（必備）學(xué)前教育畢業(yè)論文
在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)前教育畢業(yè)論文1
兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開題報(bào)告，希望能夠幫助大家。
題目：
3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究
研究的緣起
1.繪本作為兒童讀物的流行趨勢(shì)
繪本，是現(xiàn)今社會(huì)非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動(dòng)，繪本中的那些直觀形象的畫面對(duì)幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡(jiǎn)潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)生動(dòng)豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。
2.繪本對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用
繪本對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語(yǔ)言，因此從這個(gè)時(shí)期開始的語(yǔ)音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對(duì)其語(yǔ)音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語(yǔ)言方面，繪本對(duì)于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。
3.幼兒繪本閱讀過程中對(duì)繪本的更為細(xì)致的選擇問題亟待解決
繪本是一個(gè)擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個(gè)方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對(duì)繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對(duì)繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對(duì)幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對(duì) 3-6歲兒童的對(duì)于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對(duì)一類繪本對(duì)幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進(jìn)行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。
研究意義
1.理論意義
本研究的對(duì)象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對(duì)幼兒的早期閱讀有較為重要的'意義。我們通過研究會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對(duì)不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)各個(gè)類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個(gè)相關(guān)的理論知識(shí)。通過本研究可以豐富我國(guó)的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。
2.實(shí)踐意義
通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會(huì)在各個(gè)年齡班進(jìn)行繪本的講解活動(dòng)觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會(huì)分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對(duì)于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長(zhǎng)提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
文獻(xiàn)綜述
1.繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究
幼兒閱讀繪本幼兒的成長(zhǎng)是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會(huì)發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等，這一時(shí)期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個(gè)世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會(huì)讓家長(zhǎng)和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進(jìn)步和成長(zhǎng)。
對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價(jià)值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長(zhǎng)的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn)。
湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出，繪本的圖畫語(yǔ)言為兒童呈現(xiàn)了一個(gè)美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會(huì)。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長(zhǎng)，是幼兒了解自己和外部世界的一個(gè)“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合，這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì)，這就使得幼兒在讀繪本的時(shí)候會(huì)更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。
甘肅的洪海鷹指出，繪本能最大限度的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，很大程度的提高幼兒的聽、說能力，而且很多情感類的繪本還會(huì)潛移默化的培養(yǎng)幼兒的情操。他還提出，繪本故事跨越了國(guó)界，越過不同的文化背景，通過不同種類不同表達(dá)方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫面中的一些具有特色的小細(xì)節(jié)也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生很豐富的聯(lián)想，這為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)不同故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。再者，優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者會(huì)
給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個(gè)寬闊的平臺(tái)，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會(huì)有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
學(xué)前教育畢業(yè)論文2
摘要：在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，所以還需要開展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和藝術(shù)技能的培養(yǎng)混淆，這也導(dǎo)致很多教師缺乏專業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以此更好的培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文
隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對(duì)于人才的培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步，還需要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，以此構(gòu)建出符合社會(huì)要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉(zhuǎn)型后高師院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構(gòu)建，找到最佳的開展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。
一、構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義
實(shí)際上在傳統(tǒng)的觀念和意義上來看，很多人都會(huì)把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導(dǎo)致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養(yǎng)護(hù)人員，并不是專業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過程中把專業(yè)的知識(shí)傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開展方式，加強(qiáng)實(shí)踐課程的整體構(gòu)建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)意義。
(一)時(shí)代賦予的重任
現(xiàn)階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng)新性和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，所以學(xué)前教育專業(yè)也需要由傳統(tǒng)的教育理念向最新的教育方式轉(zhuǎn)變。目前我國(guó)的社會(huì)中，高師學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì)輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)任，更是對(duì)未來工作上所監(jiān)管的學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此在這一專業(yè)教師培養(yǎng)的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對(duì)學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構(gòu)建出合理的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，對(duì)于我國(guó)社會(huì)人才的發(fā)展也有著非常重要的作用。
(二)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求
高師校園中，針對(duì)學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是社會(huì)對(duì)人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內(nèi)部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的過程中，很多高師校園中都出現(xiàn)重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識(shí)找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應(yīng)該是同樣重要的。這也是目前我國(guó)社會(huì)中對(duì)于應(yīng)用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長(zhǎng)久的發(fā)展過程中，我國(guó)很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、�？粕踔林袑５捏w系，但是實(shí)際上經(jīng)過調(diào)查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側(cè)重理論內(nèi)容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來的三級(jí)師范向一級(jí)師范過度，這也對(duì)其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構(gòu)建能夠完全符合一級(jí)師范院校的目標(biāo)和要求。實(shí)際上在師范院校過渡的過程中，其在社會(huì)上也完全承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒一線教師的`任務(wù)，也就是說整個(gè)社會(huì)中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對(duì)其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿足目前社會(huì)的需求。
二、高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架
(一)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系
高師校園中的學(xué)前專業(yè)想要構(gòu)建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專業(yè)中的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構(gòu)建的主要目標(biāo)。
(二)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
高師校園中，學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對(duì)這一專業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強(qiáng)其實(shí)踐課程的建設(shè)，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)的強(qiáng)度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專業(yè)實(shí)踐課程主要包括專業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內(nèi)容就是強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)際上其教學(xué)體系的構(gòu)建，可以首先成立實(shí)踐小組，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺(tái)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到任何問題和困難及時(shí)反饋在平臺(tái)上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調(diào)整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的計(jì)劃和內(nèi)容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過程中的管理，不管是專業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。
(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評(píng)價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專業(yè)在教育和實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內(nèi)容，同時(shí)通過評(píng)價(jià)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展。在這種科學(xué)公正的評(píng)價(jià)過程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準(zhǔn)確的找到教學(xué)開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對(duì)性的開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件和科學(xué)的依據(jù)。
三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇
(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位
對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Γ@一教學(xué)內(nèi)容也會(huì)伴隨著學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強(qiáng)必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)具有較強(qiáng)專業(yè)性的課程，可以適當(dāng)壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的時(shí)長(zhǎng)，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，合理的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還可以找到校外的專業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開始相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的專題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制
在高師校園中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規(guī)范性的組織保障機(jī)制，這一機(jī)制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運(yùn)作。同時(shí)針對(duì)校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，有效加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督工作，并且以此成立起專家的教學(xué)工作方式，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展情況的評(píng)價(jià)，合理完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，在其中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
(三)構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍
想要保證學(xué)前專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內(nèi)容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓(xùn)，以及到其他校園訪問的方式對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，有效提高教師的專業(yè)技能，以此把更好的知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習(xí)，這樣教師經(jīng)過親身體驗(yàn)就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)實(shí)踐課程的專業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評(píng)價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對(duì)幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應(yīng)用到實(shí)踐課程之中。
(四)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)
在實(shí)踐課程開展的過程中，還可以根據(jù)高師校園中學(xué)前教育專業(yè)的具體要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過程中，這樣學(xué)生也能夠在強(qiáng)大的設(shè)備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，更好的提升自己的專業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì)需要的人才。
四、結(jié)論
根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對(duì)教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對(duì)學(xué)前的幼兒開展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新成為亟待解決的問題。以上內(nèi)容中本文則針對(duì)轉(zhuǎn)型后高師學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方式展開研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應(yīng)用到未來的工作中，為我國(guó)培養(yǎng)出一批高等學(xué)前教育人才。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文3
摘要：
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞：
孩子;學(xué)前教育;探討
幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)，據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的，反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性，例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會(huì)向老師問好，離開幼兒園時(shí)會(huì)向老師說謝謝，在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣，例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢，培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體，生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果，專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對(duì)于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來開放幼兒的智力，①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力，專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展，例如：在語(yǔ)言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國(guó)，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情，為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的。
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)，好問，好玩等，因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫畫等，音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂的'感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此，在教學(xué)中，應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)，此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物，如：太陽(yáng)，月亮，樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真，耐心地教，孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒，專家認(rèn)為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，
幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為。
學(xué)前教育畢業(yè)論文4
[摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]：幼兒教育 主體性 角色游戲
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。可以說，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的
游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往
社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂蟆?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場(chǎng)的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的`內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒:”我們可以在哪個(gè)位置開超市，需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動(dòng)室外的走廊里。可以設(shè)一個(gè)入口，一個(gè)出口.還有收銀臺(tái)，如果人少就一個(gè)，如果人多就設(shè)兩個(gè)。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過程中體會(huì)到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對(duì)原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
22、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆]有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
55、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡(jiǎn)單的問題，可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式
合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說:“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
其次，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵(lì)她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，享受到個(gè)性自由的快樂，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文5
摘要：從20xx年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》指出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以來，農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了社會(huì)各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多，仍然是我國(guó)教育體系中的“短板”。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)；建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系；改變家長(zhǎng)陳舊教育觀念，加大力度推進(jìn)家園合作等。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育;現(xiàn)狀;對(duì)策
1農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀
1.1經(jīng)費(fèi)投入有限，辦園條件差
農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導(dǎo)致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來源先天不足。當(dāng)前，雖然我國(guó)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入有所加大，并有意識(shí)地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)卻是杯水車薪。經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動(dòng)空間狹小，班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部門的相關(guān)規(guī)定，并且對(duì)于整個(gè)園所缺乏合理的規(guī)劃。在設(shè)施設(shè)備上，一些農(nóng)村幼兒園沒有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動(dòng)器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設(shè)施方面的欠缺。
1.2師資力量匱乏，教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)
教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊(duì)伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當(dāng)作一個(gè)換取工作經(jīng)驗(yàn)的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實(shí)質(zhì)性的提高。
1.3“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
幼兒教育“小學(xué)化”不僅是對(duì)幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對(duì)將來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里，無論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評(píng)價(jià)上都成為小學(xué)的預(yù)備班。在我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。回顧我國(guó)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對(duì)幼兒的保育工作。
1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)
在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔(dān)，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會(huì)也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動(dòng)。而孩子的父母也因?yàn)椴辉诤⒆由磉叄偌由瞎ぷ鞣泵�，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。
2改善農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的對(duì)策
2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件
當(dāng)前，制約農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費(fèi)不足。現(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的主要經(jīng)濟(jì)支持者，在今后政府工作中要提高對(duì)這方面政策傾斜力度同時(shí)堅(jiān)定不移的加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補(bǔ)很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會(huì)募捐、慈善捐助、企業(yè)對(duì)口援助等社會(huì)力量來籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟(jì)支持，合理規(guī)劃園所，維護(hù)、增添設(shè)施設(shè)備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。
2.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)
首先，要盡快解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負(fù)擔(dān)，并將她們納入社會(huì)保障的范疇。其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對(duì)口幫扶機(jī)制，在不斷的交流研討中改進(jìn)觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力和園長(zhǎng)的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動(dòng)來促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。
2.3建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系
陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個(gè)別相結(jié)合等。其次，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導(dǎo)幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。同時(shí)，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的.條件開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價(jià)值。
2.4更新家長(zhǎng)教育觀念，推進(jìn)家園合作
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同完成。我們必須引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進(jìn)行家園合作，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的特點(diǎn)選取合適的家園合作形式。同時(shí)，要加強(qiáng)與孩子父母的溝通，將幼兒的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母?jìng)鬟f科學(xué)的教育觀念。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文6
本學(xué)年,在學(xué)校園長(zhǎng)和各位領(lǐng)導(dǎo)的悉心培養(yǎng)與指導(dǎo)下,以及各位同事的幫助下,通過自己的努力,取得了不少的進(jìn)步,為發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，以利今后工作學(xué)習(xí)，特自我鑒定如下:
工作學(xué)習(xí)上,積極參加學(xué)習(xí)，理解和掌握有利于幼兒教育的方法與經(jīng)驗(yàn),虛心接受老教師的幫助,在幼兒教育這一塊領(lǐng)悟了許多,在處理與教育小朋友的方式與發(fā)法中,又游刃有余許多了,許多事情的解決都變的輕松,這一切都離不開領(lǐng)導(dǎo)與同事的幫助!
校園生活上,艱苦樸素,與同事和睦相處,與小朋友一塊玩樂,在玩樂中教育孩子,感覺寓教于樂,更能適合孩子的思維.輕松,快樂的環(huán)境下培養(yǎng)孩子的想象力,教育孩子的處事能力與知識(shí)獲得,吸取了不少經(jīng)驗(yàn)與方法!
不足的是,自己在性格上還有點(diǎn)內(nèi)向,不善于表現(xiàn)自己,幼兒教育是一個(gè)比較全面的課目,爭(zhēng)取讓自己變的活潑一點(diǎn),外向一點(diǎn),在工作學(xué)習(xí)上取得更大的突破!
本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。
通過幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的.知識(shí)和能力:
1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);
2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能;
3.具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力;
4.熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);
5.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài);
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
學(xué)前教育畢業(yè)論文7
《 高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革 》
摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)為解決這些問題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)；教學(xué)改革
學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對(duì)新形勢(shì)下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析，也對(duì)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)
高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。
（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善
教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：
�。�1）美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生；
�。�2）與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開設(shè)，對(duì)素描、水彩、簡(jiǎn)筆畫、線描畫等均不細(xì)分。此外，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性
�。�3）這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識(shí)與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。
�。ㄈ┙虒W(xué)資源運(yùn)用單一
高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個(gè)部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
�。ㄋ模⿲W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)美術(shù)技能的.掌握較差
高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識(shí)方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識(shí)，從而制約了學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握。
二高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見
�。ㄒ唬┱辖虒W(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置
高職院校對(duì)其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同
�。�4）并也付諸于行動(dòng)。
筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡(jiǎn)筆畫課程來說，可以將簡(jiǎn)筆畫課程的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對(duì)于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力；在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
�。ǘ└倪M(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容
唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì)被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想
�。�5）作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國(guó)內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整
�。�6）在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能。同時(shí)，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
�。ㄈ┙Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教
高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識(shí)，而有的學(xué)生則相對(duì)較慢；有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí)，可以對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
三結(jié)語(yǔ)
我國(guó)教育家陶行知有云：教育乃立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基�？平滩拍芘d國(guó)，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國(guó)情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì)對(duì)具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
作者：xxx
單位：外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院
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學(xué)前教育畢業(yè)論文8
摘 要：學(xué)前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。
這是改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志在談到教育問題時(shí)說過的一句話。
幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對(duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現(xiàn)狀 趨勢(shì)
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。
研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。
學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、學(xué)前教育的智力開發(fā)
開發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅(qū)動(dòng)能力等等。
培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)著手聽，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯?沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。
多聽有三點(diǎn)好處：1.在反復(fù)聽的過程中，可以不斷加深對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。
2.擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫(kù)，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的表達(dá)方式。
長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問題的能力，思維能力都會(huì)提高。
3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟惛鞣N美好的思想感情，會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。
三、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商
美國(guó)作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。
所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇氣，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。
總而言之，它是人的情感和社會(huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。
培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的'心理過程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。
例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。
四、國(guó)外學(xué)前教育的趨向
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。
另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
五、結(jié)論
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。
我國(guó)也必須放眼未來，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文9
一、引言
高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展帶動(dòng)著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合型人才。高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)改革與社會(huì)市場(chǎng)就業(yè)的發(fā)展形勢(shì)是相互關(guān)聯(lián)的，帶動(dòng)著中國(guó)市場(chǎng)的科學(xué)化管理，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行合理分析對(duì)中國(guó)教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。
二、明確高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革目標(biāo)
幼兒教師要經(jīng)過專業(yè)化的訓(xùn)練才能正式上崗教學(xué)，要嚴(yán)格遵守教育部門設(shè)立的相關(guān)制度。做好學(xué)前培養(yǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)有著重要作用，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)學(xué)生的性格特征適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新水平，總結(jié)出一定的基礎(chǔ)技能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)心態(tài)，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容。高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)要以幼兒為主體，從學(xué)生的基本需求進(jìn)行明確主導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的崗位需求進(jìn)行知識(shí)側(cè)重講解，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)水平比較差、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際水平相互結(jié)合，綜合考慮學(xué)生的'理解能力和接受能力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。根據(jù)美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容技巧進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)置，比如說，可以根據(jù)色彩搭配的原理進(jìn)行課程講解，開設(shè)一些美術(shù)色彩與學(xué)生年齡段有效結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握美術(shù)色彩知識(shí)。對(duì)于一些年齡段稍微大的學(xué)生，就應(yīng)該進(jìn)一步研究色彩的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)色彩的掌握程度，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容拓展，并且與實(shí)際生活有效結(jié)合，結(jié)合生活中的現(xiàn)象和案例進(jìn)行指導(dǎo)說明，幫助學(xué)生較快的掌握色彩知識(shí)。在積累美術(shù)知識(shí)的過程中，學(xué)生可以有效運(yùn)用到幼兒教育制作和環(huán)境設(shè)計(jì)中去。
三、完善高職學(xué)前制度和方向優(yōu)化
美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)是一門藝術(shù)性學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學(xué)前時(shí)期的美術(shù)教學(xué)是至關(guān)重要的，能夠直觀的展示出美術(shù)課程的教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維想象力有著重要的引導(dǎo)性作用。美術(shù)專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的內(nèi)容，也是學(xué)前教育專業(yè)中的核心要素，因此，教師要合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程，充分利用美術(shù)專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和信信。
美術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行研究和規(guī)劃，明確體現(xiàn)出美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術(shù)課堂內(nèi)容教學(xué)大綱，在內(nèi)容講解上重點(diǎn)突出美術(shù)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教育管理部門要不斷完善教學(xué)管理目標(biāo)，從實(shí)際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng)設(shè)出比較全面的教學(xué)理念。綜合考慮美術(shù)課程在大綱講解中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況，這樣做到有利于完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和優(yōu)化，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。
四、將高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化
高職美術(shù)課程是一項(xiàng)大課程，目前高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實(shí)訓(xùn)和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，影響了高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程的發(fā)展。美術(shù)課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)，只由教師進(jìn)行指導(dǎo)和安排。因此，將高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化是十分重要的，要將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況相互結(jié)合，加大調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，完善美術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)所設(shè)計(jì)的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫字等項(xiàng)目。只有進(jìn)行明確的定位，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能較快的幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)要點(diǎn)，也可以將美術(shù)專業(yè)課程分為必修和選修兩種類型，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。根據(jù)社會(huì)發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程是一個(gè)由難到易的學(xué)習(xí)課程，總結(jié)出美術(shù)改革教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，合理安排選修課程和必修課程。可以每周設(shè)置三種不同類型的美術(shù)課程，與其他課程進(jìn)行綜合篩選，減少一些無關(guān)緊要的課時(shí)，以此達(dá)到科學(xué)合理分配。比如說：可以建議三年制美術(shù)藝術(shù)的課程合理安排，進(jìn)行美術(shù)知識(shí)滲透。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，對(duì)高職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革是非常必要的，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革已成為主要發(fā)展研究課題，需要教師不斷思考創(chuàng)新教學(xué)方案。合理把握美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的美術(shù)職業(yè)教育的理念，真實(shí)實(shí)現(xiàn)高職美術(shù)教學(xué)的改革。
學(xué)前教育畢業(yè)論文10
摘要：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開發(fā)與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：游戲;學(xué)前教育
游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn)，與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗(yàn)相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開發(fā)密切相關(guān)，是學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成并發(fā)揮著重要的價(jià)值導(dǎo)向。本文主要針對(duì)游戲在學(xué)前教育的價(jià)值進(jìn)行研究，以期更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的建設(shè)步伐。隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)層面逐漸引起社會(huì)關(guān)注。學(xué)前教育面向的對(duì)象為入學(xué)前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。如何突破既定的限制，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前熱情的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童興趣與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)前游戲?yàn)槠涮峁┝送黄瓶凇Ｗ鳛樾滦徒虒W(xué)模式的一種，學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。
一、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)
游戲與幼兒愛玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學(xué)前教育中針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)及學(xué)前教育的課程培養(yǎng)要求，通過開設(shè)既定的學(xué)前游戲，比起枯燥單調(diào)的學(xué)前教育課堂，新穎生動(dòng)活潑自由的學(xué)前教育往往更能調(diào)動(dòng)幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過程中自覺地開發(fā)智力，其具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。首先其通過觸摸玩具，參與游戲提升對(duì)外界的感知能力。幼兒借助對(duì)特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構(gòu)建起事物的具體形象認(rèn)識(shí)，從而完善自己的感知認(rèn)識(shí)。其次重復(fù)的動(dòng)作與口令提升幼兒的記憶力。學(xué)前游戲的正常開展需要既定的參與規(guī)則，幼兒在參與游戲的過程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則，加上學(xué)前游戲本身帶有很強(qiáng)的重復(fù)性色彩，在不斷重復(fù)與再現(xiàn)的過程中提升幼兒的記憶能力。再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學(xué)前游戲的開展需要借助虛擬的教學(xué)情境得以完成，幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動(dòng)作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。最后幼兒參與游戲的過程也是思維開發(fā)鍛煉的過程。幼兒在參與游戲的過程中往往帶有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，需要不斷地思考問題，尋找游戲的策略等。思維的過程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)起愛思考善思考的好品格。學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成，對(duì)于幼兒智力與潛能的開發(fā)是其最基本也是最重要的價(jià)值教育體現(xiàn)。
二、營(yíng)造快樂的參與氛圍，促進(jìn)幼兒體能的開發(fā)
游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。幼兒在快樂的游戲氛圍中能自覺地鍛煉身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開展高強(qiáng)度的體育活動(dòng)與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強(qiáng)度適中，處理方式更加柔和，因此在學(xué)前教育中得以盛行。從我國(guó)學(xué)前教育中游戲的開展情況來看，其對(duì)幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過程中，通過完成“跑、蹦、跳”等一系列動(dòng)作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。幼兒在參與游戲的過程中，整個(gè)身體各個(gè)部分都得到鍛煉與開發(fā)，為后期的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面通過開展學(xué)前游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力。學(xué)前教育中的部分游戲是在戶外開展，這就為幼兒接觸陽(yáng)光與自然提供了可能，通過在陽(yáng)光下參與游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對(duì)抗各種流行性疾病，這與我國(guó)“陽(yáng)光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學(xué)習(xí)的前提，幼兒學(xué)前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與鍛煉的有效結(jié)合。最重要的是游戲本身對(duì)幼兒強(qiáng)大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識(shí)更加主動(dòng)積極。游戲本身所營(yíng)造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無法建構(gòu)的。幼兒在參與游戲的過程中，身體機(jī)能得到有效提升，隨著機(jī)能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構(gòu)建了幼兒學(xué)前教育的.良性循環(huán)。
三、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力提升
幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個(gè)性表現(xiàn)十分突出，過于強(qiáng)烈的個(gè)性表達(dá)需要關(guān)懷與呵護(hù)的同時(shí)更需要健康正確的引導(dǎo)與教育。幼兒學(xué)前游戲既強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒個(gè)性的關(guān)注又注重善意的引導(dǎo)，因此其在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中極具價(jià)值。幼兒學(xué)前游戲?qū)τ變簜�(gè)性的呵護(hù)恰到好處。游戲設(shè)計(jì)的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個(gè)性，讓幼兒在參與游戲的過程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，教師通過細(xì)心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨(dú)一無二的個(gè)性特征，針對(duì)幼兒獨(dú)具個(gè)性的特征教師要有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，因材施教，循循善誘，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性與天性的學(xué)前開發(fā)。學(xué)前游戲?qū)τ變簜�(gè)性的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。幼兒過于強(qiáng)烈的個(gè)性在一定程度上降低了其社會(huì)適應(yīng)能力，幼兒個(gè)性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學(xué)前游戲?qū)@些棱角進(jìn)行剪裁與處理，讓幼兒在認(rèn)識(shí)到自己個(gè)性的同時(shí)也增強(qiáng)對(duì)社會(huì)對(duì)集體的認(rèn)可，通過集體性的游戲增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升集體協(xié)調(diào)能力。幼兒學(xué)前游戲其實(shí)是有目的的為幼兒構(gòu)建人生的社交網(wǎng)絡(luò)，幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會(huì)中，學(xué)前游戲通過集體合作及時(shí)糾正了幼兒的自我中心意識(shí)，更好地提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。
四、做好情感的熏陶培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒價(jià)值觀的形成
幼兒不僅對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面深刻，對(duì)情感的把握也不夠具體準(zhǔn)確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動(dòng)性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關(guān)。如果說前者需要時(shí)間完善，那么后者則需要游戲的補(bǔ)充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng)，才能引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識(shí)或無意識(shí)地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學(xué)前游戲最顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實(shí)現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化，在長(zhǎng)期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學(xué)情緒就可以借助游戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應(yīng)性，通過學(xué)前游戲，進(jìn)行了家庭與學(xué)校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過渡，從而樹立起對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)，而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn)，從而樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)前游戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與游戲的過程其實(shí)就是審美的過程，潛移默化地提升幼兒的美感認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。學(xué)前教育通過選取特定的游戲類型，讓幼兒真實(shí)生動(dòng)地感知自然與社會(huì)中的美好事物，輔助以文字的引導(dǎo)與音樂的熏陶，提升幼兒對(duì)美好事物的體驗(yàn)與把握，在長(zhǎng)期的美感訓(xùn)練中幼兒逐漸能區(qū)分美丑善惡，從而為樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向打下基礎(chǔ)。良好的情緒與情感是幼兒參與學(xué)前游戲最直接的體驗(yàn)與收獲。
結(jié)束語(yǔ)：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開發(fā)與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1、中國(guó)學(xué)前教育立法:思考與進(jìn)程龐麗娟; 韓小雨北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)20xx-09-25
2、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰(zhàn)龐麗娟; 范明麗教育發(fā)展研究20xx-02-25
學(xué)前教育畢業(yè)論文11
摘要：學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)還未長(zhǎng)大的孩子來說至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn)，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國(guó)，目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢(shì)群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識(shí)自己的伯樂。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)前教育；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景；遷移狀況
引言
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對(duì)孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢(shì)必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計(jì)，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，相比而言，幸運(yùn)的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢(mèng)，他們成為了流動(dòng)兒童；不幸運(yùn)的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國(guó)家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動(dòng)兒童與學(xué)前教育
（一）何為流動(dòng)兒童
流動(dòng)兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們?cè)缭?5歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年流動(dòng)兒童規(guī)模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會(huì)排斥著，亟須引起社會(huì)的普遍關(guān)注。
�。ǘ┖螢閷W(xué)前教育
學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長(zhǎng)可以對(duì)兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo)，以激發(fā)他們大腦的'無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(zhǎng)，大多數(shù)都會(huì)緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導(dǎo)學(xué)生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。
二、現(xiàn)存狀況
據(jù)統(tǒng)計(jì)，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松?jì)，為了家庭，離開祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來自農(nóng)村的流動(dòng)兒童，可想而知，上學(xué)難的問題困擾著每一位流動(dòng)兒童。其實(shí)，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級(jí)知識(shí)分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨(dú)到的見解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問題就是戶籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來遷移地政府便不會(huì)讓其享受免費(fèi)教育，所以不難想象，遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。
三、現(xiàn)存狀況原因分析
（一）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況
這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會(huì)起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì)得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
（二）我國(guó)國(guó)情
我國(guó)現(xiàn)存國(guó)情為東部地區(qū)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達(dá)，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財(cái)，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數(shù)量的上升。
�。ㄈ┙逃w制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對(duì)本地兒童履行免費(fèi)教育的義務(wù)，而對(duì)戶口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶籍的限制，導(dǎo)致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問題。
四、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對(duì)孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預(yù)見性，會(huì)想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對(duì)孩子的教育，從而讓孩子更有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。
五、建議
�。ㄒ唬﹪�(guó)家修改完善相應(yīng)政策
國(guó)家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當(dāng)?shù)卣姆龀�，被教育拒之門外。國(guó)家曾搞過“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。筆者認(rèn)為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對(duì)跨省兒童入學(xué)難的問題，針對(duì)戶籍難以變動(dòng)的問題等等。只有國(guó)家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動(dòng)
如果說國(guó)家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園，以期收納更多的流動(dòng)兒童，對(duì)流動(dòng)兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶口，并積極容納有臨時(shí)戶口的流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會(huì)像在遷移地那樣無助。
�。ㄈ┘议L(zhǎng)提高自己、積極督促
家長(zhǎng)是孩子最親近的人，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)將直接對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長(zhǎng)要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
�。ㄋ模┥鐣�(huì)各界人士廣泛關(guān)注
目前，社會(huì)各行各業(yè)普遍對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)愈加沒有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì)各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童，了解流動(dòng)兒童，在社會(huì)上形成一種關(guān)愛流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì)起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的希望，是祖國(guó)的未來。
六、結(jié)論
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，這一時(shí)期學(xué)習(xí)效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì)所必需的一個(gè)群體，是祖國(guó)的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實(shí)現(xiàn)讀書夢(mèng)變得難上加難。筆者認(rèn)為，流動(dòng)兒童需要被重視，關(guān)愛流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國(guó)家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動(dòng)引導(dǎo)；家長(zhǎng)提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會(huì)各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì)再難。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文12
【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育;較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。
問題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。
本文論述了學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育在我國(guó)的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對(duì)國(guó)外學(xué)前教育的一些趨勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;現(xiàn)狀;趨勢(shì)
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。
研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的'健康成長(zhǎng)、成才。
學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛國(guó)主義教育等德育教育，有的家長(zhǎng)和教師所追求的往往是幼兒識(shí)字的多少，計(jì)算技能的強(qiáng)弱，會(huì)背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌;還有的家長(zhǎng)甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。
而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、美術(shù)、音樂。
極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。
這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。
隨著計(jì)劃生育工作的深入開展，我國(guó)獨(dú)生子士的家庭越來越多。
在大、中城市，獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。
由于是“獨(dú)生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。
不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。
這些都是幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動(dòng)觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。
讓孩子長(zhǎng)期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。
小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。
小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣;而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別。
三、個(gè)人觀點(diǎn)和建議
1.幼兒德育教育
(1)愛集體教育。
教育幼兒有的集體意識(shí)，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。
習(xí)慣并樂于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。
還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
(2)愛勞動(dòng)教育。
應(yīng)使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨(dú)立意識(shí)，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。
(3)愛國(guó)主義教育。
幼兒德育中最重要的內(nèi)客。
愛國(guó)主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會(huì)環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì)的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對(duì)幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會(huì)信息對(duì)幼兒的影響。
(4)孝敬父母、友愛他人的教育。
教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機(jī)會(huì)教他們對(duì)他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì)幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
(1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。
幼兒是好動(dòng)的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。
游戲的設(shè)計(jì)要有一定的目的，通過游戲完成教學(xué)內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識(shí)，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合，動(dòng)靜相宜的原則。
(2)以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?/p>
幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。
喜歡成功是幼兒的共性特征。
沒有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。
我們?cè)谡n堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢(shì)。
四、國(guó)外學(xué)前教育的趨向
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。
另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
五、結(jié)論
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。
我國(guó)也必須放眼未來，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文13
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》明確提出教育必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也明確指出“必須加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重實(shí)踐育人”，這兩份指導(dǎo)師范院校發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件都充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人才的實(shí)踐能力發(fā)展的迫切要求，突出理論服務(wù)于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，即人才培養(yǎng)要突出實(shí)踐性。
在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢(shì)在必行。
在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新，我校以校級(jí)課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對(duì)于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足
從1999年到20xx年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求
以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識(shí)，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對(duì)于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。
從20xx年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來，10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評(píng)審意見中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)�？梢姡厴I(yè)論文的撰寫對(duì)我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。
(二)理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對(duì)學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢(shì)必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長(zhǎng)也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對(duì)教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)前教育政策文件對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國(guó)家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對(duì)我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。
幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對(duì)接�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
在幼兒園的`活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。
2.論文。
延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。
3.能代表學(xué)生水平的作品。
為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì);專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對(duì)策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對(duì)策略
為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。
(一)
學(xué)生論文
相關(guān)信息
淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略溫州人精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實(shí)現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調(diào)查的分析為學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠基
的不及格率高
在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，10級(jí)共有421人參與評(píng)審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審不及格，其中36人是論文不合格，占87%�？梢�，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。
針對(duì)此，課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評(píng)審不能通過者，還可參加二次評(píng)審、三次評(píng)審、甚至四次評(píng)審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一
在對(duì)學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。
對(duì)此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。
(三)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難
在對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)難點(diǎn)的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對(duì)此課題組對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡(jiǎn)案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。
針對(duì)上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，有意識(shí)地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)word文檔的使用，這樣學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的格式要求自然不會(huì)感覺陌生。
總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，既能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。
學(xué)前教育畢業(yè)論文14
來到xxxx幼兒園兩個(gè)星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來品去，覺得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩(shī).這是我的切身體會(huì)，不是嗎?那些祖國(guó)的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過自己的努力，使我在半年的見習(xí)生活里進(jìn)步很大。 隨著中國(guó)加入wto組織，我們的國(guó)家將會(huì)面臨科技上的新挑戰(zhàn)�？萍际堑谝簧a(chǎn)力，誰(shuí)在
教育
上領(lǐng)先一步，誰(shuí)就擁有輝煌的明天。作為二十一世紀(jì)的教師，我由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。特別是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐漸發(fā)生了變化。我知道孩子是祖國(guó)明天的希望，少年兒童在觀念和習(xí)慣上接受健康向上的教育、培養(yǎng)高尚的情操、樹立完美的人格，無論對(duì)今后的發(fā)展還是對(duì)國(guó)家和民族的未來，都具有奠基性的意識(shí)。 第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一起是開心的，他們的聰明可愛深深的感染了我，內(nèi)心對(duì)這份工作的熱愛越來越強(qiáng)烈，同時(shí)也感到了沉沉的責(zé)任。在踏入解放軍報(bào)社幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領(lǐng)著小朋友一起做游戲，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)的場(chǎng)所。可當(dāng)我真正踏入這工作當(dāng)中實(shí)踐時(shí)，我對(duì)它有了進(jìn)一步的了解。 幼兒教育是
基礎(chǔ)教育
的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長(zhǎng)的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國(guó)家對(duì)幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂，得到發(fā)展！ 記得，有一次戶外體育活動(dòng),有個(gè)小朋友想上廁所,我趕緊請(qǐng)他回教室衛(wèi)生間,可他偏要固執(zhí)地在一棵小樹旁小便,我見他一點(diǎn)兒也不聽我的話,便不由分說地批評(píng)他不講衛(wèi)生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著我,而后振振有詞地說:“老師,這個(gè)樹太小了,我給它施施肥,讓他快快長(zhǎng)大!”看著他那天真無邪的臉蛋,我無言以答，內(nèi)疚占據(jù)了我的心。 高爾基曾經(jīng)說過，‘愛孩子是母雞都可以做到的.，但要教育孩子就不是一件容易的事情了�！蔽也粩嗟卮ブ@句話，細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)其中涵義。如今的我，腦海中還不時(shí)地記起高爾基的話語(yǔ)。一句話普普通通、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單話，卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無窮。 在實(shí)習(xí)中，我真的學(xué)會(huì)了很多很多的知識(shí)。在這里的每一位老師都讓我難忘，有機(jī)會(huì)我會(huì)去看望你們的，我也會(huì)努力改正自己的不足，做一個(gè)合格的幼兒園老師！老師謝謝您們。
學(xué)前教育畢業(yè)論文15
由于我國(guó)教育事業(yè)的不斷提高，僅僅是扎實(shí)的理論知識(shí)和良好的職業(yè)道德已經(jīng)不是未來中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀教育人才。其中音樂技能在中職學(xué)前教育人才綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有十分重要的地位。結(jié)合目前來看，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教學(xué)模式、方法、內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)標(biāo)，奧爾夫音樂教學(xué)法在中職院校音樂專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更加重要的作用。奧爾夫音樂教學(xué)法是現(xiàn)代音樂教學(xué)體系中的重要組成部分，在當(dāng)今世界的音樂教育體系中都發(fā)揮著重要的作用。在這一教學(xué)理論中，音樂教學(xué)的觀念和體系是最為重要的部分。奧爾夫的音樂教育理論強(qiáng)調(diào)從原本性出發(fā)的教學(xué)方式，這一教學(xué)理論始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等也產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。
1.奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)
1.1多元性。在奧爾夫的音樂教育中不斷引用“原本性”的原則和理念。是將多種元素性的藝術(shù)行為有機(jī)地組合成為一種作品，使該作品具有多遠(yuǎn)教學(xué)的意義。所謂的“原本性”是指充分利用音樂表現(xiàn)方式中的所有元素，其中包括音樂的藝術(shù)性、技能性、元素性、教學(xué)材料的元素性、教學(xué)模式的元素性等。奧爾夫理論下采用的教材通常在形式上十分的簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，音樂素材貼近生活，不多帶華麗的裝飾。例如，采用五聲調(diào)式旋律更讓學(xué)生容易上口，采用固定節(jié)奏不斷反復(fù)并且簡(jiǎn)單的音樂素材等。
1.2綜合性。在奧爾夫的音樂理論中，原始的音樂形式并不是與其他藝術(shù)表現(xiàn)形式割裂的，而是與語(yǔ)音、舞蹈等表現(xiàn)形式緊密的結(jié)合在一起，形成一種豐富、綜合的藝術(shù)形式。正是考慮到這種藝術(shù)表現(xiàn)形式的綜合性，奧爾夫在組織音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)也強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式和類型的綜合性，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式也是十分多變豐富的。如將舞蹈、游戲、故事、表演等融入音樂中，再進(jìn)行整體的配樂編排等，所有的教學(xué)內(nèi)容都與音樂相互密切聯(lián)系，但是不是直接進(jìn)行音樂的技巧性灌輸。這充分體現(xiàn)了在音樂教育中，綜合性教學(xué)的重要性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)了學(xué)生音樂在各個(gè)藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域是一個(gè)不可分割的藝術(shù)的意識(shí)。因此，奧爾夫體系中最突出的特點(diǎn)就是以綜合性的音樂教育形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
1.3即興性。在奧爾夫的音樂教學(xué)理論中，即興創(chuàng)作被看做是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是最具有自由性的一種創(chuàng)作形式，是提高音樂教學(xué)效果的.重要途徑。學(xué)生在即興創(chuàng)作的過程中能夠提高自身的肢體表現(xiàn)能力，與此同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，從而在教學(xué)過程中最大限度地理解和領(lǐng)悟音樂的藝術(shù)魅力。通過這種即興演出的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力還不斷的進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲。
2.奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂課程的應(yīng)用方法
2.1突出綜合性，展現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)特色。音樂教學(xué)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中不僅僅是為了提高學(xué)生的音樂技能，而是通過多學(xué)科的綜合教育來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程中，單純的提高學(xué)生的專業(yè)技能和音樂的技巧必然會(huì)在以后的教學(xué)中埋下隱患，使得培養(yǎng)出來的藝術(shù)教師沒有藝術(shù)性的教學(xué)方式，只是單純的讓學(xué)生記憶音樂的公式，沒有了音樂的藝術(shù)感。結(jié)合目前的教學(xué)狀況我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到，我國(guó)目前的中職音樂教育課置還存在著很多的問題，例如課程內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)層次不夠分明、學(xué)科綜合性以及與其他藝術(shù)形式的結(jié)合較弱等問題。奧爾夫音樂教育體系的建立為中職學(xué)前教育中的音樂教學(xué)提供了新的思路，這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是提倡學(xué)科的綜合性，十分符合當(dāng)前中職學(xué)前教育學(xué)生的要求和特點(diǎn)，能夠有效的提高中職音樂教育的綜合性，完善音樂教學(xué)體系，并提高其可操作性。在這一教學(xué)模式下，多種教學(xué)方都得以在實(shí)際教學(xué)過程中得以實(shí)施。
2.2將中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與本土性音樂結(jié)合起來。中職音樂教育不僅承擔(dān)著為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒音樂教師的重任，同時(shí)也承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族音樂的責(zé)任。過于重視西方音樂文化的傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，一定程度上忽略了傳統(tǒng)民族音樂這一財(cái)富。
2.3用即興演出性培創(chuàng)新能力。我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中最重視的是素質(zhì)教育，其中最核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域中，為滿足未來幼兒教育對(duì)高素質(zhì)師資力量要求，中職教育者必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)體系的理念，教師應(yīng)該應(yīng)該重視即興演出的能力。因此不斷培養(yǎng)中職學(xué)生的即興演出能力，對(duì)于今后的幼兒創(chuàng)新培養(yǎng)有著重要的意義。
3總結(jié)
奧爾夫音樂教學(xué)法是通過實(shí)踐的方式,使同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中接觸音樂,培養(yǎng)音樂的藝術(shù)感，從而熱愛音樂，寓教于樂,老師和同學(xué)都是音樂教學(xué)的主體。奧爾夫音樂教學(xué)法在內(nèi)容上不局限于音樂,在目的上不是單純的提高學(xué)生的音樂技巧,而是對(duì)提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的喜愛，和對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造性。
作者:屈競(jìng) 單位:河北省機(jī)電工程技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]黃淑妹.奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂課程的應(yīng)用[J].教育觀察(中旬),20xx,(5):41-42.
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