎn)并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解答。
2.3共同構(gòu)建以“能力本位”為核心的實(shí)用型教材
注重教材的時(shí)效性，遵循“實(shí)用、能用、夠用”的原則，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，不追求過(guò)于深?yuàn)W、華而不實(shí)、理論性強(qiáng)于實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。邀請(qǐng)企業(yè)和醫(yī)院檢驗(yàn)科室相關(guān)骨干人員共同參與教材的編寫(xiě)。結(jié)合他們?cè)谂R床中遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行深入的討論和探究，編寫(xiě)切實(shí)可行的、富有時(shí)代意義的專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教材。提高教材的含金量，從本質(zhì)上體現(xiàn)出“能力本位”的教學(xué)精神。同時(shí)，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，大量查閱同類(lèi)型教材，避免將重復(fù)的知識(shí)編入教材中，防止教師在教學(xué)過(guò)程中“炒冷飯”。
2.4提高教師的臨床經(jīng)驗(yàn)組建一支強(qiáng)有力的“雙師型”隊(duì)伍
鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間到企事業(yè)單位進(jìn)行進(jìn)修。旨在建設(shè)一支適應(yīng)高職教育需要的以“雙師”結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的高水平教師隊(duì)伍，提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際工作經(jīng)歷和實(shí)踐教學(xué)能力，增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例并引導(dǎo)教師為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，提髙科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力。如有可能，在企事業(yè)單位中，以頂崗的方式進(jìn)修，不但能讓教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)行業(yè)中運(yùn)用較廣泛、時(shí)效性較強(qiáng)的技術(shù)，而且還能深切了解該專(zhuān)業(yè)崗位在企業(yè)中實(shí)際的工作定位和工作內(nèi)容。有助于教師感受該專(zhuān)業(yè)的崗位特色，以便在教學(xué)中反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)有一個(gè)更明朗更直觀的了解。另外，引導(dǎo)與鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書(shū)、職業(yè)資格、專(zhuān)業(yè)資格和技能等級(jí)證書(shū)、執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，提高其自身的職業(yè)價(jià)值，同時(shí)還在一定程度上提升了學(xué)校的軟實(shí)力。
2.5合理安排實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的有效方法，是中職教育的重要的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)室的好壞直接影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和知識(shí)掌握的牢固程度。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一項(xiàng)極其重要的工程。要順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，首先要界定好各功能實(shí)驗(yàn)室的職能。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室主要由醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室組成。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要負(fù)責(zé)開(kāi)展染色體檢查、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)微生物等形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要負(fù)責(zé)分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、免疫學(xué)檢驗(yàn)等教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)除了分類(lèi)不同，它們的層次也應(yīng)該有所區(qū)別，形成基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這三種層次實(shí)驗(yàn)之間必須有承上啟下的作用。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中，應(yīng)盡量購(gòu)買(mǎi)臨床使用率較高的設(shè)備，如全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、全自動(dòng)生化分析儀、全自動(dòng)免疫分析儀、全自動(dòng)電泳儀、細(xì)菌測(cè)定系統(tǒng)等設(shè)備在相關(guān)單位應(yīng)用較多，功能較強(qiáng)，值得購(gòu)買(mǎi)。
2.6制訂實(shí)訓(xùn)階段的考核標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
組建一支有豐富教學(xué)、臨床經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，定期(每?jī)蓚�(gè)月一次)到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地的交流和檢查，與實(shí)訓(xùn)基地簡(jiǎn)歷密切的聯(lián)系。主要針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)操作的關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)作檢査。有條件的可借助醫(yī)院的設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操檢驗(yàn)，以便更好地了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)技術(shù)掌握的熟悉程度。在實(shí)習(xí)期，應(yīng)制訂階段性(每個(gè)月一次)的考核指標(biāo)，其應(yīng)包含病人反饋、帶隊(duì)班長(zhǎng)的意見(jiàn)、出勤情況等多方面因素，各因素有相應(yīng)的得分來(lái)量化學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。根據(jù)各項(xiàng)得分，做出一份最終的書(shū)面報(bào)告，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果做出概括性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，受評(píng)分學(xué)生應(yīng)給予相應(yīng)的書(shū)面答復(fù)，對(duì)不足之處做出整改。
3、結(jié)束語(yǔ)
開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中學(xué)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)改革和課程優(yōu)化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)習(xí)變得更為有效。此外，通過(guò)教材的修訂，將能夠提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性，使學(xué)生更容易接受新的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)教師的再學(xué)習(xí)，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可以更好地了解學(xué)生的理論知識(shí)，提高自己的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作打下基礎(chǔ)。只要實(shí)施全文本的措施，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育將更加光明。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文2
1.基于技術(shù)方面看醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變
1.1自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用
對(duì)于一些大型醫(yī)院來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室都實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化控制，從單個(gè)設(shè)備控制到組合設(shè)備控制再到連接整個(gè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行控制，操作方式從手動(dòng)式向自動(dòng)化轉(zhuǎn)變，檢驗(yàn)速度也在不斷提高。以往在顯微鏡下是用肉眼計(jì)量細(xì)胞數(shù)，其所有的程序都是手動(dòng)式操作，簡(jiǎn)單的血常規(guī)化驗(yàn)都需要近半個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)入全自動(dòng)化控制，只需要一分鐘就會(huì)檢測(cè)出十幾個(gè)項(xiàng)目，并且得出結(jié)論。而血培養(yǎng)在上個(gè)世紀(jì)需要好幾天時(shí)間才能完成，現(xiàn)在只需幾個(gè)小時(shí)即可。結(jié)核菌的培養(yǎng)從過(guò)去的幾個(gè)月得出結(jié)果到現(xiàn)在的幾分鐘就可得到結(jié)果，這都要?dú)w功于自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用。
1.2標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)的應(yīng)用
過(guò)去檢測(cè)一種藥物的化學(xué)成分需要使用多種方法，即便使用同一種方法，也會(huì)存在誤差，所得到的結(jié)果和參考值不相同，給檢測(cè)人員和患者帶來(lái)很多麻煩和困擾。目前，國(guó)內(nèi)外很多的學(xué)術(shù)研究組織，都在不斷地深入研究并且推行一整套標(biāo)準(zhǔn)，使得整個(gè)國(guó)家以至于全球都可以使用的一套標(biāo)準(zhǔn)。方法標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)帶來(lái)很多的方便和好處，不但使得方法和結(jié)果的表達(dá)一致，而且有助于診斷的準(zhǔn)確率，有利于藥物的生產(chǎn)，從而能更好的控制質(zhì)量，確保檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性。特別是進(jìn)入全球化時(shí)期，不僅可以快速的檢測(cè)出各項(xiàng)指標(biāo)，而且還能在不同的醫(yī)院和地區(qū)使用檢查結(jié)果，因此標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步使得醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變，
2.基于管理方面看醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變
2.1檢驗(yàn)管理理念的更加科學(xué)化
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，是多個(gè)學(xué)科組合而成的�，F(xiàn)在的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的體系，并且檢驗(yàn)范圍也在迅速增大，包括數(shù)千種的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每天就會(huì)生成成千上萬(wàn)的檢驗(yàn)報(bào)告。而如此龐大的檢驗(yàn)體系就需要更加科學(xué)的管理方法，尤其是每一份報(bào)告的'發(fā)出都是一項(xiàng)復(fù)雜的過(guò)程。上個(gè)世紀(jì)中期，幾臺(tái)顯微鏡就能完成常規(guī)檢查，一臺(tái)目測(cè)比色計(jì)就能夠完成基本的生化檢測(cè)項(xiàng)目，大多是根據(jù)醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)整個(gè)檢驗(yàn)科的檢測(cè)質(zhì)量進(jìn)行管理。然而現(xiàn)在的檢驗(yàn)科，基本上聽(tīng)到的都是醫(yī)生說(shuō)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。另外檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變主要是醫(yī)學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的科學(xué)化和自動(dòng)化，目前已經(jīng)建立了許多管理制度和體系，比如:檢驗(yàn)方法的標(biāo)準(zhǔn)化、醫(yī)療人員的考核制度、檢驗(yàn)人員的培養(yǎng)和教育、設(shè)備的檢測(cè)和質(zhì)量控制等等，都有一套體系，有些已經(jīng)形成了法律條款，為今后的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)國(guó)際化發(fā)展提供了有力保證，而這些轉(zhuǎn)變無(wú)疑都是檢驗(yàn)管理理念更加科學(xué)化帶來(lái)的［2］。
2.2檢驗(yàn)管理理念更加人性化
事實(shí)上，檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展主要是醫(yī)學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。而當(dāng)前的檢驗(yàn)技術(shù)逐漸向小型化、床邊化發(fā)展。床邊實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)人員坐在病人身邊檢測(cè)各項(xiàng)指標(biāo)，然后得出結(jié)果，為病人和醫(yī)護(hù)人員提供了更大方便，這綜合體現(xiàn)了人性化服務(wù)［3］。上個(gè)世紀(jì)之前，檢驗(yàn)科室的人員從事檢驗(yàn)工作，醫(yī)生將采集的標(biāo)本送到實(shí)驗(yàn)室，等到檢測(cè)結(jié)果出來(lái)再送到臨床上，這個(gè)過(guò)程被叫做"醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)"。從那之后，檢測(cè)人員不單單只檢查標(biāo)本，還要根據(jù)患者的病情變化、醫(yī)學(xué)診斷，然后做出最后的判斷，并且向診斷醫(yī)生咨詢(xún)?cè)\斷結(jié)果，這一過(guò)程稱(chēng)為"檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)"。從"醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)"到"檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)"的轉(zhuǎn)變，不單單是詞語(yǔ)順序的改變，更重要的是醫(yī)學(xué)管理理念的改變，服務(wù)模式的改變，工作內(nèi)容和知識(shí)體系也受到深刻影響。
3.結(jié)語(yǔ)
總而言之，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)醫(yī)學(xué)界的重點(diǎn)學(xué)科，其與內(nèi)、外學(xué)科并重已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，通過(guò)先進(jìn)的儀器設(shè)備、高超的技術(shù)和方法、科學(xué)的管理體系和人性化的標(biāo)準(zhǔn)。另外隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變，更多的新理念、新事物、新技術(shù)將不斷出現(xiàn)，而這些理念的出現(xiàn)就需求更多相關(guān)學(xué)者給予研究，最終使得我國(guó)的醫(yī)學(xué)水平得到進(jìn)一步發(fā)展。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文3
1臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展
如生化檢驗(yàn)中的酶促速率法分析技術(shù)、臨床檢驗(yàn)中的干化學(xué)試紙條法檢測(cè)、免疫檢驗(yàn)中的放射免疫、酶免疫及化學(xué)發(fā)光、微生物檢驗(yàn)中的全自動(dòng)鑒定技術(shù)和最近發(fā)展起來(lái)的以聚合酶鏈反應(yīng)為代表的分子生物學(xué)新技術(shù)等。這些技術(shù)的建立與普及使檢測(cè)方法的靈敏度不斷提高，特異性越來(lái)越好，檢測(cè)結(jié)果也更加準(zhǔn)確可靠。
1.2檢驗(yàn)設(shè)備的更新
檢驗(yàn)儀器的迅速發(fā)展是近幾年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的主要成就之一。目前，引進(jìn)最多的是尿化學(xué)分析儀及血細(xì)胞分析儀，其中尿化學(xué)分析儀已從8聯(lián)增加到11聯(lián)，尿沉渣全自動(dòng)分析儀UF-100采用激光與電阻法加上混合染色，可準(zhǔn)確定量報(bào)告RBC、WBC、上皮細(xì)胞、管型、細(xì)菌、精子等。血細(xì)胞分析儀采用鞘流或流式細(xì)胞儀原理，同時(shí)運(yùn)用電阻，高頻電磁波，激光、組化染色，特殊染色劑等組合方法，使細(xì)胞計(jì)數(shù)更加準(zhǔn)確。流式細(xì)胞分析儀可計(jì)算網(wǎng)織RBC，發(fā)現(xiàn)病原蟲(chóng)，還可以通過(guò)膜標(biāo)記物分析淋巴細(xì)胞亞群，提高白血病MICI診斷水平，結(jié)合DNA定量可進(jìn)行細(xì)胞周期分析等。半自動(dòng)及全自動(dòng)凝血儀的使用，使止血與血栓的檢查更上一臺(tái)階；全自動(dòng)生化分析己淘汰了連續(xù)流動(dòng)式和離心式，現(xiàn)以任選分立式為主導(dǎo)，檢測(cè)速度高達(dá)每小時(shí)2400個(gè)項(xiàng)目。
1.3檢驗(yàn)管理的逐步完善
目前各醫(yī)院的檢驗(yàn)科室大都可分為生化、臨床檢驗(yàn)、免疫、微生物、血液等幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，各學(xué)科也己經(jīng)初步形成了較為完善的技術(shù)體系，并能相互協(xié)作，這樣就使各項(xiàng)檢驗(yàn)工作都得到了較為深入的發(fā)展。同時(shí)，在某些檢驗(yàn)項(xiàng)目（如生化檢驗(yàn)及免疫檢驗(yàn)的部分檢測(cè)項(xiàng)目）己形成了比較合理的質(zhì)量控制(質(zhì)控)管理體系，室內(nèi)及室間質(zhì)控都有了一定的發(fā)展，因此也保證了檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比性。
2檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要解決的問(wèn)題
2.1重“硬”輕“軟”
近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域的發(fā)展主要集中在技術(shù)和儀器上。目前，在“硬件系統(tǒng)”上，國(guó)內(nèi)的許多醫(yī)院己經(jīng)不比國(guó)外差很多，但一些“軟件系統(tǒng)”(即理論上的發(fā)展)卻還有不小的距離。在國(guó)外，隨著檢測(cè)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)己經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等密切相關(guān)的獨(dú)立的醫(yī)學(xué)學(xué)科。而我國(guó)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)壳霸谝欢ǔ潭壬线�只能稱(chēng)之為"實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)”理論上還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。2.2檢測(cè)準(zhǔn)確性可靠性有待加強(qiáng)
目前國(guó)內(nèi)除了生化檢驗(yàn)和免疫檢驗(yàn)的部分檢測(cè)項(xiàng)目的質(zhì)控工作比較有成效外，其他學(xué)科的質(zhì)控工作還沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，全國(guó)范圍內(nèi)參加質(zhì)控的'實(shí)驗(yàn)室還不是很多，使各實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性及可比性較難得到保證。
2.3臨床檢驗(yàn)特色不夠
現(xiàn)在全國(guó)醫(yī)院臨床檢驗(yàn)水平的快速提高，在一定程度上主要是依靠進(jìn)口儀器和試劑的應(yīng)用。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，會(huì)推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的快速發(fā)展和進(jìn)步，但如果太多地依賴(lài)于國(guó)外恐怕也不是很好的辦法，那樣就只能處處受到國(guó)外的限制、永遠(yuǎn)落在別人的后面。而且，國(guó)外的具體情況和我們還是有很大區(qū)別，他們的發(fā)展模式和方向并不一定適合我國(guó)。因此，努力發(fā)展自身力量，形成符合我國(guó)實(shí)際情況的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展體系就顯得十分必要。
3未來(lái)臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的設(shè)想
3.1全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化
全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化(TotalLaboratoryAutomation，TLA)，這是提高工作效率的最有效辦法，進(jìn)入這種實(shí)驗(yàn)室的工作人員要求具有全面的檢驗(yàn)操作技能和儀器維修、維護(hù)能力，掌握一定的管理理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)往往采用最新技術(shù)進(jìn)行TLA，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新改組，將原來(lái)檢驗(yàn)科亞科室如將血液、免疫、臨床化學(xué)合并為一個(gè)包括多門(mén)亞學(xué)科的大型實(shí)驗(yàn)室。這樣的實(shí)驗(yàn)室要求工作者有比較廣泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和管理上的知識(shí)，例如如何安排好合理的工作流程，在短時(shí)間內(nèi)收集、處理、分析大量的標(biāo)本以及能在最短時(shí)間將報(bào)告發(fā)到有關(guān)醫(yī)師和患者，總之，隨著全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化的出現(xiàn)，檢驗(yàn)人員必需改變傳統(tǒng)的觀念，更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其素質(zhì)的高低，將決定著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)今后的發(fā)展水平。
3.2自動(dòng)化和信息技術(shù)更加深入實(shí)驗(yàn)室
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代檢驗(yàn)學(xué)的發(fā)展，臨床及科研部門(mén)對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室的要求進(jìn)一步提高，許多以往依靠人工進(jìn)行檢驗(yàn)的項(xiàng)目逐漸被自動(dòng)化儀器代替，無(wú)論檢驗(yàn)的速度或檢驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量均比以往大大提高，如果仍然采用人工方法進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)果的登錄、計(jì)算、報(bào)告，就不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)作，解決的途徑是采用電腦技術(shù)特別是電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。展望未來(lái)，任重道遠(yuǎn)，讓我們團(tuán)結(jié)協(xié)作，抓住機(jī)遇，開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科中的重要性，使我國(guó)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)建設(shè)和發(fā)展再上更新臺(tái)階。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文4
生物安全防護(hù)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目在我國(guó)被重視起來(lái)的時(shí)間較短，教師在教授學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了生物防護(hù)的重要性。中國(guó)生物防護(hù)法工作存在著一些問(wèn)題，教師在實(shí)際操作中還需要不斷的提高自身的生物安全防護(hù)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的生物安全防護(hù)意識(shí)。
1生物防護(hù)概述
1.1生物防護(hù)概念
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常需要接觸一些活體病原微生物、感染傳染性疾病的患者標(biāo)本。生物防護(hù)就是對(duì)這些能夠?qū)⒓膊魅窘o人群的微生物進(jìn)行安全防護(hù)，將致病微生物控制在可控范圍內(nèi)避免傳染。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中要對(duì)病原生物進(jìn)行具體的化驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的操作者要避免直接感染或間接感染，防止致病微生物外泄。安全防護(hù)涉及到實(shí)驗(yàn)的方方面面，正規(guī)的實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)生物安全防護(hù)。教育工作者需要明確生物安全的重要性，將生物安全防護(hù)重視起來(lái)。
1.2生物防護(hù)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中意義
在具體的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中生物安全是保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)安全的最基本要素，一旦病原體外泄后果將不堪設(shè)想。在實(shí)際的課堂上學(xué)生多要根據(jù)教師的指導(dǎo)親自動(dòng)手進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要接觸細(xì)菌、進(jìn)行血清使用操作、接觸動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中如果不妥善進(jìn)行操作病原體將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的傷害。在檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中如果致病細(xì)菌外泄將造成嚴(yán)重的后果。生物防護(hù)在檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)話動(dòng)中是十分重要的，教師一定要將該項(xiàng)目重視起來(lái)。㈤在實(shí)驗(yàn)中按照步驟謹(jǐn)慎操作，嚴(yán)格要求學(xué)生。仔細(xì)處理實(shí)驗(yàn)用品，保證實(shí)驗(yàn)的安全性。
2中國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物防護(hù)現(xiàn)狀
2.1中國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物防護(hù)管理
中國(guó)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教生物安全防護(hù)起步較晚，美國(guó)在上個(gè)世紀(jì)70年代就將生物；防護(hù)重視起來(lái)了。中國(guó)的生物防護(hù)在本世紀(jì)才被重視起來(lái)。由于人們對(duì)生物安全防護(hù)意識(shí)薄弱產(chǎn)生了一些醫(yī)療危機(jī)。在非典、禽流感等重大傳染疾病之后，人們逐漸意識(shí)到生物防護(hù)的重要性。監(jiān)管部門(mén)加大了對(duì)生物防護(hù)工作的監(jiān)管力度，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生物防護(hù)被人們重視起來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，教師對(duì)學(xué)生的安全越來(lái)越重視起來(lái)。
2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合的生物防護(hù)
目前在我國(guó)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中是理論與實(shí)踐相結(jié)合的。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在我國(guó)沿用多年，具有一定的操作基礎(chǔ)。在課堂中教師首先將課程中需要進(jìn)行的操作講授給學(xué)生，學(xué)生再對(duì)教師進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察。最后由學(xué)生動(dòng)手開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教師會(huì)首先講解該實(shí)驗(yàn)需要注意的生物防護(hù)項(xiàng)目，一些教師會(huì)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一邊進(jìn)行講解想到哪里講到哪里，一些教師會(huì)在課程的結(jié)尾講解生物防護(hù)的重要性。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的講解將生物防護(hù)重視起來(lái)。
2.3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物防護(hù)細(xì)節(jié)眾多
在實(shí)際的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中需要注意的細(xì)節(jié)眾多。在實(shí)驗(yàn)的具體操作中導(dǎo)師與學(xué)生需要進(jìn)行的項(xiàng)目眾多。在進(jìn)出入實(shí)驗(yàn)室需要根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行消毒。在實(shí)驗(yàn)器具的使用過(guò)程中也需要進(jìn)行仔細(xì)的消毒工作，教師與學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要嚴(yán)格的按照步驟進(jìn)行操作，馬虎不得。學(xué)生在教師講解時(shí)需要仔鈿聽(tīng)講，按照指導(dǎo)進(jìn)行具體操作，謹(jǐn)慎對(duì)待病原體樣本。教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)監(jiān)督，注重實(shí)驗(yàn)中的生物防護(hù)。在實(shí)驗(yàn)后需要對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本進(jìn)行妥善處理，避免細(xì)菌外泄。在眾多的實(shí)驗(yàn)步驟中每一個(gè)步驟都有妥善科學(xué)的完成。
2.4醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)生物防護(hù)的新要求
隨著中國(guó)教育體制的整體改革對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有了一些新的要求，生物防護(hù)的作用被人們重視起來(lái)。良好的生物防護(hù)對(duì)師生的安全起到了至關(guān)重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展生物防護(hù)領(lǐng)域也在不斷變革創(chuàng)新，新型的生物防護(hù)工具被從業(yè)者研究并投入使用。生物防護(hù)涉及的范圍更加全面，防護(hù)手段更加有力。具體的生物安全防護(hù)工作的操作越來(lái)越規(guī)范化科學(xué)化。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革促進(jìn)了生物防護(hù)工作的變革，教學(xué)理念的變革對(duì)生物防護(hù)措施提出了新的要求。
3當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生物防護(hù)問(wèn)題
3.1學(xué)生沒(méi)有生物安全防護(hù)意識(shí)
學(xué)生大都處于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的初級(jí)階段，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。剛剛開(kāi)始醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)新的課題都充滿(mǎn)了探究精神，但學(xué)生在這一階段的學(xué)生沒(méi)有建立明確的生物安全防護(hù)意識(shí)。學(xué)生對(duì)生物安全防護(hù)的認(rèn)識(shí)處在了解階段防護(hù)意識(shí)薄弱。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為穿上實(shí)驗(yàn)服，戴上手套、口罩、帽子等防護(hù)工具就可以安全的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室了。這種認(rèn)知存在一定的片面性一些致病細(xì)菌不是通過(guò)基礎(chǔ)的安全防護(hù)就可以完全的`避免感染的。一些學(xué)生完全沒(méi)有生物安全意識(shí)，甚至在實(shí)驗(yàn)室食用零食。在實(shí)驗(yàn)之后隨意堆放實(shí)驗(yàn)器材，沒(méi)有對(duì)工具進(jìn)行消毒處理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束之后沒(méi)有對(duì)自身進(jìn)行安全消毒。
3.2教師對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生物防護(hù)問(wèn)題不重視
由于目前學(xué)生進(jìn)行的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)都是最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，教師的對(duì)實(shí)驗(yàn)的生物防護(hù)問(wèn)題重視度有限。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師都有著多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)過(guò)多年級(jí)畢業(yè)生。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師都進(jìn)行過(guò)多次指導(dǎo)，早已成竹在胸。教師的生物防護(hù)的重視程度有限，對(duì)學(xué)生的生物防護(hù)指導(dǎo)有限。教師沒(méi)有完全為學(xué)生樹(shù)立起生物安全防護(hù)意識(shí)。學(xué)校的師資力量有限，教師只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，不能進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生得到的教師指導(dǎo)都是統(tǒng)一的，在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)一些失誤。生物安全防護(hù)工作的進(jìn)行不夠精細(xì)。教師本身的知識(shí)水平有限，沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展，對(duì)一些病毒、細(xì)菌的變異沒(méi)有學(xué)習(xí)了解，不知道如何防護(hù)。
3.3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備與醫(yī)療垃圾處理
在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后。學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的資金投入有限，設(shè)備一旦投入使用就會(huì)延續(xù)使用多年。在設(shè)備的具體使用中存在著一些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)設(shè)備的操作不當(dāng)會(huì)造成設(shè)備的損壞影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的生物安全。對(duì)檢驗(yàn)設(shè)備的養(yǎng)護(hù)不當(dāng)也會(huì)造成生物安全隱患問(wèn)題。學(xué)生對(duì)設(shè)備使用不當(dāng)直接影響到生物安全防護(hù)。在醫(yī)療檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)產(chǎn)生一些醫(yī)療垃圾，如廢棄的實(shí)驗(yàn)樣本，一次性的實(shí)驗(yàn)工具等。在實(shí)驗(yàn)之后醫(yī)療垃圾沒(méi)有明確的處理辦法與處理規(guī)定，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)垃圾的處理也不夠重視，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)垃圾按生活垃圾進(jìn)行隨意處理。學(xué)生在處理醫(yī)療垃圾是疏忽了生物安全防護(hù)工作。
4醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物防護(hù)措施
4.1加強(qiáng)學(xué)生生物安全防護(hù)意識(shí)
在學(xué)生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段，教師一定要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生講述對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到其危險(xiǎn)性。在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，既要保留學(xué)生對(duì)新的課題的探究精神，又要充分保證學(xué)生的生物安全防護(hù)意識(shí)。學(xué)生對(duì)安全性。教師要增強(qiáng)學(xué)生的安全防護(hù)意識(shí)。嚴(yán)格要求學(xué)生穿好實(shí)驗(yàn)服，戴上好手套、口罩、帽子等防護(hù)工具。在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的生物危害做出明確的講解，向?qū)W生講述如何做好安全防護(hù)。教師要提前向?qū)W生講述意外情況的處理方式，如果出現(xiàn)問(wèn)題教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行緊急處理。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)致病細(xì)菌的全面認(rèn)識(shí)，避免感染情況的發(fā)生。學(xué)生需要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室中的規(guī)定進(jìn)行操作，不要將與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的物品帶入實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后一定要及時(shí)對(duì)器材進(jìn)行消毒處理，在消毒后將實(shí)驗(yàn)器材妥善擺放。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后需要對(duì)自身進(jìn)行嚴(yán)格的安全消毒，避免意外情況的發(fā)生。
4.2加強(qiáng)教師對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生物防護(hù)問(wèn)題的重視
雖然目前學(xué)生進(jìn)行的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)都是最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，但是教師依然要將實(shí)驗(yàn)的生物防護(hù)問(wèn)題重起來(lái)。不要泛經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，教師對(duì)待每一次的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)都要像第一次指導(dǎo)學(xué)生一樣認(rèn)真。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)教師需要不厭其煩的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物安全教育，確保學(xué)生在以后的檢驗(yàn)生涯中將生物防護(hù)重視起來(lái)。教師需要為學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)完整的生物安全防護(hù)意識(shí)。學(xué)校需要加大師資力量的投入，增加指導(dǎo)教師的數(shù)量盡量使教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，減少失誤的出現(xiàn)。加強(qiáng)生物安全防護(hù)教學(xué)工作的力度。教師本身要參加國(guó)內(nèi)、國(guó)外有關(guān)生物防護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的發(fā)展，對(duì)一些病毒、細(xì)菌的變異學(xué)習(xí)了解，知道如何防護(hù)。
4.3對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備與醫(yī)療垃圾處理
面對(duì)學(xué)�，F(xiàn)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后的局面。學(xué)校需要加大對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的資金投入，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性、與設(shè)備的可靠性。在設(shè)備的具體使用要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的設(shè)備的操作步驟，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)備使用指導(dǎo)，保證設(shè)備不會(huì)在使用中造成損壞。保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性與實(shí)驗(yàn)的生物安全。學(xué)校需要及時(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)與養(yǎng)護(hù)解決設(shè)備的造成生物安全隱患，保持設(shè)備的活力。學(xué)生要嚴(yán)格按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)備使用，保證實(shí)驗(yàn)的安全性。在醫(yī)療檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)產(chǎn)生醫(yī)療垃圾，如廢棄的實(shí)驗(yàn)樣本，一次性的實(shí)驗(yàn)工具等需要及時(shí)進(jìn)行的消毒處理，制定明確的處理辦法與處理規(guī)定。教師需要將實(shí)驗(yàn)垃圾的處理重視起來(lái)，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)垃圾進(jìn)行妥善處理，加強(qiáng)對(duì)生物安全防護(hù)工作的重視。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文5
在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、方法評(píng)價(jià)、質(zhì)量保證和實(shí)驗(yàn)操作能力等的培養(yǎng)。目前我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課臨床實(shí)習(xí)按順序分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性。但是，隨著現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越多的凸顯出觀念和方法上的不足。因此，在檢驗(yàn)教學(xué)方面，要結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)以及現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)模建立適合自身特點(diǎn)的教學(xué)理念和方法。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)著重從以下幾個(gè)面進(jìn)行改革。
1早期接觸臨床
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)一直遵循一貫的教學(xué)模式，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)的順序分階段進(jìn)行。但針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課每學(xué)期結(jié)束較早，而且檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課相比臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課更枯燥，不好理解，同時(shí)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在上專(zhuān)業(yè)課之前。學(xué)生進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)一個(gè)月，還可以在課余時(shí)間讓學(xué)生見(jiàn)習(xí)，學(xué)生初入臨床可能只有一個(gè)模糊、抽象印象，但對(duì)進(jìn)入檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)后，這種模糊、抽象印象會(huì)在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中逐漸變清晰，對(duì)理論課和實(shí)驗(yàn)課能更好地理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作也能更快上手，更能啟發(fā)和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更能融匯貫通.對(duì)以后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)實(shí)際操作能、更強(qiáng)。因此，可以將原有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤搬t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課-見(jiàn)習(xí)-專(zhuān)業(yè)課-臨床實(shí)習(xí)”四個(gè)階段，更能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)需要，更能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
2加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
針對(duì)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的集中式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。由于課時(shí)數(shù)或者場(chǎng)地受限，一些在常規(guī)實(shí)驗(yàn)課無(wú)法安排，但卻又能啟發(fā)學(xué)生思維的綜合實(shí)驗(yàn)，可安排在課余時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)室教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，由學(xué)生自主完成。這樣不僅可以提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，而且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選擇或補(bǔ)充。在課堂實(shí)驗(yàn)課中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作到整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束。這種系統(tǒng)有序因材施教的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`獨(dú)立性和積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
3實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中，教師的角色由主角變?yōu)橹鲗?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、培養(yǎng)自主能力。教師在上課開(kāi)講前進(jìn)行一次有關(guān)課本內(nèi)容的測(cè)試，這樣可以督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效果。教師也可以在了解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小范圍自主選擇在教師指導(dǎo)下，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，了解本學(xué)科發(fā)展的歷史或者某一具體檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展歷程。比如在學(xué)習(xí)微生物檢驗(yàn)緒論，可以舉辦“我身邊的微生物”演講比賽，將各自收集的有關(guān)微生物在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用故事與同學(xué)們分享，既結(jié)合實(shí)際，擺脫枯燥的微生物傳統(tǒng)教學(xué)模式.也有利于啟發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)優(yōu)勝者實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢，不僅能鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，也能鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。
4充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)
加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，優(yōu)化課程網(wǎng)站內(nèi)容，加強(qiáng)課程基本建設(shè)，把詳細(xì)的課程教學(xué)提綱，包括教學(xué)目的、教學(xué)方式、考試說(shuō)明、指定課本、每一課時(shí)教全內(nèi)容細(xì)表、閱讀材料等都加入網(wǎng)站，教師把課堂上難以消化的內(nèi)容提前在網(wǎng)站發(fā)布，讓學(xué)生有足夠時(shí)間去理解和消化資源，有利于學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展知識(shí)，更大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。
5提高教師教學(xué)水平
建立一支專(zhuān)業(yè)并穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，現(xiàn)在檢驗(yàn)系大多都是檢驗(yàn)科醫(yī)務(wù)工作者，他們都兼負(fù)臨床工作，對(duì)教學(xué)工作大都疲于對(duì)付，沒(méi)有太多精力于教學(xué)備課上。首先對(duì)教學(xué)教師給予足夠時(shí)間準(zhǔn)備，并采取細(xì)化教師工作職責(zé)，競(jìng)爭(zhēng)上崗，組織教師培訓(xùn)等方式優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍，課程教學(xué)以學(xué)、督導(dǎo)反饋來(lái)監(jiān)督，選用優(yōu)秀教師任教。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，以啟發(fā)性教學(xué)為主，教師的教學(xué)熱情及教學(xué)質(zhì)量是整個(gè)教學(xué)根本，也是教學(xué)改革關(guān)鍵所在。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)高級(jí)人才。
總之，只有不斷改革、創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代需要，才能培養(yǎng)擁有終身學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的復(fù)合型檢驗(yàn)人才。通過(guò)不斷的探索和教學(xué)改革，有能力培養(yǎng)出在各級(jí)醫(yī)院、血站、防疫醫(yī)學(xué)科研教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，不斷提升本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)外的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文6
1資料與方法
1.1一般資料
選擇20xx年4月至20xx年10月我們的60例腦血栓患者（椎基底動(dòng)脈系統(tǒng)供血不足）。經(jīng)過(guò)診斷，這60例患者都符合世界衛(wèi)生組織（WHO）腦血管病診療標(biāo)準(zhǔn)�；颊呔哂幸韵轮辽僖豁�(xiàng)病理表現(xiàn)：①平衡失調(diào)，吞咽問(wèn)題和發(fā)音問(wèn)題；②喪失一側(cè)或兩側(cè)的視野視力；③機(jī)體運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)障礙；④感覺(jué)不明顯或喪失。不能列入腦血栓患者治療病例的患者病征有如下：①腦部出血或是發(fā)現(xiàn)腫瘤；②腦卒中病史；③全身有嚴(yán)重的多種疾病。本次治療分組的基本資料為：治療組32例，男性20例，女性12例，年齡范圍：50～81歲；對(duì)照組28例，男性18例，女性10例。治療組合對(duì)照組患者在性別、病史、治療前并發(fā)癥等系列狀況上沒(méi)有差別，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具可比性。
1.2方法
芎嗪具有保護(hù)血管內(nèi)皮細(xì)胞、擴(kuò)張血管、抑制血小板聚集、改善微循環(huán)的功能，能預(yù)防微血栓的形成，治療組行10ml丹參川芎嗪注射液（貴州拜特制藥有限公司）加250ml生理鹽水靜脈注射，每天注射一次，療程為10d。血塞通注射液對(duì)腦血栓也有顯著療效，故對(duì)照組進(jìn)行6ml血塞通注射液（云南植物藥業(yè)有限公司）加250ml生理鹽水靜脈注射，時(shí)間和頻率同治療組。其他治療方法相同，降血壓和調(diào)節(jié)血壓等。
1.3評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為四級(jí)。痊愈：眩暈和其他病征消失；顯效：眩暈、嘔吐等癥狀明顯減輕很多，可以進(jìn)行正常的生活和工作；有效：頭暈、眩暈和嘔吐等癥狀減輕，但仍為完全消失，一定程度上影響了生活和工作；無(wú)效：眩暈、頭暈等癥狀未見(jiàn)改善或加重。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1臨床療效
治療組的治療總有效率90.6％明顯高于對(duì)照組的78.6％，差異具有顯著性
2.2平均血流速度
兩組患者治療前的椎動(dòng)脈（VA）和基底動(dòng)脈（BA）的血流速度沒(méi)有明顯的差異，具有很強(qiáng)的可比性（P>0.05），治療結(jié)果有說(shuō)服力；經(jīng)過(guò)治療后，兩組患者的血流狀況都有所改善，同時(shí)治療組的效果明顯比優(yōu)于對(duì)照組。
2.3不良反應(yīng)
兩組治療都未發(fā)現(xiàn)各種異常的病理特征出現(xiàn)，包括未出現(xiàn)血尿便常規(guī)和肝功能異常的情況。丹參川芎嗪注射液和血塞通注射液都對(duì)病人無(wú)明顯損害，治療未出現(xiàn)明顯不良反應(yīng)。
3討論
椎基底動(dòng)脈系統(tǒng)供血不足對(duì)中老年人的危害十分大，這種缺血性的腦血管如果不及時(shí)治療很有可能加重導(dǎo)致患者腦部癱瘓。腦血栓的形成是由于腦部動(dòng)脈出現(xiàn)粥樣硬化和頸椎病的骨性壓迫導(dǎo)致椎基底動(dòng)脈系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)供血不足和痙攣造成的。血管的狹窄致使血液的黏稠度增加，腦部血液循環(huán)順暢度遭到阻礙，患者由于腦部供血不足出現(xiàn)眩暈、頭暈和嘔吐的癥狀。腦部供血不足還可能導(dǎo)致腦部神經(jīng)受損，繼而引發(fā)一系列的病癥出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了中老年人的身體健康和正常工作和生活。針對(duì)椎基底動(dòng)脈系統(tǒng)供血不足，目前采用的主要有血塞通注射液和丹參川芎嗪注射液進(jìn)行治療。血塞通注射液對(duì)增加腦血管流量和擴(kuò)張腦血管有一定的療效，它能夠改善血流動(dòng)力學(xué)，對(duì)腦部缺血后導(dǎo)致的遲發(fā)性神經(jīng)元損傷能形成很強(qiáng)的保護(hù)。注射血塞通注射液夠?qū)ρǖ漠a(chǎn)生提前抑制，并能夠提高T-PA的活性。而丹參川芎嗪注射液之所以比血塞通注射液的療效更好，是因?yàn)榈⒋ㄜ亨鹤⑸湟耗軌蛟诳鼓耐瑫r(shí)改善腦部血液的微循環(huán)。規(guī)格為5ml的丹參川芎嗪注射液含有丹參素2mg和鹽酸川芎嗪100mg。大量的`臨床治療實(shí)驗(yàn)表明，心腦血管的痙攣抑制上面，川芎嗪具有很強(qiáng)的解痙作用。通過(guò)對(duì)血小板線粒體對(duì)氧氣的消耗控制和氧化磷酸化作用的控制，川芎嗪能夠抵抗血小板的聚集。許多臨床實(shí)驗(yàn)和患者治療過(guò)程都表明川芎嗪在紅細(xì)胞和血小板表面電荷的提高、血粘度的降低和血液流變的改善方面都有顯著的作用。
4結(jié)語(yǔ)
本組通過(guò)血塞通注射液和丹參川芎嗪注射液治療對(duì)椎基底動(dòng)脈系統(tǒng)供血不足治療的對(duì)比，凸顯了丹參川芎嗪注射液更好的治療效果。檢測(cè)TCD可以發(fā)現(xiàn)有效治療的患者的腦部椎基底動(dòng)脈系統(tǒng)的血流速度有明顯的改觀。丹參川芎嗪注射液治療腦血栓椎基底動(dòng)脈系統(tǒng)供血不足具有明顯的療效，值得臨床推廣應(yīng)用。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文7
摘要：本文主要研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值，將接受傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組，將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，觀察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項(xiàng)問(wèn)題的能力，從而得出立體式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)作用顯著，具有借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)
生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要構(gòu)成部分，是依據(jù)醫(yī)學(xué)和化學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，目的是研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值。
一、資料與方法
1.基礎(chǔ)資料此次分析的78名樣本均選自20xx年8月至20xx年8月期間在校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，依據(jù)不同的`教學(xué)模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實(shí)驗(yàn)組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理兩組資料，P＞0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不存在。2.方法參照組學(xué)生予以傳統(tǒng)授課教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進(jìn)行授課，主要包括三個(gè)階段，分別為理論講解、技能訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)估。教師依據(jù)教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，提出合理問(wèn)題讓學(xué)生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫(yī)院收集臨床典型案例，且與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合之后設(shè)計(jì)疾病類(lèi)型、疾病分型方式、疾病特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。教師為學(xué)生進(jìn)行可操作內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)示范或者組織學(xué)生觀看錄像，也可組織學(xué)生到定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地參觀，回校后組織學(xué)生模擬訓(xùn)練。教師在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時(shí)的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問(wèn)題進(jìn)行理論考試，依據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。3.觀察指標(biāo)觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對(duì)教學(xué)模式的滿(mǎn)意度、分析與解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的技能考試成績(jī)、理論考試成績(jī)。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本次我院統(tǒng)計(jì)以SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對(duì)教學(xué)模式的滿(mǎn)意度、分析與解決問(wèn)題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗(yàn)，對(duì)兩組學(xué)生的技能考試以及理論考試成績(jī)以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）形式表示，采取t檢驗(yàn)，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著性差異。
二、結(jié)果
1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績(jī)參照組學(xué)生的技能考試成績(jī)?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績(jī)?yōu)椋?2.32±4.21）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技能考試成績(jī)?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績(jī)?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。2.分析實(shí)驗(yàn)組與參照組醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的情況實(shí)驗(yàn)組在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣占94.87%（37/39）、自學(xué)能力占97.34%（38/39）、對(duì)教學(xué)模式表示滿(mǎn)意100%（39/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占92.30%（36/39）。參照組學(xué)習(xí)興趣占76.92%（30/39）、自學(xué)能力占79.48%（31/39）、對(duì)教學(xué)模式表示滿(mǎn)意82.05%6（32/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占74.35%（29/39）。經(jīng)檢驗(yàn)卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。
三、討論
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中都是填鴨式、灌輸式方式，在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中不能突出教學(xué)重點(diǎn)，且學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。立體式教學(xué)法是結(jié)合生物化學(xué)、分析化學(xué)形成的一種容易被教授、通俗易懂的教學(xué)模式，不但能夠簡(jiǎn)單化繁瑣的問(wèn)題，也能夠詳細(xì)化簡(jiǎn)單問(wèn)題，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課時(shí)進(jìn)行安排，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，課前讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，課后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。立體式教學(xué)法是臨床醫(yī)師依據(jù)患者的化驗(yàn)單提出問(wèn)題的一種方式，如糖尿病患者是怎樣測(cè)定血糖的，采取這種方式能夠讓學(xué)生充分明白糖尿病的有關(guān)知識(shí)。綜上，立體式教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決與分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫金霞，李啟松，馬桂芳，等.項(xiàng)目化教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床生化檢驗(yàn)課程的應(yīng)用探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（32）.
[2]黃川鋒，張冬.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，20xx，30（3）.
[3]黃川鋒，尚喜雨，劉慶春，等.基于崗位任務(wù)的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx（5）.
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文8
1資料與方法
1.1 一般資料
在本文我們將選取20xx年2月～20xx年12月期間接診的32例支氣管哮喘患者院前急救的資料，其中女14例，男18例，患者年齡為23～72歲（平均為45.5歲）。本文所有患者在性別、年齡、病史、以及病情緩急方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05）。
1.2 臨床診斷
32例病患具有明確的支氣管哮喘病史，根據(jù)接診時(shí)病患的臨床特點(diǎn)。
2院前急救
2.1 現(xiàn)場(chǎng)急救
在救護(hù)人員到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，已經(jīng)確診為支氣管哮喘后，實(shí)施院前急救，其中具體如下：
2.1.1 基礎(chǔ)生命支持
對(duì)危重病人進(jìn)行緊急處理，快速開(kāi)放氣道。（由于絕大部分患者在醫(yī)護(hù)人員感到之前已經(jīng)多次自行使用過(guò)吸入性支氣管擴(kuò)張劑，且支氣管哮喘發(fā)作嚴(yán)重時(shí)造成氣管痙攣，導(dǎo)致阻塞氣道，吸入性藥物無(wú)法順利進(jìn)入氣道，因此不能重復(fù)使用此類(lèi)藥物。）
2.1.2 再次生命支持
若患者經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)生命支持后效果不佳，同時(shí)再次開(kāi)通靜脈通道，立即對(duì)患者注射甲基強(qiáng)的茶堿、松龍類(lèi)支氣管解痙劑或者是短效、中效糖皮質(zhì)寄宿(琥珀酸氫考)，并觀察患者臨床癥狀。
2.2迅速送往醫(yī)院
在保證患者生命的情況下，迅速的將患者快速送往醫(yī)院，以便能最短時(shí)間內(nèi)對(duì)患者進(jìn)行進(jìn)一步治療，保證患者得到及時(shí)有效的治療。
3結(jié)果
本文所選病例經(jīng)過(guò)院前急救后，有26例患者臨床癥狀明顯緩解，緩解時(shí)間為35～45min，另外有4例患者癥狀有所緩解并送醫(yī)院治療，有1例拒絕治療在轉(zhuǎn)運(yùn)中死亡；1例患者由于發(fā)現(xiàn)時(shí)間較晚，現(xiàn)場(chǎng)處置不及時(shí)而死亡。在26例癥狀緩解患者中有2例患者拒絕送醫(yī)院，其中有1例患者在18小時(shí)后哮喘復(fù)發(fā)并再次急救。其余24例患者均經(jīng)院前急救后轉(zhuǎn)送醫(yī)院治療后出院，另外有4例患者癥狀反復(fù)發(fā)作勸其留院觀察治療。
4討論
根據(jù)對(duì)本組支氣管哮喘病患者進(jìn)行的院前急救進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，院前急救具有以下幾點(diǎn)特征：
4.1 院前急救的特點(diǎn)
4.1.1 具有很強(qiáng)的隨機(jī)性
支氣管哮喘病發(fā)病突然，隨時(shí)發(fā)病，隨時(shí)就會(huì)呼救，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，因此要求救護(hù)人員需要全面加強(qiáng)理論知識(shí)以及操作技術(shù)。
4.1.2 具有很強(qiáng)的緊急性
呼吸是人類(lèi)生命的必須條件之一，而支氣管哮喘病直接對(duì)人類(lèi)的呼吸造成影響，因此一旦出現(xiàn)病情，都是十分緊急的，到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，應(yīng)立即實(shí)施搶救或運(yùn)送，這便要求救護(hù)人員具備良好的心理素質(zhì)，做到冷靜、果斷。
4.1.3 具有很強(qiáng)的流動(dòng)性
院前急救所要服務(wù)的區(qū)域較為廣泛，在此組32例的接診中，有附近的居民區(qū)，也有比較遠(yuǎn)的學(xué)校附近等，流動(dòng)性較強(qiáng)，需要參與的人員對(duì)路況以及交通情況有著很好的了解與掌握[2]。
4.2 加強(qiáng)院關(guān)急救的有效措施
4.2.1 出診及時(shí)
白天確保在三分鐘之內(nèi)出診，晚上確保在五分鐘之內(nèi)出診，依照“120”指揮中心發(fā)送的出車(chē)通知單提供的.地址、電話，第一時(shí)間與呼救人或病患取得聯(lián)系，確保出車(chē)路線的正確性。同時(shí)由隨車(chē)醫(yī)生通過(guò)電話初步了解病患病情，指導(dǎo)病患家屬進(jìn)行急救的輔助措施。根據(jù)病人或病人家屬的描述，對(duì)病情作出評(píng)估，準(zhǔn)備急救所需的藥品和相關(guān)儀器，保證達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)后可以立即采取救助，保證搶救工作開(kāi)展順利[3]。
4.2.2 強(qiáng)化理論技能培訓(xùn)
定期對(duì)護(hù)士進(jìn)行綜合醫(yī)學(xué)理論知識(shí)以及現(xiàn)場(chǎng)救治技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，對(duì)于院前急診經(jīng)常遇到的病種的急救措施進(jìn)行培訓(xùn)和考核，以此提高醫(yī)護(hù)人員現(xiàn)場(chǎng)急救應(yīng)急能力和服務(wù)質(zhì)量。
4.3.3 加強(qiáng)途中轉(zhuǎn)運(yùn)護(hù)理
在保持良好的急救環(huán)境時(shí)，要及時(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的為病患及病患家屬進(jìn)行急救護(hù)理程序的講解，在轉(zhuǎn)運(yùn)前與病患家屬做好充分的溝通，從而取得病患及其家屬的合作。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)嚴(yán)密的檢測(cè)生命體征的變化，觀察病患的呼吸、脈搏、血壓等情況，對(duì)于意識(shí)清醒者，需定時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話以判斷意識(shí)的變化[4-5]。此外要保證搶救藥品、劑量的使用正確，以及相關(guān)儀器的正確應(yīng)用。
5討論
快速有效地院前急救，對(duì)確保病患生命安全有著至關(guān)重要的作用，其次參與院前急救的醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)具備嫻熟的業(yè)務(wù)技能，此外規(guī)范化、成五花的搶救分工制度也是必不可少的，在本組32例支氣管哮喘病患者中，繼而有序，科學(xué)有效的實(shí)施院前急救，這不僅及時(shí)搶救了患者的生命，同時(shí)為后期治療贏得了寶貴的時(shí)間。
行之有效的院前急救為搶救患者生命贏得了寶貴的時(shí)間，為后期治療打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文9
摘要：目的本研究旨在探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差因素，并且從幾個(gè)不同的方面展開(kāi)解決措施的討論。方法主要是將最近兩年內(nèi)接受治療的臨床病例作為研究的對(duì)象，一共包括1,289例。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差分析的總結(jié)之前，對(duì)于出現(xiàn)誤差的各種情況進(jìn)行歸類(lèi)分析。結(jié)果一共觀察的1,289例臨床病例當(dāng)中，有117例患者在接受樣本采集的過(guò)程中都存在過(guò)誤差，占據(jù)全部病例的9.1%，然后直接導(dǎo)致了分析前誤差。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生這些誤差的因素主要有以下幾種，首先最多的就是在采集樣本的過(guò)程中發(fā)生意外，其次是采集樣本之前沒(méi)有做好充分地準(zhǔn)備工作導(dǎo)致發(fā)生分析前誤差，還有就是樣本已經(jīng)正確采集完成，也做足了前期準(zhǔn)備工作，但是采集完成以后還是會(huì)發(fā)生意外。另一大類(lèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差產(chǎn)生原因不是采集樣本環(huán)節(jié)中導(dǎo)致的，還有可能是因?yàn)椴杉瘶颖镜脑O(shè)備本身存在問(wèn)題，或者是試劑本身存在問(wèn)題等。結(jié)論檢驗(yàn)結(jié)果存在誤差很多時(shí)候都是因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)前的多種因素導(dǎo)致的，一定要對(duì)這些誤差進(jìn)行詳細(xì)分析，重視起來(lái)，以解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；分析前；誤差因素；解決措施
本研究旨在探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差因素，并且從幾個(gè)不同的方面展開(kāi)解決措施的討論�，F(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
最近兩年內(nèi)接受治療的1,289例患者臨床資料（含有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)），其中有392例女士，897例男士，平均年齡在45.3左右，最大的為74歲，最小的為20歲，在患者發(fā)病初期就已經(jīng)來(lái)醫(yī)院接受治療，這些受試者是同意接受醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的患者。
1.2方法
搜集調(diào)訪資料，分別對(duì)患者本人和造成誤差的`當(dāng)事人醫(yī)師進(jìn)行資料收集，并且將收集到的資料進(jìn)行歸類(lèi)，歸好類(lèi)的分析結(jié)果進(jìn)行原因總結(jié)，最后能夠發(fā)現(xiàn)造成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差的原因有很多常見(jiàn)的情況，主要分為文章列舉的幾種情況。
2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差因素
2.1樣本采集因素
在這次對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差因素分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，32例患者出現(xiàn)分析誤差是發(fā)生在樣本采集過(guò)程中；25例患者是因?yàn)椴杉瘯r(shí)間出現(xiàn)問(wèn)題才導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差；117例患者，高達(dá)全部患者的9.1%都是在采集過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的；12例患者是因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析人員采集樣本的位置不當(dāng)才造成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差；23例患者采集樣本并沒(méi)有按照規(guī)范程序來(lái)，因此造成了誤差的發(fā)生。這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，25例患者因?yàn)閮?chǔ)存問(wèn)題或者樣本運(yùn)送問(wèn)題發(fā)生了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差。
2.2儀器與試劑因素
儀器方面的問(wèn)題主要有：對(duì)于新近的儀器設(shè)備，檢驗(yàn)人員不能夠很好地了解其中的構(gòu)造，因此不能夠更好地處理采集到的樣本，并且儀器使用過(guò)程中有很多需要注意的問(wèn)題，如果沒(méi)有很好地把握這些問(wèn)題還是會(huì)造成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差。以前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)使用的設(shè)備非常陳舊，現(xiàn)在已經(jīng)更換成新的設(shè)備、新的檢驗(yàn)產(chǎn)品，就連檢驗(yàn)試劑都增加了很多種類(lèi)，因此檢驗(yàn)人員有很多沒(méi)有注意到醫(yī)院對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)規(guī)定的更改措施，沒(méi)有調(diào)整改變規(guī)定之后的試劑使用方法，所以導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差，這是非常常見(jiàn)的一種情況。試劑方面的問(wèn)題主要有：檢驗(yàn)人員對(duì)于試劑正確的使用方法，對(duì)于試劑應(yīng)該調(diào)試的濃度范圍都不是很了解，或者說(shuō)沒(méi)有深刻了解。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)提高以后，我國(guó)引進(jìn)的很多檢驗(yàn)設(shè)備都是國(guó)外的，然而使用的很多檢驗(yàn)試劑還是國(guó)內(nèi)的，國(guó)內(nèi)的檢驗(yàn)試劑和國(guó)外的檢驗(yàn)設(shè)備之間存在一些誤差情況也是很常見(jiàn)的，這種情況也是造成檢驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，文章中分析到的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前誤差針對(duì)的就是檢驗(yàn)試劑和檢驗(yàn)設(shè)備之間的矛盾。
3解決措施
3.1對(duì)樣本采集的全過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格管理
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員一定要囑咐好患者在樣本采集之前需要注意的問(wèn)題，不僅要注重情緒，還要控制飲食，因?yàn)楹芏鄻悠凡杉际且蠡颊呖崭惯M(jìn)行的，還有就是患者用藥的情況，避免出現(xiàn)影響檢驗(yàn)結(jié)果的情況，讓患者做好檢驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，盡可能不要讓患者準(zhǔn)備出現(xiàn)問(wèn)題[1]。在核對(duì)檢驗(yàn)信息的時(shí)候，一定要仔細(xì)進(jìn)行信息記錄，這種誤差是人為原因，是可以避免的。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員要認(rèn)真核對(duì)每一張檢驗(yàn)的單子，規(guī)范檢驗(yàn)程序，對(duì)采樣的部位和實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)確定，如果是不可避免的誤差，盡量用其他的檢驗(yàn)方法來(lái)完善檢驗(yàn)結(jié)果。檢驗(yàn)前，患者不僅僅要注意飲食，往往還要保證坐姿，采集血液的時(shí)候，避免出現(xiàn)溶血的現(xiàn)象，一定要嚴(yán)格化、規(guī)范化，并且同樣要重視運(yùn)輸血樣的過(guò)程，最好能夠縮短樣本檢驗(yàn)的時(shí)間，保證其準(zhǔn)確性。
3.2加強(qiáng)試劑管理和設(shè)備檢驗(yàn)
當(dāng)對(duì)結(jié)果的精確度要求非常嚴(yán)格的時(shí)候，保證人工操作在高度警惕的前提下進(jìn)行，檢驗(yàn)人員清晰了解檢驗(yàn)試劑的正確使用環(huán)境和濃度，對(duì)于不同的樣本采集選擇不同類(lèi)型的試劑種類(lèi)，這樣才能夠保證檢驗(yàn)的質(zhì)量有所提高，減少誤差的出現(xiàn)。因?yàn)樵O(shè)備和試劑不匹配也是非常嚴(yán)重的問(wèn)題，這就要求醫(yī)院對(duì)于檢驗(yàn)設(shè)備統(tǒng)一規(guī)范化管理[2]。綜上所述，為了更大程度降低醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前的誤差發(fā)生頻率，一定要加強(qiáng)樣本采集的質(zhì)量管理措施，無(wú)論是采集前還是采集后一定要保證樣本的質(zhì)量足夠高，在采集過(guò)程中更應(yīng)該謹(jǐn)慎處理，只有分析出誤差發(fā)生的原因，減少誤差發(fā)生才能夠保證研究的檢驗(yàn)成果是具備臨床診療價(jià)值的。
參考文獻(xiàn)
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文10
1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，特別是檢驗(yàn)儀器的迅速發(fā)展，使生化、臨床、免疫和微生物檢驗(yàn)中的部分項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)了全自動(dòng)或半自動(dòng)化。一些新型檢驗(yàn)技術(shù)（如生化檢驗(yàn)中的酶促速率法分析技術(shù)，臨床檢驗(yàn)中的干化學(xué)試紙條法檢測(cè)，免疫檢驗(yàn)中的放射免疫，酶免疫及化學(xué)發(fā)光，微生物檢驗(yàn)中的全自動(dòng)鑒定技術(shù)和以聚合酶鏈反應(yīng)為代表的分子生物學(xué)新技術(shù)）使檢測(cè)方法的靈敏度不斷提高，特異性增強(qiáng)，檢測(cè)結(jié)果更加準(zhǔn)確可靠。檢驗(yàn)技術(shù)裝備日趨專(zhuān)業(yè)化、精密化，檢測(cè)項(xiàng)目逐步增多，使臨床疾病的診斷對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目的依賴(lài)愈加明顯。自動(dòng)化儀器檢驗(yàn)雖具有速度快、重復(fù)性好、干擾因素小、可批量測(cè)定、便于室內(nèi)質(zhì)控和評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的主流，但其忽略了標(biāo)本的形態(tài)學(xué)觀察，漏檢、誤診時(shí)有發(fā)生。實(shí)踐證明，無(wú)論儀器多么精確、多么自動(dòng)化，也不能完全取代具有諸多形態(tài)學(xué)成分的顯微鏡檢驗(yàn)，因?yàn)樗豢赡苡型耆乃季S鑒別能力。因此，形態(tài)檢驗(yàn)技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員必備的技能和“真功夫”，是任何儀器設(shè)備都無(wú)法替代的，學(xué)校應(yīng)注重醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生此項(xiàng)技能的培訓(xùn)。
2我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況及存在的主要問(wèn)題
我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦已有56年，是學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，有一定的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為各地醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送了大量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。近年來(lái)學(xué)校在重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和示范校建設(shè)中陸續(xù)購(gòu)入了一批先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平有了進(jìn)一步的提升，在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法和手段等方面都取得了一定的成績(jī)，但部分教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)理念，表現(xiàn)在僅從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)出發(fā)，課程設(shè)置與工作實(shí)際、就業(yè)崗位技能要求聯(lián)系不緊密等方面。另外，出于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)和成本的考慮，壓縮了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)及臨床見(jiàn)習(xí)的課時(shí)，理論教學(xué)過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對(duì)偏少，檢驗(yàn)職業(yè)崗位能力在教學(xué)中未得到充分重視。同時(shí)，還存在部分專(zhuān)業(yè)核心課程師資匱乏、教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生接觸臨床較晚、適應(yīng)性有待提高等方面的問(wèn)題。
3中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
3.1人才培養(yǎng)模式改革
為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)飛速發(fā)展和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)分工細(xì)化的發(fā)展趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確，人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，使學(xué)生適應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器操作、血液標(biāo)本采集、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制和常用試劑配制的崗位需求，具備自動(dòng)化和微機(jī)化實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備操作維護(hù)方面的知識(shí)，成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)技術(shù)熟練的人才。
3.2專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)改革
按照教育部的有關(guān)規(guī)定，中職學(xué)校應(yīng)以能力為本位，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，科學(xué)地建立課程體系。（1）以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為依據(jù)，構(gòu)建理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則，基礎(chǔ)理論以“應(yīng)用”為目的，圍繞應(yīng)用能力和職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化綜合能力的課程體系。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校初期突出醫(yī)用化學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和臨床疾病診療基本知識(shí)。（2）在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)方面，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群所需知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的基本要求，按職業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)，刪去陳舊內(nèi)容，重新整合教學(xué)內(nèi)容，并在原有課程體系中增設(shè)與地域職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位需求相關(guān)的課程，如艾滋病護(hù)理及職業(yè)防護(hù)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法等。（3）在實(shí)踐教學(xué)方面，以全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，對(duì)各門(mén)核心課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，刪除陳舊和重復(fù)內(nèi)容，按職業(yè)導(dǎo)向設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，按職業(yè)崗位工作流程設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)及仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)在未來(lái)職業(yè)崗位，工作在學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化和理論與實(shí)踐的零距離。實(shí)行早期臨床見(jiàn)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能。
3.3專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
3.3.1教學(xué)理念的更新與教學(xué)模式的探索
以就業(yè)為導(dǎo)向、崗位能力為引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式將成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的核心。圍繞這個(gè)核心，我校的`做法是：第一學(xué)年以培養(yǎng)職業(yè)人文素質(zhì)為主，第二學(xué)年以培養(yǎng)崗位核心技能為主，第三學(xué)年以培養(yǎng)崗位綜合能力為主，循序漸進(jìn)推進(jìn)，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)知性實(shí)踐、模擬和真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，提高專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
3.3.2教學(xué)方法的創(chuàng)新
隨著教學(xué)改革不斷深入，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)職業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式勢(shì)在必行，減少純理論教學(xué)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練；聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，共同參與教學(xué)探索與實(shí)施，采用多種教學(xué)方法，如立體式多媒體教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、情景式教學(xué)、知識(shí)競(jìng)賽式教學(xué)、討論式教學(xué)等，通過(guò)設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目或工作任務(wù)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生參與試劑配制、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)等，課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，并配備專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參加操作能力訓(xùn)練，使教學(xué)緊密聯(lián)系臨床而又生動(dòng)有趣。
3.3.3考試及評(píng)價(jià)模式的改變
考試是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教師教學(xué)情況、教學(xué)水平以及評(píng)估教學(xué)效果的主要依據(jù)。為加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，除學(xué)校評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加用人單位和社會(huì)評(píng)價(jià)。
3.3.4編寫(xiě)理實(shí)一體化的校本教材
對(duì)三年制中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，要在兩年學(xué)校學(xué)習(xí)期間掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本的專(zhuān)業(yè)操作技能，學(xué)校就必須充分發(fā)揮教、學(xué)、做一體化的作用，對(duì)各核心課程內(nèi)容進(jìn)行整合，編寫(xiě)具有中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色的綜合技能實(shí)訓(xùn)校本教材。這樣可使核心課程專(zhuān)業(yè)技能相互銜接，達(dá)到強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能、縮短適應(yīng)臨床職業(yè)崗位時(shí)間的目的。
3.3.5專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)教育對(duì)教師提出了更高的要求，師資隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改變的需要，按照職業(yè)崗位要求，教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)充實(shí)理論知識(shí)，定期參與臨床實(shí)踐，了解一線工作情況，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出研究、解決問(wèn)題的方法；加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家或有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，承擔(dān)部分核心課程的理論、實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職教師教學(xué)的相互交叉、融合；通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的雙通道途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師，改善師資結(jié)構(gòu)，解決部分專(zhuān)業(yè)核心課程師資匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。制定相應(yīng)的政策和辦法，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。
3.4專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，需要有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器設(shè)備，但學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法及時(shí)更新臨床實(shí)驗(yàn)室，所以可走校企合作的辦學(xué)模式。一方面，接受各醫(yī)院因?yàn)楦聯(lián)Q代而贈(zèng)送給學(xué)校的檢驗(yàn)儀器設(shè)備，一些大型儀器設(shè)備可以與醫(yī)院資源共享；另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真環(huán)境的建設(shè)和對(duì)外開(kāi)放，讓學(xué)生有更多練習(xí)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)，又可發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)功能，作為當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)人員的培訓(xùn)基地。
3.5學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)改革
從上世紀(jì)80年代起，一些醫(yī)科大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，目前二甲以上醫(yī)院及相關(guān)行業(yè)的檢驗(yàn)科室普遍接受的是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究生、本科生和高職高專(zhuān)生，這使得中職生面臨巨大的就業(yè)壓力，為此，中等職業(yè)教育應(yīng)從學(xué)生素質(zhì)教育入手，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，提高學(xué)生的就業(yè)技巧，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位能力。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文11
【摘要】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是以面向醫(yī)院和相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事實(shí)驗(yàn)室工作為主，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和一定的臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)，掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技能的高級(jí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。然而，目前對(duì)他們的教育過(guò)程仍然有重理論輕實(shí)踐，而出現(xiàn)“眼高手低”，綜合素質(zhì)與實(shí)際需求不相適應(yīng)的現(xiàn)象。幾年來(lái)，根據(jù)用人單位和實(shí)習(xí)基地的調(diào)研表明，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)好的學(xué)生深受歡迎，而高分低能的學(xué)生則備受冷遇。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，取得了較好的效果。下面就幾年來(lái)我們的做法和體會(huì)總結(jié)如下。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革
1 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)一直以獨(dú)立的按照課程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通常為臨床生化實(shí)驗(yàn)室、臨床免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室、臨床微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、臨檢實(shí)驗(yàn)室和臨床血液學(xué)實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室體制方面，實(shí)行的是“以建立實(shí)驗(yàn)室，以教研室管理實(shí)驗(yàn)室”的模式，造成實(shí)驗(yàn)室管理分散，功能單一，儀器重疊購(gòu)置，資源浪費(fèi)，效益低下，調(diào)配困難。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方面，內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)手段落后，實(shí)驗(yàn)方式老化，這些嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是醫(yī)學(xué)教育改革和培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生發(fā)展建設(shè)的重要內(nèi)容[1]。圍繞跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)觀念，打破現(xiàn)行課程框架，重新構(gòu)建新型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革勢(shì)在必行[2]。為此我校于20xx年開(kāi)始了以“更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立新的實(shí)驗(yàn)室管理體制”為內(nèi)容的改革。
2 緊扣臨床檢驗(yàn)發(fā)展，增開(kāi)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要從事實(shí)驗(yàn)室工作，實(shí)踐性教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，課時(shí)數(shù)占到總課時(shí)的50%左右，為了更好地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，全面提高大學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析解決問(wèn)題的能力，我們不斷深入實(shí)踐教學(xué)的改革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將各門(mén)主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，淘汰內(nèi)容陳舊和重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，特別是以臨床實(shí)驗(yàn)室所開(kāi)展的項(xiàng)目為依據(jù)，使實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容貼近臨床，如臨床生化和臨床免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)以手工方法和自動(dòng)化分析方法相結(jié)合，并開(kāi)設(shè)質(zhì)量控制方面的內(nèi)容，再通過(guò)實(shí)習(xí)前的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力得到明顯提高，老師點(diǎn)撥一下，學(xué)生很快進(jìn)入角色，很受實(shí)習(xí)基地帶教老師的歡迎，很多實(shí)習(xí)基地主動(dòng)要求多放些實(shí)習(xí)生為他們工作。同時(shí)增加了分子生物學(xué)等新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如基因芯片技術(shù)、PCR技術(shù)等。使學(xué)生接觸到新的技術(shù)和方法。
3 組建臨床檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室涉及到儀器設(shè)備的利用率，一些自動(dòng)化設(shè)備又不可能重復(fù)購(gòu)置多套件，因此教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與臨床實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展極不平衡，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)比臨床實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)落后，如自動(dòng)化生化分析、微生物檢驗(yàn)的鑒定和藥敏系統(tǒng)、自動(dòng)酶免分析儀、血液流變分析技術(shù)、精子質(zhì)量分析技術(shù)、血?dú)夥治�、超高倍顯微鏡檢測(cè)技術(shù)、基因芯片技術(shù)、PCR技術(shù)等。為此，在開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，必須依靠臨床實(shí)驗(yàn)室的人員及設(shè)備。臨床檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部的建立，將解決實(shí)踐教學(xué)與臨床檢驗(yàn)脫節(jié)的問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)部可分機(jī)能實(shí)驗(yàn)部分和形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，機(jī)能實(shí)驗(yàn)部分主要承擔(dān)臨床生化、分子生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué);形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分主要承擔(dān)臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、脫落細(xì)胞學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)部所承擔(dān)的教學(xué)由檢驗(yàn)科教學(xué)人員共同協(xié)商解決。
4 探索新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
4.1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。按照檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，首先調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)中內(nèi)容陳舊、技術(shù)單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以檢驗(yàn)領(lǐng)域項(xiàng)目和技術(shù)歸類(lèi)為依據(jù)，如臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從免疫動(dòng)物開(kāi)始到抗體鑒定的整個(gè)過(guò)程，涉及到的實(shí)驗(yàn)材料和相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作，教師只作相應(yīng)的指導(dǎo)。分子生物學(xué)檢驗(yàn)也從DNA提取到擴(kuò)增鑒定的整個(gè)過(guò)程作一次綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。此外，實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練也在實(shí)訓(xùn)部進(jìn)行。
4.2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，又是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)。過(guò)去，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用版書(shū)、掛圖、幻燈和投影等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在我們將多媒體教學(xué)系統(tǒng)引入實(shí)驗(yàn)室，如形態(tài)學(xué)數(shù)碼互動(dòng)多媒體實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以從細(xì)胞和細(xì)菌和圖像標(biāo)本中辨認(rèn)，并和教師互動(dòng)交流。從采集標(biāo)本、標(biāo)本制作、涂片染色、鏡下判斷、圖像采集等系列過(guò)程，均通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行。使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)[3]。
4.3 加大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部的建設(shè) 近年來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)室體制改革的同時(shí)，在重新整合原有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的'基礎(chǔ)上，集中資金添置了一批先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，如全自動(dòng)生化分析儀、血液分析儀、尿液分析儀、電解質(zhì)分析儀、免疫分析儀等，并建設(shè)臨床基因擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)室、臨床分子免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)科實(shí)驗(yàn)室。為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。此外，還對(duì)一些常規(guī)儀器設(shè)備進(jìn)行了更新?lián)Q代[4]。
4.4 開(kāi)展疑難范例討論 為培養(yǎng)學(xué)生建立正確的實(shí)驗(yàn)診斷思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，我們嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入臨床檢驗(yàn)實(shí)例進(jìn)行討論分析，如一個(gè)谷丙轉(zhuǎn)氨酶高的血標(biāo)本，應(yīng)從哪些方面去分析，哪些疾病會(huì)出現(xiàn)增高，應(yīng)排除哪些影響因素等。提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)方法緊密聯(lián)系臨床，生動(dòng)有趣，啟發(fā)思維。
5 實(shí)踐教學(xué)的課外活動(dòng)
除了以實(shí)驗(yàn)室的課堂教學(xué)作為實(shí)踐能力培養(yǎng)之外，我們還通過(guò)以下課外活動(dòng)獲得更多的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 本課程群(5門(mén)臨床檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程)實(shí)行對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在開(kāi)課期間每周1～2次，學(xué)生自愿參加，教師在場(chǎng)指導(dǎo)。在形態(tài)學(xué)方面，學(xué)生可以從標(biāo)本采集、制片到閱片全程自己動(dòng)手，對(duì)血液、免疫和生化檢驗(yàn)方面，要求學(xué)生對(duì)常規(guī)儀器設(shè)備的使用、保養(yǎng)和常見(jiàn)故障的處理進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。通過(guò)這些活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力[5]。
5.2 開(kāi)設(shè)第二課堂 變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中帶學(xué)生到市中心血站、市疾病控制中心、市內(nèi)各級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)科等單位參觀、學(xué)習(xí)，開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生眼界，借助別人的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生。
5.3 實(shí)施本科導(dǎo)師制 具體做法是：選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，由指導(dǎo)教師帶5～10名學(xué)生，進(jìn)行資料查詢(xún)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并分別就某一個(gè)專(zhuān)題寫(xiě)出綜述，對(duì)課題進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，參加教師的科研活動(dòng)等。通過(guò)這一做法，大四、大五的學(xué)生每年在公開(kāi)期刊發(fā)表論文5～10篇，提高了科研思維能力和創(chuàng)新能力。
6 實(shí)踐教學(xué)改革的效果
通過(guò)以上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力明顯提高，學(xué)生一進(jìn)入臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)就能很快入門(mén)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)，深受實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。近三年來(lái)，學(xué)生就業(yè)率為100%，大多數(shù)學(xué)生成為用人單位的骨干，98%的畢業(yè)生到單位試用期滿(mǎn)后都能考取檢驗(yàn)技師資格。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文12
摘 要：現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)可以為中醫(yī)提供相應(yīng)層次機(jī)體活動(dòng)的相關(guān)信息，中醫(yī)利用此技術(shù)能夠不斷提升診斷準(zhǔn)確性，所以現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)于中醫(yī)診斷具有重要的意義。中醫(yī)理論添加進(jìn)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)，使得中醫(yī)的診斷在保留傳統(tǒng)特色優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，有效吸取現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)所提供的信息進(jìn)一步精確診斷，從而提高患者的治療效果。
關(guān)鍵詞：檢驗(yàn)技術(shù)；中醫(yī)診斷 ；現(xiàn)代化；
中醫(yī)是中國(guó)一門(mén)古老的科學(xué)，中醫(yī)師要善于在臨床實(shí)踐中進(jìn)行摸索和探究，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。檢驗(yàn)對(duì)于醫(yī)生臨床診斷具有重要的意義，能夠提供較多不能直接感知患者體內(nèi)的病理活動(dòng)和生理活動(dòng)。關(guān)于中醫(yī)是否能夠利用檢驗(yàn)作為醫(yī)生診斷的根據(jù)還在探究之中，成為中醫(yī)人士的爭(zhēng)議問(wèn)題。
1 檢驗(yàn)為中醫(yī)診斷提供幫助
檢驗(yàn)結(jié)果可以有效幫助中醫(yī)分析患者具體病因。很多情況下，中醫(yī)如果只是采取中醫(yī)傳統(tǒng)的四診法，即望、聞、問(wèn)、切，并不能全面認(rèn)識(shí)患者疾病的本質(zhì)，這些比較傳統(tǒng)的思維方法只是在中醫(yī)宏觀性和整體性上顯示出一定的優(yōu)點(diǎn)，但是所獲取的信息往往會(huì)不精確，并且還有醫(yī)生本身的主觀性和不確定性，并不能完全解釋疾病的現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系[1]。采用現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)能比較客觀和全面的反映患者病理變化，并且能夠防止和糾正單純的經(jīng)過(guò)中醫(yī)對(duì)疾病本質(zhì)認(rèn)識(shí)的主觀揣測(cè)，盡快的找到患病原因。例如患者臨床體征為腰痛，此癥狀一般在腎結(jié)石、腎盂腎炎以及脊柱病中比較常見(jiàn)。僅依靠中醫(yī)的四診法并不能夠區(qū)分開(kāi)。同樣對(duì)于貧血這一癥狀，在臨床上為心慌、氣短以及面色蒼白等等，中醫(yī)中稱(chēng)之為貧血、失血性貧血以及再生障礙性貧血，只是依靠中醫(yī)四診法是不能加之區(qū)分的，所以采用檢驗(yàn)技術(shù)能夠明確知道患者具體病因，進(jìn)一步指導(dǎo)患者具體用藥，從而有效的提高診斷和治療疾病的準(zhǔn)確性，提高治愈率[2]。
事實(shí)上，近年來(lái)中醫(yī)已經(jīng)逐漸采納檢驗(yàn)技術(shù)，借此來(lái)提供診斷病情的信息，現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)于中醫(yī)臨床診斷是一種延伸和補(bǔ)充。相關(guān)研究表明，中醫(yī)可以借助檢驗(yàn)技術(shù)提供給醫(yī)生相關(guān)病情的參考信息�；颊叩牟∏樵诋惓８淖兒椭委熀蟮墓δ茏兓夹枰R床檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證。例如對(duì)于肝功能和腎功能的理化檢驗(yàn)指標(biāo)，乙肝兩對(duì)半、類(lèi)風(fēng)濕因子免疫指標(biāo)的應(yīng)用，可以比較直接的說(shuō)明此系統(tǒng)的病理改變，為中醫(yī)的診斷提供非常重要的參考信息[3]。雖然說(shuō)中西醫(yī)之間理論基礎(chǔ)思想存在很多不同，但是中醫(yī)和西醫(yī)所研究的對(duì)象都是人的健康的問(wèn)題。因而中醫(yī)診斷過(guò)程中借助檢驗(yàn)技術(shù)具有很重要的意義。
2 檢驗(yàn)技術(shù)幫助中醫(yī)走向現(xiàn)代化
中醫(yī)對(duì)于人體層次的認(rèn)識(shí)不會(huì)只是停留在機(jī)體整體部分上，中醫(yī)也需要進(jìn)一步深入到機(jī)體內(nèi)部，觀察進(jìn)一步深入到腹臟以及組織層次上面。將原來(lái)依據(jù)肌肉整體活動(dòng)下表現(xiàn)在外部的信息，拆模體內(nèi)活動(dòng)的'變化，進(jìn)一步深入到體內(nèi)的層次中，這是醫(yī)學(xué)進(jìn)步發(fā)展的必然需要[4]。在深入過(guò)程中，檢驗(yàn)技術(shù)為中醫(yī)診斷提供相應(yīng)層次機(jī)體活動(dòng)的相關(guān)重要信息。中醫(yī)診斷中一些不確定的，沒(méi)有定量和定性的部分仍然是中醫(yī)進(jìn)一步發(fā)展和走向世界的障礙，而檢驗(yàn)技術(shù)就能夠幫助中醫(yī)解決這個(gè)難題。中醫(yī)診斷不僅要具備整體觀念和辨證論治的特點(diǎn)，還需要依靠現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)來(lái)豐富微觀信息，從而進(jìn)一步加強(qiáng)辨證論治的依據(jù)，進(jìn)一步完善診斷和治療。
3 小 結(jié)
中醫(yī)具有特別的理論體系，能完全發(fā)揮出自己傳統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)的幫助下不斷完善檢驗(yàn)結(jié)果。急診的處理中需要盡可能的準(zhǔn)確，但是中醫(yī)的診斷中卻缺少診斷的精確性，這樣就在一定程度上影響中醫(yī)在急癥的應(yīng)用。另外，中醫(yī)對(duì)解剖結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)還停留在內(nèi)經(jīng)初始階段。肺的形態(tài)、心的大小以及腸的位置等在現(xiàn)代急癥的處理中是非常重要的。所有中醫(yī)中模糊的理論使得其不能運(yùn)用于現(xiàn)代急癥[5]。如果患者因?yàn)橥鈧鴮?dǎo)致脾臟出血，如果沒(méi)有微觀理論的支持，中醫(yī)診斷會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，從而導(dǎo)致治療效果不佳。由此看來(lái)中醫(yī)理論還是存在著一些不可忽略的缺陷。所以此時(shí)采取中醫(yī)理論止血沒(méi)有西醫(yī)治療更加直接和有效。在中醫(yī)理論添加進(jìn)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)，使得中醫(yī)的診斷在保留傳統(tǒng)特色優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，有效吸取現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)所提供的信息進(jìn)一步精確診斷，從而提高患者的治療效果�？偠灾�，現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)可以為中醫(yī)提供相應(yīng)層次機(jī)體活動(dòng)的相關(guān)信息，中醫(yī)利用此技術(shù)能夠不斷完善診斷的準(zhǔn)確性，所以現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)于中醫(yī)診斷具有十分重要的意義。
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文13
摘要：
主要從現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)全面發(fā)展新時(shí)期的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的人才提出了新要求。需要培養(yǎng)既有檢驗(yàn)?zāi)芰τ钟信R床經(jīng)驗(yàn)的綜合性人才，也就是我們通常說(shuō)的檢驗(yàn)醫(yī)師。檢驗(yàn)醫(yī)師在掌握先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)，還要具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)綜合能力都比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才有很重要的意義。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；臨床；檢驗(yàn)醫(yī)師；人才培養(yǎng)
0引言
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科涉及到多個(gè)學(xué)科相互交叉，它的應(yīng)用范圍非常廣，發(fā)展速度也很快，可以說(shuō)是醫(yī)學(xué)界中發(fā)展最迅速的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，在臨床診斷中也發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用，所以對(duì)于醫(yī)學(xué)界，也越來(lái)越需要檢驗(yàn)和臨床相結(jié)合的綜合性人才。其工作內(nèi)容主要就是負(fù)責(zé)檢驗(yàn)各種項(xiàng)目指標(biāo)、采集樣本、檢驗(yàn)結(jié)果的告知等，同時(shí)，還要參與臨床問(wèn)題的相關(guān)討論與溝通，把患者的檢驗(yàn)信息作為臨床診治疾病的有效依據(jù)。國(guó)家的教育部門(mén)也對(duì)培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提出了要求：要培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)等多方面的基本知識(shí)和能力，使其可以在醫(yī)院等醫(yī)學(xué)單位從事復(fù)雜醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)工作，而之前提到的檢驗(yàn)醫(yī)師，是需要從臨床工作的檢驗(yàn)崗位中培養(yǎng)的，在具備檢驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)也具備了臨床經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)培養(yǎng)高級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)師的教學(xué)進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨，對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)人才有著重要意義。
1深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)作為一門(mén)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)科，是把現(xiàn)代的臨床診治與實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，且涉及的知識(shí)范圍特別廣。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已經(jīng)用在了疾病診治及治療的整個(gè)過(guò)程之中，為疾病的產(chǎn)生和發(fā)展提供了可靠而詳細(xì)的信息，為臨床的診治起了很好的指導(dǎo)作用。所以，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)又是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的組成部分，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，既鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們動(dòng)腦動(dòng)手的能力，同時(shí)也鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，只有在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，才能不斷推動(dòng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的需要。目前，我國(guó)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)課程主要分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三個(gè)部分，他的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為主，按部就班的就行學(xué)科教學(xué)，用這種方法教學(xué)只是把知識(shí)傳授給了學(xué)生，而忽視了學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，這就造成了學(xué)校培養(yǎng)的人才與實(shí)踐需要的人才的脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，教師一味地按部就班的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)，主修的過(guò)程過(guò)于繁瑣，學(xué)生就沒(méi)有更多的時(shí)間去了解更多的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)，綜合能力就不可能會(huì)得到提高。所以，要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，就要不斷完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，提倡教師根據(jù)實(shí)踐的需要編寫(xiě)出與實(shí)踐相符的理論教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。雖然有不少的醫(yī)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了檢驗(yàn)工作自動(dòng)化，但是手工檢驗(yàn)在臨床檢驗(yàn)中仍然是不可缺少的一部分，有很多檢驗(yàn)項(xiàng)目需要靠手工操作來(lái)完成。調(diào)整、規(guī)范學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分的發(fā)揮它的驗(yàn)證功效。另外，教師還要把理論知識(shí)與試驗(yàn)充分結(jié)合在一起，一定程度上增加實(shí)驗(yàn)課的比重，強(qiáng)化檢驗(yàn)技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的臨床操作能力和分析能力。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能比賽，如試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作等，在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
2把檢驗(yàn)與臨床相結(jié)合是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的方法
隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)步，怎樣在新的背景下發(fā)展檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的.問(wèn)題，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著向社會(huì)不同類(lèi)型的醫(yī)院輸送高級(jí)檢驗(yàn)人才的重任，所以就必須注重臨床醫(yī)學(xué)的教育。檢驗(yàn)醫(yī)師既要具備科學(xué)的檢驗(yàn)?zāi)芰τ忠胸S富的臨床經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是和臨床結(jié)合在一起。在臨床診治過(guò)程中，檢驗(yàn)醫(yī)師要提供可靠而準(zhǔn)確的檢驗(yàn)報(bào)告，還要就檢測(cè)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)對(duì)患者進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)龅脼榛颊咛峁└鼉?yōu)質(zhì)的服務(wù)。只有培養(yǎng)出一批全面發(fā)展的如檢驗(yàn)醫(yī)師一樣的人才，才能符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)臨床教學(xué)與試驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就要在學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課中加入大量的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尤其是一些常見(jiàn)疾病發(fā)生的病因、病理等，培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力。同時(shí)也可以較早的安排學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐的鍛煉，在以后的實(shí)習(xí)崗位中進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而掌握多種疾病的臨床診斷能力。讓學(xué)生多參與病歷的編寫(xiě)及臨床的診治活動(dòng)，不斷積累臨床方面的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生把所學(xué)的檢驗(yàn)知識(shí)科學(xué)的運(yùn)用到臨床的診治中去，為臨床的病例診治提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。這樣可以不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生臨床的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。
3結(jié)論
隨著我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)業(yè)和信息技術(shù)業(yè)的快速進(jìn)步，我國(guó)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)也得到了快速的提高，一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)器材在醫(yī)學(xué)界被廣泛的運(yùn)用，致使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在臨床診治的過(guò)程中發(fā)揮了不可缺少的力量，并逐漸發(fā)展成我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)中的重要組成部分。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)把實(shí)驗(yàn)和臨床有機(jī)的聯(lián)系在了一起，是實(shí)驗(yàn)和臨床之間的紐帶。所以，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)只注重他的檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)是不行的，還要重點(diǎn)培養(yǎng)他的臨床知識(shí)，這樣檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)才能全面快速的發(fā)展。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的綜合型人才，既要培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的臨床理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備先進(jìn)的現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)。面向嶄新的未來(lái)，中國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育在進(jìn)行高級(jí)人才培養(yǎng)時(shí)，在不斷推進(jìn)學(xué)科教育向前發(fā)展的同時(shí)，還要努力創(chuàng)新，注重學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更加出色的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷探索未來(lái)醫(yī)學(xué)教育的改革創(chuàng)新之路。
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作者：李晗瑜 單位：河南漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文14
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中需要用到很多先進(jìn)的技術(shù)，還有物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等方面的方法進(jìn)行研究，在運(yùn)用這些方法對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量進(jìn)行控制的過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。當(dāng)然，除了技術(shù)問(wèn)題外，受檢驗(yàn)的患者與醫(yī)護(hù)人員對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，面對(duì)這些問(wèn)題，需要具體情況具體分析，找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因后，再通過(guò)科學(xué)合理的分析，定制解決問(wèn)題的措施。
一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問(wèn)題
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的過(guò)程總的來(lái)說(shuō)可以分為兩個(gè)：一個(gè)是樣本采集的過(guò)程，另一個(gè)就是樣本檢測(cè)過(guò)程。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問(wèn)題，絕大部分原因是出在這兩個(gè)階段中。
1.樣本采集階段
樣本采集的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，不管是對(duì)受檢驗(yàn)的患者還是醫(yī)護(hù)人員，都有很多需要注意的事項(xiàng)，樣本采集是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模杉臉颖疽砘颊唧w內(nèi)某個(gè)項(xiàng)目的指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)值有什么差別，進(jìn)而判斷患者的病情，且只有當(dāng)樣本采集工作完成好后，樣本檢測(cè)的結(jié)果才可靠。但事實(shí)上，在樣本采集的過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)很多因素，影響樣本采集的質(zhì)量。例如，檢驗(yàn)患者的身體因素、采集的技術(shù)、設(shè)備、工作人員等，如果其中某個(gè)因素出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)直接影響采集樣本的總體質(zhì)量。此外，采集后的樣本在保存過(guò)程中，如果沒(méi)有滿(mǎn)足樣本保存需要的條件與環(huán)境，醫(yī)學(xué)檢測(cè)質(zhì)量控制就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
2.樣本檢測(cè)階段
樣本檢測(cè)是對(duì)采集的樣本進(jìn)行某些指標(biāo)的測(cè)定，檢測(cè)過(guò)程中往往需要用到非常先進(jìn)的儀器，與采集階段相比，出現(xiàn)的問(wèn)題可能會(huì)更好解決，因?yàn)椴杉A段中出現(xiàn)的.問(wèn)題里有很多是非技術(shù)原因，而在檢測(cè)過(guò)程中，檢測(cè)儀器和檢測(cè)技術(shù)非常關(guān)鍵，如果儀器或是技術(shù)出現(xiàn)問(wèn)題，那么樣本檢驗(yàn)的質(zhì)量就會(huì)直接受到影響。
二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制的措施
1.提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的素質(zhì)
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問(wèn)題，有很多是因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的原因而產(chǎn)生的，檢驗(yàn)人員對(duì)相關(guān)檢驗(yàn)知識(shí)掌握不夠，在檢驗(yàn)過(guò)程中忽略某些步驟，儀器設(shè)備等使用不當(dāng)?shù)龋紩?huì)影響檢驗(yàn)質(zhì)量，所以要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制。首先，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的素質(zhì)。作為一名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員，掌握充足的醫(yī)學(xué)知識(shí)是必要的，且隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的很多知識(shí)都在不斷進(jìn)步，檢驗(yàn)人員應(yīng)經(jīng)常關(guān)注這方面的知識(shí)。檢驗(yàn)人員要重視樣本采集與檢測(cè)對(duì)患者的重要性，本著對(duì)工作及患者負(fù)責(zé)的心態(tài)，在工作時(shí)認(rèn)真落實(shí)好每一個(gè)步驟，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)跟患者、臨床醫(yī)師反映，必要時(shí)重新檢驗(yàn)，務(wù)必保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量。
2.用科學(xué)合理的技術(shù)采集檢測(cè)樣本
技術(shù)是控制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的前提，對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目不同的樣本在采集與檢測(cè)的過(guò)程中，其技術(shù)也可能不一樣。在對(duì)受檢驗(yàn)者確定檢驗(yàn)項(xiàng)目后，醫(yī)生需要為患者選擇最為科學(xué)合理的檢驗(yàn)技術(shù)，并結(jié)合患者的實(shí)際情況，不管是樣本采集過(guò)程還是樣本檢測(cè)過(guò)程，其中需要用到的儀器設(shè)備、試劑等，都需要檢驗(yàn)，特別是試劑的檢查，很多試劑都有其特點(diǎn)。例如，在空氣中暴露后會(huì)與空氣中的某成分反應(yīng)而失去效果。在樣本檢測(cè)過(guò)程中使用試劑時(shí)，一定要規(guī)范使用試劑，不管是試劑的種類(lèi)還是用量等，都應(yīng)再三確定，確保采集檢測(cè)樣本的過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)合理的技術(shù)，控制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量。
3.規(guī)范采集檢測(cè)樣本操作
選擇科學(xué)合理的檢驗(yàn)技術(shù)后，操作過(guò)程對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制也有非常關(guān)鍵的影響，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中，檢驗(yàn)不同的樣本有不同的技術(shù)，而采用不同的檢驗(yàn)技術(shù)，其操作規(guī)范也不一樣，在對(duì)樣本的采集與檢驗(yàn)過(guò)程中，確定檢驗(yàn)技術(shù)后，其操作步驟也基本確定。醫(yī)護(hù)人員在采集樣本或之后的樣本檢測(cè)過(guò)程中，一定要規(guī)范操作，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，哪怕是非常小的差錯(cuò)，都應(yīng)向醫(yī)生報(bào)告，不能因?yàn)樽约旱牟僮魇д`影響醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制是為了提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量，目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在技術(shù)上有了很大的進(jìn)步，要提高其質(zhì)量，需要受檢驗(yàn)的患者與醫(yī)護(hù)人員一起努力，患者要遵循、認(rèn)真落實(shí)醫(yī)生的囑咐，醫(yī)生要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，為患者制定合理的檢驗(yàn)方案，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的有效性，保證合理的醫(yī)學(xué)質(zhì)量控制，重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)對(duì)患者病情的影響，通過(guò)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制，可以讓檢驗(yàn)結(jié)果在患者的臨床治療中起到一定的作用。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文15
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且掌握各種基本操作技能。臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課之一，亦是眾多專(zhuān)業(yè)課中最重要的一門(mén)課程。目前，傳統(tǒng)的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)需要。本文對(duì)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)。
1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1.1臨床檢驗(yàn)基本技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)
臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是第二學(xué)期才開(kāi)設(shè)的課程，前幾屆學(xué)生反饋，如果前期學(xué)習(xí)一些基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，對(duì)新學(xué)期臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助，可以更好地進(jìn)人實(shí)驗(yàn)狀態(tài),而不是在開(kāi)展新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí),把有限的時(shí)間耗費(fèi)在了解基本技術(shù)操作上。因此，本教研室編寫(xiě)了校本教材《臨床檢驗(yàn)基本技術(shù)》，并且在學(xué)生人學(xué)初即開(kāi)設(shè)此課程。該課程教授的內(nèi)容有：移液技術(shù)(移液管及微量吸管的使用）、離心技術(shù)(離心機(jī)的使用）、光譜分析技術(shù)(分光光度計(jì)的使用）、顯微鏡的使用及維護(hù)、血液標(biāo)本采集技術(shù)(靜脈采血法和末梢采血法)與染色技術(shù)(瑞氏染色)。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)期對(duì)上述項(xiàng)目的接觸及練習(xí)，第二學(xué)期上臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)操作都比較熟練，容易上手。
1.2改變傳統(tǒng)PPT的制作方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)方法常以填塞方式引導(dǎo)學(xué)生按部就班地接受教材內(nèi)容,且一部分教師制作的課件也較為粗糙’常把課本內(nèi)容一字不漏地照搬到PPT上，甚至利用掃描儀將課本內(nèi)容復(fù)制粘貼到課件中。如今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的時(shí)代,而我們面對(duì)的學(xué)生均是“90后”,他們反感沉悶的教學(xué)氛圍及千遍一律的、毫無(wú)變化、毫無(wú)新意的教學(xué)方法。因此，本教研室對(duì)課件制作方法進(jìn)行改進(jìn)，不再照搬課本原文，而是將重要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),再配上與內(nèi)容對(duì)應(yīng)的有趣的QQ表情、動(dòng)畫(huà)等。這樣就使得課件非常生動(dòng)，重點(diǎn)突出，更吸引學(xué)生的注意力。例如:在講解“尿液一般性狀”章節(jié)中的“尿量”時(shí)，介紹健康成人的尿量為1-2IV24h。制作課件時(shí),為了強(qiáng)調(diào)1~2L的容量，彈出常見(jiàn)的家庭裝綠茶罐子的圖片，把具體的數(shù)字量化、形象化。講解結(jié)核性腦膜炎腦脊液呈毛玻璃樣微渾時(shí)，我們通過(guò)各種渠道均未捜索到毛玻璃樣微渾的腦脊液圖片,索性在課件中插入毛玻璃的圖片，直接加深學(xué)生感觀認(rèn)識(shí)。
2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
2.1合理分組，充分利用資源
本專(zhuān)業(yè)還招收高職單招的學(xué)生，此類(lèi)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較好，尤其是檢驗(yàn)相關(guān)操作經(jīng)過(guò)臨床實(shí)習(xí)已十分熟練。因此，在實(shí)驗(yàn)課分組時(shí)將其安插在其他學(xué)生中間,實(shí)驗(yàn)課時(shí)讓其對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和示教。例如:在教授靜脈采血方法時(shí)，雖然學(xué)生看過(guò)教師示教，但是操作時(shí)仍難免緊張，而教師也很難顧及到每一個(gè)人’而此時(shí)各組高職單招學(xué)生的指導(dǎo)和幫助則能使課程進(jìn)展順利，節(jié)約時(shí)間。
2.2重視實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的采集及制備
為了讓學(xué)生看到陽(yáng)性表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本均來(lái)源于本地區(qū)兩家三甲醫(yī)院。學(xué)期初,根據(jù)課程進(jìn)度安排，實(shí)驗(yàn)員與醫(yī)院檢驗(yàn)科相關(guān)負(fù)責(zé)人聯(lián)系,收集相應(yīng)的標(biāo)本。若標(biāo)本不夠理想,亦會(huì)人工制備陽(yáng)性標(biāo)本。例如，開(kāi)展“尿液有形成分鏡檢”實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)員會(huì)在尿液標(biāo)本中滴加血常規(guī)標(biāo)本以便學(xué)生更好地觀察尿中紅細(xì)胞形態(tài);“磺基水楊酸法測(cè)定尿蛋白”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)員會(huì)制備5種不同濃度的標(biāo)本，展示從陰性到陽(yáng)性的梯度變化。
2.3應(yīng)用PBL教學(xué)法
PBL是以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)討論并達(dá)到解決問(wèn)題目的的一種教學(xué)方法m。它是一種新的臨床醫(yī)學(xué)教育觀，在之前學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作均已熟練掌握的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo),在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究和討論中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),提高其對(duì)臨床疾病的診斷能力，而不是停留在只會(huì)做實(shí)驗(yàn)不會(huì)分析的階段。例如，課前教師從附屬醫(yī)院搜集并整理典型的化膿性感染患者標(biāo)本’力求臨床資料來(lái)源真實(shí)、內(nèi)容詳盡，包括病例、各項(xiàng)檢査報(bào)告單和血涂片等。將學(xué)生進(jìn)行分組,教師以多媒體課件的形式演示給學(xué)生，并確定討論基本框架，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)行討論。按照疾病診斷步驟，例如，此患者的重要臨床表現(xiàn)及體征是什么？有價(jià)值的輔助診斷是哪些？血常規(guī)及血涂片有哪些異常？確診該疾病臨床上尚需進(jìn)一步檢查哪些指標(biāo)？并要與哪些疾病進(jìn)行鑒別診斷?學(xué)生分組自由討論并上機(jī)操作血常規(guī)檢查及觀察血涂片，之后，每組派代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，最后再由教師歸納總結(jié)。利用PBL教學(xué)法將相關(guān)理論知識(shí)與臨床病例相結(jié)合,不但提高了學(xué)生解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力,而且要求教師具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的綜合能力，如病例的選擇、問(wèn)題的擬定、激發(fā)學(xué)生興趣等能力。
3全員聽(tīng)課,嚴(yán)把教師關(guān)
為了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平提高，教研室全員一學(xué)期需互相聽(tīng)課兩次。其中，青年教師每學(xué)期至少聽(tīng)課10次，共20學(xué)時(shí)，并做好相關(guān)記錄以備査驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)課以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
4舉辦技能大賽
第二學(xué)年末,即實(shí)習(xí)前舉辦臨床檢驗(yàn)技能大賽。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,取消自愿報(bào)名賽制，要求全員參加。參賽人員及比賽項(xiàng)目由比賽當(dāng)天觀摩的校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)事先準(zhǔn)備好的名單現(xiàn)場(chǎng)抽取。避免了以往參賽選手均是班級(jí)表現(xiàn)突出的學(xué)生,大大激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室晚上和周末對(duì)外開(kāi)放,均能看到學(xué)生練習(xí)的身影,真正做到以賽促練，為臨床實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。
5改革考核內(nèi)容及模式
學(xué)生期末成績(jī)由3部分組成，即理論考核成績(jī)（占50%)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)(占35%)和平時(shí)成績(jī)（占15%),可避免學(xué)生為得高分而只背書(shū)本知識(shí)不重視操作及平時(shí)作業(yè)書(shū)寫(xiě)的'問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重考査學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。例如以往考細(xì)胞形態(tài)知識(shí)點(diǎn)時(shí),均是教師找好細(xì)胞’學(xué)生分組輪流辨認(rèn),導(dǎo)致后面的學(xué)生多半已知道考核內(nèi)容。為此，我們改變考核模式，由學(xué)生找細(xì)胞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到教師指定的細(xì)胞即過(guò)關(guān)，否則為不及格。平時(shí)成績(jī)則由上課回答問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況來(lái)決定，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告更加注重分析的書(shū)寫(xiě)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論’操作中的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)失敗的原因。
6開(kāi)辟校外課堂,注重理論聯(lián)系實(shí)踐
憑借附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生去檢驗(yàn)科見(jiàn)習(xí)。在臨床帶教教師的帶領(lǐng)下,參與標(biāo)本采集、上機(jī)檢驗(yàn)、儀器保養(yǎng)維護(hù)和質(zhì)控等書(shū)本上才能見(jiàn)到的操作，使學(xué)生產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以觀察臨床帶教教師的規(guī)范操作，不僅加強(qiáng)了無(wú)菌觀念，而且可以參與報(bào)告結(jié)果討論，還可以觀察血凝儀、流式細(xì)胞儀等在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里看不到的大型儀器。在帶教教師的指導(dǎo)下,學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地評(píng)價(jià)疾病，對(duì)臨床檢驗(yàn)有了更深入的了解及認(rèn)識(shí)，也更切合我們的教學(xué)初衷。
7結(jié)語(yǔ)
以上措施對(duì)于學(xué)生更好地掌握臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)這門(mén)課程是有幫助的，隨著臨床檢驗(yàn)技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的日趨廣泛，臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)在醫(yī)學(xué)高等教育中的重要性也日益突顯。我們要與時(shí)俱進(jìn),在未來(lái)的教學(xué)中不斷探索研究,繼續(xù)深化教學(xué)改革，由以往單一的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”,教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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