學(xué)前教育論文(熱門(mén))

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀念

　　(一)重構(gòu)多元的“智力觀”

　　加德納認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來(lái)則在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，首次提出并重點(diǎn)論述了多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為，支撐多元智力的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。

　　多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當(dāng)下人們的教育觀念。

　　1.言語(yǔ)─語(yǔ)言智力(Verbal-linguistic intelligence)，指?jìng)�(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　2.音樂(lè)─節(jié)奏智力(Musical-rhythmic intelligence)，指?jìng)�(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　3.邏輯─數(shù)理智力(Logical-mathematical intelligence)，指?jìng)�(gè)體運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　4.視覺(jué)─空間智力(Visual一spatial intelligence)，指?jìng)�(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)自己思想和情感的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu);色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力，在畫(huà)家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　5.身體─動(dòng)覺(jué)智力(Bodily-kinesthetic intelligence)，指?jìng)�(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想和情感的能力，在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車(chē)手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence)，指?jìng)�(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn);

　　7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence)，指?jìng)�(gè)體與人相處和交往的能力， 表現(xiàn)為個(gè)人覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力，在教師、律師、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。 8.自然觀察智力(naturalist intelligence)，這種智力主要指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

　　加德納認(rèn)為，心理測(cè)量學(xué)家花了太多的時(shí)間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時(shí)間來(lái)幫助他們。雖然人類(lèi)一般都具有強(qiáng)烈的測(cè)量事物和評(píng)估人的愛(ài)好，但評(píng)估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責(zé)任為兒童提供有益的反饋，如識(shí)別兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，提出該兒童今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議，指出哪種學(xué)習(xí)方式具有創(chuàng)造性以及評(píng)估預(yù)測(cè)兒童未來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿�。智力并不是一個(gè)容易被測(cè)量的.東西，目前所能夠測(cè)量的東西僅僅是語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯能力，如果一定要去測(cè)量智力，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智力所要解決的問(wèn)題或運(yùn)用該智力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性的能力。

　　這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)��?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們?cè)��?jīng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。

　　多元智力理論克服了傳統(tǒng)智力觀念在認(rèn)識(shí)上的偏狹，提出了更加科學(xué)的關(guān)于智力本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的基礎(chǔ)上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標(biāo)準(zhǔn)。基于對(duì)智力本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)，加德納提出了人的智力構(gòu)成的基本框架，并且對(duì)智力的性質(zhì)以及各種智力之間的相互關(guān)系進(jìn)行了充分地論述。多元智力理論的這些觀點(diǎn)為我們科學(xué)認(rèn)識(shí)智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。加德納的貢獻(xiàn)在于針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的、保守的、單一的智力模式，提出了適應(yīng)時(shí)代需求的智力觀。他的研究與今天的腦研究相關(guān)，但其智力說(shuō)迄今為止還沒(méi)有從腦科學(xué)及生理角度得到證實(shí)，他的觀點(diǎn)從心理層面上看還是一個(gè)假說(shuō)。但是這一假說(shuō)從橫向、空間的維度拓展了人們對(duì)智力的認(rèn)識(shí)，拓展了對(duì)人、對(duì)世界的看法。加德納正在識(shí)別第十種智力，即道德智力，他把整個(gè)社會(huì)所擁有的一切都變成了個(gè)體要認(rèn)識(shí)的對(duì)象，而要認(rèn)識(shí)形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過(guò)去沒(méi)有，只不過(guò)加德納把它們放在一個(gè)理論架構(gòu)中讓人們來(lái)充分認(rèn)識(shí)自己。

　　(二)形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”

　　多元智力理論所倡導(dǎo)的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱(chēng)幼兒期為“覺(jué)醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類(lèi)經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂(lè)、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。適當(dāng)?shù)慕逃�和�?xùn)練將使每一個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上，為孩子創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性。無(wú)論何時(shí)，我們應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿�，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)孩子都能成才。教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類(lèi)型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。

　　(三)樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。

　　觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。

　　二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者

　　反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。因此，反思對(duì)于幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：

　　(一)幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性

　　作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開(kāi)展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和

　　質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹(shù)立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問(wèn)題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。

　　(二)幼兒教師應(yīng)具有反思的責(zé)任感

　　多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對(duì)于智力的新解釋?zhuān)�更在于它給傳統(tǒng)教育觀念帶來(lái)的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個(gè)全新的角度來(lái)理解孩子的發(fā)展，審視我們對(duì)孩子的責(zé)任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學(xué)觀和課程觀。

　　由于孩子智力表現(xiàn)形式的多樣性的復(fù)雜性，因而無(wú)論什么時(shí)候，不論多么優(yōu)秀的教師，都不可能找到一種適合于所有孩子的教學(xué)方法。千篇一律的教學(xué)方法只能適用于一部分孩子，而對(duì)另一些孩子則完全無(wú)效。這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致部分學(xué)生其他方面的智力因不能得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而僵滯、萎縮，這對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是一種巨大的浪費(fèi)。如果教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，孩子就有機(jī)會(huì)利用適合他的智力傾向的方法來(lái)學(xué)習(xí)。多元智力理論的教學(xué)觀要求我們的教師根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。

　　多元智力理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，我們的指導(dǎo)思想是為一兩種核心智力而教，是通過(guò)整齊劃一的直接講授來(lái)教。這種學(xué)校課程使得我們的教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅多是片面發(fā)展的學(xué)生，而且多是循規(guī)蹈矩的沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。根據(jù)多元智力理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智力而教”，其二是“通過(guò)多元智力來(lái)教”。前者可以在某種意義上被看做是我們對(duì)教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們?cè)诮逃�方法上的新追求�！盀槎嘣�智力而教”要求我們�(cè)谶M(jìn)行學(xué)校教育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，摒棄原來(lái)只圍繞語(yǔ)文和數(shù)理化設(shè)計(jì)課程的慣有思路，而對(duì)孩子的多種智力一視同仁，在觀念上把多種智力領(lǐng)域放在同等重要的地位，并在實(shí)踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使孩子能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。同時(shí)，“為多元智力來(lái)教”要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校教育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分認(rèn)識(shí)到不同孩子的不同智力特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)孩子其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項(xiàng)的發(fā)展。“通過(guò)多元智力來(lái)教”要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活 動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果�！巴ㄟ^(guò)多元智力來(lái)教”可以直接地為教師的實(shí)際教育教學(xué)提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路。譬如，教師可以根據(jù)言語(yǔ)語(yǔ)言智力的特點(diǎn)，在任何一種課堂教學(xué)中，注意增加師生

　　之間的對(duì)話，加強(qiáng)師生之間的交流，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解他人的語(yǔ)言，并據(jù)此做出反應(yīng)，另外，這樣的師生互動(dòng)也能使教學(xué)效果得到明顯的提升。

　　(三)幼兒教師應(yīng)具有反思的評(píng)價(jià)觀

　　受傳統(tǒng)的以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統(tǒng)教育把孩子的成績(jī)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)錯(cuò)誤地估計(jì)了孩子的學(xué)習(xí)潛力，更多地傾向于訓(xùn)練和發(fā)展孩子的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力，卻忽視了孩子其他多方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重大的評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立多維的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論所主張的教育評(píng)價(jià)是通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析孩子的優(yōu)點(diǎn)和弱勢(shì)，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于孩子的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)，選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)孩子智力充分發(fā)展的有效手段。

　　關(guān)于該理論的應(yīng)用，加德納提出了如下忠告：

　　——沒(méi)有理由推斷可以采用對(duì)英語(yǔ)吧中智力的八種不同方式對(duì)每個(gè)對(duì)象實(shí)施有效教育，這種努力使徒勞無(wú)功的。

　　——不要認(rèn)為僅僅運(yùn)用某一種特定智力就夠了。例如，關(guān)于身體-運(yùn)動(dòng)智力，隨意的肌肉運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知技能的培養(yǎng)沒(méi)有任何關(guān)系。

　　——沒(méi)有理由認(rèn)為，兒童在從事和一種智力類(lèi)型相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，將另一智力作為背景活動(dòng)會(huì)有何種幫助。例如，加德納認(rèn)為，學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)以音樂(lè)作為背景就是對(duì)他的理論的錯(cuò)誤應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]霍華德加德納著，沈致隆譯. 智力的結(jié)構(gòu)[M]，北京：新華出版社，20xx，32-35。 [2]霍華德加德納著，霍力巖，房陽(yáng)洋等譯.智力的重構(gòu)[M]，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，20xx，10-12。

　　[3]陳杰琦，瑪拉克瑞克維斯基，朱莉維恩斯編，方均君譯，多元智力的理論與實(shí)踐讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展[M] .北京師范大學(xué)出版社，20xx，11-16.

　　[4]瑪拉克瑞克維斯基編，李季湄，方均君譯，多元智力的理論與學(xué)前兒童能力的評(píng)價(jià)[M]，北京師范大學(xué)出版社，20xx，32-40.

　　[5]蔣俊華、袁愛(ài)玲，芻議當(dāng)前我國(guó)幼教課程研究的國(guó)際化與本土化[J].幼兒教育出版社，20xx，32—34.

　　[6]何育萍，多元智力理論與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]，中小學(xué)管理出版社，20xx，(1)：20—22.

　　以上就是由精品學(xué)習(xí)網(wǎng)為您提供的學(xué)前教育本科畢業(yè)論文范文，希望給您帶來(lái)幫助!

　　相關(guān)推薦：

　　哲學(xué)與生活：校園生活中的哲學(xué)

　　哲學(xué)論文輔導(dǎo)：生態(tài)權(quán)利問(wèn)題研究

學(xué)前教育論文2

　　【提要】我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)正在迅速發(fā)展，為了更好的適應(yīng)新課改的要求，民族民間舞蹈的教學(xué)課已經(jīng)被列入我國(guó)各大高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修課。民族民間舞的教學(xué)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，我們需要加大對(duì)于民族民間舞的教學(xué)投入，真正重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的民族民間舞教學(xué)。本文最后，也簡(jiǎn)要提出了一些民族民間舞在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有效教育措施及方向，希望對(duì)民族民間舞教學(xué)促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

　　【關(guān)鍵詞】民族民間舞;學(xué)前教育;高職院校

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

　　隨著新課改的推進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)與綜合素養(yǎng)的提高，已然成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為教育領(lǐng)域的第一道門(mén)，有著不可替代的重要作用。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向來(lái)看，學(xué)習(xí)的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，不僅包含常見(jiàn)的幼兒衛(wèi)生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類(lèi)的常規(guī)課程，隨著人們生活水平的提高與對(duì)學(xué)前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養(yǎng)幼兒興趣愛(ài)好為目的的相關(guān)課程，其中主要以美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)與鋼琴教學(xué)等為代表，民族民間舞在高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中也占有一席之地，往往作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課。從高職院校學(xué)生的總體就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后往往從事幼兒教師或研究人員等職業(yè)，其中幼兒教師更為常見(jiàn)，主要供職于各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們大多在這類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任幼兒教學(xué)工作，鑒于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作性質(zhì)的需要，他們往往需要同時(shí)具備幼兒英語(yǔ)輔導(dǎo)、幼兒舞蹈或美術(shù)等技能培訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)。另外一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，則選擇擔(dān)任研究人員，主要是在學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)或者是衛(wèi)生保健部門(mén)等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類(lèi)主干就業(yè)方向之外，還有一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最終從事學(xué)前教育相關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)、圖書(shū)編輯與出版，或者是家庭咨詢(xún)服務(wù)等工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景十分光明，這得益于我國(guó)對(duì)于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著幼兒教育的宣傳，更多的家長(zhǎng)意識(shí)到擁有一個(gè)良好的早期教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發(fā)展等方面具備顯著的優(yōu)勢(shì)，這將會(huì)為孩子今后的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也必定是跟隨時(shí)代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國(guó)際接軌的兩大特點(diǎn)，不僅繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取其精華、去其糟粕的對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化加以改造，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)，從而符合當(dāng)今的發(fā)展需要，還會(huì)緊跟國(guó)際化的步伐，重視早期對(duì)幼兒興趣愛(ài)好的挖掘與培養(yǎng)，幼兒教育呈現(xiàn)出“總體上多樣化”“個(gè)體上個(gè)性化”的傾向。

　　二、民族民間舞與學(xué)前教育的聯(lián)系

　　民族民間舞的教學(xué)，對(duì)于學(xué)前教育有很好的促進(jìn)作用，不僅是培養(yǎng)了學(xué)前兒童的一項(xiàng)興趣愛(ài)好，更是一種良好的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)作為學(xué)前兒童的一門(mén)興趣課程加以推行。根據(jù)民族民間舞教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個(gè)方面：第一，在編排舞蹈過(guò)程中，民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力；第二，作為一項(xiàng)強(qiáng)度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力；第三，民族民間舞往往會(huì)是多個(gè)藝術(shù)元素融合的載體，以民族音樂(lè)為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)；第四，學(xué)前教育是針對(duì)于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；第五，興趣愛(ài)好對(duì)于避免心靈健康問(wèn)題的出現(xiàn)有良好的效果，實(shí)踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的方式方法，民族民間舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度。

　�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力

　　每個(gè)人都有追求美的事物的權(quán)利，學(xué)會(huì)欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力，通過(guò)組織學(xué)前兒童學(xué)習(xí)民族民間舞，他們將會(huì)對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動(dòng)編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂(lè)的過(guò)程中，不經(jīng)意的就培養(yǎng)了學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童由于年齡總體較小，具有很強(qiáng)的模仿性，對(duì)于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會(huì)做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)舞蹈編排的靈感。學(xué)前教育中的民族民間舞教學(xué)，主要目的自然不是培養(yǎng)舞蹈家，而是鍛煉每個(gè)兒童的審美能力與自我編排的創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童有著與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中如果能夠尊重這一點(diǎn)，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽編排創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格的舞蹈。作為教師，則需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)前兒童在審美方面有一個(gè)更好的把握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)民族民間舞的自信心。審美能力的培養(yǎng)并不是只體現(xiàn)在民族民間舞的`教學(xué)上的，當(dāng)完成了一段時(shí)間的民族民間舞教學(xué)任務(wù)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在其他的領(lǐng)域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)具有積極的引導(dǎo)意義。

　�。ǘ�）民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力

　　民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強(qiáng)度較為合理的體育鍛煉方式。對(duì)于學(xué)前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，非常有利于他們的肢體協(xié)調(diào)能力提升。在舞蹈的過(guò)程中，保持平衡性對(duì)于肢體平衡的要求，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的小腦發(fā)育，讓學(xué)前兒童的肢體更加協(xié)調(diào)，為之后的體育鍛煉培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，不同于籃球、足球等對(duì)抗性激烈的體育運(yùn)動(dòng)，民族民間舞往往會(huì)伴隨著節(jié)奏恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，有一個(gè)相對(duì)固定的節(jié)拍，使得學(xué)習(xí)民族民間舞的學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協(xié)調(diào)能力促進(jìn)的效果。有研究表明，學(xué)習(xí)舞蹈是促進(jìn)兒童肢體協(xié)調(diào)能力提升的一項(xiàng)重要措施，因此民族民間舞的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)前兒童肢體協(xié)調(diào)能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育環(huán)節(jié)的一個(gè)重要意義。

　�。ㄈ�）以民族音樂(lè)為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)

　　民族民間舞往往具有多種藝術(shù)元素，并不是單一的肢體動(dòng)作，在民族民間舞的表演過(guò)程中，也往往具有節(jié)奏或歡快、或和緩的背景音樂(lè)。孩子們參與到舞蹈的整個(gè)過(guò)程，也是身體各個(gè)器官同時(shí)參與進(jìn)來(lái)的過(guò)程。伴隨著動(dòng)人的背景音樂(lè)，孩子們的四肢投入進(jìn)舞蹈的過(guò)程，也是一個(gè)陶冶情操的過(guò)程。這就相當(dāng)于在孩子們運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，為他們播放了相關(guān)的背景音樂(lè)，這種做法同時(shí)兼具了舞蹈與音樂(lè)這兩種藝術(shù)元素的作用，能夠大大提升學(xué)前兒童對(duì)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)前兒童的氣質(zhì)培養(yǎng)方面也具有卓越的成效。經(jīng)過(guò)民族民間舞培訓(xùn)的學(xué)前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協(xié)調(diào)能力，還會(huì)在個(gè)人整體氣質(zhì)的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對(duì)于學(xué)前兒童今后的成長(zhǎng)是大有裨益的。

　�。ㄋ模┘�體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

　　學(xué)前教育的一項(xiàng)主要目標(biāo)，就是讓學(xué)前兒童能夠更好地適應(yīng)集體環(huán)境，擺脫開(kāi)在家庭中唯我獨(dú)尊的“小皇帝”與“小公主”的觀念。民族民間舞，作為一項(xiàng)集體參與的舞蹈運(yùn)動(dòng)，有利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)前兒童將會(huì)在集體舞蹈的過(guò)程中，學(xué)會(huì)在節(jié)奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的調(diào)整環(huán)節(jié)中，也會(huì)讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己是集體的一部分，個(gè)人利益與集體利益是密不可分、相互統(tǒng)一的，應(yīng)當(dāng)更多的考慮團(tuán)隊(duì)的需求與他人的需要，而不是一味的滿(mǎn)足自身需要。此外，在學(xué)習(xí)民族民間舞的過(guò)程中，不少學(xué)前兒童可以交到自己的知心朋友，培養(yǎng)起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對(duì)于孩子的心理健康成長(zhǎng)具有重要意義。

　　（五）民族民間舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度

　　相關(guān)研究表示，積極的體育運(yùn)動(dòng)與舞蹈運(yùn)動(dòng)，對(duì)于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著比藥物治療更為顯著的效果。對(duì)于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學(xué)，也能夠促使他們放心的打開(kāi)心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個(gè)側(cè)面證明了民族民間舞教學(xué)對(duì)于孩子們心理健康成長(zhǎng)的輔助作用。教師引導(dǎo)下的民族民間舞教學(xué)，不僅是藝術(shù)的陶冶，又是一項(xiàng)適合學(xué)前兒童的體育運(yùn)動(dòng)，在學(xué)前兒童積極向上的生活態(tài)度培養(yǎng)過(guò)程中，具備非常好的效果。學(xué)前教育方面如果能引進(jìn)民族民間舞，也將會(huì)對(duì)自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發(fā)，對(duì)于健康兒童而言，民族民間舞的教學(xué)也能夠極大地減少他們的心理問(wèn)題出現(xiàn)概率。

　　三、民族民間舞在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有效教育措施及方向

　　高職院校做好民族民間舞課程的教學(xué)工作，主要需要把握以下幾個(gè)措施和方向：第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤其是教學(xué)后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發(fā)展和完善高職學(xué)院的民族民間舞教學(xué)內(nèi)容；第三，要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新；第四，做好民族民間舞的“會(huì)跳”“會(huì)教”“會(huì)編”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將所學(xué)用于實(shí)踐的能力。

　　（一）民族民間舞的后期教學(xué)可以融入部分舞蹈情感

　　要想實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對(duì)于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊(yùn)含的文化，才能夠在動(dòng)作的表現(xiàn)中更有針對(duì)性，體現(xiàn)出不同的民族民間舞所具備的特色。對(duì)于這些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們作為老師需要引導(dǎo)他們形成相應(yīng)的民族文化情感，讓他們?cè)诿褡迕耖g舞的編排環(huán)節(jié)中有更多自己的想法，體現(xiàn)出更加個(gè)性化的創(chuàng)意。

　　（二）秉承以人為本原則，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容

　　作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族民間舞的過(guò)程中，需要對(duì)民族民間舞的內(nèi)容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發(fā)展民族民間舞的教學(xué)內(nèi)容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對(duì)民族民間舞的具體內(nèi)涵加以挖掘，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡最大可能的豐富教學(xué)內(nèi)容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導(dǎo)學(xué)生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現(xiàn)民族民間舞課堂的豐富性，讓這門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的方式方法，也是在高職院校教育過(guò)程中的一項(xiàng)有效教育措施。

　�。ㄈ�）因時(shí)制宜的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教學(xué)方法創(chuàng)新

　　針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)停留于過(guò)去，而是要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜的進(jìn)行發(fā)展和完善。在民族民間舞的教學(xué)上，隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新，作為教師，我們要積極地將這些創(chuàng)新元素引入舞蹈編排環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到舞蹈的與時(shí)俱進(jìn)。教師教學(xué)觀念的改變，也是適應(yīng)新課改的具體要求、進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式創(chuàng)新，在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學(xué)生自主編排。也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入其他藝術(shù)形式的有關(guān)元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。還可以在教學(xué)方法上，融合各家之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)各個(gè)民族的民族民間舞，每節(jié)課程之間又不失連貫性，在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中可以對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容加以回顧。教學(xué)觀念的改變與教學(xué)方法的創(chuàng)新，是新課改對(duì)于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展的新要求。

　　（四）抓好舞蹈技能教育，實(shí)現(xiàn)“會(huì)跳”“會(huì)教”“會(huì)編”

　　在舞蹈技能教學(xué)方面，民族民間舞的教學(xué)需要首先實(shí)現(xiàn)“會(huì)跳”，讓學(xué)生把握民族民間舞的基本動(dòng)作規(guī)范，學(xué)會(huì)跟著音樂(lè)節(jié)奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要把握動(dòng)作要領(lǐng)，及時(shí)的規(guī)范和糾正舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)會(huì)跳民族民間舞。然而，僅僅學(xué)會(huì)如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才，其中很大一部分學(xué)生在畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，針對(duì)這樣一種特征，我們高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中就必須充分考慮到這一點(diǎn)，在保證學(xué)生學(xué)會(huì)如何跳民族民間舞的同時(shí)，還要指點(diǎn)他們?nèi)绾谓堂褡迕耖g舞，為后續(xù)畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)機(jī)構(gòu)工作打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力。最后，在實(shí)現(xiàn)“會(huì)跳”與“會(huì)教”的同時(shí)，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編排能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的提升，讓他們?cè)诰幣琶褡迕耖g舞的過(guò)程中體會(huì)到舞蹈學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會(huì)跳”到“會(huì)教”，再?gòu)摹皶?huì)教”到“會(huì)編”，這三個(gè)環(huán)節(jié)在我們的民族民間舞教學(xué)過(guò)程中，相互聯(lián)系、密不可分，對(duì)于促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生融入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)工作，具有不可替代的重要意義。

學(xué)前教育論文3

　　從內(nèi)涵層面看，視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)者的視唱練習(xí)與練耳訓(xùn)練。所謂的“視”，乃是要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的音樂(lè)樂(lè)譜進(jìn)行精準(zhǔn)的識(shí)記與掌握，能夠區(qū)分出音域的差異，并且對(duì)不同的音符等要素所蘊(yùn)含的意義加以掌握。學(xué)習(xí)者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂(lè)樂(lè)譜識(shí)別能力得以切實(shí)地提升，進(jìn)而為樂(lè)曲演奏奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；所謂的“唱”，乃是指學(xué)習(xí)者在具備音樂(lè)樂(lè)譜識(shí)譜能力的基礎(chǔ)之上，在演唱中實(shí)現(xiàn)對(duì)音準(zhǔn)與樂(lè)曲節(jié)奏的精準(zhǔn)把握，并且依托音樂(lè)演唱的方式，增進(jìn)其音樂(lè)樂(lè)感，提升其藝術(shù)美感，同時(shí)能夠恰如其分地在音樂(lè)樂(lè)曲演奏過(guò)程中對(duì)音樂(lè)作品實(shí)現(xiàn)完美的詮釋?zhuān)瑥亩�使聆�?tīng)者獲得美的熏陶；所謂的“聽(tīng)”，乃是指學(xué)習(xí)者能夠在演奏過(guò)程中，依托自身的聽(tīng)覺(jué)器官，對(duì)音程等內(nèi)容做到精準(zhǔn)地辨識(shí)，同時(shí)能夠在五線譜中將所聽(tīng)到的音樂(lè)進(jìn)行記錄。因此可以說(shuō)，對(duì)于任何音樂(lè)的學(xué)習(xí)者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)基本功。

　　一、視唱練耳教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的重要意義

　　從學(xué)前教育整體的課程設(shè)置與課程定位來(lái)看，視聽(tīng)練耳課程乃是重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其課程目的在于使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，具備日后從事音樂(lè)教學(xué)的基本技能，即識(shí)讀音樂(lè)樂(lè)譜的能力、敏銳的音樂(lè)辨析能力以及依托自身的聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)音樂(lè)樂(lè)譜的還原和再現(xiàn)能力等。前述能力關(guān)乎到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否具備合格的幼兒教師從業(yè)素質(zhì)�；�于此種情形，視聽(tīng)練耳課堂具有重要的教學(xué)地位。

　　（一）提高學(xué)生生識(shí)譜能力

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛(ài)心、有耐心、有細(xì)心，還應(yīng)當(dāng)具備多種才藝，比如，聲樂(lè)演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂(lè)理知識(shí)，以及一定的舞蹈創(chuàng)編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內(nèi)容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學(xué)會(huì)識(shí)譜，包括認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜和五線譜。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)包括“視唱”和“練耳”兩個(gè)部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學(xué)生拿到樂(lè)譜后，能夠正確地識(shí)別調(diào)式調(diào)性，并完整地唱奏樂(lè)譜。因此，通過(guò)視唱練耳教學(xué)，有助于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的識(shí)譜能力。

　�。ǘ�）提高學(xué)生視唱練耳素質(zhì)

　　有一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的音樂(lè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在不斷積累中增強(qiáng)音樂(lè)感知能力、理解能力，并為其他音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，視唱練耳教學(xué)能夠提高學(xué)生視唱練耳的能力，能為他們學(xué)習(xí)樂(lè)理、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫缓螅�開(kāi)展各項(xiàng)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)提供有力的保障和支持。

　　（三）促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)感受力

　　從教學(xué)的實(shí)踐角度來(lái)看，視唱練耳課程的教學(xué)目的之一在于使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統(tǒng)化的視唱練耳課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂(lè)旋律、節(jié)拍等內(nèi)容的精準(zhǔn)識(shí)別，強(qiáng)化學(xué)生的樂(lè)譜記憶能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)閱讀的識(shí)讀能力得以提升，最終全方位的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)樂(lè)感的培養(yǎng)。從課程教學(xué)方式來(lái)看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂(lè)樂(lè)曲作為教學(xué)素材，依托對(duì)所遴選的樂(lè)曲的聆聽(tīng)、演唱與識(shí)記的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)樂(lè)曲的直觀感受能力，使學(xué)生在這一過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)樂(lè)曲中的音高與節(jié)奏變化等諸多要素的學(xué)習(xí)，同時(shí)一并體會(huì)到音樂(lè)作品創(chuàng)作者通過(guò)音樂(lè)作品本身所表達(dá)出的美好情感�？梢哉f(shuō)，是否具備對(duì)音樂(lè)樂(lè)曲的良好樂(lè)感，不僅取決于學(xué)習(xí)者的先天條件，更在于后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而視唱練耳課程正是對(duì)學(xué)習(xí)者后天樂(lè)感養(yǎng)成的關(guān)鍵路徑所在。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)中通常會(huì)存在著一些問(wèn)題，比如教學(xué)功利化、學(xué)生基礎(chǔ)技能薄弱、教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊、缺乏針對(duì)性、缺乏實(shí)踐性等。這些問(wèn)題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養(yǎng)。

　�。ㄒ唬┮暢�練耳教學(xué)功利化

　　一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將視唱練耳工具化、功利化，作為學(xué)唱新歌和衡量、檢驗(yàn)音樂(lè)才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對(duì)視唱練耳教學(xué)中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進(jìn)行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當(dāng)作一門(mén)音樂(lè)技術(shù)手段而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，背離了視唱練耳的核心價(jià)值和本質(zhì)屬性，導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)困難重重。其實(shí)，視唱練耳課程的價(jià)值在于它能為學(xué)生提供系統(tǒng)培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和能力的空間，能夠讓學(xué)生形成較為完備的音樂(lè)感知能力和正確完善的音樂(lè)審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學(xué)理念偏離了視唱練耳本身的課程目標(biāo)。

　　（二）學(xué)生基礎(chǔ)技能薄弱

　　作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通常應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的音樂(lè)基礎(chǔ)方才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)音樂(lè)課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，通常學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)，招生院校一般的考核重點(diǎn)是文化課成績(jī)，而對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴(kuò)招的直接影響之下，一些師范類(lèi)院校的生源質(zhì)量呈下降趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為招生人數(shù)增加，生源的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能卻不理想，學(xué)生的'水平參差不齊，而師范類(lèi)院校通常所采取的集體授課模式，使得學(xué)生在視唱練耳課程的學(xué)習(xí)之中難以滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，而教學(xué)大綱與課時(shí)安排的限制，又使得教師通常怯于對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這些問(wèn)題均直接影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)能力的提升。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊

　　從現(xiàn)今國(guó)內(nèi)師范類(lèi)院校的視唱練耳課程授課方式來(lái)看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)完全屬于教師，教師個(gè)人控制課堂教學(xué)進(jìn)程與節(jié)奏，此種模式使學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)主體地位未得到彰顯，因而難以對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生抵觸心理，直接影響到其音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

　�。ㄋ模┤狈︶槍�(duì)性

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)必然會(huì)存在諸多的差異，因此視唱練耳教學(xué)也不可以普通的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)為準(zhǔn)。但是當(dāng)前很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)并沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的視唱基礎(chǔ)和今后的就業(yè)方向，缺乏針對(duì)性，致使一些學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的視唱練耳學(xué)習(xí)，卻提升并不明顯。

　　（五）缺乏實(shí)踐性

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生畢業(yè)之后直接會(huì)到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和一定的實(shí)踐能力，才可順利完成從學(xué)生到幼兒老師身份的轉(zhuǎn)變，給幼兒更好的教育。但是當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳教學(xué)在實(shí)踐性方面的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，一些學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了視唱的相關(guān)技能，卻缺乏彈唱方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

　　三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)的改革創(chuàng)新

　　面對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中客觀存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，端正視唱練耳教學(xué)目標(biāo)、因材施教，循序漸進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)，培養(yǎng)幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的視唱練耳教學(xué)效率最大化。

　�。ㄒ唬┒苏�視唱練耳教學(xué)目標(biāo)

　　在視唱練耳課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)權(quán)限，如對(duì)于相對(duì)較為簡(jiǎn)單的視唱音樂(lè)樂(lè)曲，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，從而使學(xué)生體悟到自主研習(xí)并獲得音樂(lè)知識(shí)的快感。此外，教師應(yīng)該更全面地看待視唱練耳教學(xué)，摒除功利化的觀點(diǎn)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　�。ǘ�）因材施教，循序漸進(jìn)

　　部分學(xué)生因早年進(jìn)行過(guò)音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)，因而具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，而部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)則是初窺門(mén)徑，還有部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)趨近于無(wú)，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體學(xué)情的差異性，必須在任課的班級(jí)中采取分層教學(xué)模式，實(shí)施因材施教，以便使不同層級(jí)的學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力的提升。

　　例如，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的視唱練耳素質(zhì)條件的不同，進(jìn)行相應(yīng)的分層處理，對(duì)于視唱練耳素質(zhì)較為優(yōu)秀的同學(xué)，讓其進(jìn)行真實(shí)的視唱訓(xùn)練，完成一次才藝展示；對(duì)于視唱練耳素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生，就可以采用教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，在諸如樂(lè)理、理論知識(shí)之類(lèi)的教育的過(guò)程中，也可以根據(jù)學(xué)生的樂(lè)理與視唱練耳素質(zhì)的不同，分為不同的小組進(jìn)行訓(xùn)練，充分保證學(xué)生參與視唱練耳學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)樂(lè)理與視唱練耳課程教學(xué)效果的提升。然后，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力的不同，進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，對(duì)于視唱練耳素質(zhì)相對(duì)較高的同學(xué)，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現(xiàn)上，對(duì)于視唱練耳素質(zhì)相對(duì)較低的同學(xué)，則制定為能夠在教師的指導(dǎo)下，完成視唱表演過(guò)程。

　　（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段

　　信息技術(shù)時(shí)代為公眾帶來(lái)了諸多的現(xiàn)代信息技術(shù)，因此視唱練耳課程的任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。

　　1.視唱練耳課程任課教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，如音樂(lè)軟件等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂(lè)教室，這樣一來(lái)，既可以使教師通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的音樂(lè)授課情境，同時(shí)還能夠使學(xué)生無(wú)需借助教師的指導(dǎo)，自行在多媒體教學(xué)資源的輔助下實(shí)現(xiàn)課下自主性學(xué)習(xí)。此種模式使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程更具規(guī)范性與系統(tǒng)性，同時(shí)能夠最大程度地避免因?qū)W生自行盲目進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練而學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效度較差以及學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)的誤區(qū)，從而使學(xué)生個(gè)性化的音樂(lè)樂(lè)理學(xué)習(xí)與技能提升成為了可能。

　　2.視唱練耳課程任課教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)題庫(kù)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。現(xiàn)今市面上的音樂(lè)創(chuàng)作類(lèi)軟件類(lèi)目較多，諸如音樂(lè)制作軟件Renoise、LMMS，音樂(lè)打譜軟件JP-Word、MuseScore以及視唱練耳軟件EarMaste等，教師在教學(xué)中可以依托前述軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源庫(kù)。如LMMS能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂(lè)樂(lè)曲內(nèi)容的錄制，并且為使用者提供了音樂(lè)錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件MuseScore的操作界面較為簡(jiǎn)潔友好，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂(lè)樂(lè)譜的同步比對(duì)功能；視唱練耳軟件EarMaste則能夠使學(xué)生獲得交互式視唱練耳訓(xùn)練契機(jī)，即該軟件在使用者的練習(xí)過(guò)程中，對(duì)使用者的練習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)反饋，從而使使用者能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的紕漏與不足。通過(guò)對(duì)前述音樂(lè)創(chuàng)作類(lèi)軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學(xué)生先期性制作好相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，這樣一來(lái)，教師在授課過(guò)程之中，依托多媒體技術(shù)，將先期制作好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得以增強(qiáng)。

　　（四）從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)

　　考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，即其對(duì)音樂(lè)與樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)需達(dá)到音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高度，只要使其具備幼兒音樂(lè)教育的標(biāo)準(zhǔn)即可�；�于此種情況，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其視唱練耳基礎(chǔ)知識(shí)與技能的夯實(shí)，尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒音樂(lè)教育理念貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生習(xí)慣于在音樂(lè)演奏時(shí)能夠契合幼兒的視角及其音樂(lè)接受感知能力，進(jìn)而為幼兒營(yíng)造出能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情的音樂(lè)情境，使幼兒受到音樂(lè)的藝術(shù)熏陶。唯有如此，方能使學(xué)生在接受視唱練耳課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)同幼兒音樂(lè)教育最大程度的結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效度，使學(xué)生能夠通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，可以在日后從事幼兒音樂(lè)教育的過(guò)程中做到游刃有余。除此之外，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期的課程安排中以視唱練習(xí)為主，以便使學(xué)生的音樂(lè)識(shí)譜能力得以提升，從而為其后續(xù)的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄎ澹┡囵B(yǎng)幼兒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力

　　幼兒階段，律動(dòng)的音樂(lè)既能夠伴隨著兒童快樂(lè)地成長(zhǎng)，又能夠?yàn)閮和�感受、理解、再現(xiàn)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增添他們學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣。而歌曲彈唱是人們對(duì)音樂(lè)的最直接的表達(dá)方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂(lè)活動(dòng)提供更豐富的服務(wù)，增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)興趣。視唱練耳教學(xué)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)應(yīng)該牢牢抓住，在學(xué)生的入學(xué)時(shí)便為學(xué)生打好基礎(chǔ)，在校期間，學(xué)生要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的兒歌彈唱能力訓(xùn)練，這就需要在具體實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)兒歌彈唱能力的展示平臺(tái)，讓學(xué)生在練習(xí)中提高鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ�挖掘其藝術(shù)潛力。要求學(xué)生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，在彈唱中讓幼兒能聽(tīng)懂、喜愛(ài)。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。

　　此外，學(xué)前教育的本質(zhì)是培養(yǎng)教師的綜合音樂(lè)能力，提升學(xué)生在歌曲彈唱方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，從而能更好地為今后的工作服務(wù)，而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)家，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)視唱練耳，增強(qiáng)對(duì)兒歌彈唱的興趣，在日常練習(xí)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲彈唱的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳的過(guò)程中可以增強(qiáng)對(duì)幼兒歌曲的了解與演繹，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生所需要的技能。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程包括了視唱練耳、樂(lè)理、舞蹈與鋼琴等多方面的內(nèi)容，其中本文所介紹的視唱練耳教學(xué)是其中一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)性課程，它的目的在于通過(guò)對(duì)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷積累音樂(lè)素材和音樂(lè)資料，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀音樂(lè)材料的能力及演奏、演唱水平，增強(qiáng)感受和理解音樂(lè)的能力，開(kāi)拓音樂(lè)視野，提高音樂(lè)素質(zhì)，為其他音樂(lè)相關(guān)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是視唱練耳教學(xué)目前尚且存在著一些誤區(qū)，本文對(duì)這些誤區(qū)和困難進(jìn)行了研究，并一一提出了有針對(duì)性的解決策略，目的在于為廣大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提供參考，通過(guò)多種途徑來(lái)切實(shí)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳能力，提升其教學(xué)技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。

學(xué)前教育論文4

　　摘 要：當(dāng)前，在倡導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)教師教育改革的大背景下，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作成為一項(xiàng)公認(rèn)的能促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，打破理論與實(shí)踐之間的藩籬，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，提高教育質(zhì)量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學(xué)者探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園擔(dān)負(fù)著各自不同的使命，在組織文化和價(jià)值觀念上有著根本的不同，雙方要進(jìn)行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎(chǔ)上尋求雙方共同的目標(biāo)和價(jià)值理念，建立合作伙伴關(guān)系。

　　一、高校與幼兒園合作的影響因素分析

　　(一)幼兒園教師的因素

　　1.缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。目前我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷層次普遍較低，待遇不高，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當(dāng)做一種謀生的手段，這成為影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的掣肘，更影響到教師對(duì)與高校合作的態(tài)度。

　　2.缺乏研究和反思的意識(shí)。很多幼兒園老師認(rèn)為自己的工作就是教學(xué)，科研和自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有反思和研究的意識(shí)，也不愿額外拿出時(shí)間參加合作研究。

　　3.對(duì)理論和大學(xué)教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中，幼兒園老師因?yàn)槠渌�處的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表達(dá)自己，更不敢真實(shí)的提供教學(xué)實(shí)際情況，這種潛在的抗拒和不開(kāi)放，造成合作很難深入。

　　4. 幼兒園行政命令的干預(yù)和控制。合作本應(yīng)是基于雙方的主動(dòng)和意愿，但實(shí)際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強(qiáng)制教師參加合作研究，并且嚴(yán)格控制合作過(guò)程，極大地挫傷了教師的積極性。

　　(二)幼兒園園長(zhǎng)的因素

　　1.缺乏合作研究意識(shí)和能力。幼兒園實(shí)行的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園長(zhǎng)的觀念和意識(shí)直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向，也影響到幼兒園教師的`意識(shí)和積極性。

　　2.功利主義傾向。有些幼兒園園長(zhǎng)急功近利，只關(guān)注合作的社會(huì)效果和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，不關(guān)心合作的過(guò)程和實(shí)踐，造成很多合作有頭無(wú)尾，有果無(wú)實(shí)，流于形式。

　　3.對(duì)合作的控制過(guò)度。有的園長(zhǎng)只關(guān)心行政上的管理，對(duì)合作的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領(lǐng)域越來(lái)越窄。

　　(三)高校的因素

　　1.高校教師的優(yōu)勢(shì)社會(huì)地位。高校教師長(zhǎng)期以來(lái)以理論研究為基礎(chǔ)，有深厚的理論功底，承擔(dān)著教育者、研究者和社會(huì)批判者三種社會(huì)角色，擁有較好的社會(huì)聲譽(yù)和地位，致使他們?cè)诤献髦袚碛性捳Z(yǔ)優(yōu)勢(shì)地位，習(xí)慣于居高臨下地對(duì)幼兒園教育、幼兒園教師指手畫(huà)腳，不自覺(jué)地成為合作的主導(dǎo)者，使合作雙方居于不平等的地位。

　　2.高校教師“不普適”的學(xué)術(shù)化語(yǔ)言。高校教師堅(jiān)持一種“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的生活方式，對(duì)學(xué)術(shù)品味的追求使他們習(xí)慣于自己系統(tǒng)內(nèi)交流的“邏輯范式”和“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”，對(duì)許多問(wèn)題的看法帶有理想主義色彩。這些特質(zhì)使他們?cè)诿媾R幼兒園教師的實(shí)際工作會(huì)產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺(jué)得理論很難“落地”。而高校教師則覺(jué)得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。

　　3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認(rèn)識(shí)不到幼兒園老師身上所具備的的“實(shí)踐性知識(shí)”的價(jià)值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。

　　4.高校教師的研究興趣。項(xiàng)目的合作受教師個(gè)體研究領(lǐng)域的影響。高校教師更愿意在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的合作，這種由個(gè)體的因素所帶來(lái)的合作往往顯得隨意和無(wú)序，很難持續(xù)發(fā)展。

　　(四)合作機(jī)制的因素

　　目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個(gè)項(xiàng)目或某個(gè)研究團(tuán)隊(duì)所自發(fā)進(jìn)行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達(dá)成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會(huì)有合同作為規(guī)范，但這些合同一般只對(duì)雙方在合作頻次、預(yù)期結(jié)果等方面做出規(guī)定，并不足以確立一種較為合理的合作機(jī)制。在資金、時(shí)間、信息、人員構(gòu)成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長(zhǎng)久的保持和進(jìn)行。

　　二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考

　　(一)共塑合作的文化

　　首先，高校和幼兒園應(yīng)尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見(jiàn)，寬容異端，增進(jìn)理解，在持各自核心文化價(jià)值觀的前提下，理解吸納對(duì)方，學(xué)會(huì)認(rèn)同對(duì)方的合理性，實(shí)現(xiàn)兩種文化的適度融合，

　　其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)發(fā)展出共同的價(jià)值觀和規(guī)則體系。教人才培養(yǎng)應(yīng)該由大學(xué)、幼兒園共同完成。兩者重心應(yīng)在于“實(shí)踐”，在這方面高校應(yīng)該做出更多的努力。

　　再次，高校和幼兒園在合作中都應(yīng)保持審慎的態(tài)度，明確自己的職責(zé)和權(quán)限，對(duì)對(duì)方保持“恭敬心”。高校教師應(yīng)給與對(duì)方充分的尊重、理解，在自由的對(duì)話中相互激勵(lì)，開(kāi)展反思。幼兒園教師應(yīng)增強(qiáng)自信，正確認(rèn)識(shí)自己的實(shí)踐性知識(shí)和角色身份，轉(zhuǎn)變觀念，把自己放在學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的位置上，不怕出錯(cuò)，積極反思，充分的表達(dá)自己。

　　(二)建構(gòu)合作共同體

　　要實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園可持續(xù)性、有序.....

學(xué)前教育論文5

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師素質(zhì)要求

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還要能夠?qū)τ變哼M(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應(yīng)的英語(yǔ)能力，如，地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)兒歌、幼兒園常用英語(yǔ)、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。這對(duì)學(xué)前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)兒歌教學(xué)能力、幼兒園常用英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)

　　教師的專(zhuān)業(yè)化指的是在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，遵循一定的成長(zhǎng)規(guī)律。

　　(一)職前教育

　　職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)接受學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和初步的實(shí)踐知識(shí)。目前我國(guó)的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在本科和研究生階段將來(lái)從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音面貌，掌握英語(yǔ)教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。

　　(二)崗前培訓(xùn)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強(qiáng)化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識(shí)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識(shí)，讓其快速進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀(jì)律規(guī)定。一般來(lái)講，從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資來(lái)源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機(jī)構(gòu)工作過(guò)的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，并具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但綜合類(lèi)院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒(méi)有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對(duì)成熟的`學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線經(jīng)驗(yàn)，卻在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少教學(xué)實(shí)踐的基本技能，對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對(duì)第三類(lèi)新教師的崗前培訓(xùn)則突出強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

　　(三)入職教育

　　入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進(jìn)行。此時(shí)可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對(duì)新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取“一對(duì)一”的方式進(jìn)行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。目前，“老帶新”的做法在國(guó)內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗(yàn)。在“傳幫帶”的過(guò)程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問(wèn)題成因。通過(guò)相互聽(tīng)課及課后討論分享教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐。老教師也要不斷自我充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺口，擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)，以獲得更飽滿(mǎn)的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽(tīng)取新教師的學(xué)習(xí)報(bào)告，給予評(píng)價(jià)或指點(diǎn)。

　　(四)在職教育

　　職前教育為新教師提供基礎(chǔ)知識(shí)，為新教師成為基本合格的教師提供初步的條件。但新教師入職之后，要成為優(yōu)秀的教師，必須在任教之后，不斷學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，使自己成為終身學(xué)習(xí)的教師。在職教育階段，應(yīng)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思。在職教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。既鼓勵(lì)主動(dòng)參與，又倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。讓新教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己發(fā)展的方向，使職前教育和在職教育有效銜接。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)參與幼兒園英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)工作實(shí)踐，獨(dú)立開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)研究，提高新教師教學(xué)能力。職業(yè)教育教師發(fā)展的中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情操是不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的。因此，教師在整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程中都是教師不斷學(xué)習(xí)、提高、成熟的過(guò)程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)也不例外，教師在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中務(wù)必通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，掌握幼兒師范教育的專(zhuān)門(mén)教育技能，提高綜合教學(xué)素質(zhì)。

學(xué)前教育論文6

　　摘要音樂(lè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前素質(zhì)教育的重要課程體系，通過(guò)開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)，能夠幫助幼兒樹(shù)立正確的審美意識(shí)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師在學(xué)前教育音樂(lè)課程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，隨著學(xué)前音樂(lè)教學(xué)課程的興起，幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。本文對(duì)幼兒教師需要具備的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的分析，指出當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)課程中存在的各種問(wèn)題，并從幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)視角下提出創(chuàng)新學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)形式的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞學(xué)前教育幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)課程改革

　　1學(xué)前教育音樂(lè)幼兒教師基本素質(zhì)

　　學(xué)前教育音樂(lè)課程面向的是幼兒，由于幼兒沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)的理解幾乎是空白，為此幼兒教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需要把握幼兒學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展幼兒喜歡的音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)，作為一名優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師，不僅要掌握扎實(shí)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，還需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和職業(yè)道德，幫助幼兒初步建立音樂(lè)體系，讓幼兒掌握基本的音樂(lè)理論與實(shí)踐知識(shí)。素質(zhì)教育理念下要求幼兒音樂(lè)教師要具備以下幾方面的素質(zhì)：第一，掌握專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)理論知識(shí)。幼兒教師作為音樂(lè)課程的組織者和實(shí)施者，首先自身要具備專(zhuān)業(yè)音樂(lè)理論知識(shí)，熟知幼兒音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和要求，如幫助幼兒識(shí)譜視唱練習(xí)，讓幼兒掌握基本的識(shí)譜和讀譜能力，為幼兒進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良良好的基礎(chǔ)，為此教師要重視自身音樂(lè)理論知識(shí)提升，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高教師音樂(lè)綜合素養(yǎng)。此外教師還需要掌握音樂(lè)發(fā)生基本原理，并能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用音樂(lè)理論知識(shí)，注重幼兒嗓音的保護(hù)，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)。第二，具備扎實(shí)的音樂(lè)實(shí)踐能力。在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨(dú)立的完成音樂(lè)演唱，為此幼兒教師要具備優(yōu)秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風(fēng)格，并能夠進(jìn)行鋼琴等樂(lè)器，進(jìn)行輔助教學(xué)，以便根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，為幼兒構(gòu)建高質(zhì)量的音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境。第三，具備幼兒活動(dòng)組織管理能力。開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是提高幼兒教學(xué)水平的重要方式，也是幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，幼兒教師作為音樂(lè)活動(dòng)策劃者和組織者，需要具備優(yōu)秀的活動(dòng)組織和管理能力，既要保證幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，又要讓每個(gè)幼兒都積極參與音樂(lè)組織活動(dòng)，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂(lè)情景劇表演等，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒情感表達(dá)能力。

　　2學(xué)前教育音樂(lè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

　　隨著素質(zhì)教育理念的推廣和普及，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育，通過(guò)開(kāi)展學(xué)前教育，能夠幫助幼兒初步建立學(xué)習(xí)觀，讓幼兒運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行情感表達(dá)，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，學(xué)前教育音樂(lè)作為學(xué)前幼兒喜歡的課程形式，然而實(shí)際教學(xué)效果并不理想，存在大量問(wèn)題，主要表現(xiàn)在幼兒教師音樂(lè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能匱乏兩方面。一方面，我國(guó)幼兒教師音樂(lè)理論知識(shí)相對(duì)匱乏。隨著學(xué)前教育的重要性被越來(lái)越多的社會(huì)階層認(rèn)可，我國(guó)學(xué)前教育得到快速發(fā)展，并涌現(xiàn)出大量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師人才需求量逐漸增多，然而由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚，對(duì)幼兒學(xué)前教育還處于不斷探索和學(xué)習(xí)階段，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的而幼兒教師無(wú)法勝任幼兒教學(xué)工作，造成幼兒教師整體水平較低。同時(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)要求較低，音樂(lè)課程體系設(shè)置中存在諸多問(wèn)題，更加注重幼兒教師教學(xué)能力和教學(xué)技巧訓(xùn)練，音樂(lè)理論課程設(shè)置相對(duì)較少，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的幼兒教師缺乏音樂(lè)理論知識(shí)，無(wú)法開(kāi)展有效的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)前教育音樂(lè)課程形同擺設(shè)，難以提高學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面幼兒教師音樂(lè)演奏技巧缺乏專(zhuān)業(yè)性。隨著幼兒教師需求量逐漸增多，我國(guó)大部分高職及普通高院校都開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒學(xué)前教育人才，然而當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)步入誤區(qū)，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生忽視音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到音樂(lè)在學(xué)前教育中的重要性，因而在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間和精力較少，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)演奏技能和水平不高。此外由于部分幼兒教師受先天條件的現(xiàn)狀，不適合進(jìn)行兒歌演唱，演唱效果十分低下，造成這部分幼兒教師對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)效果。

　　3提升幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)視角下的學(xué)前教育音樂(lè)課程改革途徑

　　音樂(lè)是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要途徑，學(xué)前教育音樂(lè)課程主要針對(duì)3至6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和約束，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，幼兒教師的教學(xué)目標(biāo)就是保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的想象力，通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)，不僅能提升幼兒的情感表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)幼兒音樂(lè)藝術(shù)細(xì)胞，豐富幼兒學(xué)前教育形式。面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)課程中存在的問(wèn)題，本文結(jié)合幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)課程體系進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革。

　　3.1樹(shù)立正確的幼兒音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，提高幼兒教師綜合素養(yǎng)

　　隨著素質(zhì)教育理念的普及和推廣，幼兒教育水平和質(zhì)量受到社會(huì)各界廣泛的'關(guān)注，我國(guó)教育部對(duì)學(xué)齡前幼兒教育提出了新的要求和教學(xué)目標(biāo)，即要求幼兒教育要保護(hù)和培養(yǎng)幼兒想象力，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，音樂(lè)作為實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的重要課程，需要引起幼兒教師的重視，當(dāng)前我國(guó)幼兒音樂(lè)教學(xué)水平和效果并不顯著，究其原因是因?yàn)橛變航處熯�沒(méi)有意識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的重要性，在實(shí)際實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視音樂(lè)教學(xué)的重要性。學(xué)前教育音樂(lè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要課程，需要引導(dǎo)未來(lái)幼兒教師轉(zhuǎn)變消極的音樂(lè)教學(xué)思想，提高學(xué)生音樂(lè)教學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)的重要性，一方面要注重學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，幼兒教師只有具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)，才能有效提高幼兒音樂(lè)教學(xué)水平，為此學(xué)生要注重自身音樂(lè)素養(yǎng)提升，在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷練習(xí)音樂(lè)技巧。另一方面注重幼兒創(chuàng)新意思和反思能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒教師結(jié)合幼兒音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和理念，創(chuàng)新幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒教師養(yǎng)成多想、多思的良好習(xí)慣，為我國(guó)幼兒音樂(lè)教育貢獻(xiàn)自己的力量。

　　3.2創(chuàng)新學(xué)前教育音樂(lè)課程內(nèi)容，構(gòu)建音樂(lè)課程教學(xué)體系

　　學(xué)前教育音樂(lè)作為培養(yǎng)幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)的重要課程，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，首先在學(xué)前教育音樂(lè)課程內(nèi)容方面，需要結(jié)合當(dāng)代幼兒教學(xué)目標(biāo)和理念，豐富學(xué)前教育音樂(lè)課程內(nèi)容，剔除其中落后的音樂(lè)理論知識(shí)，融入最新的音樂(lè)理論知識(shí)和演奏技巧，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的、走在時(shí)代前沿的幼兒英語(yǔ)教師。同時(shí)還需要優(yōu)化學(xué)前教育音樂(lè)課程體系，將課程分為聲樂(lè)教學(xué)、鋼琴演奏教學(xué)、樂(lè)理理論知識(shí)教學(xué)等，豐富幼兒教師音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；此外在學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)形式上，還需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革，不斷豐富和完善音樂(lè)課堂教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

　　3.3重視音樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)水平

　　學(xué)前教育音樂(lè)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)，更需要培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生幼兒音樂(lè)教學(xué)能力，為此在學(xué)前教育音樂(lè)課程體系中，需要合理分配課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)形式。首先增加學(xué)前教育音樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒教師音樂(lè)基本素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握幼兒音樂(lè)教學(xué)能力。其次積極開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，如合唱比賽、音樂(lè)情景劇表演等，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中提升自身音樂(lè)能力。最后為學(xué)生提供大量的幼兒音樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，建設(shè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生今后從事幼兒教育奠定良好的基礎(chǔ)。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)前教育是我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要途徑，通過(guò)學(xué)前教育能夠進(jìn)一步提升幼兒教師教學(xué)能力和職業(yè)道德，從而提升我國(guó)幼兒學(xué)前教育整體水平和質(zhì)量，音樂(lè)作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，需要重視音樂(lè)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)模式，以此提升幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒音樂(lè)教學(xué)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]宋薇.如何運(yùn)用奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)法提高幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)[J].藝術(shù)評(píng)鑒,20xx(8).

　　[2]付珊珊.音樂(lè)游戲教學(xué)中幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)[J].音樂(lè)時(shí)空,20xx(3).課程教學(xué)

學(xué)前教育論文7

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系中的問(wèn)題

　　1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團(tuán)體。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內(nèi)或?qū)儆谧约旱男�團(tuán)體的關(guān)系很好，學(xué)生愿意與寢室同學(xué)或者自己團(tuán)體圈子的好友進(jìn)行分享，其他不屬于自己的團(tuán)體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機(jī)采訪的學(xué)前教育大學(xué)生大部分認(rèn)為大學(xué)生的交際圈就是寢室同學(xué)，除了室友和別人關(guān)系都沒(méi)有那么好，例如在舞蹈課、美術(shù)繪畫(huà)中更多的練習(xí)都是以寢室團(tuán)體為一組;其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的交際圈會(huì)以外在形象、家庭背景條件、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，形成具有特點(diǎn)的小團(tuán)體，交往動(dòng)機(jī)形成功利化。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生也有這樣的小團(tuán)體，他們往往在選擇自己交往對(duì)象時(shí)，會(huì)以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學(xué)去交往，那些經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越與經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)、外在形象較好與外在形象一般的同學(xué)往往很少進(jìn)行人際交往。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程，這些課程中的佼佼者也會(huì)自動(dòng)形成自己的小團(tuán)體。

　　1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會(huì)。在交往過(guò)程中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會(huì)，造成人際關(guān)系中的不友好。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生多的特點(diǎn)，女生在心理上更容易感性，性格中細(xì)膩敏感，且大部分學(xué)生都是家里的獨(dú)生子。因此，交往過(guò)程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點(diǎn)，在人際交往中想問(wèn)題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團(tuán)隊(duì)的力量。因此，人際關(guān)系比較單薄。通過(guò)筆者對(duì)“你認(rèn)為女同學(xué)之間的人際交往中信任度如何”的隨機(jī)訪談?wù){(diào)查中，有的同學(xué)認(rèn)為“班級(jí)的女同學(xué)之間缺乏信任，往往誤會(huì)較多，有誤會(huì)不主動(dòng)去講明白，就會(huì)使得本來(lái)人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關(guān)系，特別是那些經(jīng)濟(jì)條件相差較大的室友，經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)在人際交往中高傲、自大，而較差的'則自卑、謹(jǐn)慎，逐漸會(huì)形成某種利益關(guān)系，一旦觸碰到利益關(guān)系，感覺(jué)一切都會(huì)變，導(dǎo)致友情分裂”。

　　1.3人際交往中性別意識(shí)不強(qiáng)烈。在交往過(guò)程中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生往往性別意識(shí)不強(qiáng)烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學(xué)前教育的女同學(xué)認(rèn)為從上大學(xué)，就沒(méi)有幾個(gè)認(rèn)識(shí)的異性朋友，班級(jí)即使有那么幾個(gè)異性，也會(huì)被同化。男同學(xué)則認(rèn)為與女同學(xué)玩的很開(kāi)心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男同學(xué)特別少，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中只有一個(gè)或者幾個(gè)男生，有的班級(jí)甚至沒(méi)有，性格比較活躍外向的男同學(xué)，活動(dòng)、上課往往都是和女同學(xué)一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫(huà)，沒(méi)有明顯界限，互相稱(chēng)之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩(wěn)內(nèi)向的男同學(xué)則是自己獨(dú)立行動(dòng)，易被同學(xué)孤立，往往在交往過(guò)程中女同學(xué)就會(huì)自動(dòng)忽略男同學(xué)的存在，讓其自我感覺(jué)孤獨(dú)。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人際關(guān)系的策略

　　2.1定期舉行班級(jí)集體性活動(dòng)。任課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)注重定期舉行有助于團(tuán)結(jié)的、有助于集體發(fā)展的活動(dòng)，讓同學(xué)們懂得團(tuán)隊(duì)的力量。集體活動(dòng)往往會(huì)使得同學(xué)的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，人際交往加快加深，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、團(tuán)體舞等，教師可以對(duì)每個(gè)班級(jí)布置一項(xiàng)工程，每一個(gè)同學(xué)需要完成不同的、并且互相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過(guò)程、一點(diǎn)一滴進(jìn)行記錄;最后在完成的時(shí)候，讓同學(xué)們把他們完成任務(wù)的過(guò)程做成一個(gè)完整的紀(jì)錄片，讓同學(xué)們體會(huì)每一位同學(xué)的重要性，每一個(gè)同學(xué)的可親、可敬的一面，大大增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)力量，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的幼兒園見(jiàn)習(xí)、聲樂(lè)課程中的集體演唱、理論課程中的集體作業(yè)等。

　　2.2教師的期待與鼓勵(lì)。在心理學(xué)當(dāng)中“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)用廣泛，也可以應(yīng)用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的人際交往之中。教師通過(guò)對(duì)班級(jí)的期待、對(duì)每一位同學(xué)的激勵(lì)，相信每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生參加學(xué)校組織的比賽，讓學(xué)生在比賽中增強(qiáng)信心，并去學(xué)會(huì)肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)相信別人和尊重別人，加強(qiáng)人際關(guān)系的信任度，學(xué)會(huì)更好的處理人際關(guān)系。

　　2.3參加校內(nèi)社團(tuán)，有男女不同意識(shí)。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男同學(xué)數(shù)量有限，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校校內(nèi)的不同社團(tuán)，社團(tuán)中的男女人際交往過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到男女同學(xué)的不同知覺(jué)方式、不同思維、遇事的不同做法、個(gè)性特征，注重男女有別，有男女不同的意識(shí)，但要互相尊重與諒解，并要學(xué)會(huì)男女人際關(guān)系的相處，正確把握與自己相對(duì)性別的人際關(guān)系。

學(xué)前教育論文8

　　課程的選擇以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)為目的，是目標(biāo)的具體化，是將教育理想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的載體。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的根基，構(gòu)建合理的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)課程體系對(duì)促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。

　　本文在藝術(shù)課、五領(lǐng)域理論課、流行教學(xué)形式以及早期教育課方面進(jìn)行分析研究，以期能提供一定的借鑒。

　　一、增加藝術(shù)課課時(shí)，加強(qiáng)技能方面的訓(xùn)練

　　舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂(lè)、手工等技能課，需要通過(guò)一定的練習(xí)才能得到提高。每周一個(gè)課時(shí)的時(shí)間并不能滿(mǎn)足學(xué)生在技能方面的要求，所以必須通過(guò)額外的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的技能�？梢酝ㄟ^(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的：第一，定期舉辦技能課方面的大賽，如鋼琴演奏、美術(shù)展覽、舞蹈表演等有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)和選拔性質(zhì)的比賽，學(xué)校對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品等。

　　第二，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，組織其參加興趣小組。每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，學(xué)校分派一名指導(dǎo)老師。組長(zhǎng)根據(jù)大家的意愿組織相應(yīng)的活動(dòng)，在合作中共同進(jìn)步，有問(wèn)題時(shí)可以得到指導(dǎo)老師及時(shí)的幫助和解答。

　　二、五大領(lǐng)域理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

　　五大領(lǐng)域主要是指健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，下面就從這五個(gè)方面逐一展開(kāi)：

　　1. 健康

　　根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面。教師的職責(zé)主要是讓學(xué)生了解健康領(lǐng)域包括哪些內(nèi)容，通過(guò)什么樣的途徑能達(dá)到這些目標(biāo)，如何評(píng)估這些活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)等，重在實(shí)際技能的教授。因此，教師在授課時(shí)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，如把學(xué)生分成興趣小組，設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)以促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展等。盡量做到指導(dǎo)具體、便于操作。

　　如學(xué)生通過(guò)健康教育課程的學(xué)習(xí)，掌握各年齡班具體的健康教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、需求，為幼兒制定適宜的階段目標(biāo)。將每一個(gè)階段的目標(biāo)融入一日生活中，根據(jù)具體情況再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒園一日常規(guī)的培養(yǎng)和幼兒的健康教育目標(biāo)是一致的，可以將健康教育和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)整合在一起進(jìn)行。

　　2. 語(yǔ)言

　　幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)該根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言交往環(huán)境。教師應(yīng)該從基本目標(biāo)出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生思考如何鼓勵(lì)幼兒清楚地表達(dá)，如何激起幼兒的閱讀興趣，如何使幼兒能體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情等，如何開(kāi)展有秩序的談話活動(dòng)，提供哪些適宜的低幼讀物等。不僅要讓學(xué)生了解語(yǔ)言教育是什么，更重要的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言這門(mén)課程應(yīng)該怎么教，提供操作性強(qiáng)的可行性建議。

　　拿繪本來(lái)說(shuō)，繪本優(yōu)于其他故事書(shū)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)豐富的圖畫(huà)和簡(jiǎn)明的文字形象地傳達(dá)故事的內(nèi)容。即使不識(shí)字的幼兒，觀察圖片就可以理解繪本講述了一個(gè)怎樣的故事。好的繪本不僅僅在講述故事，也能幫孩子提升觀察力，要引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受故事的含義。因此，教師要教給學(xué)生如何講述繪本的基本技巧，而不是告訴學(xué)生繪本是什么。學(xué)�？梢远ㄆ陂_(kāi)展相關(guān)的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)的技能。

　　3. 社會(huì)

　　幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材以培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目的，因此社會(huì)領(lǐng)域的課程也要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)實(shí)踐性和前瞻性。教師要讓學(xué)生掌握社會(huì)領(lǐng)域的基本知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，結(jié)合具體情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒交往的基本規(guī)則和技能，教給學(xué)生培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的可行性方法。例如，在教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處并學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重他人，如何讓幼兒喜歡并適應(yīng)群體生活等�？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)情境、角色扮演等方法，在做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合，不斷提高實(shí)踐操作能力。

　　4. 科學(xué)

　　幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。為了更好地掌握這門(mén)課程，學(xué)生要攝取十分廣泛的科學(xué)文化知識(shí)、深入幼兒園參加教育教學(xué)實(shí)踐和了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展水平。學(xué)生要認(rèn)真參加幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，嘗試設(shè)計(jì)和組織一些科學(xué)教育活動(dòng)，善于觀察幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，掌握相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)技能。在幼兒科學(xué)教育中，最關(guān)鍵的是保持和培植幼兒永久的好奇心和探究熱情，學(xué)生要根據(jù)幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)來(lái)組織科學(xué)活動(dòng)，貫徹科學(xué)精神。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)善于利用生活和游戲中的實(shí)際情境，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，生成科學(xué)教育活動(dòng)。學(xué)生要具備敏銳的觀察力和對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的捕捉能力，善于創(chuàng)設(shè)適宜的探索環(huán)境。

　　5. 藝術(shù)

　　藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)方面：感受和欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。筆者贊同瑞吉?dú)W教學(xué)法中設(shè)立藝術(shù)工作室的做法，每個(gè)工作室配備一名具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的教師，它代表了一種強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，說(shuō)明了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和美學(xué)在兒童發(fā)展與知識(shí)構(gòu)建的教育過(guò)程中的重要意義。藝術(shù)工作室讓孩子通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)的實(shí)踐，提升觀察的精銳度，鼓勵(lì)孩子在其中對(duì)感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立探索。

　　藝術(shù)資源教師與幼兒園的其他教師一起開(kāi)展日常教育工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從藝術(shù)工作室應(yīng)該得到一些啟示，如藝術(shù)領(lǐng)域的課程所包含的`范圍，幼兒教師應(yīng)該具備哪些藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)領(lǐng)域的課程和幼兒園其他教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系等。藝術(shù)工作室有兩個(gè)功能：第一，它讓兒童邂逅、接觸各種興趣盎然并頗具吸引力的情景。

　　第二，它幫助成人理解兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)藝術(shù)資源教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，拿影子課程的生成事件來(lái)說(shuō)，幼兒在教室地板發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)的影子(玻璃窗上紙做的小鳥(niǎo)投射的影子)，在教師的引導(dǎo)下幼兒開(kāi)始了對(duì)影子的探索，這種探索既是科學(xué)，也是藝術(shù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出各知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)。藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于音樂(lè)方面的教學(xué)活動(dòng)可以和奧爾夫音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)成為富有表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的藝術(shù)形式。

　　三、將流行的教學(xué)形式納入課程體系

　　一定的教學(xué)形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利的教育實(shí)踐和教育思想并不陌生。蒙臺(tái)梭利以自己不懈的努力，將學(xué)前教育的理論和實(shí)踐向前推進(jìn)了一大步。在學(xué)生看來(lái)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，傳統(tǒng)的灌輸并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　教師可以根據(jù)蒙臺(tái)梭利的教育思想和教育內(nèi)容，將蒙氏教具的實(shí)物與其抽象的教育思想串聯(lián)起來(lái)，形成有意義的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作蒙氏教具，將具體的教具與蒙臺(tái)梭利的教育思想對(duì)應(yīng)起來(lái)。如蒙氏教育體系中的實(shí)際生活訓(xùn)練，第一項(xiàng)是日常生活技能的練習(xí)，相應(yīng)的教具是衣飾架及衣飾，讓兒童學(xué)會(huì)各種繩帶、紐扣的系法，鍛煉手指靈活性，培養(yǎng)適應(yīng)日常生活的自理能力。

　　學(xué)生在理解蒙氏教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能發(fā)現(xiàn)蒙氏教學(xué)形式中存在的值得學(xué)習(xí)和值得懷疑的地方，形成初步的判斷能力。奧爾夫音樂(lè)的學(xué)習(xí)同樣要遵循實(shí)踐性原則，將奧爾夫音樂(lè)的理念和精神實(shí)質(zhì)融入課程中，體會(huì)其音樂(lè)教學(xué)的變革和音樂(lè)教學(xué)的旺盛生命力，將沉默的文字轉(zhuǎn)化為可視、可聞、可賞的符號(hào)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)相結(jié)合，通過(guò)節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè)器、音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂(lè)器等多種形式，使孩子不僅能充分參與音樂(lè)活動(dòng)，而且綜合提高孩子的語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。學(xué)�？梢越M織學(xué)生觀摩幼兒園里開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，了解前沿的教學(xué)形式和理念，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園里的教學(xué)活動(dòng)保持高度一致。

　　四、增設(shè)相關(guān)的早期教育課程

　　學(xué)校要抓住時(shí)機(jī)，滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)早教人才的需求。根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃，可以開(kāi)設(shè)早教的相關(guān)課程，以培養(yǎng)多元化的幼兒教師。如親子課程、音樂(lè)課程、體能訓(xùn)練、思維課程、入園過(guò)渡課程、性格養(yǎng)成、社交訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個(gè)連續(xù)體，早期教育的成果影響后續(xù)的幼兒園教育。以某早教機(jī)構(gòu)的教育課程為例，其課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂(lè)課程和入園過(guò)渡課程，主要培養(yǎng)對(duì)象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語(yǔ)言課程、思維課程和入學(xué)準(zhǔn)備課程，主要培養(yǎng)對(duì)象是3～6歲的幼兒。

　　親子課程以幼兒發(fā)展的身心規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種親子活動(dòng)，增加幼兒和家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關(guān)系。音樂(lè)課程通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，豐富幼兒的音樂(lè)感受能力，激發(fā)音樂(lè)潛能。入園過(guò)渡課程適合準(zhǔn)備進(jìn)入幼兒園的孩子，通過(guò)環(huán)境和集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的基本技能和親社會(huì)行為，緩解入園焦慮。

　　在中外教育史上，不止一個(gè)教育家提到過(guò)幼小銜接問(wèn)題。早期教育這些課程和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程有交叉部分，可以作為專(zhuān)題呈現(xiàn)，也可以作為課后延伸的任務(wù)進(jìn)行。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童游戲課程中涉及的親子游戲。

　　開(kāi)展親子游戲，是增進(jìn)親子情感交流、建立良好親子關(guān)系、促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的需要，成為國(guó)際早期教育頗為關(guān)注的話題。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主干課程中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與早期教育的課程有諸多交叉、重合的部分，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，生成新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)�？梢越M織學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得幼兒保教方面的資質(zhì)證書(shū)，如育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師等證書(shū)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的早教課程，學(xué)校要注重培養(yǎng)全面發(fā)展、有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的幼教人才，打造自己的特色課程，適應(yīng)市場(chǎng)的多元需求。

學(xué)前教育論文9

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人對(duì)后代成長(zhǎng)本身，開(kāi)始進(jìn)行越來(lái)越深入地研究，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。那么，它為什么如此重要，到底肩負(fù)著什么使命呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了深入地思考。

　　一、學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科

　　對(duì)于學(xué)科分類(lèi)的界定需要對(duì)其進(jìn)行功能分析。如果該學(xué)科回答的是“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，那么它就是基礎(chǔ)理論學(xué)科，如果其回答的是“怎么辦”的問(wèn)題那么它就是應(yīng)用學(xué)科。而學(xué)前教育學(xué)是指對(duì)孩子3~6歲的教育，主要進(jìn)行“教什么和怎樣教”的工作，是專(zhuān)門(mén)研究學(xué)前教育學(xué)規(guī)律的學(xué)科，由此可見(jiàn)它是基礎(chǔ)理論學(xué)科。

　　二、學(xué)前教育學(xué)的主流使命簡(jiǎn)述

　　至今，學(xué)前教育學(xué)研究可以歸納出三種價(jià)值觀，即“基礎(chǔ)理論研究即理論類(lèi)”、“政策和制度研究即政治類(lèi)”和“實(shí)踐研究即技術(shù)類(lèi)”三類(lèi)。第一類(lèi)研究具有理論突破性、國(guó)際前沿性和知識(shí)創(chuàng)新性三大特點(diǎn)；第二類(lèi)則更加關(guān)注學(xué)前教育學(xué)的實(shí)用價(jià)值，注重于如何制定政策，更好地為本學(xué)科發(fā)展作參考作用；第三類(lèi)就是側(cè)重于研究教什么和怎樣教的藝術(shù)。

　　“政策和制度研究即政治類(lèi)”能負(fù)擔(dān)起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？研究這一類(lèi)的學(xué)者最早意識(shí)到學(xué)前教育的必要性和重要性。早在維新運(yùn)動(dòng)中的康有為就在《大同書(shū)》中提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前教育的思想，之后的張之洞也擬定了《奏定蒙養(yǎng)章程及家庭教育法章程》。由于歷史的原因，它很自然地就成為了學(xué)前教育學(xué)的研究主流。但是，他們側(cè)重的工作卻停留在搜集、記錄和整理一些教育現(xiàn)象，為國(guó)家制定相應(yīng)法律、法規(guī)提供事實(shí)依據(jù)，而忽視了兒童自身的發(fā)展，雖然我國(guó)政府在文明社會(huì)中是影響最深、規(guī)模最大的組織，但“政策和制度研究即政治類(lèi)”是學(xué)前教育學(xué)中最重要的一個(gè)方面，但它不是主流使命。

　　“實(shí)踐研究即技術(shù)類(lèi)”能擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育學(xué)的.主流使命嗎？學(xué)前教育學(xué)在創(chuàng)建初期，著眼于幼兒的可塑性，所以其重點(diǎn)就放在了課堂教學(xué)中。本學(xué)科之所以存在，也是源于實(shí)踐的需求。此類(lèi)研究的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)前教育學(xué)的使用價(jià)值上，他們關(guān)心的是學(xué)前教育學(xué)主要教授的是什么和怎樣才能教好。這種理論忽視了一個(gè)非常重要的事實(shí)，那就是理論指導(dǎo)實(shí)踐。簡(jiǎn)而言之，實(shí)踐研究即技術(shù)類(lèi)只能幫助一部分幼兒園和教師改進(jìn)自己的工作，但從全局來(lái)說(shuō)，其普遍性還是欠缺的，更缺乏周密而科學(xué)的論證。沒(méi)有正確的理論作指導(dǎo)，可以說(shuō)，這類(lèi)研究者的具體化操作都是不科學(xué)的。

　　“基礎(chǔ)理論研究即理論類(lèi)”能擔(dān)負(fù)起學(xué)前教育學(xué)的主流使命嗎？這類(lèi)學(xué)者是既不關(guān)注其學(xué)前教學(xué)科的實(shí)用價(jià)値，也不在意它的觀念價(jià)值，而是想從兒童的發(fā)展過(guò)程和模式中探討學(xué)前教育的終極意義。所以，我們要寄希望于這類(lèi)學(xué)者。從19世紀(jì)中期以后，學(xué)前教育學(xué)理論已經(jīng)逐步獨(dú)立建立起自身的范疇與體系，雖然直到今天，學(xué)前教育學(xué)還有可能被其他學(xué)科所包含，但是它作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，要從諸如大教育、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)和生物學(xué)中引入一些研究技術(shù)，建構(gòu)自己豐富的理論體系�！盎�礎(chǔ)理論研究即理論類(lèi)”的使命旨在總結(jié)學(xué)前教育學(xué)的基本規(guī)律。但教育規(guī)律與自然法則是不同的，在任何地方都是有效的，會(huì)因時(shí)間和地點(diǎn)的不同而不同，科學(xué)的教育理論來(lái)源于教育規(guī)律，但是不同于自然規(guī)律，它使用范圍小，有一定的彈性。教育理論是對(duì)教育現(xiàn)象及事實(shí)的概括。理論在本質(zhì)上超越了具體的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以濃縮的形式來(lái)闡述教育事實(shí)。此類(lèi)教育學(xué)者重在發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)的普遍規(guī)律，把學(xué)前教育的文化意義挖掘得淋漓盡致。

　　學(xué)前教育學(xué)一方面研究一般的、普遍的教育現(xiàn)象的規(guī)律，一方面也研究個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象。正是這樣，學(xué)前教育學(xué)的進(jìn)程才顯得緩慢，有時(shí)還受到阻礙。學(xué)前教育學(xué)要具有普遍性，就要像社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣變成社會(huì)科學(xué)，那么其特殊性就要被拿出來(lái)。若學(xué)前教育學(xué)要研究其個(gè)別現(xiàn)象，那就要把普遍性剔除去，所以基礎(chǔ)理論研究即理論類(lèi)的任務(wù)重大，他們一方面要去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)前教育學(xué)的一般規(guī)律，還要把生活中的特殊教育事件進(jìn)行分析，這樣，比較穩(wěn)定的一些規(guī)律，還是會(huì)出現(xiàn)相似的事件。

學(xué)前教育論文10

　　學(xué)前教育（Preschool Education）是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物，有系統(tǒng)、有計(jì)劃且科學(xué)地刺激，使孩子大腦部位功能逐漸完善所進(jìn)行的教育。近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高。這也對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。合唱指揮是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，這不僅有助于全面提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，積累中外音樂(lè)文化，更有助于日后開(kāi)展學(xué)前教育工作的提高。

　　一、合唱指揮課程在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要地位

　　音樂(lè)是人們抒發(fā)和表現(xiàn)人的情感世界的一種重要途徑，屬于重要的精神產(chǎn)品。近些年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大熱，大部分家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子接受學(xué)前教育，而音樂(lè)活動(dòng)教育成為學(xué)前五大領(lǐng)域教育中重要組成部份。因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于合唱指揮方面的知識(shí)和內(nèi)容，有益于促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后學(xué)前音樂(lè)活動(dòng)教育的教學(xué)水平。其次，合唱指揮專(zhuān)業(yè)顧名思義就是包含“合唱”、“指揮”兩方面的教學(xué)內(nèi)容。因此該門(mén)課程不僅可以提高學(xué)生某一方面知識(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步提高對(duì)另外一知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。

　　此外，無(wú)論是合唱還是指揮，均要求學(xué)習(xí)者與他人形成良好的配合。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行配合，學(xué)會(huì)在集體中準(zhǔn)確的發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，成為一個(gè)善于合作、樂(lè)于融入集體的人。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱指揮課程知識(shí)，有助于塑造更加完美的品格。

　　二、合唱指揮課程的'具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┖铣�指揮課程的具體教學(xué)內(nèi)容

　　合唱指揮分為合唱教學(xué)、指揮教學(xué)兩方面的內(nèi)容。該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)可以被歸納為以下幾點(diǎn)：其一，幫助學(xué)生了解合唱方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并牢固的掌握相應(yīng)的實(shí)踐方法。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的合唱教學(xué)方法和理念做出進(jìn)一步的改進(jìn)；其二，使學(xué)生在了解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上充分的運(yùn)用合唱指揮的表現(xiàn)技能和知識(shí)，幫助學(xué)生了解組織、訓(xùn)練、演出、管理合唱表演的相關(guān)方法；其三，在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生積累豐富的舞臺(tái)合唱、指揮的表演經(jīng)驗(yàn)；其四，在不斷的練習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中，充分激發(fā)并開(kāi)拓學(xué)生的想象思維能力，使學(xué)生將合唱指揮課程中的相關(guān)教學(xué)方法與其它課程相互結(jié)合起來(lái)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。

　　合唱（chorus）主要是指集體演唱多聲部聲樂(lè)作品的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，在其表演過(guò)程中常有指揮，合唱表演一般分為四個(gè)聲部，它需要表演者具有相同的思想情感，在表演中將這種情感表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)觀眾的情感，在合唱表演過(guò)程中，人聲是最主要的藝術(shù)表現(xiàn)工具，與其它聲樂(lè)形式相比，合唱能夠更加直接的表現(xiàn)出精神情感。合唱分為混聲合唱、男聲合唱、女聲合唱幾種類(lèi)型。

　　指揮，是指各種樂(lè)隊(duì)、樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)體等進(jìn)行音樂(lè)表演時(shí)，在樂(lè)團(tuán)前面進(jìn)行整體表演控制的一種音樂(lè)指導(dǎo)形式。在指揮的過(guò)程中，指揮者會(huì)使用右手持指揮棒以便掌握速度和節(jié)拍，同時(shí)使用左手用以表示強(qiáng)弱等樂(lè)曲表情，合唱指揮一般不使用指揮棒。指揮對(duì)于音樂(lè)作品的最終呈現(xiàn)效果具有重要的影響作用，因此指揮必須全面的了解音樂(lè)作品的意義和價(jià)值，掌握其中蘊(yùn)含的情感價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的指揮教學(xué)，主要目的在于進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中，就可以掌握帶領(lǐng)幼兒組織合唱、引導(dǎo)合唱或是其它團(tuán)體聲樂(lè)表演的能力。因此可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱指揮課，不僅有利于提升學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)能力，更有利于學(xué)生在今后的學(xué)前教育工作中，掌握正確的教學(xué)理念和方法，從而提高學(xué)前教育整體效果。

　　（二）合唱指揮的教學(xué)方法

　　合唱教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)要點(diǎn)主要包括兩方面：其一，教師需要安排學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練；其二，教師需要協(xié)助學(xué)生選擇合適的合唱學(xué)習(xí)及日常訓(xùn)練的曲目。聲音訓(xùn)練是合唱訓(xùn)練中的技術(shù)性?xún)?nèi)容，學(xué)生聲音表達(dá)能力的高低，直接決定著所呈現(xiàn)作品的好壞。聲音訓(xùn)練首先要對(duì)學(xué)生的呼吸進(jìn)行訓(xùn)練，良好的呼吸調(diào)節(jié)是順利開(kāi)展聲音訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，它可以有效的幫助學(xué)生彌補(bǔ)先天聲音中存在的不足。從專(zhuān)業(yè)的角度分析，呼吸調(diào)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生的肺部氣息調(diào)節(jié)能力進(jìn)行控制和訓(xùn)練，正常情況下的呼吸為自然呼吸，訓(xùn)練過(guò)程中一般需要需要借助人為呼吸形式進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，呼吸訓(xùn)練也需要從呼氣和吸氣兩方面進(jìn)行：在吸氣狀態(tài)下，需要確保學(xué)生始終保持一種放松的狀態(tài)，調(diào)節(jié)氣息向下沉，使氣息通過(guò)鼻、氣管進(jìn)入到學(xué)生的肺部，并進(jìn)行兩側(cè)擴(kuò)展，為確保吸氣訓(xùn)練的效果，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范；呼氣訓(xùn)練時(shí)，確保學(xué)生的嘴呈現(xiàn)收攏形態(tài)，使氣流以平均速度呼出。吸氣與呼氣訓(xùn)練的頻率一定要保持平衡。在呼吸訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)穆晿?lè)和鋼琴二位教師分別為鋼琴和聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的二位學(xué)生訓(xùn)練發(fā)聲技巧、講解聲樂(lè)作品的創(chuàng)作意圖、思想內(nèi)涵、人物性格、音樂(lè)風(fēng)格、語(yǔ)句語(yǔ)氣，樂(lè)句換氣等；遇到外國(guó)作品時(shí)除以上幾點(diǎn)外，還要注意外國(guó)作品的和聲織體、語(yǔ)句語(yǔ)氣、音樂(lè)韻律，增加外國(guó)作品的語(yǔ)言發(fā)音規(guī)則講解，語(yǔ)言與音樂(lè)結(jié)合時(shí)的處理方式方法等等。授課形式仍采用個(gè)別授課與小組授課的形式，在聲樂(lè)教學(xué)課中間加入藝術(shù)指導(dǎo)課，讓鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)從聲樂(lè)教學(xué)的初級(jí)階段便一起參與教學(xué)， 不但可以使鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從整體上對(duì)聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科掌握得更加深入與透徹， 而且可以使聲樂(lè)教學(xué)形式與內(nèi)容更加完善，達(dá)到教師的資源優(yōu)化。

　　（三）為學(xué)生提供藝術(shù)

　　實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力、協(xié)作能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)采取固定聲樂(lè)學(xué)生與鋼琴伴奏學(xué)生的搭檔，通過(guò)課堂實(shí)踐、考試實(shí)踐、音樂(lè)會(huì)實(shí)踐、比賽實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練。實(shí)踐環(huán)節(jié)首先從課堂訓(xùn)練開(kāi)始。聲樂(lè)教學(xué)和鋼琴教學(xué)通常是采取一對(duì)一的教學(xué)模式，改革后除每周的專(zhuān)業(yè)基本功課程訓(xùn)練之外再安排一節(jié)聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課，采用一對(duì)二的教學(xué)模式，即單周聲樂(lè)老師授課，雙周鋼琴老師授課。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的初級(jí)階段從最淺顯的作品入手，可以使學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)生從整體上去把握聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)聲習(xí)慣和聲音特點(diǎn)，通過(guò)大量的作品不斷相互磨合，相互提高，達(dá)到二者在完成作品上的高度統(tǒng)一，不斷提高二者之間的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。

　　考試實(shí)踐環(huán)節(jié)：考試采用正譜伴奏，由平時(shí)訓(xùn)練的組合進(jìn)行考試，這樣可以保障學(xué)生的演唱水平和伴奏水平正常發(fā)揮。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)的只給聲樂(lè)學(xué)生打?qū)�業(yè)分，改為給聲樂(lè)與鋼琴伴奏學(xué)生同時(shí)評(píng)分，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。

　　音樂(lè)會(huì)和比賽實(shí)踐環(huán)節(jié)：有了平時(shí)的課堂合作訓(xùn)練和老師們的悉心指導(dǎo)，再加上每學(xué)期的考試實(shí)踐補(bǔ)充，學(xué)生們積累了一定數(shù)量的作品之后，每年為學(xué)生設(shè)計(jì)主題式的音樂(lè)會(huì)進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)藝術(shù)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上挑選實(shí)踐音樂(lè)會(huì)中較為成熟的作品進(jìn)行賽前訓(xùn)練，參加校內(nèi)和校外組織的各種聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)比賽。學(xué)生們通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的藝術(shù)實(shí)踐，從技術(shù)上到心理上都趨于成熟，作品的大量積累為雙方的專(zhuān)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　綜上所述，聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科是一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，對(duì)于地方高校音樂(lè)教育聲樂(lè)學(xué)科建設(shè)是急需補(bǔ)充的，這樣一個(gè)從無(wú)到有的專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要付出艱辛的努力，持之以恒的堅(jiān)定信念，借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身實(shí)際情況積極穩(wěn)妥地推進(jìn)，才能在可預(yù)見(jiàn)的時(shí)期達(dá)到一定的成果，這對(duì)提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量及拓展鋼琴專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)范圍都大有裨益。

學(xué)前教育論文11

　　一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

　　1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性

　　幼兒園中良好的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素，由于幼兒的年齡和班級(jí)不同，活動(dòng)安排也不同，所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動(dòng)區(qū)域以及活動(dòng)區(qū)域的材料投放，重點(diǎn)在于促使幼兒通過(guò)區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)他們的探索與實(shí)踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。

　　2．教師掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重要性

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以教師對(duì)自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù)，通過(guò)觀察，不斷提高指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，使其不斷成長(zhǎng)。

　　二環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　1．幼兒園對(duì)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的重視

　　如今很多幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度有所加強(qiáng)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入教師的職責(zé)范圍。幼兒對(duì)環(huán)境具有依賴(lài)性和適應(yīng)性，通過(guò)與環(huán)境的有效互動(dòng)，才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們的發(fā)展�！坝變簣@是幼兒白天的家”，在這種理念的引導(dǎo)下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設(shè)的'幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒。現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確的要求，主要是結(jié)合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力對(duì)幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。

　　2．教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)

　　雖然教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒(méi)有遵循教育性原則；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　三環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的策略

　　1．加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)

　　幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)職業(yè)技能。因此，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)是最基本的，作為教師可有意識(shí)地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。

　　2．通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力

　　實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，在實(shí)踐教學(xué)中可結(jié)合不同學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，引領(lǐng)學(xué)生觀摩案例及提供實(shí)踐空間。在學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)后，組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)，以此促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。實(shí)例：某高校教師利用課堂時(shí)間講述了幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作，包括墻飾的分類(lèi)方式和設(shè)計(jì)要點(diǎn)、基本要素及色彩運(yùn)用等知識(shí)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設(shè)計(jì)及鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，教師在理論課結(jié)束后設(shè)置了實(shí)踐課程，將教學(xué)樓外墻面作為實(shí)踐地，為學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤(pán)、水桶、墻飾參考資料等工具，學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設(shè)計(jì)。學(xué)生們?cè)趬γ嫔侠L制了各種題材的繪畫(huà)，并以卡通畫(huà)的形式畫(huà)出；在墻面上運(yùn)用平面剪貼的方式展出自己平時(shí)的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫(huà)、毛線貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、素描、裝飾畫(huà)等。在這個(gè)過(guò)程中既有自己理論課中學(xué)習(xí)的知識(shí)，又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實(shí)踐課設(shè)置在理論課后，意在將理論與實(shí)踐同步發(fā)展，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，并為學(xué)生們自主創(chuàng)設(shè)墻飾提供了必要的工具和資料，同時(shí)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給學(xué)生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力的目的，又迎合了學(xué)生們的興趣，也滿(mǎn)足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。

　　四結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，幼兒園的教育活動(dòng)與環(huán)境是互相影響的，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生在掌握理論知識(shí)和各項(xiàng)技能的同時(shí)，還要提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，獲得可持續(xù)發(fā)展，做一名具有綜合素質(zhì)的幼兒教師

學(xué)前教育論文12

　　摘 要：【摘要】 聲樂(lè)課作為一門(mén)音樂(lè)技能課，多存在于音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中。在這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中，尤其是聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中教學(xué)的最終目的是熟練的掌握聲樂(lè)演唱技能，并在此基礎(chǔ)上涉獵大量的聲樂(lè)作品，最終達(dá)到能夠完美詮釋聲樂(lè)作品的目的。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文

　　【摘要】聲樂(lè)課作為一門(mén)音樂(lè)技能課，多存在于音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中。在這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中，尤其是聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中教學(xué)的最終目的是熟練的掌握聲樂(lè)演唱技能，并在此基礎(chǔ)上涉獵大量的聲樂(lè)作品，最終達(dá)到能夠完美詮釋聲樂(lè)作品的目的。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課最終的教學(xué)目的與此不同。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中設(shè)立聲樂(lè)課是為了培養(yǎng)從事學(xué)前教育的教育工作者。對(duì)于這個(gè)教育群體的要求不能與音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)相提并論。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)；課程改革

　　學(xué)前教育中的聲樂(lè)課最終的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的唱歌方法。也就是運(yùn)用正確的呼吸方式和發(fā)聲方法來(lái)演唱歌曲。不需要太專(zhuān)業(yè)的聲音，但卻要求音高準(zhǔn)確，理解音樂(lè)作品。下面我就來(lái)說(shuō)一下我對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課的幾點(diǎn)看法。

　　一、現(xiàn)今學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課存在的問(wèn)題

　　（一）訓(xùn)練過(guò)于專(zhuān)業(yè)化

　　學(xué)前教育中的聲樂(lè)課面對(duì)的是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源，這些生源的普遍聲樂(lè)素質(zhì)不是很高，這與招收聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同。對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不能要求他們達(dá)到聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)表演的水平，只需要他們掌握正確的唱歌方法。當(dāng)然，對(duì)于嗓音條件好的學(xué)生也可以重點(diǎn)對(duì)待和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們?cè)谏�意上的特長(zhǎng)。所以對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)的教學(xué)要因材施教。

　　（二）選擇歌曲過(guò)于專(zhuān)業(yè)化

　　在現(xiàn)今的學(xué)前教育聲樂(lè)課堂中，教師往往會(huì)根據(jù)歌曲完成的程度加大歌曲的難度。學(xué)生在還未掌握正確的科學(xué)方法的時(shí)候就開(kāi)始演唱教高難度的歌曲，這對(duì)于學(xué)生嗓子的保護(hù)不利。會(huì)讓學(xué)生誤以為只要聲音大，能夠唱到那個(gè)高度就等于完成了這首歌曲。所以對(duì)于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所教的聲樂(lè)歌曲的選擇要在以正確的科學(xué)方法為基礎(chǔ)的程度上以中低難度的.歌曲作為首選。

　　（三）缺乏對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)

　　這對(duì)于學(xué)前教育的聲樂(lè)課堂中教師更重視美聲與民族唱法的學(xué)習(xí)。缺乏對(duì)兒歌演唱的練習(xí)。而能夠很好的演唱兒歌才是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的最終教學(xué)目的。學(xué)前教育的學(xué)生所展現(xiàn)的綜合音樂(lè)素養(yǎng)是兒歌彈唱。這就需要對(duì)兒歌的演唱進(jìn)行訓(xùn)練。

　　二、聲樂(lè)課堂中的改革

　　（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)歌曲的理解能力

　　對(duì)于幼兒音樂(lè)教育不在于音樂(lè)能力有多高，而是要培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)唱準(zhǔn)每個(gè)音把握好每一個(gè)節(jié)奏是不可能的。也不需要要求他們做好這些，只要他們?cè)诟璩�的時(shí)候開(kāi)心快樂(lè)，感受音樂(lè)的時(shí)候覺(jué)得是一件幸福的事就達(dá)到了音樂(lè)教育的目的。當(dāng)然，能夠提升幼兒對(duì)音樂(lè)的初步理解能力就更好了。幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒歌唱的同時(shí)要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，要以快樂(lè)開(kāi)心的心態(tài)去享受音樂(lè)而不是一味的學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論知識(shí)。

　�。�二）降低歌曲的難度，合理控制發(fā)聲音域，多做氣息練習(xí)

　　大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱的過(guò)程中都不會(huì)用氣息。對(duì)于歌唱?dú)庀⒌膶W(xué)習(xí)是重中之重。在科學(xué)運(yùn)用氣息的同時(shí)學(xué)會(huì)放松喉嚨。正確掌握這兩項(xiàng)技能對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是很重要的。除對(duì)先天條件非常好的學(xué)生以外大多數(shù)的學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)過(guò)程中不易把音域擴(kuò)展得太寬。根據(jù)學(xué)生的嗓音情況來(lái)挑選歌曲。學(xué)習(xí)唱他們能完成很好的歌曲。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，注重歌唱的科學(xué)方法和培養(yǎng)對(duì)歌曲的理解能力。

　　（三）把課堂的一部分時(shí)間作為兒歌演唱的學(xué)習(xí)

　　很多學(xué)生認(rèn)為兒歌很好唱，不需要學(xué)習(xí)就可以。但是事實(shí)上并不是這樣。有些學(xué)生反映他們?cè)谘莩獌焊璧臅r(shí)候遇到音域稍微高一些的地方就發(fā)不出聲音。雖然兒歌的演唱相對(duì)于美聲唱法或者民族唱法簡(jiǎn)單得多，但也有其技巧和需要訓(xùn)練的地方。學(xué)生所反應(yīng)的高音域唱不出聲音的問(wèn)題就在于沒(méi)有很好地掌握氣息的運(yùn)用，氣息和嗓音沒(méi)有充分結(jié)合到一起就會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師需要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做一些氣息流動(dòng)的練習(xí)和氣息和嗓音相結(jié)合的練習(xí)。這種方法很容易被學(xué)生掌握，但不經(jīng)常練習(xí)又容易遺忘。所以多練習(xí)多感受是很重要的。

　　（四）把兒歌彈唱作為綜合素質(zhì)的考慮

　　在學(xué)習(xí)一首兒歌之后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考慮。學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)他們?cè)趦焊鑿棾�的同時(shí)歌唱的聲音很小。尤其是對(duì)音域高的地方更難應(yīng)付。出現(xiàn)這種情況不外乎有兩點(diǎn)。一是對(duì)兒歌的鋼琴伴奏沒(méi)有熟練的掌握。二是在演唱技巧上有問(wèn)題，不能合理的運(yùn)用氣息。在鋼琴?gòu)棽皇炀毜那闆r下無(wú)暇顧及對(duì)兒歌的演唱。彈琴和演唱二者是平等的，就像天秤一樣，兩邊都要一邊高。哪一方面薄弱都會(huì)顯出整體的薄弱。在練習(xí)兒歌彈唱的初期這兩方面要分別練習(xí)。一方面把鋼琴伴奏練熟；另一方面要運(yùn)用正確的演唱方法把歌曲演唱熟練。二者都掌握之后再進(jìn)行合并。這樣練習(xí)之后才會(huì)有最好的效果。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課堂很多年都是一成不變。但面對(duì)現(xiàn)在日新月異的學(xué)前教育發(fā)展我們不能再止步不前。教育也要跟上時(shí)代，順應(yīng)時(shí)代的要求去進(jìn)行改革。改革是創(chuàng)新，會(huì)給學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的聲樂(lè)課堂帶來(lái)一股新的力量。使教學(xué)更有針對(duì)性，目的性。對(duì)于教育對(duì)象更有指向性，教給學(xué)生真正所需要的技能。歌唱的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是對(duì)音樂(lè)的最初步理解和感受。音樂(lè)是可以陶冶一個(gè)人的情操的，她在學(xué)前教育中具有不可或缺的地位。學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的階段，而從事學(xué)前教育的教師就更是肩負(fù)著重大的責(zé)任。培養(yǎng)一名具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的學(xué)前教育教師也是我們的教育的目標(biāo)。以上是我對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)課堂的一點(diǎn)拙見(jiàn)。最終目的都是為了使學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性。還有很多不足的地方需要研究和考量。對(duì)于學(xué)前教育聲樂(lè)課堂的改革還會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行，時(shí)代在進(jìn)步，我們的聲樂(lè)課堂也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。

學(xué)前教育論文13

　　一、武漢市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　教職工規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總?cè)藬?shù)為12908人，到20xx年達(dá)到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，但武漢市幼兒園配備還達(dá)不到編制標(biāo)準(zhǔn)，各類(lèi)人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)1∶6－1∶7還相距甚遠(yuǎn)。武漢市幼兒園教師學(xué)歷水平不斷提高。20xx年本科以上學(xué)歷1200人，比20xx年增加了125人，增長(zhǎng)了0．43個(gè)百分點(diǎn)。

　　二、武漢市學(xué)前教育發(fā)展中呈現(xiàn)出的相關(guān)問(wèn)題

　　(一)學(xué)前適齡兒童“入園難”等問(wèn)題

　　學(xué)前教育資源可以分為相對(duì)缺乏與絕對(duì)缺乏。學(xué)前教育的絕對(duì)缺乏具體體現(xiàn)在幼兒園數(shù)量不夠，適齡學(xué)前兒童所在片區(qū)無(wú)適宜其家庭情況及相關(guān)需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》開(kāi)始實(shí)施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺(tái)了小區(qū)幼兒園配建政策、簡(jiǎn)易幼兒園審批標(biāo)準(zhǔn)。有力地促進(jìn)和保障了學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育毛入園率達(dá)84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上說(shuō)，武漢市幼兒園總的數(shù)量基本能夠保證適齡幼兒入學(xué)之需，但適應(yīng)所在地區(qū)適齡學(xué)前兒童家庭特定需求的幼兒園數(shù)量基本不夠。具體而言即為武漢市內(nèi)的公辦幼兒園數(shù)量較少。由于在教育改革的進(jìn)程中，武漢市的大多數(shù)企事業(yè)單位下屬的公辦幼兒園大規(guī)模停辦，如在武漢市青山區(qū)的武漢鋼材龍頭企業(yè)———武漢鋼鐵集團(tuán)公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區(qū)學(xué)前適齡兒童數(shù)量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數(shù)量供不應(yīng)求。此外，武漢市郊區(qū)農(nóng)村的幼兒園辦學(xué)情況也不容樂(lè)觀，甚至讓人擔(dān)憂。筆者所調(diào)查的近20余所幼兒園，在教學(xué)管理上均無(wú)統(tǒng)一理念。幼兒園主管人員為學(xué)前教育科班出身的寥寥無(wú)幾，老師絕大多數(shù)對(duì)幼兒的智力、性格、身體等方面的發(fā)展均沒(méi)有特別重視的意識(shí)，只是充當(dāng)“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學(xué)前適齡兒童的家庭近，且收費(fèi)較低而受到大多數(shù)家長(zhǎng)的歡迎。由于農(nóng)村學(xué)前適齡兒童的父母大多數(shù)在外打工，他們對(duì)于幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量要求不高，只求有一個(gè)可以對(duì)其子女看管的位置即可。

　　(二)幼師身份及相關(guān)編制得不到落實(shí)且權(quán)益待遇不受保障

　　一直以來(lái)《教師法》中規(guī)定中小學(xué)教師含幼兒教師，幼兒教師應(yīng)該享受與中小學(xué)教師同一待遇，然而由于我國(guó)教育政策中沒(méi)有明確專(zhuān)屬學(xué)前教育的相關(guān)政策，特別是沒(méi)有明確的學(xué)前教育財(cái)政投入比例的相關(guān)規(guī)定，以及多年來(lái)都未得到有效解決的學(xué)前教育教師的編制標(biāo)準(zhǔn)及工資籌措渠道等問(wèn)題，使得幼兒教師的編制得不落實(shí)、相當(dāng)一部分幼兒教師不能如同中小學(xué)教師一樣擁有事業(yè)單位在編人員的身份，相關(guān)權(quán)益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來(lái)說(shuō)幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時(shí)候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學(xué)前適齡兒童能上學(xué)及幼兒園能正常運(yùn)行，大部分幼兒園采取外聘的形式來(lái)保證所需的幼師量，然而因?yàn)橥�工不同酬，外聘幼兒教師與在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現(xiàn)崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時(shí)在編教師的工作情況也不容樂(lè)觀。有較大部分幼師由于學(xué)前教育非國(guó)家義務(wù)教育，其收入與中小學(xué)教師有較大差距，而其工作強(qiáng)度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。

　　(三)政府對(duì)學(xué)前教育的投入嚴(yán)重不足，學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重受限

　　武漢市對(duì)于學(xué)前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)。幼兒教育的經(jīng)費(fèi)不足限制了當(dāng)前各個(gè)幼兒園學(xué)前教育的整體發(fā)展。具體表現(xiàn)為很多幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，軟硬件無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前幼兒教育的需要。同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)緊張，用于師資引進(jìn)和教師隊(duì)伍培訓(xùn)建設(shè)的費(fèi)用也是捉襟見(jiàn)肘，這導(dǎo)致目前幼兒教育的軟硬件建設(shè)都不足。

　　(四)師資素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

　　當(dāng)前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的整體基準(zhǔn)不高。在20世紀(jì)80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當(dāng)時(shí)的重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線。但是后來(lái)幼師教育衰落，幼兒師范學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線大大降低，只需初中層次的便可以進(jìn)入學(xué)習(xí)。通過(guò)3年的培養(yǎng)，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質(zhì)會(huì)有一定程度的提高，并且也具備一定的教學(xué)技能。但是從整體上看，他們的文化素質(zhì)依然薄弱。上文中已經(jīng)提到，幼兒園的經(jīng)費(fèi)不足，缺乏對(duì)教師的定期培訓(xùn)。在知識(shí)快速更新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，一些經(jīng)驗(yàn)豐富，但是知識(shí)體系老化的老教師無(wú)法得到新的教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)技能培訓(xùn)，從而限制了他們的教學(xué)水平的提高，使他們跟不上時(shí)代的發(fā)展。此外，由于當(dāng)前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導(dǎo)致人才的外流。在武漢的一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學(xué)退休教師來(lái)負(fù)責(zé)的。一些不正規(guī)的幼兒園為了節(jié)約資金，甚至請(qǐng)一些不具備教學(xué)資格的“教師”來(lái)授課，這不但會(huì)影響整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍的水平，還會(huì)給社會(huì)造成不好的影響。

　　三、對(duì)發(fā)展城鎮(zhèn)學(xué)前教育的建議

　　(一)明確地方政府職責(zé)，優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)

　　毋庸置疑，建立起基礎(chǔ)雄厚的學(xué)前教育體系，對(duì)整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的幼兒教育而言都是至關(guān)重要的。作為幼兒教育管理和發(fā)展的主體，政府部門(mén)理應(yīng)在其中扮演更加重要的角色。武漢地區(qū)各級(jí)政府部門(mén)要明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的責(zé)任，加大資金投入，不斷樹(shù)立起學(xué)前教育的科學(xué)觀念。按照城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢(shì)以及當(dāng)前新農(nóng)村教育建設(shè)的工作規(guī)劃，依據(jù)城鄉(xiāng)人口流動(dòng)趨勢(shì)合理分配教育資源，加快布局，合理開(kāi)展有利于本地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際的教育支持活動(dòng)。將學(xué)前教育納入到政府公共服務(wù)體系中，不斷縮短城鄉(xiāng)間的學(xué)前教育差距，往農(nóng)村地區(qū)傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學(xué)前三年制的教育在整個(gè)地區(qū)進(jìn)行全面覆蓋。

　　(二)政府要加大投入，形成滿(mǎn)足當(dāng)?shù)匦枰�的幼兒教育辦學(xué)規(guī)模

　　很多學(xué)者一致認(rèn)為目前影響國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的.兩個(gè)關(guān)鍵因素是投入問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。盡管認(rèn)識(shí)問(wèn)題并不是決定投入問(wèn)題的全部因素，但是對(duì)學(xué)前教育投入力度的大小往往和地方對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)觀念有很大關(guān)系。因此，武漢的各級(jí)政府部門(mén)要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重要性。不斷擴(kuò)大投入力度，擴(kuò)大教育資源，形成滿(mǎn)足地方群眾所需的高質(zhì)量、高水平、高覆蓋面的學(xué)前教育服務(wù)體系。要將學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支納入到各地政府的財(cái)政預(yù)算，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的傾斜力度。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的各方力量來(lái)發(fā)展學(xué)前教育，提高武漢城鎮(zhèn)特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育普及率�？捎谜�府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式來(lái)支撐和引導(dǎo)民辦幼兒園的發(fā)展，有效地解決學(xué)前教育收費(fèi)高，入園貴的問(wèn)題。

　　(三)統(tǒng)籌管理建設(shè)適應(yīng)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍

　　百年大計(jì)，教育為本。而教育大計(jì)，需要從娃娃抓起。在整個(gè)過(guò)程中，師資隊(duì)伍的水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展學(xué)前教育，最本質(zhì)最重要的因素便是要建立起一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平精湛、綜合素質(zhì)高的幼師隊(duì)伍。這就需要依據(jù)我國(guó)的學(xué)前教育的師資編制規(guī)范來(lái)將地方幼師編制問(wèn)題制度化。將其納入到公共財(cái)政的范圍內(nèi)。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問(wèn)題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門(mén)檻，實(shí)施公開(kāi)招聘，公開(kāi)審核，不斷完善幼師培訓(xùn)和再教育工作，努力提高幼師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能。

　　(四)科學(xué)保教，提升學(xué)前教育的質(zhì)量

　　幼兒教育有著自身的特點(diǎn)，不應(yīng)小學(xué)化，更不能成人化。因此，作為整個(gè)教育過(guò)程的一個(gè)特殊階段，學(xué)前教育要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。此外，還要加強(qiáng)對(duì)各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)管，建立其武漢市幼兒園的教育質(zhì)量評(píng)估體系。對(duì)各個(gè)幼兒園實(shí)施動(dòng)態(tài)的質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)，不斷推行新的教學(xué)方式和方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)前教育的創(chuàng)新，努力探索一條符合武漢地區(qū)現(xiàn)狀的學(xué)前教育模式。

學(xué)前教育論文14

　　摘 要 本文從學(xué)前教育的現(xiàn)狀與分析入手，從多個(gè)方面分析了學(xué)前教育在幼兒教育中的重要性，探討了學(xué)前教育的方法。指出加強(qiáng)幼兒的思想素質(zhì)教育及愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，是我們目前學(xué)前教育中最重要的工作。關(guān)注孩子的健康發(fā)展，也就是關(guān)著祖國(guó)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 幼兒教育 重要性

　　1學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

　　1.1國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)前教育的研究

　　21世紀(jì)，一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人才，而人才的發(fā)展離不開(kāi)教育。而學(xué)前教育作為教育中的重要組成部分，也得到了空前的發(fā)展。就我國(guó)學(xué)前教育而言，在20xx年，我國(guó)頒布并實(shí)施了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（20xx-2020）》，使我國(guó)幼兒教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，并取得了輝煌的成就。與此同時(shí)，中央政府和各級(jí)地方政府又根據(jù)本地發(fā)展現(xiàn)狀制定了一系列的幼兒教育發(fā)展的政策方針，從而更進(jìn)一步地推動(dòng)了我國(guó)幼兒教育的改革和發(fā)展。而在國(guó)外，學(xué)前教育則更加備受關(guān)注。他們有著各種各樣的學(xué)前教育課程模式，比如理論的學(xué)前課程、英國(guó)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)前課程、行為主義理論的學(xué)前課程、日本的結(jié)構(gòu)化學(xué)前課程等等。他們的課程相當(dāng)豐富多元，不僅能夠提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步的培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)方法使孩子們知道學(xué)習(xí)的.重要性，知道如何去學(xué)習(xí)，為什么去學(xué)習(xí)。

　　1.2學(xué)期教育中存在的問(wèn)題分析

　　但目前而言，有關(guān)學(xué)校學(xué)前教育是否真正對(duì)孩子有利成為了人們紛紛議論的話題。學(xué)校將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的教育理念置之腦后，取而代之的是教導(dǎo)學(xué)生如何能夠在應(yīng)試教育中更好地發(fā)揮，更嚴(yán)重的是由于家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線上”的盲目期望，因此幼兒園為孩子開(kāi)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)班，并且難度還不斷提高，使幼兒從小就承擔(dān)應(yīng)試教育的壓力。

　　對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們希望自己的孩子能夠在各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，因此盲目地追求立竿見(jiàn)影的教育效果和讓孩子能夠升入理想的小學(xué)的結(jié)果，但卻將“培養(yǎng)孩子興趣，為幼兒一生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)”這一重要的教育理念直接忽略，將幼兒那些天真活潑的想法全都剝奪，取而代之的是各種興趣學(xué)習(xí)班、特長(zhǎng)班，將幼兒自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)、探索的想法及機(jī)會(huì)扼殺在搖籃之中。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，更多的都是從大人的視角去考慮問(wèn)題，一味地追求教育結(jié)果，但卻忽略了在學(xué)前教育生活的過(guò)程和知識(shí)積累及學(xué)前教育真正的主人公――幼兒。到底學(xué)前教育該怎么開(kāi)展，該如何去使幼兒能夠真正的成長(zhǎng)，如何成長(zhǎng)，是我們目前應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

　　2學(xué)前教育對(duì)于幼兒教育的重要性

　　2.1家庭教育對(duì)幼兒教育的重要性

　　對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，家庭教育占據(jù)著重要的地位，父母是孩子的第一位老師，在每個(gè)孩子心中，父母永遠(yuǎn)是高大的，是最厲害的，因此父母的態(tài)度及行為時(shí)刻影響著幼兒的行為。每個(gè)孩子從出生到步入社會(huì)，幾乎有70%的時(shí)間是和父母一起度過(guò)的。家庭教育對(duì)于孩子的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)。父母是什么樣的人，將直接影響他們的孩子成為什么樣的人。

　　2.2情商教育對(duì)幼兒教育的重要性

　　一般來(lái)說(shuō)在幼兒時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)能力是最快的，并且很容易受到外界環(huán)境的影響，特別是在情感方面的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的情感學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展，而這將對(duì)他在以后的發(fā)展中產(chǎn)生很大持久的影響。一個(gè)人的一生，感情是組重要的一部分，并且感情在很大程度上影響著一個(gè)人的行為。一個(gè)人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想并且對(duì)自己不滿(mǎn)意等時(shí)，他的行為也將會(huì)出現(xiàn)偏差甚至走向極端，不能夠坦然地去面對(duì)未來(lái)中各種各樣的挑戰(zhàn)及把握住機(jī)會(huì)，從而變得一事無(wú)成。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行情商方面的教育，使他們能夠保持樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，對(duì)自己充滿(mǎn)自信，那么他的一生也將會(huì)發(fā)生很大的改變，這也為他未來(lái)的成功奠定了基礎(chǔ)。

　　2.3道德教育對(duì)幼兒教育的重要性

　　作為文明古國(guó)之一，道德一直是我國(guó)最大的文化傳承之一。對(duì)受教育者“德”的要求首先必須轉(zhuǎn)化為道德教育的目的，再以道德教育目的去指導(dǎo)和規(guī)劃整個(gè)道德教育工作。而在幼兒教育當(dāng)中，道德教育也是必不可少的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。但對(duì)于幼兒而言，道德教育并非是嚴(yán)格意義上的、狹義的關(guān)于“道德”的教育，而是身體養(yǎng)護(hù)、社會(huì)規(guī)則、個(gè)性養(yǎng)成、思想意識(shí)等方面的綜合性、社會(huì)性教育。幼兒應(yīng)該有集體觀念，要教育幼兒處理好個(gè)體與集體之間的關(guān)心，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。要讓他們明白“團(tuán)結(jié)就是力量”、“眾人拾柴火焰高”的道理，另一方面，還要培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，喚起幼兒內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情，讓他們有民族自豪感，以自己是炎黃子孫為榮，是中國(guó)人為榮。

　　3學(xué)前教育進(jìn)行的方法

　　學(xué)前教育在幼兒教育中占據(jù)著核心地位，但是如何合理有效地對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育一直是家長(zhǎng)和教師關(guān)心的問(wèn)題。從兒童心理方面來(lái)看，他們思想單純，跟成人差距很大，因此我們應(yīng)該根據(jù)他們的心理特征，對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地、耐心地給予解答；在智力開(kāi)發(fā)方面，我們要訓(xùn)練訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展、促進(jìn)幼兒觀察力的提高、豐富幼兒的語(yǔ)言觀念、提高幼兒記憶力、培養(yǎng)幼兒思維能力以及鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力；對(duì)于行為習(xí)慣來(lái)說(shuō)，我們要盡早的培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣，告訴他們什么行為是不好的，什么是好的。學(xué)前教育階段是一個(gè)人養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[2] 陳鶴琴著.創(chuàng)建中國(guó)化科學(xué)化的現(xiàn)代幼兒教育[M].北京：金城出版社，20xx.

　　[3] 郭玉霞主編.質(zhì)性研究資料分析NvivoS活用寶典[M].臺(tái)北：高等教育文化事業(yè)有限公司，20xx.

學(xué)前教育論文15

　　摘要：當(dāng)前優(yōu)生優(yōu)育的思想觀念已經(jīng)深入人心，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的學(xué)前教育格外重視，都希望孩子贏在起跑線上。上早教班、開(kāi)發(fā)智力、各種特長(zhǎng)班等，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒傾注了更多的期望。學(xué)前教育成為家長(zhǎng)為孩子贏在未來(lái)不容錯(cuò)過(guò)和忽視的重要一站。聲樂(lè)教育作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)效果的重要一環(huán)，需要引起重視。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)科研；職業(yè)教育

　　一、聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的作用

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為了能夠培養(yǎng)將來(lái)能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的學(xué)前教育工作人員或其他相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的人才而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)可能面對(duì)的會(huì)是3~6歲的學(xué)齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的工作�，F(xiàn)在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏在起跑線上。學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)課程不僅能夠使得學(xué)生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動(dòng)的面貌出現(xiàn)孩子面前，激發(fā)孩子對(duì)于音樂(lè)的興趣，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開(kāi)發(fā)；同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中感受心靈的寧?kù)o，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對(duì)自己也是不錯(cuò)的熏陶。

　　二、當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲新殞W(xué)校的師生質(zhì)量偏低，新進(jìn)學(xué)生音樂(lè)“零基礎(chǔ)”較多當(dāng)前職業(yè)教育在我國(guó)尚是一個(gè)誤區(qū)，許多人包括不少的教育工作者都認(rèn)為職業(yè)教育是通識(shí)教育的一個(gè)補(bǔ)充，職業(yè)教育吸納的都是那些上不了好大學(xué)、好高中的學(xué)生，這種對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期淪為通識(shí)教育的附庸，職業(yè)教育吸收的生源也是通識(shí)教育挑剩下來(lái)的，普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、性格缺陷（如自卑、過(guò)度叛逆等）等問(wèn)題。而且，由于當(dāng)前我國(guó)教育體制的原因，音樂(lè)課程在初中義務(wù)教育階段占比較少，到了初三以后更是因?yàn)樯龑W(xué)的緊迫任務(wù)而有名無(wú)實(shí)了。這導(dǎo)致許多學(xué)生并沒(méi)有接受多少正規(guī)的音樂(lè)教育和聲樂(lè)訓(xùn)練，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子，可能連像樣的音樂(lè)器材都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。偏薄的音樂(lè)基礎(chǔ)使得聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)展緩慢，也收效甚微。與此同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，中職學(xué)校長(zhǎng)期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優(yōu)秀的老師也不愿過(guò)來(lái)，沒(méi)有好的老師又怎能保障聲樂(lè)教學(xué)的高質(zhì)量呢？而且，許多中職學(xué)校的音樂(lè)教師來(lái)源于音樂(lè)學(xué)院，缺乏幼托機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)歷，屬于學(xué)院派，這對(duì)于注重實(shí)用性的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)似陽(yáng)春白雪和下里巴人，聲樂(lè)教學(xué)難接地氣。

　　（二）教學(xué)模式和教材內(nèi)容過(guò)于向?qū)�業(yè)化看齊，同自身的學(xué)科特點(diǎn)不符在教學(xué)模式上，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)沿襲音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)教學(xué)方法，采用集中授課的方式，通過(guò)“聽(tīng)、學(xué)、唱、練”的方式來(lái)幫助學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞、表達(dá)能力，提高樂(lè)感和找準(zhǔn)發(fā)音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內(nèi)容上，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材也大都采用高等音樂(lè)院校的音樂(lè)教材，采編了大量的藝術(shù)歌曲，注重樂(lè)理的學(xué)習(xí)等。這種過(guò)度傾向于專(zhuān)業(yè)化音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展模式實(shí)際上偏離了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的自身發(fā)展特點(diǎn)，畢竟學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家、音樂(lè)家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力，著重學(xué)生的音樂(lè)渲染力和溝通能力，能夠借助音樂(lè)同孩子進(jìn)行溝通和對(duì)話，并傳遞教育理念和情感。事實(shí)上，許多學(xué)生在工作環(huán)境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對(duì)的也并不是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、樂(lè)感出眾、表情嚴(yán)肅的音樂(lè)家，而是一批天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子。過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)傾向會(huì)束縛學(xué)生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。

　�。ㄈ�）學(xué)校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程不重視，授課學(xué)時(shí)安排過(guò)低聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而學(xué)校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程重視程度并不夠。許多學(xué)校安排的聲樂(lè)教學(xué)課時(shí)可能就是一周兩節(jié)。這么短的教學(xué)時(shí)間，老師可能也就是基本完成教學(xué)課程任務(wù)，根本不可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深耕細(xì)挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個(gè)大概。授課時(shí)間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學(xué)，如此反復(fù)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量始終難有質(zhì)的提升。

　�。ㄋ模┖鲆晫�(duì)改進(jìn)課程教學(xué)的研究和探討，教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期低谷徘徊當(dāng)前中職學(xué)校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應(yīng)的'中職科研管理機(jī)構(gòu)，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學(xué)科研存在隨意的、沒(méi)有固定課題的現(xiàn)象，同時(shí)，中職教學(xué)科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現(xiàn)象。由于人們對(duì)中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長(zhǎng)期遭受冷落，也缺乏相應(yīng)的媒體和組織機(jī)構(gòu)去宣傳和推廣。當(dāng)然，科研經(jīng)費(fèi)的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學(xué)校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學(xué)科研長(zhǎng)期處于落后和被忽視的境地。這種對(duì)教學(xué)科研的忽視，使得聲樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。

　　三、提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的措施和建議

　�。ㄒ唬┐罅ν七M(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量近年來(lái)隨著高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)年復(fù)一年的嚴(yán)峻，注重“學(xué)用結(jié)合”的職業(yè)教育重新被人們所提起和重視。職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，應(yīng)該是時(shí)候給予其應(yīng)有的地位和社會(huì)資源了。國(guó)家應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育和通識(shí)教育放置在同等社會(huì)地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識(shí)教育作為理論研究人才的培養(yǎng)平臺(tái)，職業(yè)教育則作為技術(shù)人才的實(shí)訓(xùn)搖籃，兩者同樣重要。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，促進(jìn)職業(yè)教育和通識(shí)教育平衡發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量，藉此帶來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。

　　（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)科定位，改進(jìn)和完善教學(xué)模式和教材內(nèi)容中職學(xué)校應(yīng)明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能同學(xué)前兒童進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)前兒童完成學(xué)前的智力準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備的幼兒教育人才。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)確立起實(shí)用導(dǎo)向型的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)渲染和溝通能力，更多的是交會(huì)學(xué)生用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)達(dá)成同孩童的交流。當(dāng)然，基礎(chǔ)的聲樂(lè)技巧和樂(lè)理知識(shí)仍需掌握，否則學(xué)生難以提高自身的音樂(lè)表現(xiàn)力和溝通能力。教師應(yīng)通過(guò)更富于表現(xiàn)力的教學(xué)方式，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、院園結(jié)合、分組教學(xué)等提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)新進(jìn)學(xué)生普遍音樂(lè)基礎(chǔ)較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵(lì)具有音樂(lè)基礎(chǔ)和聲樂(lè)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和營(yíng)造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在教材上，教育部門(mén)應(yīng)組織編寫(xiě)針對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教材課本，提高針對(duì)性。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和培養(yǎng)目標(biāo)，合理刪減、重組教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性、實(shí)用性和時(shí)效性。

　�。ㄈ�）提高對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程的重視程度，合理配置教學(xué)資源中職學(xué)校應(yīng)合理制定聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)要求，并按照教學(xué)任務(wù)要求和培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)安排授課課時(shí)，以保障教師能夠充足的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)資源的配置上，學(xué)校也應(yīng)保障聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)需求，如訓(xùn)練場(chǎng)地、聲樂(lè)器材等，加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)的硬件建設(shè)。

　�。ㄋ模┕膭�(lì)和推動(dòng)中職教學(xué)調(diào)研，加大教學(xué)調(diào)研成果的推廣應(yīng)用不斷創(chuàng)新是提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。針對(duì)當(dāng)前中職教學(xué)科研環(huán)境較差的現(xiàn)象，應(yīng)努力做好四個(gè)方面鼓勵(lì)和推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，為提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量鋪好路、架好橋：一是教育部門(mén)應(yīng)在科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置中職教學(xué)科研研究機(jī)構(gòu)，并配備相應(yīng)的科研人員；二是加強(qiáng)中職教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入。教育部門(mén)每年拿出一定比例的經(jīng)費(fèi)和課題項(xiàng)目推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量參與對(duì)中職教學(xué)科研的支持中來(lái)，多元化籌措中職教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)；三是加強(qiáng)教學(xué)科研成果鑒定和宣傳應(yīng)用；四是做好中職教學(xué)科研人才的培養(yǎng)和建設(shè)工作。

　　四、結(jié)論

　　提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)需要多方配合的系統(tǒng)工程，生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)方法、教材、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入、科研成果等都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。中職院校應(yīng)立足院校自身的實(shí)際，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變觀念，采取積極有效的措施推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升，為各類(lèi)幼托機(jī)構(gòu)輸送高質(zhì)量的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。

【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：

學(xué)前教育論文【經(jīng)典】06-08

學(xué)前教育論文10-27

學(xué)前教育論文05-15

[經(jīng)典]學(xué)前教育論文06-19

學(xué)前教育論文08-07

學(xué)前教育選題論文12-13

學(xué)前教育教育論文11-11

學(xué)前教育論文【實(shí)用】05-15

（集合）學(xué)前教育論文05-22

(必備)學(xué)前教育論文05-24