【實(shí)用】學(xué)前教育畢業(yè)論文
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編為大家整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)前教育畢業(yè)論文1
兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學(xué)前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應(yīng)策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問題
1.農(nóng)村學(xué)前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開設(shè)了學(xué)前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財(cái)政收入相對不穩(wěn)定。因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴(yán)重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。
2.農(nóng)村家庭缺失教育思想
正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持，而在我國部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認(rèn)識還不夠深刻，加之經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)。因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認(rèn)知的缺乏，致使孩子在本應(yīng)接受教育的年齡，只能玩樂。
3.幼師師資水平相對較低
由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟(jì)上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業(yè)的教師來此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊(duì)伍中。很多的教師都缺乏專業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗(yàn)匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應(yīng)付，但是一些專業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4.農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長
目前我國很多的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的'，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財(cái)作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設(shè)一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟(jì)利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長，孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的策略
為加快我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的整改意見，以促進(jìn)我國的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。
1.加大對農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政支持
首先，各級政府要充分的認(rèn)識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應(yīng)出面，予以一定的調(diào)整，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、教學(xué)設(shè)施上給予參考性意見，其次，應(yīng)在財(cái)政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去。最后，政府應(yīng)做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長的教育事業(yè)中來，以此，補(bǔ)充教育資金不足的問題，通過政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.普及學(xué)前教育重要性，提升家長對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認(rèn)知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報(bào)紙等新媒體進(jìn)行知識普及，而學(xué)校也應(yīng)該出面，對一些家長進(jìn)行針對性講解，以此轉(zhuǎn)變家長錯誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應(yīng)有的教育，不會輸在起跑線上。
3.更新教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊(duì)伍也是重中之重，首先，應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情。其次，應(yīng)對于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責(zé)任重大，以此，堅(jiān)定農(nóng)村學(xué)前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。
4.加大對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度
對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應(yīng)出面徹查，對于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、教師專業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應(yīng)的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規(guī)劃，對于一切可能影響到孩子學(xué)習(xí)的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個優(yōu)雅、清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受到良好的教育。
三、結(jié)束語
農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問題，但筆者堅(jiān)信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農(nóng)村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文2
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 工作壓力 緩解策略
論文摘要：幼兒教師的工壓力是指幼兒教師由于工作產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。與其他教育階段的教師相比，幼兒教師工作壓力的來源有其獨(dú)特的一面。幼兒教師工作壓力對教育教學(xué)、幼兒的身心發(fā)展具有負(fù)面影響。幼兒教師的工作壓力可以通過社會采取一系列措施、幼兒園采用EAP計(jì)劃及教師個人積極主動的態(tài)度的策略來緩解。
一、幼兒教師工作壓力內(nèi)涵
“壓力”一詞來源英文的“SIY2SS”，其基本內(nèi)涵為有機(jī)體為滿足需要而產(chǎn)生的一種非特定性的反應(yīng)，而工作壓力則是當(dāng)個體被迫偏離正常的或期望的生活方式時所體驗(yàn)到并表現(xiàn)出的不舒適的感覺。
基于壓力和工作壓力的含義，20世紀(jì)70年代英國的柯利柯夫(Kyriacou. C.)和蘇利夫(Sulcli, fJ"e.J.)首次將教師工作壓力定義為:由教師的工作而產(chǎn)生的負(fù)向晴感(如生氣或沮喪)及反應(yīng)癥狀Moracco認(rèn)為教師工作壓力是當(dāng)教師的幸福和自尊受到威脅時，心理平衡發(fā)生改變而產(chǎn)生的影響;Kyriaton則指出教師工作壓力是教師的消極感受或不愉快情感狀態(tài);Borg, Baglion 1995提出教師的消極情感引發(fā)的潛在的生理、心理變化為教師工作壓力。我國也有相關(guān)學(xué)者提出教師工作壓力是教師個體因教師這一職業(yè)所賦予的職業(yè)要求等而產(chǎn)生的壓力，它不一定局限于教育、教學(xué)情景。
綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，教師工作壓力是指由教師的教育教學(xué)活動、與生存狀況相關(guān)的煩惱事件或?qū)W校工作環(huán)境等諸多因素引起的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。相應(yīng)的，幼兒教師的工作壓力是指幼兒教師由于幼兒園的教育教學(xué)活動、工作環(huán)境及社會要求等因素產(chǎn)生的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。
二、幼兒教師工作壓力的主要來源
教師的工作壓力是由教師個人的個性特點(diǎn)、自我期望值、自我效能感等個體內(nèi)部因素，及社會、學(xué)校工作、學(xué)生家長、學(xué)生、家庭等外部因素造成的。幼兒教師工作壓力也與這些因素有關(guān)，同時，與其他教育階段的教師工壓力相比，也表現(xiàn)出其獨(dú)特的一面:
第一，幼兒園教育教學(xué)改革的進(jìn)程更快，改革的力度更大，職業(yè)競爭更激烈，這種改革與競爭對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求更高，部分教師在短時間內(nèi)難以適應(yīng)這種改革的步伐，是導(dǎo)致教師心理壓力的主要原因。
第二，工作更具體、復(fù)雜、繁重。幼兒教師面對保育和教育雙重任務(wù)，從幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、安全，到對幼兒的教育，都要求教師傾注心力，關(guān)注幼兒成長進(jìn)步的一點(diǎn)一滴、獲得發(fā)展的程度，并做好記錄、原因分析，以便修正自己的教育教學(xué)活動、及時與家長溝通交流共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
目前，多數(shù)幼兒園已經(jīng)市場化了，引入了競爭機(jī)制，幼兒園經(jīng)常開展與工資掛鉤的競賽活動，淘汰一些競爭失敗的教師。另外，為了擴(kuò)大影響，吸引生源，會經(jīng)常開展許多公開的活動，比如:兒童節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、演講比賽等等，為了搞出花樣和新意，比其它班做得更好，教師一方面要絞盡腦汁，冥思苦想以應(yīng)對這些活動，另一方面還要保證日常工作的正常開展，不僅休息時間被排練活動占用，還要承受高負(fù)荷的壓力。
第三，幼兒園中大部分都是女教師，“小心眼”、勾心斗角、背后傳言的情況就多。做同樣的工作，有無編制得到的報(bào)酬卻相差很多，有時沒有編制的老師要做更多的.工作。天天應(yīng)付這樣的人際矛盾，面對這樣的不公平，無疑也會加重教師的工作壓力。同時，幼兒還很小，理解能力差，師幼溝通費(fèi)力，教師的內(nèi)心壓力也無處訴說，這也會加劇教師的工作壓力。
第四，幼兒教師的社會地位更低，不受社會的尊重，往往被冠以“高級保姆”的稱號。對幼兒的教育也沒有“考試”、“升學(xué)”等那樣明顯的效果，工作成績不容易得到社會的認(rèn)可。工資報(bào)酬大部分也僅維持在最低水平。然而，隨著社會的發(fā)展，社會、家長對他們的要求卻是有增無減，越來越高。
三、幼兒教師工作壓力的消極效應(yīng)
適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫δ苁菇處煯a(chǎn)生積極向上的工作動力，提高工作效率。但是一旦超越警戒線，工作壓力就會讓教師感到不堪負(fù)重，特別是壓力持續(xù)時間過長，會讓個體產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài)，從而產(chǎn)生消極的行為，降低甚至破壞了教師的工作積極性，更有甚者會引發(fā)軀體、心理疾病。
一般認(rèn)為，教師工作壓力過大會引發(fā)教師焦慮、暴躁、憂郁等消極的情緒、情感體驗(yàn)，及抽煙、酗酒，暴食、缺勤等不良行為;引起教師分析、解決問題的能力下降，容易遺忘一些重要的事件，甚至注意力難以集中等認(rèn)知不協(xié)調(diào)現(xiàn)象;影響教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和工作效率。我們試從幼兒教師工作壓力過大對幼兒園教育教學(xué)、幼兒的身心發(fā)展等方面的負(fù)面影響，來闡釋幼兒教師工作壓力的消極效應(yīng)。
(一)教師產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度。工作壓力過大會使教師懶于創(chuàng)新，無數(shù)遍地重復(fù)一本教材、一個教案，不愿意學(xué)習(xí)新東西，不知道自己所教學(xué)科領(lǐng)域中的新知識、新理論和新技術(shù)。他們往往用嚴(yán)格的紀(jì)律來束縛幼兒，認(rèn)為“小綿羊”式的幼兒就是好孩子。當(dāng)教學(xué)效果不好或幼兒出現(xiàn)問題時，不是從自身找原因，而是通通怪罪幼兒。
(二)降低課堂教學(xué)的效果。教師工作壓力過大會使教師表現(xiàn)出焦慮、暴躁等情緒，這會影響到教師在教育教學(xué)中創(chuàng)造性和積極性的發(fā)揮，結(jié)果必然會導(dǎo)致教學(xué)效果和效率的降低。此外，教師壓力過大還會降低教師個人智力活動的效率，容易使教師帶著“灰色眼鏡”看待幼兒，動輒就對幼兒說些難聽的、恐嚇的話語，甚至體罰幼兒，使幼兒感到緊張、不安，也會影響到教學(xué)的效果和效率。
(三)不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒教師工作壓力過大時，容易產(chǎn)生暴躁、緊張、壓抑、焦慮等一些不良情緒，無形中會影響到幼兒的情緒和行為，使幼兒或多或少的產(chǎn)生消極體驗(yàn)。工作壓力過大也會使教師產(chǎn)生過激言行，將壓力轉(zhuǎn)嫁給幼兒，對幼兒要求苛刻，稍有錯誤就厲聲斥責(zé)、冷嘲熱諷，甚至對幼兒進(jìn)行身體或精神上的體罰。另外，教師因工作壓力過大，或由于工作壓力過大引起疾病而經(jīng)常性缺勤時，幼兒會因?yàn)槔蠋熃?jīng)常不在而不能上某些領(lǐng)域的課，或只能由其他老師代課而產(chǎn)生適不良，這些都不利于幼兒的身心健康發(fā)展。
四、幼兒教師工作壓力的緩解策略
(一)社會及幼兒家長要尊師重教。努力提高幼兒教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，加大對幼兒教師這一職業(yè)的宣傳力度，運(yùn)用多種方式為幼兒教師樹立形象:采取正確適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行幼兒教育改革，改革的內(nèi)容、范圍、程度等要多請教師參與策劃，并為教師提供足夠的改革信息;加大對教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高教師職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，也可以提高教師職業(yè)社會地位。另外，社會各界和幼兒家長對教師的期望和要求應(yīng)切合實(shí)際，客觀正確地評價幼兒教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的輿論環(huán)境和工作環(huán)境，“使教師從完美形象的期望中擺脫出來，成為現(xiàn)實(shí)中的人，成為能正視自身弱點(diǎn)的人”。
(二)采用EAP (employee assistant planning)計(jì)劃(即員工援助計(jì)劃，組織幫助員工緩解壓力的重要手段)，幼兒園應(yīng)該具體從以下幾個方面展開:
第一，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。研究表明:在一個愉悅的環(huán)境中工作的人，他的工作潛能發(fā)揮是原來的3倍，特別是感受不到工作壓力的存在。所以，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境是幼兒園緩解教師工作壓力的重要一步。幼兒園應(yīng)該嚴(yán)格控制班額，減輕教師的工作量;為教師提供多種娛樂活動，放松教師的心情;吸納教帥參與管理，增強(qiáng)教師的主人翁意識。
第二，改善教師績效考核的機(jī)制。對教師進(jìn)行績效考核，不是為了給教師定位、分等，而是促進(jìn)教師更好地教育教學(xué)。幼兒園要盡量減少各種不必要的評比活動，采取多元化的考核體系，盡量采用沒有涉及獎懲的評價制度，如發(fā)展性教師評價制度等，立足于教師的現(xiàn)有水平，以增強(qiáng)幼兒教師的自我效能感，促進(jìn)其發(fā)展。
第三，形成學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)。越是團(tuán)隊(duì)的，越是自己的。幼兒園要構(gòu)建壓力管理的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流，這樣在摸索中形成了良好的壓力管理的意識，從而成為切實(shí)的行動向?qū)А?/p>
第四，借助共同任務(wù)來緩解教師工作壓力。教育教學(xué)任務(wù)是有分有合的，在滿足教師的歸屬需求，確立和保持教師的自我認(rèn)同與自尊，提供相互支持與安全的感覺的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師完成共同任務(wù)，可以增加個體完成任務(wù)的動力，減少不確定性和焦慮，提高自我認(rèn)同感，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，使教師更加快速、高質(zhì)量地完成任務(wù)。
(三)教師個人要采取積極主動的態(tài)度，對待來自職業(yè)和個人因素的壓力。
第一，加強(qiáng)身體鍛煉，鍛煉也是一種精神娛樂法，它可以通過分散或轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師從情感或身體的緊張中放松下來。
第二，教師要主動嘗試新的行為方式，以緩解個人行為特性與環(huán)境不相適應(yīng)之間的沖突，從而使自己跳出現(xiàn)有的困境，使生活變得輕松。
第三，學(xué)會正確的歸因，在面對高壓力時，進(jìn)行積極歸因，避免消極思維。對壓力源作外歸因而不是內(nèi)歸因，作不可控性歸因而非可控性歸因，這樣就避免自己在高壓力情境下形成“習(xí)得性無助感”。
第四，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，保持良好的心態(tài)。教師要在工作中不斷吸收新的知識、信息、技能和理念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng);在教育教學(xué)中充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，提高教學(xué)成效;堅(jiān)信憑借自己的努力一定能應(yīng)對自如，充分的自信是減輕壓力的一個有效策略。
第五，朋友是一種重要的社會支持力量，幼兒教師要和朋友保持經(jīng)常的聯(lián)系。通過與朋友交流自己的工作壓力，可以從朋友那里得到真心的理解和幫助，真誠的建議和直言不諱的意見，從而獲得強(qiáng)大的社會支持力量。
學(xué)前教育畢業(yè)論文3
論文摘要：國學(xué)經(jīng)典是中華民族博大智慧和美好情感的結(jié)晶，是構(gòu)成中華傳統(tǒng)文化的核心價值體系，是構(gòu)建和諧社會的重要精神支柱。"振興國學(xué)，必須從娃娃抓起"。作為教育工作者更應(yīng)該把傳承中華文化當(dāng)成一種使命。如何在幼兒園推進(jìn)"國學(xué)課程"建設(shè)是當(dāng)前擺在幼兒教育工作者面前的一個課題，為了更好地體現(xiàn)幼兒園的國學(xué)課程特色，必須立足幼兒視野，才能使"國學(xué)課程"的內(nèi)容更具適宜性和發(fā)展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發(fā)展等角度出發(fā)，闡述如何科學(xué)有效地實(shí)施和豐富"國學(xué)課程"的教育方法。幼兒教育核心理念相結(jié)合，與幼兒園課程整合起來，圍繞"以幼兒發(fā)展為本"的教育思想，實(shí)現(xiàn)塑造幼兒人格、啟迪智慧，弘揚(yáng)中華文化的培育目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：國學(xué)教育 幼兒視野 國學(xué)經(jīng)典教育 滲透與整合
引言
《綱要》明確要求："幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。"國學(xué)經(jīng)典教育有利于培養(yǎng)良好品德和健康人格，因此，我將國學(xué)經(jīng)典教育融合到幼兒的生活健康教育和體育鍛煉中去，促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂的成長。
正文
國學(xué)經(jīng)典教育只是幼兒園課程中的一部分，應(yīng)該與幼兒教育和幼兒園課程結(jié)合，科學(xué)理性地開展讀經(jīng)教育。在新時代的教育背景下，國學(xué)經(jīng)典誦讀活動如何與當(dāng)下幼兒教育核心理念相結(jié)合，如何體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育方法與國學(xué)經(jīng)典教育內(nèi)容的融合，成為當(dāng)今急需思考和改善的問題�！毒V要》指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。[5]我結(jié)合《綱要》的精神，根據(jù)幼兒教育的基本規(guī)律，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，有效地將國學(xué)經(jīng)典教育幼兒園課程整合起來，從而初步建立富有特色的'國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，使國學(xué)經(jīng)典教育成為孩子的一種樂趣�，F(xiàn)將教學(xué)心得與同行分享交流。
國學(xué)經(jīng)典教育走進(jìn)我園，與晨間音樂、早操活動、晨會活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)域教學(xué)、民間游戲等各個方面相互滲透和整合，走進(jìn)了孩子日常生活和學(xué)習(xí)的各個角落，規(guī)范著我們的日常行為，為傳承民族優(yōu)秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。國學(xué)經(jīng)典是中華文化中最優(yōu)秀、最精華、最有價值的典范性著作。傳承文明是教育的重要責(zé)任。在國學(xué)經(jīng)典作品中童蒙養(yǎng)正。良好生活行為習(xí)慣是健康生活的基礎(chǔ)。我國古代文化典籍中蘊(yùn)藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標(biāo)準(zhǔn)。在開展幼兒國學(xué)經(jīng)典活動時，我堅(jiān)持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統(tǒng)文化中的精髓來童蒙養(yǎng)正，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如我班有一位孩子經(jīng)常很晚才上學(xué)，家長生氣的跟我說這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機(jī)，將《弟子規(guī)》納入健康教育。幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵。國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容豐富，往往簡短的幾句話就包含了很深的意義。我將豐富多彩又行之有效的語言教學(xué)活動與國學(xué)經(jīng)典教育有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，也達(dá)到強(qiáng)化復(fù)習(xí)與記憶國學(xué)的效果。
國學(xué)故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽故事是孩子的天性。我借助蘊(yùn)含中國經(jīng)典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經(jīng)典文化。國學(xué)是一座豐富的寶藏，它蘊(yùn)含有多元文化的價值取向，而科學(xué)文化也正是其生命軀干上的一個有機(jī)活體�！度纸�(jīng)》的內(nèi)容包羅萬象，其中還包括著天文、地理等。在科學(xué)領(lǐng)域中，我將《三字經(jīng)》中所蘊(yùn)含的豐富的知識滲透到科學(xué)領(lǐng)域中，讓幼兒感受優(yōu)秀的文化精神和智慧結(jié)晶。孔子說："思之不如好之，好之不如樂之"。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我將音樂教育與國學(xué)經(jīng)典教育融合為一體，使教育教學(xué)活動更加富有情趣。節(jié)奏游戲變國學(xué)經(jīng)典誦讀為輕松的音樂教學(xué)。由于一些國學(xué)經(jīng)典作品的句子很長，讀起來拗口，影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此我創(chuàng)編節(jié)奏，讓幼兒在節(jié)奏中輕松學(xué)會誦讀國學(xué)，感受音樂的美妙。在國際多元文化飛速發(fā)展的今天，在這新一代國學(xué)人才的培養(yǎng)上，我認(rèn)為：如何建立符合兒童身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，更好的發(fā)揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀文化，讓中華的優(yōu)秀文化凝聚為幼兒持續(xù)發(fā)展的底蘊(yùn)，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問題。今后在實(shí)踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學(xué)教育的新思路、新方法，在傳承中發(fā)展，在感悟中創(chuàng)新，最終探索出符合國情和時代特點(diǎn)的國學(xué)教育理念，以促進(jìn)國學(xué)經(jīng)典教育在幼兒園的發(fā)展。
學(xué)前教育畢業(yè)論文4
健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會目標(biāo)。
然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識并不完全一致。
在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。
這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。
因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。
關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。
具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。
古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。
關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。
說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。
具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
�、� 對自己有一個正確的認(rèn)識和客觀的評價。
心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點(diǎn)，都有一個現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識。
知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。
心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。
因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。
�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。
心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。
心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。
在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個別癥狀的有無。
了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以 幼兒為本 ，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時，切莫丟掉 尊重 與 平等 ，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。
孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師 母愛 般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。
有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。
反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。
主要表現(xiàn)在兩個方面：第挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。
第缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。
對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說： 人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的 。
所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生來自作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康 應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài) ，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的.基本要素。
但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物 醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物 心理 社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。
這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。
許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。
這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。
這導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。
所謂 授人魚不如授人以漁 ，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。
作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞 燈 ，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。
只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程， 一切為了每一位孩子的發(fā)展 這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
學(xué)前教育畢業(yè)論文5
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》明確提出教育必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也明確指出“必須加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重實(shí)踐育人”，這兩份指導(dǎo)師范院校發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件都充分體現(xiàn)了國家對人才的實(shí)踐能力發(fā)展的迫切要求，突出理論服務(wù)于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，即人才培養(yǎng)要突出實(shí)踐性。
在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。
在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足
從1999年到20xx年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時費(fèi)力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求
以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。
從20xx年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)。可見，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的.畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學(xué)生的需求。
(二)理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.活動設(shè)計(jì)。
幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動設(shè)計(jì)為主，活動設(shè)計(jì)對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對接�；顒釉O(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計(jì)、家長開放日活動設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動設(shè)計(jì)、戶外活動設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動設(shè)計(jì)、幼小銜接活動設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
在幼兒園的活動設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動，又避免學(xué)生抄襲。
2.論文。
延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。
3.能代表學(xué)生水平的作品。
為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動設(shè)計(jì);專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對策略
為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評審結(jié)束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。
(一)
學(xué)生論文
相關(guān)信息
淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略溫州人精神對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵志教育的啟示試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與社會責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實(shí)現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調(diào)查的分析為學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠基
的不及格率高
在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%�？梢�，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動的組織中，強(qiáng)化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒釉O(shè)計(jì)簡單，而是因?yàn)榛顒釉O(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會，再加上最后一個學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時間和機(jī)會來設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動設(shè)計(jì)。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學(xué)生選擇活動設(shè)計(jì)的形式單一
在對學(xué)生選擇的活動設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動設(shè)計(jì)，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動較為常見和普遍，其他活動學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。
對此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機(jī)會，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學(xué)生活動設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。
(三)學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計(jì)格式較難
在對活動設(shè)計(jì)難點(diǎn)的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計(jì)內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計(jì)就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。
針對上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動方案時，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。
總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。
學(xué)前教育畢業(yè)論文6
1．試論陳鶴琴幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義
2．試論陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義
3．試論張雪門幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義
4．論游戲是幼兒園的基本教育活動
5．傳統(tǒng)游戲（或玩具）的教育價值探新
6．論幼兒入園前的準(zhǔn)備
7．家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢
8．試論幼兒園應(yīng)成為社區(qū)
9．幼兒提問的研究
10．幼兒（小班托班）自我服務(wù)能力的調(diào)查
11．幼兒（大中班）自我服務(wù)及參與家庭勞動情況的調(diào)查
12．幼兒教育小學(xué)化（非正常化）傾向的調(diào)查分析
13．班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析
14．幼兒同伴交往中混齡交往的研究
15．教師對幼兒游戲的參與與指導(dǎo)問題研究
16．自由游戲中教師參與及指導(dǎo)情況的調(diào)查
17．幼教機(jī)構(gòu)兒童意外傷害事故的調(diào)查研究
18．關(guān)于幼兒園一日生活中各類活動時間的調(diào)查
19．幼兒園常規(guī)教育研究
20．幼兒戶外活動現(xiàn)狀研究
21.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用
22．利用農(nóng)村自然環(huán)境促進(jìn)兒童主動發(fā)展的行動研究
23．中班幼兒環(huán)保意識和行為培養(yǎng)的行動研究
24．關(guān)于某某省編《幼兒計(jì)算用書（小班）》使用情況的調(diào)查
25．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（20xx）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究
26．托幼機(jī)構(gòu)“特色教育”的調(diào)查與思考
27．現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查
28． 現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師心理健康的調(diào)查
29．幼兒園教研活動的調(diào)查研究
30． 行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
31．幼兒園男教師若干個案調(diào)查研究
32．農(nóng)村教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究
33．某地區(qū)某園教師聘任制實(shí)施情況的調(diào)查研究
34．某地學(xué)前教育的調(diào)查
35．某地混合班教育的調(diào)查
36． 幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究
37．家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究
38． 隔代教養(yǎng)幼兒的個案研究分析
39．某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會需求的調(diào)查研究
40．某地區(qū)民辦兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)近年來發(fā)展的調(diào)查研究
41．某地區(qū)幼兒園辦園成本的調(diào)查研究
42.中班幼兒分享意識和行為的研究
43.幼兒園嬰小班幼兒進(jìn)餐中存在的問題及其對策研究
44.幼兒心理理論發(fā)展與教育
45.家長對幼兒園滿意度調(diào)查
46.農(nóng)村幼兒園如何充分利用鄉(xiāng)土資源，形成自己的優(yōu)勢
47.男性幼兒園教師職業(yè)幸福感的原因調(diào)查與分析
48.想像性游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響
49.對激發(fā)幼兒參與教育教學(xué)活動興趣的思考
50.中班幼兒分享意識和行為的研究
51.男性幼兒教師專業(yè)意識訪談研究
52.幼兒母語習(xí)得對學(xué)習(xí)英語的思考
53.如何對幼兒實(shí)施合理有效的懲罰
54.農(nóng)村地區(qū)幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀調(diào)查
55.XX地區(qū)幼兒園課程與當(dāng)?shù)匚幕Y源聯(lián)系
56.幼兒園語言教育活動中教師的提問方式調(diào)查及建議
57.大班幼兒主要吟唱歌曲來源.原因調(diào)查研究及問題對策
58.幼兒一日生活（活動）設(shè)計(jì)研究
59.新教師如何處理幼兒的自由與紀(jì)律的關(guān)系
60.行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
61.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
62.關(guān)于父母教育態(tài)度的一致性對幼兒社會性發(fā)展的研究
63.0～3歲嬰幼兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)策略的研究
64.學(xué)習(xí)型幼兒園構(gòu)建策略研究
65.幼兒園公開課的功能分析
66.幼兒攀比行為及教育策略的研究
67.關(guān)于家園合作的策略考察與分析
68.學(xué)前教育專業(yè)男生的心理問題及對策研究
69.幼兒教師的暗示對幼兒發(fā)展的影響
70.關(guān)于幼兒欺負(fù)行為及其干預(yù)策略的研究
71.幼兒園體育活動中存在的問題及對策
72.陳鶴琴幼兒教育思想對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示研究
73.幼兒審美與創(chuàng)造力的研究
74.幼兒園語言教育的方式與策略
75.男生選擇幼兒教師這一職業(yè)的原因分析
76.父親角色對幼兒社會性發(fā)展的影響的研究
77.幼兒家庭閑暇教育的個案研究
78.中班、小班教師在與幼兒互動中使用言語的對比分析
79.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
80.關(guān)于家長對幼兒園開展雙語教育的認(rèn)識研究。
81.幼兒“人來瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究
82.幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略
83.教育公平視野下的師幼對話教學(xué)研究
84.幼兒園意外事故處理的法律研究
85.親子游戲現(xiàn)狀與對策調(diào)研
86.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
87.提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對策研究
88.幼兒沖突行為及其干預(yù)策略的研究
89.幼兒園數(shù)學(xué)教育的'內(nèi)容與策略
90.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究
91.幼兒園教育資源的開發(fā)及利用
92.5-6歲幼兒撒謊行為研究
93.0-3歲乳嬰兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)策略的研究
94.農(nóng)村留守兒童生存狀況及教育對策研究
95.幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
96.幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀的策略研究
97.學(xué)前教育本(專)科院校的培養(yǎng)規(guī)格與模式的研究
98.幼兒園教育小學(xué)化傾向的調(diào)查與分析
99.幼兒教師職業(yè)倦怠感的成因及對策
100.幼兒“告狀”行為的研究及指導(dǎo)策略
101.建立良好的師幼關(guān)系對策研究
102.親子游戲現(xiàn)狀與對策調(diào)研
103.幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究
104.小班幼兒常規(guī)教育研究
105.父母教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展影響的研究
106.幼兒園社會活動中存在的問題及對策
107.幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)、利用情況調(diào)研
108.幼兒教師職前道德教育的影響及成因
109.幼兒審美能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展研究
110.幼兒同伴關(guān)系對幼兒社會性發(fā)展的研究
111.幼兒自我控制的早期表現(xiàn)與影響因素
112.幼小銜接中存在的問題及對策
113.農(nóng)村幼兒意外傷害的現(xiàn)狀與對策研究
114.幼兒“跳級”存在的問題及對策
學(xué)前教育畢業(yè)論文7
摘要：在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，所以還需要開展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和藝術(shù)技能的培養(yǎng)混淆，這也導(dǎo)致很多教師缺乏專業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以此更好的培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文
隨著我國社會對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個工作開展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，以此構(gòu)建出符合社會要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉(zhuǎn)型后高師院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構(gòu)建，找到最佳的開展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。
一、構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義
實(shí)際上在傳統(tǒng)的觀念和意義上來看，很多人都會把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導(dǎo)致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養(yǎng)護(hù)人員，并不是專業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過程中把專業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開展方式，加強(qiáng)實(shí)踐課程的整體構(gòu)建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)意義。
(一)時代賦予的重任
現(xiàn)階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng)新性和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)前教育專業(yè)也需要由傳統(tǒng)的教育理念向最新的教育方式轉(zhuǎn)變。目前我國的社會中，高師學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為向社會輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅是對自己負(fù)責(zé)任，更是對未來工作上所監(jiān)管的學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此在這一專業(yè)教師培養(yǎng)的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構(gòu)建出合理的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會人才的發(fā)展也有著非常重要的作用。
(二)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求
高師校園中，針對學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是社會對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，因此校園內(nèi)部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國教育事業(yè)長久發(fā)展的過程中，很多高師校園中都出現(xiàn)重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應(yīng)該是同樣重要的。這也是目前我國社會中對于應(yīng)用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長久的發(fā)展過程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、�？粕踔林袑５捏w系，但是實(shí)際上經(jīng)過調(diào)查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側(cè)重理論內(nèi)容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來的三級師范向一級師范過度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構(gòu)建能夠完全符合一級師范院校的目標(biāo)和要求。實(shí)際上在師范院校過渡的過程中，其在社會上也完全承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒一線教師的任務(wù)，也就是說整個社會中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿足目前社會的需求。
二、高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架
(一)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系
高師校園中的學(xué)前專業(yè)想要構(gòu)建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專業(yè)中的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的理論和基礎(chǔ)知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構(gòu)建的主要目標(biāo)。
(二)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
高師校園中，學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對這一專業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強(qiáng)其實(shí)踐課程的建設(shè)，并且合理增加實(shí)踐課程的時長與教學(xué)的強(qiáng)度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專業(yè)實(shí)踐課程主要包括專業(yè)課程、活動課程和選修課程等。所以在這三項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內(nèi)容就是強(qiáng)化學(xué)生外語、計(jì)算機(jī)、普通話和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專業(yè)技能的`掌握情況，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)際上其教學(xué)體系的構(gòu)建，可以首先成立實(shí)踐小組，統(tǒng)一對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到任何問題和困難及時反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調(diào)整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的計(jì)劃和內(nèi)容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過程中的管理，不管是專業(yè)課程還是活動課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。
(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評價體系
在學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評價體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專業(yè)在教育和實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內(nèi)容，同時通過評價保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展。在這種科學(xué)公正的評價過程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動性，為教師全面準(zhǔn)確的找到教學(xué)開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對性的開展實(shí)踐教學(xué)活動，為其后期教學(xué)體系的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件和科學(xué)的依據(jù)。
三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇
(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位
對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要動力，這一教學(xué)內(nèi)容也會伴隨著學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強(qiáng)必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對具有較強(qiáng)專業(yè)性的課程，可以適當(dāng)壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的時長，并且在整個教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，合理的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還可以找到校外的專業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開始相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的專題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制
在高師校園中，針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規(guī)范性的組織保障機(jī)制，這一機(jī)制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時也能夠在長時間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運(yùn)作。同時針對校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專項(xiàng)實(shí)踐活動，有效加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督工作，并且以此成立起專家的教學(xué)工作方式，重視對實(shí)踐教學(xué)開展情況的評價，合理完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，在其中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
(三)構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍
想要保證學(xué)前專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內(nèi)容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓(xùn)，以及到其他校園訪問的方式對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，有效提高教師的專業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學(xué)生。同時還需要通過多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習(xí)，這樣教師經(jīng)過親身體驗(yàn)就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)實(shí)踐課程的專業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應(yīng)用到實(shí)踐課程之中。
(四)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)場所設(shè)計(jì)
在實(shí)踐課程開展的過程中，還可以根據(jù)高師校園中學(xué)前教育專業(yè)的具體要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過程中，這樣學(xué)生也能夠在強(qiáng)大的設(shè)備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，更好的提升自己的專業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會需要的人才。
四、結(jié)論
根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，現(xiàn)階段，隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對學(xué)前的幼兒開展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新成為亟待解決的問題。以上內(nèi)容中本文則針對轉(zhuǎn)型后高師學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方式展開研究，同時找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應(yīng)用到未來的工作中，為我國培養(yǎng)出一批高等學(xué)前教育人才。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文8
一、引言
高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展帶動著中國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合型人才。高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)改革與社會市場就業(yè)的發(fā)展形勢是相互關(guān)聯(lián)的，帶動著中國市場的科學(xué)化管理，對高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行合理分析對中國教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。
二、明確高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革目標(biāo)
幼兒教師要經(jīng)過專業(yè)化的訓(xùn)練才能正式上崗教學(xué)，要嚴(yán)格遵守教育部門設(shè)立的相關(guān)制度。做好學(xué)前培養(yǎng)對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)有著重要作用，對以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)學(xué)生的性格特征適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新水平，總結(jié)出一定的基礎(chǔ)技能，為學(xué)生營造一個良好的課程學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)心態(tài)，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容。高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)要以幼兒為主體，從學(xué)生的基本需求進(jìn)行明確主導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的'崗位需求進(jìn)行知識側(cè)重講解，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)水平比較差、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際水平相互結(jié)合，綜合考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。根據(jù)美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容技巧進(jìn)行課程活動設(shè)置，比如說，可以根據(jù)色彩搭配的原理進(jìn)行課程講解，開設(shè)一些美術(shù)色彩與學(xué)生年齡段有效結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握美術(shù)色彩知識。對于一些年齡段稍微大的學(xué)生，就應(yīng)該進(jìn)一步研究色彩的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，及時了解學(xué)生對色彩的掌握程度，進(jìn)行知識內(nèi)容拓展，并且與實(shí)際生活有效結(jié)合，結(jié)合生活中的現(xiàn)象和案例進(jìn)行指導(dǎo)說明，幫助學(xué)生較快的掌握色彩知識。在積累美術(shù)知識的過程中，學(xué)生可以有效運(yùn)用到幼兒教育制作和環(huán)境設(shè)計(jì)中去。
三、完善高職學(xué)前制度和方向優(yōu)化
美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動是一門藝術(shù)性學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學(xué)前時期的美術(shù)教學(xué)是至關(guān)重要的，能夠直觀的展示出美術(shù)課程的教學(xué)理念，對培養(yǎng)幼兒的思維想象力有著重要的引導(dǎo)性作用。美術(shù)專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的內(nèi)容，也是學(xué)前教育專業(yè)中的核心要素，因此，教師要合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程，充分利用美術(shù)專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和信信。
美術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行研究和規(guī)劃，明確體現(xiàn)出美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術(shù)課堂內(nèi)容教學(xué)大綱，在內(nèi)容講解上重點(diǎn)突出美術(shù)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教育管理部門要不斷完善教學(xué)管理目標(biāo)，從實(shí)際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng)設(shè)出比較全面的教學(xué)理念。綜合考慮美術(shù)課程在大綱講解中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累情況，這樣做到有利于完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和優(yōu)化，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。
四、將高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化
高職美術(shù)課程是一項(xiàng)大課程，目前高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實(shí)訓(xùn)和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，影響了高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程的發(fā)展。美術(shù)課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)，只由教師進(jìn)行指導(dǎo)和安排。因此，將高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化是十分重要的，要將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況相互結(jié)合，加大調(diào)查實(shí)踐活動，完善美術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)所設(shè)計(jì)的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫字等項(xiàng)目。只有進(jìn)行明確的定位，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能較快的幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識要點(diǎn)，也可以將美術(shù)專業(yè)課程分為必修和選修兩種類型，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。根據(jù)社會發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程是一個由難到易的學(xué)習(xí)課程，總結(jié)出美術(shù)改革教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，合理安排選修課程和必修課程�？梢悦恐茉O(shè)置三種不同類型的美術(shù)課程，與其他課程進(jìn)行綜合篩選，減少一些無關(guān)緊要的課時，以此達(dá)到科學(xué)合理分配。比如說：可以建議三年制美術(shù)藝術(shù)的課程合理安排，進(jìn)行美術(shù)知識滲透。
五、結(jié)束語
總而言之，對高職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革是非常必要的，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革已成為主要發(fā)展研究課題，需要教師不斷思考創(chuàng)新教學(xué)方案。合理把握美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的美術(shù)職業(yè)教育的理念，真實(shí)實(shí)現(xiàn)高職美術(shù)教學(xué)的改革�！ �
學(xué)前教育畢業(yè)論文9
本學(xué)年,在學(xué)校園長和各位領(lǐng)導(dǎo)的悉心培養(yǎng)與指導(dǎo)下,以及各位同事的幫助下,通過自己的努力,取得了不少的進(jìn)步,為發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，以利今后工作學(xué)習(xí)，特自我鑒定如下:
工作學(xué)習(xí)上,積極參加學(xué)習(xí)，理解和掌握有利于幼兒教育的方法與經(jīng)驗(yàn),虛心接受老教師的幫助,在幼兒教育這一塊領(lǐng)悟了許多,在處理與教育小朋友的方式與發(fā)法中,又游刃有余許多了,許多事情的解決都變的輕松,這一切都離不開領(lǐng)導(dǎo)與同事的幫助!
校園生活上,艱苦樸素,與同事和睦相處,與小朋友一塊玩樂,在玩樂中教育孩子,感覺寓教于樂,更能適合孩子的思維.輕松,快樂的環(huán)境下培養(yǎng)孩子的想象力,教育孩子的處事能力與知識獲得,吸取了不少經(jīng)驗(yàn)與方法!
不足的是,自己在性格上還有點(diǎn)內(nèi)向,不善于表現(xiàn)自己,幼兒教育是一個比較全面的課目,爭取讓自己變的活潑一點(diǎn),外向一點(diǎn),在工作學(xué)習(xí)上取得更大的突破!
本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。
通過幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識和能力:
1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的'設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識;
2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實(shí)施保育和教育的技能;
3.具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力;
4.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);
5.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動態(tài);
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
學(xué)前教育畢業(yè)論文10
[摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機(jī)會充分表達(dá)自己。是一種在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
[關(guān)鍵詞]：幼兒教育 主體性 角色游戲
在知識和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。可以說，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學(xué)習(xí)
能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的
游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往
社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學(xué)習(xí)這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難
我們把重視因勢利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂�、�?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的`內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進(jìn)行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間，促進(jìn)幼兒主動參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒:”我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動室外的走廊里�？梢栽O(shè)一個入口，一個出口.還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設(shè)兩個。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。有時我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機(jī)，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
22、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆]有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
55、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式
合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
其次，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
參考文獻(xiàn)：
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2.惠敏：《充分發(fā)揮角色游戲的優(yōu)越性》，重慶出版集團(tuán)，20xx年11月
3.金祥：論游戲在幼兒教育中的價值，199年底1-2期
4.建軍著：當(dāng)代主體性教育論，江蘇教育出版社，20xx版
學(xué)前教育畢業(yè)論文11
摘要
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個重要問題。
關(guān)鍵詞：健康全面身心并重
一、幼兒心理健康的含義
二、幼兒心理健康的分析
三、如何關(guān)注幼兒心理健康
四、心理健康教育要從小抓起
一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為行政管理畢業(yè)論文至少應(yīng)包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
�。�3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；
（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
三、理論與實(shí)踐的脫離
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。
2.家園教育不同步的問題。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。
4.心理健康教育成人化的問題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多。
結(jié)束語
只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，機(jī)電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
學(xué)前教育論文提綱
一、學(xué)前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期
二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
對此，下面會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
1.育人理念
2.培養(yǎng)目標(biāo)
(1)知識目標(biāo)。
(2)能力目標(biāo)。
(3)實(shí)踐目標(biāo)。
3.教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置
學(xué)前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識;同時，仍須經(jīng)過社會化過程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會生活準(zhǔn)則和行為規(guī)范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應(yīng)的邏輯思維和科學(xué)驗(yàn)證能力，只能接受社會準(zhǔn)則和行為規(guī)范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個人的成長至關(guān)重要，良好的開端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺的主體，畢業(yè)論文;市場的營銷管理具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。
1.學(xué)前兒童主體意識與學(xué)前兒童道德意識
2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義
第一，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動的本質(zhì)特征和根本屬性。
第二，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識的自我確立和自我完善。
第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導(dǎo)思想、工作原則和教育模式。
第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會價值。
二、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的養(yǎng)成
道德意識建構(gòu)于主體的習(xí)慣，既是社會風(fēng)俗習(xí)慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個體自身習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣�！�
1.學(xué)前兒童的人格養(yǎng)成
2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養(yǎng)成
3.學(xué)前兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成
三、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的心理過程
1.認(rèn)識過程
2.情感過程
3.意志過程
4.審美過程
四、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的引導(dǎo)藝術(shù)
德育是主體的心理體驗(yàn)和意識生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主要方法。
1.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的傳統(tǒng)理論與傳統(tǒng)方法
2.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性思維
3.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性方法
學(xué)前教育畢業(yè)論文綱要
一、學(xué)前教育改革與發(fā)展的動因
第一,學(xué)前教育成了民生的焦點(diǎn)。
第二,學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn),對人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義,這種基礎(chǔ)性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀(jì)20年代說:
第三,普及學(xué)前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫好畢業(yè)論文作為國家基礎(chǔ)教育和人力資源投資的重點(diǎn),已成為世界教育發(fā)展的大趨勢。
第四,中國社會的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì),在近十年來加速了事實(shí)上的`人才競爭和就業(yè)競爭,國民越來越感同身受地體認(rèn)到下一代的生存發(fā)展、財(cái)富的積累以及幸福指數(shù)與個人受教育的成功與否關(guān)系密切。
第五,過去一個時段,學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為,導(dǎo)致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì),讓政府和教育行政忽視了對學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注,企望靠市場化動力去發(fā)展學(xué)前教育。
二、學(xué)前教育改革與發(fā)展的難點(diǎn)
究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:
一是對兒童權(quán)利保障和學(xué)習(xí)者權(quán)利的漠視,這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說辭,少見實(shí)際的行動。
二是社會的浮躁?duì)顟B(tài),教育價值觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀、學(xué)生觀、知識觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應(yīng)是綜合的發(fā)展和個性的發(fā)展,是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。
三是家長們望子成龍的心態(tài)、生存競爭的壓力和想通過子女的發(fā)展補(bǔ)償自己人生缺憾的祈望,助推了家長和社會對學(xué)前教育的不當(dāng)要求和需求,逼迫幼兒超前學(xué)習(xí),驅(qū)使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。
四是學(xué)前教育發(fā)展過程中,受到競爭壓力的考驗(yàn),特別是各類幼兒園在經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念,不能堅(jiān)守學(xué)前教育的規(guī)律,片面地跟隨社會和家長的不正確要求,把外語、拼音、計(jì)算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統(tǒng)訓(xùn)練等龐雜的內(nèi)容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動之中,以取悅家長和社會,包裝成所謂的特色,達(dá)到多收兒童和多收費(fèi)的目的。
五是小學(xué)在招生中,對兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫作要求及管理辦法面試等條件,其內(nèi)容導(dǎo)向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏,以適應(yīng)各類“名校”的要求。
六是教育管理部門和教研部門對幼兒園課程教學(xué)和活動結(jié)構(gòu)缺乏督導(dǎo)、監(jiān)管、研究、指導(dǎo)等措施,缺乏執(zhí)法力度,基本處于放任的狀態(tài),這導(dǎo)致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。
以筆者的看法,在未來推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過程中,相對于解決教育經(jīng)費(fèi)的投入、改善辦園條件、出臺相應(yīng)的政策措施、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等,糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時間和過程,因?yàn)閼?yīng)試教育大的環(huán)境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認(rèn)識和可持續(xù)的行動。
三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對策
(一)要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、國家幼兒園教育指導(dǎo)綱要和國家即將頒布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。
(二)要深入研究幼兒成長規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)保教,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(三)要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,自考本科生撰寫畢業(yè)論文的程序堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過觀察探索、感知體驗(yàn),享受快樂童年,促進(jìn)個性健康發(fā)展。
(四)要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系,要改變當(dāng)前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過研究與實(shí)踐澄清當(dāng)前幼小銜接的認(rèn)識誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū),糾正錯誤行為。
(五)要強(qiáng)化對各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo),探索和建立幼兒園保育和教育兩個方面的質(zhì)量評估監(jiān)測體系,畢業(yè)論文的內(nèi)容常見錯誤評析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。
(六)要通過“家長學(xué)�！焙图覉@互動,把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合起來。
(七)加強(qiáng)三支隊(duì)伍的專業(yè)化。
(八)要重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)的管理和指導(dǎo),要以重點(diǎn)建設(shè)和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施,推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。
以上畢業(yè)論文范文提綱請參考。
學(xué)前教育畢業(yè)論文12
學(xué)前教育是針對幼兒為對象開展的教育，是幼兒成長的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長。因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。
一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中的意義
本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來源。本文本土資源指的是開發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個方面:首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。比如說:農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大，解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中，使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。
二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)
目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的游戲簡單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí)，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個方面的原因造成的，首先教師不善于開發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
(一)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對本土資源的利用引起充分的重視
農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛家鄉(xiāng)文化。但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒有認(rèn)識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認(rèn)識。充分的認(rèn)識到本土資源的重要性，比如說:可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。當(dāng)然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計(jì)劃、有目的的。可以對農(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開發(fā)、加工。從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲
農(nóng)村有很多的地方特色的.游戲，可以把這些游戲運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中，幼兒教師可以對著這些游戲進(jìn)行收集與整理，比如:可以利用民間的游戲融入游戲開發(fā)中，加強(qiáng)對幼兒的身體鍛煉，農(nóng)村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場地就可引導(dǎo)幼兒玩起來，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說:接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過程，逐步形成探究能力。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對本土的廢舊資源進(jìn)行開發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來。
(四)靈活的運(yùn)用本地資源
鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié)，總之:本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對本土資源合理利用起來，從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。在本土資源利用的同時要堅(jiān)持三項(xiàng)原則:符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來危害，在三個原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
作者:陳燕林 單位:樂山師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究,20xx(12).
學(xué)前教育畢業(yè)論文13
幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒有自控的能力，所以只有靠教師來引導(dǎo)、教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力，所以幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的理由。幼兒學(xué)前教育必須引起我們的高度重視。
一、從主觀的幼兒本身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討
1.把握好幼兒的心理特征
幼兒是一個特殊的個體，他們的心理與 有著非常大的差異。幼兒教師要認(rèn)識到這個理由，清楚的知道幼兒的心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)工作的開展。幼兒的心理特征主要有活潑好動、好奇心較強(qiáng)、抽象性很差、模仿能力較強(qiáng)、行為隨意性較強(qiáng)幾個方面。針對孩子在心理上諸多的特點(diǎn)，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在回答孩子提問的時候，一定要做到耐心而細(xì)致，隨時關(guān)注孩子的理解程度。幼兒時期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會影響到孩子的發(fā)育和成長。所以，在教學(xué)過程中，一定要注意教學(xué)語言的應(yīng)用，不要讓孩子在大人口中學(xué)會一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強(qiáng)對幼兒教育時的文明語言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。
2.良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)
幼兒時期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會模仿，那么要想培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，教師和家庭的正確引導(dǎo)。孩子對于現(xiàn)代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長輩們都會給予了孩子無微不至的`關(guān)懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關(guān)注其他人的感受，且對父母產(chǎn)生了過分的依賴。但是，這時候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段，如果對其進(jìn)行及時的糾正，還是夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀的。當(dāng)孩子在接受幼兒教育的時候，教師會對其灌正確的行為思想，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和思維方式。這還是需要與家長相互配合，要不然一切努力都將會徒勞無功。幼兒園應(yīng)該對對家長提出一些具體的要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵幼兒。還要定期舉行家長開放日活動，以便讓家長親眼目睹幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個良好的教育環(huán)境。
3.培養(yǎng)幼兒審美感知能力
良好的審美觀能夠幫助一個人對事物進(jìn)行正確的判斷與認(rèn)知。審美的感知能力是審美心理構(gòu)成的重要成分，所以對幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養(yǎng)有助于使其對接觸的事物有一個正確的判斷。
�。�1）幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感。對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術(shù)家。這是要讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)中感受到美好的事物，對他們進(jìn)行藝術(shù)上的熏陶。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)出符合孩子身心特點(diǎn)的課程與活動，使孩子的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使其展現(xiàn)出對藝術(shù)的獨(dú)特理解。不僅僅是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，與此同時音樂對于孩子的藝術(shù)審美觀的培養(yǎng)也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時也能夠?qū)γ篮玫氖挛锔嗟慕佑|和體驗(yàn)。
�。�2）愛玩是每個孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當(dāng)中，真正的做到對美的正確認(rèn)識，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創(chuàng)造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。
（3）讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養(yǎng)更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情，教師要在教學(xué)的過程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質(zhì)樸和美，以此來激發(fā)他們更多地了解大自然。
二、從客觀的生活環(huán)境進(jìn)行探討
1.大力開展“三化”教育工作
“三化”教育是指建立教育工作的 化、環(huán)境化和個性化。
�。�1） 化教育。對于幼兒時期的學(xué)前教育而言，進(jìn)行 化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機(jī)會，制定一些規(guī)定并且試圖能夠與孩子們商量進(jìn)行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺遵守規(guī)定，而且要能夠使幼兒的學(xué)習(xí)能力提高。對于表現(xiàn)較好的幼兒獎勵，激勵更多的幼兒。
�。�2）環(huán)境化教育。幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境主要有教室、臥室、圖書室和洗手間等，學(xué)�？稍诮淌抑兄谱饕粋�文化墻，將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面；在臥室中畫一些能夠有助于好好休息的圖畫與宣傳語；在圖書室中張貼一些認(rèn)真看書的畫面與標(biāo)語；在洗手間中粘貼一些節(jié)約用水以及常洗手的標(biāo)語，通過這些實(shí)質(zhì)性的熏陶，讓孩子對此產(chǎn)生一定的反應(yīng)。
�。�3）個性化教育。在幼兒學(xué)前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個孩子的個性充分的展現(xiàn)出來，是非常困難的，但是這對于個性教育是非常關(guān)鍵的。在個性化教育時，教師要對孩子進(jìn)行幫助幫孩子們制定符合他們的計(jì)劃，并且根據(jù)不同幼兒的個性來采取不同的方案。
2.幼兒學(xué)前教育注重本土化
當(dāng)代教育發(fā)展的一個趨勢就是本土化。我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必定要求也是本土化的加強(qiáng)。幼教界的教育改革，首先要以教育實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，從教育目標(biāo)、課程體系與師資培訓(xùn)三個方面出發(fā)，建立了適合中國幼兒學(xué)前教育的體系，然后才能進(jìn)一步推動了幼教界的本土化的發(fā)展。我國近代學(xué)前教育經(jīng)歷了百年的歷史發(fā)展，他經(jīng)過了模仿性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展性學(xué)習(xí)三個階段。需要引入國外成功教育理念，然后根據(jù)我國的國情進(jìn)行不斷調(diào)整，最后發(fā)展成完全適應(yīng)我國的學(xué)前教育。
三、結(jié)語
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來。本文對學(xué)前教育進(jìn)行了一系列的探討，但更大作用上是為了能夠說明對于幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出應(yīng)該具備的能力與品質(zhì)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，所以做好幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代，立在千秋的事情，我們應(yīng)該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育畢業(yè)論文14
摘要：教育資源是保證教學(xué)活動正常運(yùn)行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及新形式下自學(xué)考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學(xué)考試學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學(xué)形式弊端日益凸顯，考生的學(xué)習(xí)方式已影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)資源庫建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予考生更大的學(xué)習(xí)平臺和更大的學(xué)習(xí)自由，使其不受空間、時間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。
關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；資源庫；網(wǎng)絡(luò)助學(xué)
教育資源的基本功能是保證教學(xué)活動正常進(jìn)行，它具有支持教學(xué)和提高教育效果的功能。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動了教育信息化，為教育教學(xué)資源建設(shè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》提出：及早使我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)走上科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)任務(wù)，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建重視學(xué)習(xí)體系。隨著現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源在自考制度中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的助學(xué)方式存在的問題，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的興起和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展
（1）自學(xué)考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學(xué)習(xí)體系，“個人自學(xué)”、“國家考試”、“社會助學(xué)”是自學(xué)考試制度的三個要素，在學(xué)習(xí)階段，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學(xué)模式不受時間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點(diǎn)來選擇合適的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，滿足了不同個體的需要，另外也降低了教育成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。利用信息技術(shù)獲取知識成了這個時代重要的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式是社會助學(xué)必然趨勢。
（2）多種社交網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機(jī)會，也為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向在傳統(tǒng)面對面教學(xué)中不敢提問，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時間解答學(xué)生的疑問，避免了課后學(xué)生有問題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建立支持和促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)形式的順利進(jìn)行，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。
二全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
�。�1）全日制自考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏堅(jiān)持的毅力，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。老師上課時不做筆記，甚至不帶書，上課內(nèi)容幾乎沒有印象；對書本涉及的知識不感興趣，學(xué)生上課期間玩手機(jī)、睡覺、聊天說話現(xiàn)象普遍存在。他們學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無法遷移，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力差，不會主動尋找有利的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)心理上處于不健康的狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源庫的建立有助于豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識的水平和考試通過率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）參加自學(xué)考試的學(xué)生對教材等教學(xué)資源的依賴遠(yuǎn)大于對教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來越高。所以學(xué)習(xí)資源在自學(xué)考試中擔(dān)負(fù)著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.9%的教師和67%的電大學(xué)生反應(yīng)平時使用時間最多的還是網(wǎng)絡(luò)教程媒體。這表明，參加自學(xué)考試的學(xué)生比其他教育體系的學(xué)生較多地依賴于教程學(xué)習(xí)。所以說，教學(xué)資源建設(shè)是自學(xué)考試制度下保證教育質(zhì)量的重要因素。
三自考學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動中存在的不足
�。�1）各自考助學(xué)機(jī)構(gòu)自考學(xué)前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達(dá)不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負(fù)責(zé)上課，課后的輔導(dǎo)和交流無法實(shí)現(xiàn)；相同的課程、不同學(xué)期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
�。�2）實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)無法落實(shí)，學(xué)生缺少除面授以外的學(xué)習(xí)途徑，考生可利用的資源有限�？忌苏n本和歷年真題及一些劣質(zhì)的模擬題外，很少有配套的教師用書和學(xué)生輔導(dǎo)用書、實(shí)訓(xùn)教材。自學(xué)考試所有課程都是嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內(nèi)容繁多，考試題目往往設(shè)計(jì)教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識的考核，也有知識運(yùn)用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。
（3）自考助學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細(xì)研究自學(xué)考試教學(xué)規(guī)律，缺少對教育教學(xué)改革的思考，有些問題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無法在短期內(nèi)解決，且經(jīng)濟(jì)投入較大。自考學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，學(xué)生可以隨時分散學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以上不足，幫助學(xué)生在課外更深入地自行學(xué)習(xí)。
四現(xiàn)有資源共享程度低
我國資源的建設(shè)如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的`積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內(nèi)部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于Internet的遠(yuǎn)程教育，各個試點(diǎn)院校之間相互獨(dú)立，阻礙了資源建設(shè)和共享，學(xué)校自身的各種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也不能很好的銜接，導(dǎo)致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)資源的共享、合作學(xué)習(xí)提供了基本技術(shù)支持，但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標(biāo)，使用性、針對性強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)規(guī)�；馁Y源共享。網(wǎng)絡(luò)教育中公共免費(fèi)站點(diǎn)非常少，大多是帶有商業(yè)性質(zhì)，如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個人出售學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等。學(xué)前教育資源庫的建立，將免費(fèi)提供師生使用，建設(shè)者和使用者可自主擴(kuò)充資源內(nèi)容。
五新形式下，自學(xué)考試的新挑戰(zhàn)
國務(wù)院頒布的《高等自學(xué)考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)與國家考試相結(jié)合的高等教育形式”所以，自學(xué)考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變》一文中提出，我國自學(xué)考試在人才培養(yǎng)模式上要實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重模式轉(zhuǎn)變；由原來注重考試的主導(dǎo)和促進(jìn)作用逐步向考試與學(xué)習(xí)過程并重的轉(zhuǎn)變；由關(guān)注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人才市場更需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應(yīng)職業(yè)競爭。以獲得學(xué)歷文憑為主要教育目的的助學(xué)方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學(xué)考試制度下，自主學(xué)習(xí)并不僅僅指孤立地學(xué)習(xí)，而是要為自主學(xué)習(xí)的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。自學(xué)考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學(xué)前教育資源庫的建立旨在為學(xué)前教育專業(yè)提供無形資源，使學(xué)生有機(jī)會涉獵多領(lǐng)域知識，了解現(xiàn)代學(xué)前教育理念、國家的相關(guān)政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識和合作精神以及良好的思維和行為習(xí)慣。
六結(jié)論
隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來和現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學(xué)考試社會助學(xué)方式。學(xué)前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學(xué)習(xí)平臺和更大的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)習(xí)過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制，是自學(xué)考試發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)然要建立完善的自學(xué)考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文15
摘 要：學(xué)前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。
這是改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志在談到教育問題時說過的一句話。
幼兒階段是人生的起始階段，在這一時期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對幼兒日后的健康成長和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現(xiàn)狀 趨勢
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當(dāng)前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。
研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對生理的價值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、學(xué)前教育的智力開發(fā)
開發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語言和非語言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅(qū)動能力等等。
培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先應(yīng)著手聽，美國當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯?沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。
多聽有三點(diǎn)好處：1.在反復(fù)聽的過程中，可以不斷加深對語句和語境的理解，迅速提高閱讀能力。
2.擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的表達(dá)方式。
長期堅(jiān)持不懈，幼兒的語言能力，記憶力，詞匯量，理解問題的能力，思維能力都會提高。
3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟惛鞣N美好的思想感情，會在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營養(yǎng)。
三、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商
美國作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。
所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對克服困難的勇氣，自我激勵，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。
總而言之，它是人的情感和社會技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會形成。
培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的.重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個人愿望相聯(lián)系。
例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表揚(yáng)。
四、國外學(xué)前教育的趨向
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動來增進(jìn)他們的運(yùn)動能力。
另外，對于運(yùn)動中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運(yùn)動。
實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動方面受到鼓勵的孩子不光運(yùn)動能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。
五、結(jié)論
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。
我國也必須放眼未來，從新世紀(jì)國際社會政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
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