學(xué)前教育畢業(yè)論文[匯編15篇]

　　在各領(lǐng)域中，大家都嘗試過(guò)寫論文吧，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育畢業(yè)論文1

　　注重幼兒游戲培養(yǎng)幼兒素質(zhì)

　　在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過(guò)于孩子識(shí)了多少字，會(huì)算多少題，能背多少詩(shī)歌等，而對(duì)幼兒園組織的游戲常常會(huì)不假思索地說(shuō)：“不就是玩嗎？”其實(shí)，玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂(lè)的活動(dòng)。著名教育家馬斯洛認(rèn)為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)展的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在�！蔽艺J(rèn)為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。

　　一、在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

　　蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎(chǔ)，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認(rèn)識(shí)周圍世界的手段。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)育的需要，因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點(diǎn)，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時(shí)期是幼兒形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒身心健康，知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個(gè)性的形成都是關(guān)鍵時(shí)期，也容易接受成人的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開(kāi)游戲，教師必須有目的地創(chuàng)設(shè)游戲條件，組織多種游戲活動(dòng)，如通過(guò)“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個(gè)又一個(gè)困難，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的.品質(zhì)。

　　幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則，只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利開(kāi)展，在鼓勵(lì)遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，對(duì)個(gè)別違反規(guī)則的幼兒不能視而不管，要耐心地培養(yǎng)他們自覺(jué)排隊(duì)，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開(kāi)展游戲活動(dòng)。習(xí)慣培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時(shí)間、內(nèi)容和形式上的變化和創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習(xí)慣。

　　二、在游戲中陶冶幼兒的思想品德

　　幼兒的感知覺(jué)是在游戲活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，幼兒在游戲中模仿對(duì)周圍事物的態(tài)度，反映成人的思想感情、行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)尚等，因此，游戲?qū)τ變河兄�不可忽視的教育作用，幼兒教師就要因�?shì)利導(dǎo)，抓住幼兒游戲這一大好時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車”的角色游戲時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“售票員”買車票、報(bào)站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會(huì)到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系，到達(dá)了“寓教于玩”的目的。

　　有人說(shuō)，現(xiàn)在人們的生活富裕了，獨(dú)生子女卻越來(lái)越自私了，其實(shí)情況并非如此�！吨袊�(guó)教育報(bào)》有一篇《對(duì)幼兒助人行為調(diào)查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時(shí)期，開(kāi)展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系，而且能培養(yǎng)他們與人為善，樂(lè)于助人的品德。如通過(guò)“理發(fā)店”理發(fā)師要對(duì)顧客進(jìn)行洗頭、理發(fā)、護(hù)膚等一系列熱情服務(wù)的游戲，孩子們真切體驗(yàn)到不同角色的不同付出，在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)感恩。我們幼兒教師更應(yīng)重視教育的作用，充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒克服自我中心，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，培養(yǎng)良好的思想品德。

　　三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感

　　著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)；“游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)，各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得，如自主獨(dú)立、共同協(xié)作等美德的養(yǎng)成，沒(méi)有比游戲得來(lái)的快，來(lái)的切實(shí)�！庇螒蚴怯變赫J(rèn)識(shí)世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動(dòng)來(lái)完成的，游戲具備一定的規(guī)則，從內(nèi)容到形式，從方法到要求，都具有較強(qiáng)的集體性，這就要求幼兒為達(dá)到游戲目的必須互相配合、機(jī)智勇敢、充分施展本領(lǐng)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)又能克服自我，注意為伙伴著想，發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對(duì)那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，使他們學(xué)會(huì)與他人合作、與人交往，培養(yǎng)友誼感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。作為教師，我們也應(yīng)主動(dòng)參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒跟著我們一起游戲，用積極的情緒去帶動(dòng)孩子主動(dòng)參加到活動(dòng)和游戲中。

　　例如，在游戲貓捉老鼠中，我會(huì)告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦�！焙⒆觽円宦�(tīng)一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會(huì)帶孩子們一起去分享美味的肉，孩子們也都會(huì)高興地分享自己“勞動(dòng)成果”，被抓住的小老鼠們也會(huì)樂(lè)在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會(huì)分別率領(lǐng)兩隊(duì)進(jìn)行激烈的決戰(zhàn)，孩子們不僅熱情很高，也調(diào)動(dòng)起了孩子的集體榮譽(yù)感，他們會(huì)因?yàn)樽约宏?duì)伍里小朋友掉隊(duì)而緊張，會(huì)因?yàn)樽约旱膭倮�而抱團(tuán)狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動(dòng)了。

　　四、在游戲中培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)

　　幼兒身心的各個(gè)器官，系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平較低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無(wú)拘無(wú)束，活潑好動(dòng)，因此，極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強(qiáng)幼兒安全教育，把各項(xiàng)安全教育活動(dòng)滲透到每個(gè)游戲活動(dòng)中，如在“過(guò)馬路”游戲中，我先教孩子認(rèn)識(shí)紅燈、綠燈、路牌、路標(biāo)、斑馬線，再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)演練，使幼兒有了交通安全意識(shí)，逐步養(yǎng)成了自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。

　　五、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心

　　在多年的幼教實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，那些在游戲中積極主動(dòng)、能夠獨(dú)立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)較多，具有較強(qiáng)的自信心，相反，那些動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差的幼兒，在游戲活動(dòng)中常常會(huì)遭受失敗，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強(qiáng)的依賴性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，讓自信心較強(qiáng)的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓自信心弱的幼兒看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心，在游戲活動(dòng)中多用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言，使幼兒體驗(yàn)到游戲活動(dòng)的快樂(lè)和滿足，激起幼兒喜愛(ài)游戲、樂(lè)于上進(jìn)的愿望。尤其對(duì)那些活動(dòng)能力差的幼兒，要在語(yǔ)言和情感上給予鼓勵(lì)和支持，使他們逐漸學(xué)會(huì)保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會(huì)獲得成功。

學(xué)前教育畢業(yè)論文2

　　摘 要 科學(xué)家認(rèn)為：人類的大腦的基本構(gòu)架，在6歲就基本完成，所以學(xué)前教育尤為重要，開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)

　　能力，發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三歲定終身”，在幼兒時(shí)期是施以教育的至關(guān)重要的時(shí)期，早期教育決定幼兒的未來(lái)，所以，學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。

　　關(guān)鍵詞 教育 學(xué)前教育 幼兒教育

　　何謂學(xué)前教育?學(xué)前教育就是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。

　　一、學(xué)前教育的意義

　　學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的，有目的，有計(jì)劃的教育，可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜，動(dòng)態(tài)的相互作用，相互制約的過(guò)程。我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義。

　　二、學(xué)前教育的目的

　　學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò)，形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力：對(duì)外部世界和對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索(學(xué)習(xí)探索，試驗(yàn)和觀察)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單與社會(huì)交往(學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，分享和合作)：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)(建立自信，學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通)：獲得健康的.體魄(通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體)。

　　三、學(xué)前教育的任務(wù)

　　根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求， 實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1.讓兒童獨(dú)立地、主動(dòng)地成長(zhǎng);2.發(fā)展自我控制，自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力，而不是只受成人的控制;3.學(xué)習(xí)從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛(ài);4.學(xué)習(xí)與別人交往的技能，并獲得快樂(lè)的、積極的體驗(yàn);5.使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能;6.初步認(rèn)識(shí)自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng);7.發(fā)展與練習(xí)大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作;8.初步認(rèn)識(shí)及支配周圍環(huán)境，鼓勵(lì)兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵(lì)兒童積累和和運(yùn)用知識(shí);9.發(fā)展語(yǔ)言，學(xué)習(xí)新的詞匯，并理解別人的語(yǔ)言;10.發(fā)展對(duì)周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識(shí)和自信心。

　　四、學(xué)前教育的原則

　　1.從胎教開(kāi)始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育;2.促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展;3.成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合;4.以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(zhǎng);5.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。

　　五、學(xué)前教育的教育方式

　　(一)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

　　英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)�！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要

　　(二)多讓孩子接觸大自然，是必要的

　　鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無(wú)論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風(fēng)的無(wú)非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強(qiáng)盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無(wú)大自然之寶，但也聊勝于無(wú)，依然可以讓孩子玩得不亦樂(lè)乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來(lái)的雄心壯志及達(dá)觀進(jìn)取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來(lái)的。

　　(三) 多給予孩子鼓勵(lì)

　　對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要以肯定性評(píng)價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認(rèn)識(shí)。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認(rèn)可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對(duì)老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己?jiǎn)?我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。

　　(四)讓幼兒體驗(yàn)合作的樂(lè)趣

　　幼兒對(duì)游戲很感興趣，因此，引導(dǎo)幼兒在游戲中體會(huì)合作的益處，促進(jìn)幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識(shí)。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個(gè)幼兒拿鏡子，一個(gè)幼兒對(duì)著鏡子往額頭貼紅點(diǎn)，看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。在這里，教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問(wèn)題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。通過(guò)小組成員之間相互交流、彼此爭(zhēng)論，達(dá)到互教互學(xué)、共同提高的目的。如一個(gè)幼兒對(duì)同伴說(shuō)：“你鏡子拿得太高，我總照不上�！蓖�伴說(shuō)：“你貼得太慢，下次我來(lái)貼好嗎?”這個(gè)幼兒馬上高興地說(shuō)：“我知道怎么拿鏡子�！庇變涸谙嗷ソ涣骰ハ嚓P(guān)心的過(guò)程中，逐漸有了合作的意識(shí)，建立了相互信賴的關(guān)系。

　　總之，學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授，更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長(zhǎng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無(wú)限潛能通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)出來(lái)，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育畢業(yè)論文3

　　摘要：學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)還未長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)他們的智力。然而放眼我國(guó)，目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢(shì)群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒(méi)有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒(méi)有遇到賞識(shí)自己的伯樂(lè)。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。

　　關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)前教育；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景；遷移狀況

　　引言

　　學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開(kāi)拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無(wú)邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對(duì)孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢(shì)必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計(jì)，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相比而言，幸運(yùn)的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見(jiàn)不曾是夢(mèng)，他們成為了流動(dòng)兒童；不幸運(yùn)的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見(jiàn)不到父母的，這便是留守兒童。國(guó)家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題得到了一定的緩解。

　　一、何為流動(dòng)兒童與學(xué)前教育

　�。ㄒ唬┖螢榱鲃�(dòng)兒童

　　流動(dòng)兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們?cè)缭?5歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來(lái)，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年流動(dòng)兒童規(guī)模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會(huì)排斥著，亟須引起社會(huì)的普遍關(guān)注。

　�。ǘ�）何為學(xué)前教育

　　學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開(kāi)發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長(zhǎng)可以對(duì)兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo)，以激發(fā)他們大腦的無(wú)限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(zhǎng)，大多數(shù)都會(huì)緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。

　　二、現(xiàn)存狀況

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松��?jì)，為了家庭，離開(kāi)祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的流動(dòng)兒童，可想而知，上學(xué)難的問(wèn)題困擾著每一位流動(dòng)兒童。其實(shí)，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級(jí)知識(shí)分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨(dú)到的見(jiàn)解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是戶籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來(lái)遷移地政府便不會(huì)讓其享受免費(fèi)教育，所以不難想象，遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。

　　三、現(xiàn)存狀況原因分析

　�。ㄒ唬┘彝ド鐣�(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況

　　這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會(huì)起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì)得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。

　　（二）我國(guó)國(guó)情

　　我國(guó)現(xiàn)存國(guó)情為東部地區(qū)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達(dá)，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財(cái)，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數(shù)量的上升。

　�。ㄈ�）教育體制的缺陷

　　在目前的教育體制下，政府只對(duì)本地兒童履行免費(fèi)教育的義務(wù)，而對(duì)戶口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶籍的限制，導(dǎo)致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問(wèn)題。

　　四、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響

　　據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)思想覺(jué)悟較低，文化水平不夠，故而沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預(yù)見(jiàn)性，會(huì)想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過(guò)去來(lái)啟發(fā)如今對(duì)孩子的教育，從而讓孩子更有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。

　　五、建議

　�。ㄒ唬﹪�(guó)家修改完善相應(yīng)政策

　　國(guó)家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當(dāng)?shù)卣�府的扶持，被教育拒之門外。國(guó)家曾搞過(guò)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。筆者認(rèn)為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對(duì)跨省兒童入學(xué)難的問(wèn)題，針對(duì)戶籍難以變動(dòng)的問(wèn)題等等。只有國(guó)家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。

　�。ǘ�）政府積極行動(dòng)

　　如果說(shuō)國(guó)家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園，以期收納更多的流動(dòng)兒童，對(duì)流動(dòng)兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶口，并積極容納有臨時(shí)戶口的`流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會(huì)像在遷移地那樣無(wú)助。

　　（三）家長(zhǎng)提高自己、積極督促

　　家長(zhǎng)是孩子最親近的人，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)將直接對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長(zhǎng)要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。

　�。ㄋ模┥鐣�(huì)各界人士廣泛關(guān)注

　　目前，社會(huì)各行各業(yè)普遍對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)愈加沒(méi)有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì)各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童，了解流動(dòng)兒童，在社會(huì)上形成一種關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì)起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的希望，是祖國(guó)的未來(lái)。

　　六、結(jié)論

　　學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，這一時(shí)期學(xué)習(xí)效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì)所必需的一個(gè)群體，是祖國(guó)的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒(méi)有理由被埋沒(méi)，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實(shí)現(xiàn)讀書夢(mèng)變得難上加難。筆者認(rèn)為，流動(dòng)兒童需要被重視，關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國(guó)家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動(dòng)引導(dǎo)；家長(zhǎng)提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會(huì)各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì)再難。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育畢業(yè)論文4

　　提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究

　　摘要： 畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等�？茖W(xué)校為例，分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。

　　關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 畢業(yè)論文 提高質(zhì)量

　　《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題”，即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來(lái)幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

　　畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析

　　盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來(lái)受到各高校的重視，但不可否認(rèn)，近年來(lái)高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生主觀思想而言，每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中困難重重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，寫作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問(wèn)題也不可忽視。

　　根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　第一，時(shí)間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問(wèn)卷顯示，50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月(因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí))，時(shí)間非常倉(cāng)促，其中有1個(gè)多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問(wèn)卷顯示，65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒(méi)有。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略

　　首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé)，這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的安排、論文寫作時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過(guò)程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理：從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過(guò)程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。諸如，《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的.關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時(shí)間放長(zhǎng)、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見(jiàn)實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備，在見(jiàn)實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。

　　其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識(shí)和提高解決問(wèn)題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各科教師必須樹(shù)立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過(guò)程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí)，專業(yè)課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行合理分解，將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)從低年級(jí)開(kāi)始，各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景，幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長(zhǎng)培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對(duì)自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫一篇文章，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過(guò)多次寫作練習(xí)，達(dá)到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過(guò)程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí)，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開(kāi)設(shè)“教育研究方法”課程，對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開(kāi)設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后，有利于其早日形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過(guò)程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中的所見(jiàn)、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問(wèn)題思考。這樣，既給了學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張林.大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[J].教育評(píng)論，20xx(4).

　　[2]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[J].黑龍江高教研究，20xx(11).

學(xué)前教育畢業(yè)論文5

　　隱約體會(huì)到了漫長(zhǎng)的求學(xué)過(guò)程中自己的一點(diǎn)成長(zhǎng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結(jié)的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導(dǎo)師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識(shí)鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學(xué)習(xí)的三年之中，老師以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標(biāo)題到論文邏輯結(jié)構(gòu)，甚至是一些我自認(rèn)為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復(fù)修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導(dǎo)和寬厚的鞭策。

　　老師時(shí)常給我推薦文化相關(guān)的書籍與文章，指點(diǎn)我怎樣理解文化，論文的字里行間無(wú)不傾透了老師太多的心血與對(duì)學(xué)術(shù)的精勤不舍。生活中，老師樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度、至誠(chéng)至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學(xué)習(xí)、生活、工作等諸多方面對(duì)學(xué)生給予的諄諄教誨、細(xì)心關(guān)照、無(wú)私幫助，都將成為我終生前進(jìn)，以及永遠(yuǎn)感念師恩的不竭動(dòng)力和源泉。

　　思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及論文的完成還得益于東北師范大學(xué)教育學(xué)部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的當(dāng)代重大教育理論前沿問(wèn)題課程中，不僅開(kāi)闊了我的學(xué)術(shù)視野，更打開(kāi)了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學(xué)專題研究以及兒童與教育的意蘊(yùn)的講授中，讓我對(duì)教育與兒童有了更為形而上學(xué)的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿教授、周霖教授在論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)及預(yù)答辯過(guò)程中對(duì)我博士論文提出的寶貴意見(jiàn)與建議。老師們身上所展現(xiàn)的學(xué)者風(fēng)范深深感染我的同時(shí)，也成為我身不能至而心向往之的標(biāo)尺。感謝教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心的繳潤(rùn)凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實(shí)習(xí)期間的關(guān)心與照顧，讓我深感園長(zhǎng)之家的溫暖。還有教育學(xué)部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學(xué)老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹(jǐn)致謝意！

　　面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒(méi)有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會(huì)在哪里，也不知會(huì)有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵(lì)我，男孩子，趁著年輕，把博士讀下來(lái)。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)懵懂的我在最初的專業(yè)學(xué)習(xí)與生活中，對(duì)自己的未來(lái)還不曾有過(guò)清晰的描繪。然而通過(guò)聆聽(tīng)老師的講授，接受老師的論文指導(dǎo)，我開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)，并堅(jiān)定了我永走學(xué)前朝圣路，愿做童年點(diǎn)燈人的信念。是邢利婭老師像一個(gè)額吉，把我扶上研讀學(xué)前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵(lì)！后來(lái)，我又有幸遇到但菲教授和李愛(ài)秋教授，兩位老師對(duì)學(xué)生的至誠(chéng)至愛(ài)是無(wú)以言表的`。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時(shí)的談心對(duì)話；忘不了老師在我備考前特意送來(lái)熱乎乎的八個(gè)茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學(xué)會(huì)了太多太多。李愛(ài)秋老師思想并蓄的心胸和獨(dú)到的思維角度讓學(xué)習(xí)的課堂成為頭腦風(fēng)暴的集散地、思想自由的活躍場(chǎng)。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達(dá)，讓我們發(fā)覺(jué)思想竟也可以帶來(lái)一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李愛(ài)秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢(mèng)想。吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺(tái)。師恩不忘！

　　在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對(duì)于學(xué)習(xí)和生活提供了很多關(guān)心與幫助，他們學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度也深深地熏染著我。吳瓊師兄寬厚待人、高標(biāo)處事的風(fēng)度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵(lì)我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話語(yǔ)不多，但在合作共事時(shí)，常常為我學(xué)業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學(xué)、傳授我讀博心得、贈(zèng)送我專業(yè)書籍。學(xué)姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫作建議。學(xué)姐王小溪僅年長(zhǎng)我一歲，卻總稱我為孩子，學(xué)習(xí)、生活之中亦視我如弟弟一般。學(xué)姐周智慧常常從遠(yuǎn)方打來(lái)電話詢問(wèn)論文進(jìn)展和生活近況，對(duì)我的學(xué)業(yè)、生活也是關(guān)愛(ài)有加。同屆的萬(wàn)慧穎是伴我走過(guò)三年苦與樂(lè)、甜與澀、笑與淚的戰(zhàn)友，我們一路同行、彼此鼓勵(lì)、彼此攙扶、有如二人三足，為著相同的夢(mèng)想攜手并進(jìn)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文6

　　綠蔭冉冉的六月是生命綻放的時(shí)光，金陽(yáng)普照的六月是我們辛勤耕耘收獲得一季。時(shí)光荏苒，歲月匆匆，不知不覺(jué)在沙河市第二幼兒園走過(guò)了一個(gè)冬春和初夏，還清晰記得當(dāng)初帶著大包小包來(lái)到這里，如今又要收拾行囊即將踏上離別的征程。在這四個(gè)月間有過(guò)歡聲有過(guò)笑語(yǔ)，有過(guò)無(wú)奈有過(guò)無(wú)所適從……不過(guò)收獲更多的是感動(dòng)與幸福。

　　時(shí)間飛逝的同時(shí)，我也看到了自己也在這個(gè)飛逝的瞬間的成長(zhǎng)。在幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對(duì)的生活是怎樣的、該具備的心態(tài)是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個(gè)層次邁進(jìn)，等等。我認(rèn)為這次實(shí)習(xí)對(duì)我的職業(yè)生涯計(jì)劃來(lái)說(shuō)是十分重要的，我的收獲很多。下面我將把自己在這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活中，自己是怎樣做的及自己的收獲和感觸，如實(shí)的進(jìn)行總結(jié)：

　　我的實(shí)習(xí)分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。三月份我被分配到大四班，這個(gè)班有四十個(gè)幼兒，男孩22個(gè)，女孩18個(gè)，有兩個(gè)老師交換上上午和下午班，有保育員單獨(dú)做保育工作。前兩周在楊老師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下進(jìn)行聽(tīng)課，看課，這個(gè)階段我認(rèn)真、仔細(xì)、勤學(xué)好問(wèn)，隨時(shí)隨地做好觀察筆記，并主動(dòng)接近幼兒、幼兒園的老師，從而兩周過(guò)后很順利的開(kāi)始了自己的實(shí)習(xí)生活。

　　三月份的后兩周開(kāi)始自己備課、寫教案、自己上課，上語(yǔ)言組的課。這個(gè)階段我虛心向指導(dǎo)老師楊老師還有一些有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，請(qǐng)教，所以進(jìn)步很大。不但在教學(xué)上能勝任，而且在管理上也有自己的一套方法，那就是“賞識(shí)教育”。

　　第二個(gè)月和第三個(gè)月的前三個(gè)星期來(lái)到中一班接替休產(chǎn)假的李老師，完全是自己帶孩子獨(dú)立上課，上數(shù)學(xué)組的課。雖然是來(lái)到了中班，有什么不懂的地方我還是主動(dòng)去請(qǐng)教大班的楊老師，她給予我很多細(xì)心的指導(dǎo)和貼心的幫助，讓我更有信心最好工作，自己帶班也很從容有序。

　　第三個(gè)月的最后一個(gè)星期調(diào)到中三班代請(qǐng)假的劉老師的課，上數(shù)學(xué)組的課。而且這個(gè)星期也是“六一”節(jié)目排練的最后階段，我每天全天在崗配合另外一個(gè)老師做好她們班的節(jié)目排練工作。

　　四月份又來(lái)到了大一班接替有事請(qǐng)假的黨老師，上數(shù)學(xué)組的課。四月份可不是一個(gè)簡(jiǎn)單接班上課的問(wèn)題，大一班的兩個(gè)老師都請(qǐng)假了，就由我和肖肖我們兩個(gè)實(shí)習(xí)生帶班。園領(lǐng)導(dǎo)之前也是不放心把一個(gè)班交到兩個(gè)實(shí)習(xí)生的手里，讓我替霍姨干保育，讓霍姨上課，后來(lái)開(kāi)會(huì)霍姨和園長(zhǎng)說(shuō)讓我上課吧，她和我一塊看孩子。剛剛接到這個(gè)任務(wù)之后頓時(shí)感覺(jué)肩上的責(zé)任好重，又要重新接觸一個(gè)班的孩子，還要按照計(jì)劃上好每天的課，園領(lǐng)導(dǎo)真是有些“厚愛(ài)”自己了。既然領(lǐng)導(dǎo)把這個(gè)任務(wù)交給了我們，我們一定付出多倍的努力完成任務(wù)。我們兩個(gè)人全天在崗，兩雙眼睛牢牢盯著四十個(gè)孩子的一舉一動(dòng)。幼兒園教師資源緊缺，哪里需要就要到那里去，哪個(gè)崗位需要就頂?shù)侥膫�(gè)崗位去，時(shí)刻牢記著自己的目標(biāo)任務(wù)：頂崗實(shí)習(xí)支教!我們來(lái)實(shí)習(xí)的目的不也是此嗎!這是河北師范大學(xué)“2.5+0.5+1”的師范生培養(yǎng)模式賦予我們的光榮使命，我們順利完成。

　　過(guò)去的是時(shí)間，付出的是辛苦，留下的'是汗水，收獲的是感動(dòng)與幸福。

　　在教學(xué)上要以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，根據(jù)幼兒的需要興趣安排教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)教師的意愿對(duì)幼兒進(jìn)行滿堂灌教學(xué);要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果而不是把自己的意愿強(qiáng)加給孩子;要多和其他教師交流溝通，參加集體備課，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議而不是盲目的自己干自己的……

　　在管理上，首先要了解每一個(gè)幼兒，要因材施教，而不是一種管理方法適用于所有的孩子，要多運(yùn)用賞識(shí)教育;對(duì)幼兒要一視同仁，不能偏袒也不能歧視厭惡誰(shuí)，要愛(ài)所有的幼兒;要及時(shí)處理幼兒?jiǎn)栴}，根據(jù)不同的情況適當(dāng)采取冷、溫、熱處理，處理問(wèn)題時(shí)要暗示自己不用情緒化;要把幼兒的安全放在第一位，一切活動(dòng)都要以保證幼兒安全為前提;幼兒園一日生活中，處處是教育之地，時(shí)時(shí)是教育之時(shí)，人人是教育之人，要善于抓住每一個(gè)教育契機(jī);幼兒教師要有如鷹般善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛……

　　在實(shí)習(xí)學(xué)校嚴(yán)格遵守本園的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到，不早退，有事主動(dòng)請(qǐng)假。和所有的正式老師一樣積極參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，配合領(lǐng)導(dǎo)老師們做好幼兒園的一切工作。幼兒園校歷上安排的“優(yōu)質(zhì)課比賽”、“師風(fēng)師德演講比賽”、“全園家長(zhǎng)會(huì)”、“幼兒春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“六一文藝匯演”、“簡(jiǎn)筆畫比賽”……這些活動(dòng)我們和這里的所有老師一樣都參加，比起有經(jīng)驗(yàn)的老師們，可能我們付出的辛苦努力要更多一些，正是這樣還給頒發(fā)了榮譽(yù)證書以資鼓勵(lì)。非常的感謝幼兒園為我們提供展示自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)!付出的是時(shí)間、是努力，收獲的是經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)……

　　幼兒園這個(gè)學(xué)期是最忙的一個(gè)學(xué)期，整個(gè)三月份到四月初都在做一類園驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，我們老師們的工作重點(diǎn)是班級(jí)區(qū)域角的創(chuàng)設(shè);五月份整個(gè)一個(gè)多月都在準(zhǔn)備“六一”文藝匯演的工作，周六加班排練幼兒節(jié)目，每天下午下班后

　　排練老師的節(jié)目;六月初進(jìn)行“端午節(jié)”主題活動(dòng)的講課、聽(tīng)評(píng)課;六月中旬還有一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，希望園里如期開(kāi)展，我已做好了充分的準(zhǔn)備……

　　讓淚化作相思雨，讓愛(ài)轉(zhuǎn)為新動(dòng)力!總結(jié)的過(guò)程淚水早已打濕了眼眶，但是我要笑著仰起頭，因?yàn)闈M滿的全是幸福!

學(xué)前教育畢業(yè)論文7

　　摘 要：農(nóng)村學(xué)前教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國(guó)家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育在發(fā)展上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施。對(duì)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題，探討我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

　　關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；重要意義；問(wèn)題；原因；策略研究

　　我國(guó)未來(lái)十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。到目前為止，我國(guó)3～6歲兒童有8000萬(wàn)左右，人口數(shù)幾乎與整個(gè)歐洲國(guó)家兒童數(shù)量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到普及的程度，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設(shè)和諧社會(huì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)范化以及普及化，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

　　一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義

　　學(xué)前教育一直以來(lái)都是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

　　由于兒童早期具有較大的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生原有的內(nèi)在動(dòng)力，形成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人今后的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬隙寂c早期接受的教育有關(guān)，正如國(guó)外學(xué)者帕里斯庫(kù)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，有學(xué)前教育與沒(méi)有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，有著較強(qiáng)的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會(huì)行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　2。有利于農(nóng)村家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)健康發(fā)展

　　我國(guó)建設(shè)新農(nóng)村的目標(biāo)為促進(jìn)農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對(duì)此項(xiàng)目標(biāo)，更應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來(lái)到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢(shì)群體DD留守兒童，這類兒童的學(xué)前教育成為當(dāng)前社會(huì)面臨的一個(gè)難題。因此，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)教師以及學(xué)生來(lái)彌補(bǔ)這類兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問(wèn)題，這樣一來(lái)，有利于維持社會(huì)穩(wěn)定、家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的全面發(fā)展。

　　3。有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展

　　從目前看來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成以及社會(huì)適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒自身沒(méi)有得到一定的發(fā)展，通過(guò)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。從而提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題

　　長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：

　　1。缺乏完善的學(xué)校管理制度

　　良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實(shí)施以及提高教育水平的基本保障，要想實(shí)現(xiàn)良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而，農(nóng)村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比較缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒(méi)有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無(wú)法得到落實(shí)，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應(yīng)的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理?xiàng)l例幾乎形同虛設(shè)沒(méi)有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒(méi)有建立相關(guān)的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問(wèn)題上無(wú)法可依，無(wú)章可循。

　　2。教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)小學(xué)化傾向

　　當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育方式、教育內(nèi)容以及教育活動(dòng)嚴(yán)重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)以及生活會(huì)造成嚴(yán)重的壓力。首先，從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來(lái)自于教材以及家長(zhǎng)的要求，家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的要求。幼兒園教師為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的目的，十分注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，設(shè)置為必修課，而對(duì)于音樂(lè)、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無(wú)。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽(tīng)”，其動(dòng)手操作以及實(shí)踐參與能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，對(duì)幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒(méi)有統(tǒng)一，大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進(jìn)行制定的，沒(méi)有與幼兒的身心健康相結(jié)合。尤其是還有教師選用一年級(jí)的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，數(shù)學(xué)計(jì)算以及讀寫漢字上，嚴(yán)重影響了對(duì)幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。

　　3。學(xué)前教育的辦學(xué)設(shè)備較差

　　首先，幼兒園室內(nèi)面積以及室外活動(dòng)場(chǎng)地較小。根據(jù)我國(guó)的相關(guān)條列明確規(guī)定幼兒的活動(dòng)室與寢室應(yīng)分開(kāi)設(shè)置，同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應(yīng)大于54平方米，如果活動(dòng)室與寢室不分開(kāi)，其活動(dòng)室面積應(yīng)為90平方米。然而，根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內(nèi)以及室外活動(dòng)面積沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園甚至沒(méi)有專門設(shè)置室外活動(dòng)場(chǎng)地，不利幼兒的.活動(dòng)。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達(dá)標(biāo)帶來(lái)的安全問(wèn)題比較多。最后，教學(xué)設(shè)備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒(méi)有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設(shè)備幾乎都沒(méi)有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動(dòng)性較強(qiáng)

　　目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中�；蛘呗殬I(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類人群缺乏專業(yè)的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)，基本理論知識(shí)以及基本掌握的不夠扎實(shí)，在師德心以及責(zé)任心上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動(dòng)強(qiáng)度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長(zhǎng)角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導(dǎo)致了教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來(lái)源學(xué)生上交的部分學(xué)費(fèi)，另一部分來(lái)源鎮(zhèn)村的補(bǔ)貼；教師不僅沒(méi)有醫(yī)療保險(xiǎn)，而且還沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)等，這些原因直接導(dǎo)致了幼兒教師流動(dòng)性大。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，如果幼兒教師有更好的工作機(jī)會(huì)，幾乎所有沒(méi)有編制的教師都會(huì)選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來(lái)，勢(shì)必影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

　　三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略研究

　　針對(duì)上述問(wèn)題，為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)，以及促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學(xué)前教育擺脫當(dāng)前困境。下面主要從政府職責(zé)，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設(shè)施的改善，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)四方面進(jìn)行論述：

　　1。明確政府職責(zé)，加強(qiáng)管理

　　（1）明確政府職能，落實(shí)職責(zé)

　　為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實(shí)相關(guān)職責(zé)。明確“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理以及有關(guān)部門分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)職責(zé)得到落實(shí)。特別是縣級(jí)政府應(yīng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的幼兒園進(jìn)行局部的調(diào)整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責(zé)落到實(shí)處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。

　�。�2）突出教育部門的作用，加強(qiáng)與地方教育的協(xié)調(diào)

　　教育部門不僅是學(xué)前教育的主管部門，而且還是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應(yīng)充分發(fā)展其主導(dǎo)職能。例如負(fù)責(zé)農(nóng)村幼教工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及教師的培訓(xùn)工作；對(duì)于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理。同時(shí)，加強(qiáng)與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實(shí)現(xiàn)“齊抓共管”的局面。

　　（3）制訂監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理

　　根據(jù)國(guó)家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理。縣教育部門應(yīng)形成縣鄉(xiāng)村三級(jí)農(nóng)村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機(jī)構(gòu)，行使管理職能，實(shí)施對(duì)農(nóng)村學(xué)前工作的專業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行控制

　　農(nóng)村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻(xiàn) 以及指導(dǎo)，使之建設(shè)科學(xué)以及合理。對(duì)幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規(guī)以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。

　　2。改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農(nóng)村地方教學(xué)

　�。�1）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

　　幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加深刻。例如：可以通過(guò)一年四季的更替變化作為主旨，結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內(nèi)以及園外開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，實(shí)施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，教師起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性以及參與性。

　�。�2）充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學(xué)內(nèi)容

　　農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。

　　3。加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設(shè)備

　　農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著億萬(wàn)兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國(guó)家以及民族的未來(lái)。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強(qiáng)其教育經(jīng)費(fèi)的投入，另一方面，還需要開(kāi)拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國(guó)基本國(guó)情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費(fèi)，就有能力購(gòu)買相關(guān)設(shè)備，如多媒體、電腦以及娛樂(lè)設(shè)備等，從而滿足廣大幼兒對(duì)教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，還需要堅(jiān)持“多渠道辦園”的政策，以農(nóng)村辦園為主導(dǎo)，吸取社會(huì)上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費(fèi)等措施，來(lái)增加幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，為農(nóng)村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟(jì)保障。

　　4。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的地位以及待遇

　　農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對(duì)農(nóng)村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機(jī)制，將幼兒教師的工資待遇納入到財(cái)政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險(xiǎn)，住房公積金以及失業(yè)保險(xiǎn)等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強(qiáng)幼兒教師的在職培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，

　　更好地勝任幼兒教師一職。

　　總而言之，農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)以上存在的問(wèn)題，必須從社會(huì)、學(xué)校以及教師這幾方面著手，同時(shí)還需要使家長(zhǎng)以及教師轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開(kāi)展具有地區(qū)特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]劉妍。關(guān)于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的思考[J]。教育探索，20xx（11）。

　　[3]但柳松。普及農(nóng)村學(xué)前教育：挑戰(zhàn)、機(jī)遇與策略[J]。繼續(xù)教育研究，20xx（3）。

學(xué)前教育畢業(yè)論文8

　　一、本科畢業(yè)論文改革的必要性

　　20xx年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念，“教師是反思性實(shí)踐者”，應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”，“發(fā)展實(shí)踐能力”，“形成實(shí)踐智慧”，并在課程目標(biāo)設(shè)置中，專門提出“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)教育實(shí)踐的時(shí)間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)教師教育課程要“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，“學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合”。

　　幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導(dǎo)幼兒園一日生活、支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)、設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)等七個(gè)方面的能力。充分體現(xiàn)了‘能力為重’的基本理念和價(jià)值取向”。這對(duì)傳統(tǒng)高師院校重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)作為應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。

　　本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性檢測(cè)，論文質(zhì)量高低是衡量學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)志，同時(shí)也是反映一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。但目前本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如抄襲、粗制濫造、華而不實(shí)、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，秉承“全程實(shí)踐”教育思想，知行學(xué)院教育管理系于20xx年12月提出改革學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作模式，將傳統(tǒng)的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作改為畢業(yè)設(shè)計(jì)。截至目前，該項(xiàng)改革已在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生中連續(xù)實(shí)施了四屆，并取得初步效果。

　　二、本科畢業(yè)論文改革的基本內(nèi)容

　　學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要從論文選題方面進(jìn)行改革，改學(xué)術(shù)性論文選題為實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，是“教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。具有技術(shù)性，創(chuàng)造性和廣泛性特點(diǎn)”。改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文為畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)本科教育與學(xué)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。

　　（一）選題環(huán)節(jié)

　　要求學(xué)生選題取自幼兒園實(shí)習(xí)期間教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域課程，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。選題應(yīng)符合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味性、動(dòng)態(tài)性。題目形式需體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)——《裝滿快樂(lè)的大口袋》。

　　（二）寫作環(huán)節(jié)

　　1。設(shè)計(jì)部分

　　學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)標(biāo)題、設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等八個(gè)方面，遵循活動(dòng)設(shè)計(jì)的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開(kāi)放性原則，全方位、多角度準(zhǔn)確把握活動(dòng)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。此部分重點(diǎn)考察學(xué)生活動(dòng)方案整體設(shè)計(jì)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)要求科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具有可操作性，從統(tǒng)一的角度清晰、準(zhǔn)確地表述活動(dòng)在幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和情感態(tài)度等方面所要達(dá)成的預(yù)期效果。

　　活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，精心安排導(dǎo)入——過(guò)程——方法——結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入注重“趣”，過(guò)程注重“引”，方法注重“活”，結(jié)束注重“精”。幼兒園教育活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是動(dòng)態(tài)生成的，具有不可預(yù)知的衍生性和創(chuàng)造性，它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設(shè)置的，而興趣是幼兒加入活動(dòng)最直接、最真實(shí)的理由，因此從幼兒的興趣入手導(dǎo)入活動(dòng)，能更多地體現(xiàn)教育活動(dòng)的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學(xué)過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)。幼兒從其自身特點(diǎn)而言具有獨(dú)立自主性，是真實(shí)的、感性的，也是能動(dòng)的、創(chuàng)造的，因此教學(xué)活動(dòng)的組織安排應(yīng)體現(xiàn)靈活性和主導(dǎo)性原則，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段�？臻g上可以延伸到室外、園外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境，提出恰到好處的各類問(wèn)題，或走進(jìn)大自然，感知真實(shí)的生活情境，調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知參與，從而引發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)言簡(jiǎn)意賅，精準(zhǔn)總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒能夠迅速把握活動(dòng)主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和不斷思考的欲望。

　　2。分析部分

　　學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐操作等方面，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、所選學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容以及幼兒年齡階段特點(diǎn)對(duì)該方案做出全面分析，具體包括活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)分析、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)中為解決重難點(diǎn)采取的主要教學(xué)方法或教學(xué)策略分析等。重點(diǎn)考察學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析與運(yùn)用能力。

　　（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析

　　幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)總是根植于一定的理論基礎(chǔ)�！敖逃�活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括一般系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，它們是以綜合的方式在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)的”。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)分析時(shí)，需要結(jié)合所選領(lǐng)域內(nèi)容從總體上綜合理解并運(yùn)用這些理論，才能使活動(dòng)設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。

　　（2）教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備分析

　　活動(dòng)準(zhǔn)備是活動(dòng)開(kāi)展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學(xué)中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識(shí)理解的載體。此外，還應(yīng)盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，如幼兒科學(xué)活動(dòng)中關(guān)于物體的沉浮現(xiàn)象，事先給幼兒布置任務(wù)，觀察物體的沉浮，使其對(duì)部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底�；顒�(dòng)的準(zhǔn)備為幼兒對(duì)知識(shí)的理解及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組和建構(gòu)創(chuàng)造了條件。學(xué)生需要結(jié)合活動(dòng)的準(zhǔn)備情況分析教具的特點(diǎn)、作用及運(yùn)用情況。

　　（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)分析

　　“教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對(duì)學(xué)生需求的評(píng)估，即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距�！苯虒W(xué)目標(biāo)既是活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，也是活動(dòng)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)確立是否恰當(dāng)是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要因素。因此，我們要求學(xué)生根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》制定的領(lǐng)域目標(biāo)要求及實(shí)習(xí)期間所帶班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，需要說(shuō)清楚目標(biāo)制定的依據(jù)，目標(biāo)是否具有可操作性和可評(píng)價(jià)性，是否符合所選領(lǐng)域目標(biāo)要求及所選年齡班的目標(biāo)要求等。并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，分析認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感態(tài)度三類教育活動(dòng)內(nèi)容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。

　　（4）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析

　　教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的載體，與活動(dòng)目標(biāo)緊密相關(guān)，因此，在教學(xué)目標(biāo)分析基礎(chǔ)之上，需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選材和內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排做詳細(xì)分析。

　　內(nèi)容的選材應(yīng)根據(jù)社會(huì)、幼兒和家長(zhǎng)等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續(xù)發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認(rèn)知水平、覆蓋活動(dòng)目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容的適切性和科學(xué)性，同時(shí)考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區(qū)差異等因素進(jìn)行有針對(duì)性的.活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要根據(jù)所選內(nèi)容分析內(nèi)容的選材依據(jù)、選材原則、內(nèi)容特點(diǎn)及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學(xué)習(xí)需要。

　　內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的編排方式。不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容安排采取不同的編排方式，如科學(xué)活動(dòng)適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對(duì)動(dòng)植物或常見(jiàn)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展；數(shù)學(xué)活動(dòng)一般以直線編排形式來(lái)組織，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實(shí)施的“整合課程”或“主題課程”的內(nèi)容則更適合采用漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式來(lái)編排，使幼兒對(duì)某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)所選領(lǐng)域內(nèi)容特點(diǎn)選擇適合的編排方式，結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

　　（5）教學(xué)方法或教學(xué)策略分析

　　教學(xué)方法和策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學(xué)生應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)方法或教學(xué)策略的選擇及應(yīng)用，如，教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施觀察，如何進(jìn)行導(dǎo)入，如何創(chuàng)設(shè)情境，采取什么樣的提問(wèn)策略及回應(yīng)策略，如何與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)等等逐一進(jìn)行分析。

　　3。反思部分

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)即教育實(shí)踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結(jié)合，有助于教師發(fā)現(xiàn)并分析自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以補(bǔ)充和改進(jìn)。因此，作為幼兒園的準(zhǔn)教師，學(xué)生需在教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上對(duì)所做畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，反思活動(dòng)方案、活動(dòng)形式、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，做一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮哪些因素等等。通過(guò)設(shè)計(jì)反思，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和提升自己，積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)從事幼兒園教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（三）答辯環(huán)節(jié)

　　在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)上，要求學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行八分鐘左右說(shuō)課，重點(diǎn)陳述活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及其制定依據(jù)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路、教材內(nèi)容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問(wèn)。這種答辯形式與當(dāng)前教師資格證考核機(jī)制中的面試形式及學(xué)前教師入職考試面試采用教案說(shuō)課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強(qiáng)化了“能力”考核，要求申請(qǐng)者進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒游戲及藝體活動(dòng)，設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)等占到了面試權(quán)重的55%。因此，采用說(shuō)課與理論分析相結(jié)合的答辯方式，既為學(xué)生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準(zhǔn)備，又能鍛煉學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。

　　三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

　　“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對(duì)本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對(duì)論文寫作階段工作的考試�！币虼�，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施途徑必須從本科教育全過(guò)程系統(tǒng)地進(jìn)行考慮，突出課程滲透、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能、注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。

　　（一）課程教學(xué)

　　學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源于幼兒園五大領(lǐng)域課程，其寫作與本科課程教學(xué)密不可分。首先，學(xué)生撰寫教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，需要教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)做鋪墊，遵循教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)基本原則，理解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特征，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)、基本程序、基本內(nèi)容以及常用的課堂教學(xué)策略等，科學(xué)合理制定活動(dòng)方案。其次，在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行全面綜合分析，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，這就要求學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價(jià)值、關(guān)鍵要素及教育教學(xué)方法，把握幼兒年齡認(rèn)知水平及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識(shí)和能力的獲得離不開(kāi)四年的專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，在課程教學(xué)中，我們要求任課教師有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)引入文獻(xiàn)檢索與案例分析，鞏固并提高學(xué)生知識(shí)掌握的層次及課程學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和有效性。

　　（二）考試改革

　　在課程考試上，目前大多數(shù)院校仍然采取期中考試和期末考試進(jìn)行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式。考試形式和考試內(nèi)容都很單一，不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，尤其不能考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統(tǒng)的閉卷考試、開(kāi)卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設(shè)計(jì)與說(shuō)課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。涉及到教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論等多門專業(yè)核心課程。考試方法的靈活運(yùn)用，既能促進(jìn)教師在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還注重學(xué)生平時(shí)專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)又能促使學(xué)生改變傳統(tǒng)單一的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加注重與將來(lái)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，寫作規(guī)范訓(xùn)練，答辯說(shuō)課技巧，臨場(chǎng)反應(yīng)能力以及職業(yè)認(rèn)同感等都能起到很好的作用。

　　（三）幼兒園教育實(shí)習(xí)

　　幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生收集畢業(yè)設(shè)計(jì)材料的重要途徑。針對(duì)以往高校安排教育實(shí)踐在時(shí)段上過(guò)于集中，實(shí)習(xí)周期較短，前后環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，我系實(shí)施以“時(shí)間貫穿”為主，采取體驗(yàn)式實(shí)踐——教育見(jiàn)習(xí)和參與式實(shí)踐——教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地融入實(shí)踐情境，逐步形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”有梯度的螺旋式上升的實(shí)踐教學(xué)模式。具體做法是第四至第六學(xué)期，隨著幼兒園各科教學(xué)法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，觀摩幼兒園教師教學(xué)，對(duì)幼兒教師教學(xué)及幼兒園工作特點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí)；第七學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫教案，并承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)工作。教育實(shí)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力和反思意識(shí)。在教育活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行系統(tǒng)討論和分析，提出活動(dòng)實(shí)施方案；教學(xué)過(guò)程全程錄像；教學(xué)結(jié)束后觀看教學(xué)視頻，小組討論交流，針對(duì)教案和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體反思，每個(gè)實(shí)習(xí)生各抒己見(jiàn)。然后由授課實(shí)習(xí)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排、目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)準(zhǔn)備等是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，教師提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是否符合幼兒的認(rèn)知水平等問(wèn)題，進(jìn)行自我反思。最后指導(dǎo)教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，提出有促進(jìn)性和針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，促使實(shí)習(xí)生不斷成長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵及學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有更新穎、更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與自省行為為將來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施等步驟提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

　　（四）學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽

　　為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫基本能力及畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯應(yīng)對(duì)能力，突出“ 強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能”的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們每年開(kāi)展一次從師技能大賽，包括教案設(shè)計(jì)、課件制作與展示、講課、說(shuō)課等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格制定各項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)學(xué)科專家擔(dān)任比賽評(píng)委，重點(diǎn)考查學(xué)生教案設(shè)計(jì)及課件制作的規(guī)范性、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫與答辯奠定了基礎(chǔ)。

　　（五）科研訓(xùn)練

　　科研能力是本科學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫作規(guī)范是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“ 注重規(guī)范”的教學(xué)理念。不僅要具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。

　　1。選擇專業(yè)水平較高，責(zé)任心強(qiáng)。

　　并發(fā)表過(guò)一定數(shù)量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、資料搜集、文獻(xiàn)綜述、基本寫作規(guī)范、教案設(shè)計(jì)與分析進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數(shù)據(jù)庫(kù)》等，同時(shí)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，初稿要求學(xué)生提交查重報(bào)告，重復(fù)率不得超過(guò)25%。

　　2。課堂教學(xué)

　　課程教學(xué)是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要途徑。在日常的課堂教學(xué)中，改變以往教師“一講到底”和學(xué)生被動(dòng)“靜聽(tīng)”的獨(dú)白式教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師采取對(duì)話式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究性教學(xué)、課程論文等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科研興趣，特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)小問(wèn)題進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)“小題大做”，最大限度地激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

　　3。課外活動(dòng)

　　系上每年通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)論文大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目申報(bào)、大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項(xiàng)目申報(bào)、開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生寫作規(guī)范訓(xùn)練。每一篇論文及項(xiàng)目均配備一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫論文（標(biāo)書）和組織答辯，使學(xué)生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓(xùn)練，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范寫作奠定基礎(chǔ)。

　　四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效

　　（一）順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念，確立了以

　　“從教素質(zhì)”為本的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)教學(xué)改革明確了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，確立了學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，改變了以往學(xué)生“書本知識(shí)巨人，幼兒園行動(dòng)矮子”“只會(huì)說(shuō)，不會(huì)做”的情況，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)需要的有效對(duì)接，增強(qiáng)了人才的實(shí)用性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　本項(xiàng)改革實(shí)施以后，課題組通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查形式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的效果進(jìn)行了了解。從學(xué)生座談及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，88。6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提高其運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的實(shí)踐能力有較大作用；77。2%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)了其創(chuàng)新思維；91。4%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)反思能力的發(fā)展；54。3%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能力；60%的學(xué)生認(rèn)為其掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力有所提升，31。4%的學(xué)生則對(duì)明確幼兒園活動(dòng)目標(biāo)有了更深的理解。

　　（二）以“全程實(shí)踐”為導(dǎo)向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)際

　　“教育問(wèn)題是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，是一個(gè)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論進(jìn)行判斷、抉擇、行動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了情境性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)�！苯虒W(xué)改革以“全程實(shí)踐”為導(dǎo)向，通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、科研訓(xùn)練等5個(gè)基本途徑，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線教師，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學(xué)前教育專業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過(guò)了教學(xué)能力測(cè)試，考取了教師資格證，占學(xué)生人數(shù)的97%；98%的畢業(yè)生通過(guò)各種就業(yè)考試實(shí)現(xiàn)就業(yè)，其中大部分學(xué)生通過(guò)甘肅省基層就業(yè)項(xiàng)目考試及幼兒園組織的技能測(cè)試，在縣鄉(xiāng)兩級(jí)幼兒園從事一線教學(xué)工作，這些專業(yè)技能突出的學(xué)生普遍受到幼教機(jī)構(gòu)的歡迎，根據(jù)用人單位反饋，他們工作踏實(shí)、熱情、專業(yè)技能強(qiáng)、具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)快，不少學(xué)生已成為幼兒園教師骨干。

　　（三）重視學(xué)生使用教材的訓(xùn)練

　　通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫，深入分析教材內(nèi)容，挖掘教材核心思想，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教具準(zhǔn)備，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生從整體上把握教材結(jié)構(gòu)的能力。調(diào)查中97。1%的學(xué)生認(rèn)為在使用教材方面積累了經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的能力把握教材結(jié)構(gòu)和選擇分析教材內(nèi)容。（四）為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式拓寬途徑獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位很明確，即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項(xiàng)教改在深刻理解應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，立足于獨(dú)立院校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)改革實(shí)踐研究，凸顯了高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

　　20xx年5月，甘肅省教育廳學(xué)位辦公室組織專家對(duì)知行學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)進(jìn)行了評(píng)審，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)同類院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)工作提供了可借鑒的范例。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用本科階段所學(xué)理論知識(shí)對(duì)幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、分析與評(píng)價(jià)反思的過(guò)程，它不是局限于某一個(gè)階段的單純的論文寫作，而是貫穿于本科教育整個(gè)階段，是一種“變被動(dòng)式的寫作教育為主動(dòng)性的寫作實(shí)踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形實(shí)為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)”。它不僅從根本上改變了學(xué)生課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐與畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職前教育與職后成長(zhǎng)的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)低劣和實(shí)踐能力低下的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能力都有著明顯提升。

學(xué)前教育畢業(yè)論文9

　　學(xué)前教育是針對(duì)幼兒為對(duì)象開(kāi)展的教育，是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長(zhǎng)。因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。

　　一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的意義

　　本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(zhǎng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。本文本土資源指的是開(kāi)發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開(kāi)發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的`現(xiàn)狀。比如說(shuō):農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大，解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中，使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(zhǎng)。

　　二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

　　目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí)，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開(kāi)發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開(kāi)發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。

　　(一)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源的利用引起充分的重視

　　農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化。但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認(rèn)識(shí)。充分的認(rèn)識(shí)到本土資源的重要性，比如說(shuō):可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計(jì)劃、有目的的。可以對(duì)農(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工。從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。

　　(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲

　　農(nóng)村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，幼兒教師可以對(duì)著這些游戲進(jìn)行收集與整理，比如:可以利用民間的游戲融入游戲開(kāi)發(fā)中，加強(qiáng)對(duì)幼兒的身體鍛煉，農(nóng)村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場(chǎng)地就可引導(dǎo)幼兒玩起來(lái)，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說(shuō):接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開(kāi)發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。

　　(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造

　　在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過(guò)程，逐步形成探究能力。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)本土的廢舊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。

　　(四)靈活的運(yùn)用本地資源

　　鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié)，總之:本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開(kāi)發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源合理利用起來(lái)，從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。在本土資源利用的同時(shí)要堅(jiān)持三項(xiàng)原則:符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害，在三個(gè)原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

　　作者:陳燕林 單位:樂(lè)山師范學(xué)院

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究,20xx(12).

學(xué)前教育畢業(yè)論文10

　　本學(xué)年,在學(xué)校園長(zhǎng)和各位領(lǐng)導(dǎo)的悉心培養(yǎng)與指導(dǎo)下,以及各位同事的幫助下,通過(guò)自己的努力,取得了不少的進(jìn)步,為發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，以利今后工作學(xué)習(xí)，特自我鑒定如下:

　　工作學(xué)習(xí)上,積極參加學(xué)習(xí)，理解和掌握有利于幼兒教育的方法與經(jīng)驗(yàn),虛心接受老教師的幫助,在幼兒教育這一塊領(lǐng)悟了許多,在處理與教育小朋友的方式與發(fā)法中,又游刃有余許多了,許多事情的解決都變的輕松,這一切都離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)與同事的幫助!

　　校園生活上,艱苦樸素,與同事和睦相處,與小朋友一塊玩樂(lè),在玩樂(lè)中教育孩子,感覺(jué)寓教于樂(lè),更能適合孩子的思維.輕松,快樂(lè)的環(huán)境下培養(yǎng)孩子的`想象力,教育孩子的處事能力與知識(shí)獲得,吸取了不少經(jīng)驗(yàn)與方法!

　　不足的是,自己在性格上還有點(diǎn)內(nèi)向,不善于表現(xiàn)自己,幼兒教育是一個(gè)比較全面的課目,爭(zhēng)取讓自己變的活潑一點(diǎn),外向一點(diǎn),在工作學(xué)習(xí)上取得更大的突破!

　　本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。

　　通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力:

　　1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);

　　2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能;

　　3.具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力;

　　4.熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);

　　5.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài);

　　6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

學(xué)前教育畢業(yè)論文11

　　摘要：區(qū)域活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，基本上是以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，其教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應(yīng)的活動(dòng)中。教師首先要關(guān)注好區(qū)域的材料選擇與投放問(wèn)題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時(shí)，可以結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小班階段目標(biāo)，結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)等策略。

　　關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略

　　皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)周圍世界的中介和橋梁，但在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地堆積材料，沒(méi)有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否符合幼兒發(fā)展情況等問(wèn)題，這樣的材料很難滿足幼兒活動(dòng)的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：

　　一、結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)

　　《3-6歲 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒各年齡段特點(diǎn)做了很詳細(xì)的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心，愛(ài)模仿，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受與需要，有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí)，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點(diǎn)。結(jié)合這些年齡特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇與投放材料時(shí)要注意以下要求：

　　(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設(shè)安全、舒適環(huán)境

　　小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，缺乏安全感，有很強(qiáng)的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會(huì)活動(dòng)，摸起來(lái)柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設(shè)置娃娃家之類的、能給幼兒帶來(lái)溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動(dòng)畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來(lái)溫暖熟悉的感覺(jué)。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設(shè)置一個(gè)比較封閉的“談話吧”,鼓勵(lì)這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說(shuō)說(shuō)悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機(jī)等，幫助他們尋找話題，學(xué)會(huì)與人交往。

　　(二)選擇富有生活情境的材料，促進(jìn)小班幼兒各方面能力發(fā)展

　　小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知特點(diǎn)主要是好奇心強(qiáng)，愛(ài)模仿。因此在選擇與投放材料時(shí)要關(guān)注這些特點(diǎn)。如科學(xué)區(qū)《學(xué)習(xí)形狀相匹配》，可以以《小動(dòng)物喂食》生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣�；顒�(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒尋找與小動(dòng)物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調(diào)地把對(duì)應(yīng)的食物一個(gè)個(gè)送到小動(dòng)物嘴巴里，孩子會(huì)一遍又一遍重復(fù)這些動(dòng)作，直到任務(wù)完成。這樣的活動(dòng)既能幫助教師觀察幼兒學(xué)習(xí)形狀認(rèn)知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動(dòng)作發(fā)展。又如語(yǔ)言區(qū)，孩子都不喜歡主動(dòng)表達(dá)自己，如果語(yǔ)言區(qū)只投放圖書會(huì)特別冷清，我們可以結(jié)合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個(gè)舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對(duì)講。還可以玩?zhèn)髟捰螒�，如拿一根長(zhǎng)長(zhǎng)的水管穿過(guò)隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會(huì)非常感興趣。

　　二、結(jié)合小班階段目標(biāo)

　　不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點(diǎn)的階段目標(biāo)去選擇與投放材料。

　　(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標(biāo)

　　在選擇材料時(shí)可以結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)去投放，如9月份科學(xué)領(lǐng)域階段目標(biāo)中提出“感知常見(jiàn)的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進(jìn)行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結(jié)合階段目標(biāo)投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標(biāo)簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學(xué)發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等。 ”教師根據(jù)這些階段目標(biāo)可以在建構(gòu)區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運(yùn)動(dòng)區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習(xí)感知圓形等。但有的活動(dòng)區(qū)目標(biāo)是結(jié)合幼兒自身發(fā)展制定階段目標(biāo)，如9月份剛?cè)雸@的小班幼兒動(dòng)手能力弱，可以先開(kāi)展“抓”的練習(xí)。可以培養(yǎng)幼兒練習(xí)五指抓到三指抓，逐步提高練習(xí)的難度。每個(gè)月投放的“抓的物品”也應(yīng)該從大到小，從粗到細(xì)。也可以玩“夾”的練習(xí)，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動(dòng)物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習(xí)夾乒乓球，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以稍微提高一點(diǎn)難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習(xí)都可以遵循這個(gè)從粗到細(xì)階段性逐步提高的規(guī)律。

　　(二)根據(jù)每個(gè)階段目標(biāo)中具體的教學(xué)活動(dòng)

　　每個(gè)階段目標(biāo)中都有具體的教學(xué)活動(dòng)，如10月份美工區(qū)目標(biāo)中提出“嘗試用點(diǎn)(雨點(diǎn)、圓點(diǎn)等)、線條(直線、曲線、折線)和簡(jiǎn)單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡(jiǎn)單的物體特征。 ”具體活動(dòng)有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺(tái)、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設(shè)背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動(dòng)。又如科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提出“按物體特征進(jìn)行排序”具體活動(dòng)有《按顏色特征排序》，可以開(kāi)發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動(dòng)。

　　三、結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平

　　同年齡段的小班幼兒能力水平也會(huì)有所不同，教師在投放材料的時(shí)候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個(gè)別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料。

　　(一)關(guān)注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準(zhǔn)備不同層次的材料

　　每個(gè)孩子在各領(lǐng)域發(fā)展的情況都具有個(gè)體差異性，有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，我們?cè)诿拦�區(qū)，就可以為孩子準(zhǔn)備不同星級(jí)的材料，如不善于動(dòng)手的孩子提供一級(jí)材料：畫好虛線的寬較窄的長(zhǎng)方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對(duì)較好的幼兒提供二級(jí)材料：寬較寬的`長(zhǎng)方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強(qiáng)的幼兒可以挑戰(zhàn)三級(jí)材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強(qiáng)，會(huì)自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風(fēng)搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習(xí)，讓幼兒自由練習(xí)，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會(huì)特別感興趣，有時(shí)還會(huì)邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機(jī)會(huì)。

　　(二)關(guān)注相同的材料難度層次的提高

　　在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無(wú)人問(wèn)津，新的任務(wù)下達(dá)，教師又開(kāi)始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開(kāi)發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的石頭》教師請(qǐng)家長(zhǎng)搜集了各種各樣的石頭，投放科學(xué)區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時(shí)間，孩子對(duì)石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來(lái)裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來(lái)簡(jiǎn)單的摸一摸石頭了解石頭到動(dòng)筆裝飾石頭，對(duì)孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運(yùn)到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學(xué)問(wèn)題，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開(kāi)展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂(lè)》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點(diǎn)的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子，用小號(hào)的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個(gè)頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強(qiáng)的幼兒，還增設(shè)了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進(jìn)瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進(jìn)地增加材料難度，幼兒會(huì)有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒參與的興趣。

　　四、結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　小班幼兒基本意識(shí)不到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)。他們只是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感興趣，往往把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待，需要在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。教師在區(qū)域材料投放過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的一盤材料、一份任務(wù)單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個(gè)方面要求：

　　(一)高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境

　　小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結(jié)構(gòu)材料，但低結(jié)構(gòu)材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過(guò)程中教師要考慮高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。如準(zhǔn)備《娃娃家》材料過(guò)程中，教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備一些高仿的材料，如自制的電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過(guò)家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結(jié)構(gòu)材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項(xiàng)鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。

　　(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗(yàn)的材料

　　小班幼兒經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學(xué)區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請(qǐng)幼兒把自己熟悉的電動(dòng)玩具帶來(lái)，認(rèn)識(shí)電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動(dòng)起來(lái)，這樣的活動(dòng)孩子會(huì)百玩不厭。

　　(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求

　　在考慮小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要盡可能地提供種類多樣、數(shù)量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力的活動(dòng)材料，滿足幼兒不同學(xué)習(xí)需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點(diǎn)、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時(shí)清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習(xí)慣。

　　(四)關(guān)注材料的動(dòng)態(tài)性，保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣

　　隨著幼兒對(duì)材料的一次又一次的互動(dòng)過(guò)程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉(zhuǎn)移的，他們會(huì)對(duì)玩了一段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡(jiǎn)單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時(shí)間后孩子不滿足于簡(jiǎn)單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說(shuō)變成花瓶插花，有的孩子說(shuō)變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來(lái)漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。

　　總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點(diǎn)嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問(wèn)題。讓活動(dòng)區(qū)的材料不是簡(jiǎn)單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]董旭花，韓冰川，王翠霞，等。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，20xx.

　　[2]袁愛(ài)玲。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社，20xx.

　　[3]袁調(diào)芬。創(chuàng)設(shè)幼兒園特色環(huán)境[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，20xx.

學(xué)前教育畢業(yè)論文12

　　當(dāng)一個(gè)孩子伸出他的手來(lái)讓你扶持時(shí)，他的手掌上可能沾滿了泥土或墨漬，或有一根手指因割傷而包著紗布，我們當(dāng)記得這一雙小手，有著不可看見(jiàn)的將來(lái)，這是一件非常重要的事。因?yàn)橛幸惶欤�這雙手可能會(huì)拿著一本圣經(jīng)，也可能拿一把槍；可能會(huì)教人彈琴，也可能在賭場(chǎng)擲骰子；也可能會(huì)因醉酒放蕩而顫抖。但這一雙小手，卻在你的手中，他在尋求你的幫助，渴望你的引領(lǐng)。雖然這孩子的人格尚未長(zhǎng)成，但他將來(lái)成為一個(gè)怎樣的人？是否成長(zhǎng)為一個(gè)有高尚人格的人在現(xiàn)代國(guó)家中，這個(gè)責(zé)任在你手中。

　　——佚名在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，除了家庭之外，幼兒園教師扮演了一個(gè)非常重要的角色。幼兒園教師的教育觀及價(jià)值觀，主宰整個(gè)保育教育活動(dòng)的進(jìn)行，其言行舉止深深影響著幼兒稚嫩的心靈。然而，幼兒園教師的價(jià)值觀念與行為并不完全被動(dòng)地受社會(huì)情境決定，庫(kù)爾特·勒溫說(shuō)，“任何一種行為，都產(chǎn)生于各種相互依存事實(shí)的整體，這些相互依存的事實(shí)具有一種動(dòng)力場(chǎng)的特征”。在這種群體的“心理場(chǎng)”之中，個(gè)體能夠透過(guò)與他人的互動(dòng)，創(chuàng)造觀點(diǎn)，解釋情境，再根據(jù)這些行為意義作出互動(dòng)行為，建構(gòu)出共享價(jià)值與行為的面貌。

　　正是基于導(dǎo)師對(duì)幼兒園教師與文化的景深探查，幼兒園教師文化成為我博士論文的主題。此刻，論文的撰寫已接近尾聲，我雖竭我所能，然困于心智、囿于學(xué)識(shí)，個(gè)人對(duì)幼兒園教師文化的"理解仍然淺薄，我終究無(wú)力緊隨導(dǎo)師高屋建瓴的視野、鞭辟入里的分析以及思想掘進(jìn)的鋒芒，與導(dǎo)師的期望和要求也尚存相當(dāng)距離，深感有負(fù)導(dǎo)師厚望。惟愿在以后的工作與學(xué)習(xí)中再接再厲，更進(jìn)一步。

　　凝視著眼前打印好的博士論文，我沒(méi)有太多沉重的感覺(jué)，只是感慨博士論文是“遺憾的藝術(shù)”而無(wú)法臻于至美之余，隱約體會(huì)到了漫長(zhǎng)的求學(xué)過(guò)程中自己的一點(diǎn)成長(zhǎng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結(jié)的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導(dǎo)師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識(shí)鄙陋，提攜并接納我于“芝蘭之室”，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的'朝圣之路。

　　在跟隨姚偉老師學(xué)習(xí)的三年之中，老師以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標(biāo)題到論文邏輯結(jié)構(gòu)，甚至是一些我自認(rèn)為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復(fù)修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導(dǎo)和寬厚的鞭策。

學(xué)前教育畢業(yè)論文13

　　摘要：從20xx年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》指出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了社會(huì)各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多，仍然是我國(guó)教育體系中的“短板”。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來(lái)源，加大投入，改善辦園條件；加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)；建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系；改變家長(zhǎng)陳舊教育觀念，加大力度推進(jìn)家園合作等。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

　　1農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀

　　1.1經(jīng)費(fèi)投入有限，辦園條件差

　　農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導(dǎo)致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源先天不足。當(dāng)前，雖然我國(guó)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入有所加大，并有意識(shí)地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)卻是杯水車薪。經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動(dòng)空間狹小，班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部門的相關(guān)規(guī)定，并且對(duì)于整個(gè)園所缺乏合理的規(guī)劃。在設(shè)施設(shè)備上，一些農(nóng)村幼兒園沒(méi)有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動(dòng)器械除了滑滑梯外幾乎沒(méi)有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設(shè)施方面的欠缺。

　　1.2師資力量匱乏，教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)

　　教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊(duì)伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當(dāng)作一個(gè)換取工作經(jīng)驗(yàn)的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

　　1.3“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

　　幼兒教育“小學(xué)化”不僅是對(duì)幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對(duì)將來(lái)小學(xué)階段的`學(xué)習(xí)生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里，無(wú)論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評(píng)價(jià)上都成為小學(xué)的預(yù)備班。在我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。回顧我國(guó)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對(duì)幼兒的保育工作。

　　1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)

　　在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔(dān)，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬(wàn)事大吉，他們不會(huì)也沒(méi)有那么多的精力來(lái)配合幼兒園的教育活動(dòng)。而孩子的父母也因?yàn)椴辉诤⒆由磉�，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺(jué)得幼兒園沒(méi)什么好溝通的，等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來(lái)得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。

　　2改善農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的對(duì)策

　　2.1拓寬資金來(lái)源，加大投入，改善辦園條件

　　當(dāng)前，制約農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費(fèi)不足�，F(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的主要經(jīng)濟(jì)支持者，在今后政府工作中要提高對(duì)這方面政策傾斜力度同時(shí)堅(jiān)定不移的加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)支持。巨大的資金缺口僅僅通過(guò)政府的投入來(lái)填補(bǔ)很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來(lái)源，通過(guò)社會(huì)募捐、慈善捐助、企業(yè)對(duì)口援助等社會(huì)力量來(lái)籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟(jì)支持，合理規(guī)劃園所，維護(hù)、增添設(shè)施設(shè)備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。

　　2.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)

　　首先，要盡快解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問(wèn)題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負(fù)擔(dān)，并將她們納入社會(huì)保障的范疇。其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)，可以通過(guò)與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對(duì)口幫扶機(jī)制，在不斷的交流研討中改進(jìn)觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力和園長(zhǎng)的管理能力等。再次，可以通過(guò)城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動(dòng)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

　　2.3建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系

　　陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個(gè)別相結(jié)合等。其次，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導(dǎo)幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。同時(shí)，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價(jià)值。

　　2.4更新家長(zhǎng)教育觀念，推進(jìn)家園合作

　　《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同完成。我們必須引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過(guò)多種形式進(jìn)行家園合作，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的特點(diǎn)選取合適的家園合作形式。同時(shí)，要加強(qiáng)與孩子父母的溝通，將幼兒的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，遇到的問(wèn)題反饋給父母，并向父母?jìng)鬟f科學(xué)的教育觀念。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育畢業(yè)論文14

　　一：幼兒心理健康的含義

　　在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

　　究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　�、� 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么;對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

　�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。

　�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

　�、� 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

　　判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

　　二：幼兒心理健康的分析

　　幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師母愛(ài)般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

　　三：如何關(guān)注幼兒心理健康

　　幼兒的'心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

　　四：心理健康教育要從小抓起

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

　　(1)有正常的智力，有求知欲;

　　(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境;

　　(3)能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人;

　　(4)能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境;

　　(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

　　這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

　　而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

　　一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

　　世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

　　二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

　　幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

　　三、理論與實(shí)踐的脫離

　　近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

　　四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

　　教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

學(xué)前教育畢業(yè)論文15

　　摘要：

　　加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

　　關(guān)鍵詞：

　　孩子;學(xué)前教育;探討

　　幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。

　　一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性

　　家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)，據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的'成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的，反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性，例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì)向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì)向老師說(shuō)謝謝，在智力上，這類幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣，例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢，培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

　　二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性

　　幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)前教育的方法

　　(一)善于掌握幼兒的心理特征

　　幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無(wú)意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌�枯燥地進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體，生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

　　(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

　　智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果，專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力，①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力，專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展，例如：在語(yǔ)言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)，又愛(ài)人民”，“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情，為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的。

　　(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性

　　上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)，好問(wèn)，好玩等，因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫畫等，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂(lè)能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此，在教學(xué)中，應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)，此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物，如：太陽(yáng)，月亮，樹(shù)木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真，耐心地教，孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒，專家認(rèn)為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，

　　幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為。

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