學前教育畢業(yè)論文合集【15篇】
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的學前教育畢業(yè)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學前教育畢業(yè)論文1
一、引言
高職學前美術(shù)專業(yè)的教學發(fā)展帶動著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合型人才。高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學改革與社會市場就業(yè)的發(fā)展形勢是相互關(guān)聯(lián)的，帶動著中國市場的科學化管理，對高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革進行合理分析對中國教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。
二、明確高職學前教育美術(shù)教學改革目標
幼兒教師要經(jīng)過專業(yè)化的訓練才能正式上崗教學，要嚴格遵守教育部門設(shè)立的相關(guān)制度。做好學前培養(yǎng)對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)有著重要作用，對以后的學習和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)學生的性格特征適當?shù)霓D(zhuǎn)變教學觀念，不斷培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新水平，總結(jié)出一定的基礎(chǔ)技能，為學生營造一個良好的課程學習時間，讓學生在美術(shù)專業(yè)學習中端正學習心態(tài)，總結(jié)出適合自己的學習方式，注重教學內(nèi)容的核心內(nèi)容。高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學要以幼兒為主體，從學生的基本需求進行明確主導，教師要根據(jù)學生的崗位需求進行知識側(cè)重講解，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前學前教育美術(shù)專業(yè)的學生基礎(chǔ)水平比較差、缺乏明確的學習目標，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師要將教學內(nèi)容與實際水平相互結(jié)合，綜合考慮學生的理解能力和接受能力，從而激發(fā)學生的興趣愛好。根據(jù)美術(shù)專業(yè)設(shè)計原理和內(nèi)容技巧進行課程活動設(shè)置，比如說，可以根據(jù)色彩搭配的原理進行課程講解，開設(shè)一些美術(shù)色彩與學生年齡段有效結(jié)合，讓學生進一步掌握美術(shù)色彩知識。對于一些年齡段稍微大的學生，就應(yīng)該進一步研究色彩的進一步轉(zhuǎn)變，及時了解學生對色彩的掌握程度，進行知識內(nèi)容拓展，并且與實際生活有效結(jié)合，結(jié)合生活中的現(xiàn)象和案例進行指導說明，幫助學生較快的掌握色彩知識。在積累美術(shù)知識的過程中，學生可以有效運用到幼兒教育制作和環(huán)境設(shè)計中去。
三、完善高職學前制度和方向優(yōu)化
美術(shù)專業(yè)教學活動是一門藝術(shù)性學科，有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)細胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學前時期的美術(shù)教學是至關(guān)重要的，能夠直觀的展示出美術(shù)課程的.教學理念，對培養(yǎng)幼兒的思維想象力有著重要的引導性作用。美術(shù)專業(yè)是學生學習過程中不可或缺的內(nèi)容，也是學前教育專業(yè)中的核心要素，因此，教師要合理設(shè)置美術(shù)教學課程，充分利用美術(shù)專業(yè)的教學優(yōu)勢，從而激發(fā)學生對美術(shù)學習的熱情和信信。
美術(shù)教師要根據(jù)教學內(nèi)容的設(shè)置進行研究和規(guī)劃，明確體現(xiàn)出美術(shù)專業(yè)課程的教學管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術(shù)課堂內(nèi)容教學大綱，在內(nèi)容講解上重點突出美術(shù)中的重難點內(nèi)容，教育管理部門要不斷完善教學管理目標，從實際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng)設(shè)出比較全面的教學理念。綜合考慮美術(shù)課程在大綱講解中注重學生基礎(chǔ)知識的積累情況，這樣做到有利于完善教學目標的設(shè)置和優(yōu)化，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。
四、將高職學前美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進行細化
高職美術(shù)課程是一項大課程，目前高職學前美術(shù)專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)設(shè)置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實訓和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，影響了高職學前美術(shù)專業(yè)課程的發(fā)展。美術(shù)課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標設(shè)計，只由教師進行指導和安排。因此，將高職學前美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進行細化是十分重要的，要將美術(shù)教學目標與實際情況相互結(jié)合，加大調(diào)查實踐活動，完善美術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容。美術(shù)所設(shè)計的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫字等項目。只有進行明確的定位，設(shè)置清晰的教學目標，才能較快的幫助學生掌握美術(shù)知識要點，也可以將美術(shù)專業(yè)課程分為必修和選修兩種類型，進行科學的設(shè)計。根據(jù)社會發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)專業(yè)教學過程是一個由難到易的學習課程，總結(jié)出美術(shù)改革教學的發(fā)展規(guī)律，合理安排選修課程和必修課程。可以每周設(shè)置三種不同類型的美術(shù)課程，與其他課程進行綜合篩選，減少一些無關(guān)緊要的課時，以此達到科學合理分配。比如說：可以建議三年制美術(shù)藝術(shù)的課程合理安排，進行美術(shù)知識滲透。
五、結(jié)束語
總而言之，對高職學前美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)教學改革是非常必要的，進行美術(shù)教學改革已成為主要發(fā)展研究課題，需要教師不斷思考創(chuàng)新教學方案。合理把握美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的美術(shù)職業(yè)教育的理念，真實實現(xiàn)高職美術(shù)教學的改革�！ �
學前教育畢業(yè)論文2
摘 要 科學家認為：人類的大腦的基本構(gòu)架，在6歲就基本完成，所以學前教育尤為重要，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒語言表達
能力，發(fā)展幼兒認識事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三歲定終身”，在幼兒時期是施以教育的至關(guān)重要的時期，早期教育決定幼兒的未來，所以，學前教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。
關(guān)鍵詞 教育 學前教育 幼兒教育
何謂學前教育?學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
一、學前教育的意義
學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應(yīng)兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發(fā)展，促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互動關(guān)系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學習奠定了基礎(chǔ)。學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
二、學前教育的目的
學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索(學習探索，試驗和觀察)：學會簡單與社會交往(學習聆聽，分享和合作)：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗(建立自信，學習與同伴和家人溝通)：獲得健康的體魄(通過活動鍛煉身體)。
三、學前教育的任務(wù)
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求， 實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1.讓兒童獨立地、主動地成長;2.發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的.控制;3.學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛;4.學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗;5.使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能;6.初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng);7.發(fā)展與練習大肌肉動作與小肌肉動作;8.初步認識及支配周圍環(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識;9.發(fā)展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言;10.發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
四、學前教育的原則
1.從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育;2.促進學前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展;3.成人對學前兒童的照管與教育相結(jié)合;4.以興趣誘發(fā)，在游戲中成長;5.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
五、學前教育的教育方式
(一)培養(yǎng)幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運�！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要
(二)多讓孩子接觸大自然，是必要的
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
(三) 多給予孩子鼓勵
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎?我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
(四)讓幼兒體驗合作的樂趣
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進等。在這里，教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。如一個幼兒對同伴說：“你鏡子拿得太高，我總照不上�！蓖檎f：“你貼得太慢，下次我來貼好嗎?”這個幼兒馬上高興地說：“我知道怎么拿鏡子�！庇變涸谙嗷ソ涣骰ハ嚓P(guān)心的過程中，逐漸有了合作的意識，建立了相互信賴的關(guān)系。
總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應(yīng)社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
參考文獻：
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學前教育畢業(yè)論文3
一、民勤縣農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈
筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。
(二)條件簡陋
筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設(shè)施都比較陳舊、落后，而且規(guī)模也較小，教師和學生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠遠不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。
(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高
近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導致農(nóng)村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機會參與培訓。
(四)學生在校上課時間得不到保障
由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。
二、提高農(nóng)村學前教育的策略
(一)對幼兒教師要進行科學的評價
對教師的科學評價，可以促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的'評價，就要對教師的教學設(shè)計、工作態(tài)度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，并與年度考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動教師工作的積極性。
(二)有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入
有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標準。如場地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園、家園。
(三)
加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)
要改變農(nóng)村幼兒園的教學現(xiàn)狀，首先要從教師隊伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強對農(nóng)村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績優(yōu)秀的教師，進行物質(zhì)獎勵，并把培訓結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。
三、結(jié)語
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。
學前教育畢業(yè)論文4
摘要：學前教育專業(yè)設(shè)置的目的是培養(yǎng)幼兒教師，除了注重專業(yè)知識教學外，還理應(yīng)強化專業(yè)技能教學。因此，在學前教育專業(yè)中，做好實訓室建設(shè)對于提升學生實踐技能，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有積極意義。
關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);發(fā)展;實訓室建設(shè)
為培養(yǎng)出社會需要的幼兒教師，學前教育專業(yè)的設(shè)置不僅要傳授專業(yè)知識，還必須聯(lián)系幼兒園教學實踐，探討學前教學專業(yè)的教育現(xiàn)狀，強化專業(yè)實訓室建設(shè)，提升學生實踐技能，如此方可確保學前教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。
1實訓室建設(shè)現(xiàn)狀
學前教育專業(yè)的設(shè)置是為了滿足幼兒園發(fā)展需求，通過專業(yè)知識和技能培養(yǎng)提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)[1]。在教學實踐中，除了要傳授專業(yè)知識外，還要注重課內(nèi)外訓練，建立實訓室，提升學生實踐技能。在學前教育迎來春天之后，很多沒有學前教育專業(yè)背景的學校也開設(shè)了學前教育專業(yè)。部分學校在一開始，資金投入不足，教學設(shè)施不完善、教師資源匱乏，也沒有很好建立實訓室，不能很好的培養(yǎng)學生的實踐技能，導致學生空有理論知識卻缺乏實踐技能。隨著近幾年教育改革推進，人們對學前教育越加重視，學校也緊隨國家及社會發(fā)展需要，在學前教育專業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學設(shè)備得到了逐步完善。就現(xiàn)有的學前教育發(fā)展來看，實訓室建設(shè)取得了較大進步，不僅實驗實訓場地大，且種類多。基本都設(shè)有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動觀察室、幼兒活動模擬室、親子活動模擬室。同時，學前實訓室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂夫音樂教室、衛(wèi)生模擬保健室等，基本可以滿足學前教育的教學需要。但是，從整體來看，為更好發(fā)展學生的專業(yè)技能，在實訓室建設(shè)中還需繼續(xù)加強硬件設(shè)施建設(shè)，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學模擬室等。
2實訓室建設(shè)面臨的困境
當前實訓室建設(shè)仍面臨三方面的困境：一是在實訓室建設(shè)中，實訓教材種類還需繼續(xù)完善，教學內(nèi)容有待更新。二是實訓室制度有待完善�？偣墁F(xiàn)階段的實訓室制度建設(shè)，還存在較大的不足，對于實訓室使用時間等使用細節(jié)還需繼續(xù)完善。三是，未能充分發(fā)揮實訓室的作用。大部分實訓室僅用于課堂教學，目的是完成課程大綱規(guī)定的實訓內(nèi)容，內(nèi)容形式過于統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自我探索能力。為此，在實訓室建設(shè)中，還需做好實訓室使用制度的完善，加強與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實訓室作用[2]。針對當前實訓室建設(shè)面臨的困境，必須對校內(nèi)教學與校外實訓都要提起重視，補充教學設(shè)備和教學資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐技能，促進學生全面發(fā)展，從而更好滿足幼兒園的實際需要。
3實訓室建設(shè)改革思路
3.1建立模擬室，強化技能訓練
在實訓室建設(shè)中，應(yīng)加強技能訓練，為此，模擬室的建設(shè)是十分有必要的[3]。建立模擬活動室，實施模擬教學，模擬工作崗位讓學生進行角色扮演，從中鍛煉學生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實的.教具、環(huán)境、教材練習，教師從旁指導，不僅能提升學生主動參與度，也培養(yǎng)了學生實踐技能。在模擬室教學中，學生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學內(nèi)容，有針對性的制定教學方案，準備模擬教學所需的教玩具材料。在接下來的模擬教學活動中，學生以小組為單位，分工合作，將理論與實踐結(jié)合，自主探索，教師根據(jù)每組模擬操作情況對學生的教學行為進行評價，同時，也要加入學生自評與同學互評，讓學生在評價中找到不足并改正。通過這樣的模擬教學培養(yǎng)學生的團隊合作精神，調(diào)動學生主動探究的積極性，提升學生的實踐能力。
3.2完善實訓室管理制度和配備，發(fā)揮實訓室作用
在實訓室建設(shè)中，不僅要及時完善硬件設(shè)施，更要立足于教學需要，完善實訓室管理制度，利用各實訓室的硬件設(shè)備，充分發(fā)揮實訓室的作用。需從三個方面考慮：一是在校內(nèi)的學前教育中，訓練學生的專業(yè)技能需要以教學場所和教學設(shè)備為主要助力，為此，需完善實訓室管理制度，如規(guī)定實訓室開放使用時間、填寫實訓室使用情況登記、建立器材設(shè)備檔案、對數(shù)碼鋼琴實訓室等大型器材室實施定時檢查管理等，確保實訓室的正常使用。二是在實訓室建設(shè)中，學校要盡量為學生提供便利，在繪畫室、手工制作室等實訓場所將教學設(shè)備及制作材料準備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓練室，通過現(xiàn)代教學手段，對教學活動進行調(diào)整。如借助情景模擬、過程記錄等方式，在反饋原理的基礎(chǔ)上，完善教學活動，做好教學評價，訓練學生掌握專業(yè)技能。
3.3建立多功能廳，展示專業(yè)技能
學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，學校也應(yīng)該提供舞臺讓學生展示專業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學生演出活動，組織專業(yè)培訓活動等，讓學生通過現(xiàn)代化的教育設(shè)備匯報專業(yè)演出，展示專業(yè)技能和才華，提升學生彈唱說跳等基本功。同時，為發(fā)揮學生的專業(yè)技能，學校還需加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請幼兒園教師到學校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見習學生，讓學生積累專業(yè)經(jīng)驗，提升其實踐能力。如果條件允許，甚至可以與學校附近的幼兒園聯(lián)合辦學，定時把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學模擬室來上課，讓學生在更為真實的環(huán)境下練習教學能力。
4結(jié)語
在學前教育中，提升學生實踐技能，必須做好實訓室建設(shè)，發(fā)揮實訓室的作用，健全實訓室相關(guān)管理制度，加強與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內(nèi)校外相結(jié)合，培養(yǎng)全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學前教育。
作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等專科學校
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[2]胡秋云.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究[D].廈門大學,20xx.
學前教育畢業(yè)論文5
摘要：區(qū)域活動多為幼兒的自選活動，基本上是以小組活動的形式開展，其教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應(yīng)的活動中。教師首先要關(guān)注好區(qū)域的材料選擇與投放問題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗缺乏，認知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時，可以結(jié)合小班幼兒的年齡特點，結(jié)合小班階段目標，結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合小班幼兒學習特點等策略。
關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對教師來說，材料是教育目標和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對幼兒來說，材料是主動建構(gòu)經(jīng)驗和認識周圍世界的中介和橋梁，但在實踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動時只是簡單地堆積材料，沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發(fā)展情況等問題，這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，對幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：
一、結(jié)合小班幼兒年齡特點
《3-6歲 兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性增強，具有強烈的好奇心，愛模仿，能用簡單的語言表達自己的感受與需要，有比較強烈的情緒反應(yīng)時，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結(jié)合這些年齡特點，我們在選擇與投放材料時要注意以下要求：
(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設(shè)安全、舒適環(huán)境
小班幼兒剛?cè)雸@時，缺乏安全感，有很強的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會活動，摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設(shè)置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設(shè)置一個比較封閉的“談話吧”,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等，幫助他們尋找話題，學會與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料，促進小班幼兒各方面能力發(fā)展
小班幼兒由于生活經(jīng)驗缺乏，認知特點主要是好奇心強，愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關(guān)注這些特點。如科學區(qū)《學習形狀相匹配》，可以以《小動物喂食》生活情境激發(fā)學習興趣。活動目標是引導幼兒尋找與小動物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調(diào)地把對應(yīng)的食物一個個送到小動物嘴巴里，孩子會一遍又一遍重復這些動作，直到任務(wù)完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學習形狀認知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動作發(fā)展。又如語言區(qū)，孩子都不喜歡主動表達自己，如果語言區(qū)只投放圖書會特別冷清，我們可以結(jié)合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對講。還可以玩?zhèn)髟捰螒�，如拿一根長長的水管穿過隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會非常感興趣。
二、結(jié)合小班階段目標
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。
(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標
在選擇材料時可以結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標去投放，如9月份科學領(lǐng)域階段目標中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結(jié)合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等。 ”教師根據(jù)這些階段目標可以在建構(gòu)區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運動區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區(qū)目標是結(jié)合幼兒自身發(fā)展制定階段目標，如9月份剛?cè)雸@的小班幼兒動手能力弱，可以先開展“抓”的練習。可以培養(yǎng)幼兒練習五指抓到三指抓，逐步提高練習的難度。每個月投放的“抓的物品”也應(yīng)該從大到小，從粗到細。也可以玩“夾”的練習，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球，對于能力較強的幼兒，教師可以稍微提高一點難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習都可以遵循這個從粗到細階段性逐步提高的規(guī)律。
(二)根據(jù)每個階段目標中具體的教學活動
每個階段目標中都有具體的教學活動，如10月份美工區(qū)目標中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征。 ”具體活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結(jié)合活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設(shè)背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動。又如科學領(lǐng)域目標中提出“按物體特征進行排序”具體活動有《按顏色特征排序》，可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動。
三、結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平
同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同，教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。
(一)關(guān)注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準備不同層次的材料
每個孩子在各領(lǐng)域發(fā)展的情況都具有個體差異性，有的孩子動手能力強，我們在美工區(qū)，就可以為孩子準備不同星級的材料，如不善于動手的孩子提供一級材料：畫好虛線的寬較窄的長方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對較好的.幼兒提供二級材料：寬較寬的長方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強的幼兒可以挑戰(zhàn)三級材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強，會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習，讓幼兒自由練習，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會特別感興趣，有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機會。
(二)關(guān)注相同的材料難度層次的提高
在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津，新的任務(wù)下達，教師又開始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學活動《有趣的石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭，投放科學區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時間，孩子對石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭，對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學問題，對幼兒的學習又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子，用小號的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強的幼兒，還增設(shè)了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進地增加材料難度，幼兒會有成功的體驗，增強了幼兒參與的興趣。
四、結(jié)合小班幼兒學習特點
小班幼兒基本意識不到學習的目的、任務(wù)。他們只是對學習過程感興趣，往往把學習當作游戲看待，需要在做中學、玩中學、生活中學。教師在區(qū)域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務(wù)單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個方面要求：
(一)高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境
小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結(jié)構(gòu)材料，但低結(jié)構(gòu)材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。如準備《娃娃家》材料過程中，教師可以為小班幼兒準備一些高仿的材料，如自制的電視機、冰箱、洗衣機等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結(jié)構(gòu)材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗的材料
小班幼兒經(jīng)驗缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來，認識電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動起來，這樣的活動孩子會百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學習需求
在考慮小班幼兒學習特點的基礎(chǔ)上，要盡可能地提供種類多樣、數(shù)量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力的活動材料，滿足幼兒不同學習需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習慣。
(四)關(guān)注材料的動態(tài)性，保持幼兒學習的興趣
隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉(zhuǎn)移的，他們會對玩了一段時間的活動內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時間后孩子不滿足于簡單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花，有的孩子說變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問題。讓活動區(qū)的材料不是簡單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的人文教育目標，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。
參考文獻：
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學前教育畢業(yè)論文6
一、本科畢業(yè)論文改革的必要性
20xx年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）。《課程標準》明確提出“實踐取向”的基本理念，“教師是反思性實踐者”，應(yīng)“強化實踐意識”，“發(fā)展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設(shè)置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領(lǐng)域，對教育實踐的時間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調(diào)教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結(jié)合”。
幼兒園教師專業(yè)標準明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動、設(shè)計與實施教育活動等七個方面的能力。充分體現(xiàn)了‘能力為重’的基本理念和價值取向”。這對傳統(tǒng)高師院校重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，學前教育專業(yè)作為應(yīng)用實踐性較強的一個專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強化實踐教學，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力。
本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科生四年學習成果的綜合性檢測，論文質(zhì)量高低是衡量學生綜合能力的重要標志，同時也是反映一所學校教育教學質(zhì)量水平的重要指標。但目前本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)一些問題，如抄襲、粗制濫造、華而不實、理論與實踐嚴重脫節(jié)等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，圍繞學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求，秉承“全程實踐”教育思想，知行學院教育管理系于20xx年12月提出改革學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作模式，將傳統(tǒng)的畢業(yè)學術(shù)論文寫作改為畢業(yè)設(shè)計。截至目前，該項改革已在學前教育專業(yè)畢業(yè)生中連續(xù)實施了四屆，并取得初步效果。
二、本科畢業(yè)論文改革的基本內(nèi)容
學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計，主要從論文選題方面進行改革，改學術(shù)性論文選題為實踐性教育教學活動設(shè)計。幼兒園教育活動設(shè)計以一定的學習理論和教學理論為指導，是“教師教學組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設(shè)計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內(nèi)部的學習。具有技術(shù)性，創(chuàng)造性和廣泛性特點”。改革傳統(tǒng)的學術(shù)論文為畢業(yè)設(shè)計旨在推進學前教育專業(yè)本科教育與學前教師專業(yè)標準的對接，加強對學生實踐能力和操作技能的培養(yǎng)，從而促進學生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。
（一）選題環(huán)節(jié)
要求學生選題取自幼兒園實習期間教學實踐，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域課程，對幼兒園一日活動或一堂學科教學進行綜合設(shè)計。選題應(yīng)符合幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。題目形式需體現(xiàn)學科領(lǐng)域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語言活動設(shè)計——《裝滿快樂的大口袋》。
（二）寫作環(huán)節(jié)
1。設(shè)計部分
學生對整個教學活動方案進行詳細設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括教學活動標題、設(shè)計意圖、活動目標、活動重點、活動難點、活動準備、活動過程、活動延伸等八個方面，遵循活動設(shè)計的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開放性原則，全方位、多角度準確把握活動設(shè)計各個環(huán)節(jié)的銜接。此部分重點考察學生活動方案整體設(shè)計能力，注重引導學生根據(jù)幼兒年齡特點和認知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標要求科學合理地制定教學目標及重難點，目標設(shè)置應(yīng)具有可操作性，從統(tǒng)一的角度清晰、準確地表述活動在幼兒認知學習、動作技能和情感態(tài)度等方面所要達成的預(yù)期效果。
活動過程設(shè)計時，精心安排導入——過程——方法——結(jié)束各個環(huán)節(jié)。導入注重“趣”，過程注重“引”，方法注重“活”，結(jié)束注重“精”。幼兒園教育活動從本質(zhì)上說是動態(tài)生成的，具有不可預(yù)知的衍生性和創(chuàng)造性，它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設(shè)置的，而興趣是幼兒加入活動最直接、最真實的理由，因此從幼兒的興趣入手導入活動，能更多地體現(xiàn)教育活動的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學過程中，需要設(shè)計靈活多樣的教學方法引導幼兒參與教學活動。幼兒從其自身特點而言具有獨立自主性，是真實的、感性的，也是能動的、創(chuàng)造的，因此教學活動的組織安排應(yīng)體現(xiàn)靈活性和主導性原則，靈活運用各種教學方法以及現(xiàn)代化的教育教學手段�？臻g上可以延伸到室外、園外，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境，提出恰到好處的各類問題，或走進大自然，感知真實的生活情境，調(diào)動幼兒的認知參與，從而引發(fā)和培養(yǎng)幼兒對學習內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道�；顒咏Y(jié)束時言簡意賅，精準總結(jié)活動內(nèi)容，使幼兒能夠迅速把握活動主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和不斷思考的欲望。
2。分析部分
學生在教學活動方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，從理論和實踐操作等方面，結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、所選學科領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容以及幼兒年齡階段特點對該方案做出全面分析，具體包括活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)分析、教學活動準備分析、活動設(shè)計的目標分析、教學活動內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析、活動設(shè)計中為解決重難點采取的主要教學方法或教學策略分析等。重點考察學生理論與實踐相結(jié)合的分析與運用能力。
（1）活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)分析
幼兒教育活動設(shè)計總是根植于一定的理論基礎(chǔ)�！敖逃顒釉O(shè)計的理論基礎(chǔ)包括一般系統(tǒng)理論、學習理論和教學理論，它們是以綜合的方式在教育活動設(shè)計中得到體現(xiàn)的”。學生做畢業(yè)設(shè)計分析時，需要結(jié)合所選領(lǐng)域內(nèi)容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動設(shè)計更加科學有效。
（2）教學活動準備分析
活動準備是活動開展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識理解的載體。此外，還應(yīng)盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識經(jīng)驗準備，如幼兒科學活動中關(guān)于物體的沉浮現(xiàn)象，事先給幼兒布置任務(wù)，觀察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底�；顒拥臏蕚錇橛變簩χR的理解及知識經(jīng)驗的重組和建構(gòu)創(chuàng)造了條件。學生需要結(jié)合活動的準備情況分析教具的特點、作用及運用情況。
（3）活動設(shè)計的目標分析
“教學目標的制定是基于對學生需求的評估，即學生要達到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距。”教學目標既是活動開展的出發(fā)點，也是活動評價的落腳點。教學目標確立是否恰當是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個重要因素。因此，我們要求學生根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定的領(lǐng)域目標要求及實習期間所帶班級幼兒的年齡特點科學合理地制定教學目標。在對教學目標進行分析時，需要說清楚目標制定的依據(jù)，目標是否具有可操作性和可評價性，是否符合所選領(lǐng)域目標要求及所選年齡班的目標要求等。并根據(jù)教學活動的開展情況，分析認知、動作技能和情感態(tài)度三類教育活動內(nèi)容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標實現(xiàn)程度。
（4）教學活動內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析
教學活動內(nèi)容是實現(xiàn)教學活動目標的載體，與活動目標緊密相關(guān)，因此，在教學目標分析基礎(chǔ)之上，需要對活動內(nèi)容的選材和內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排做詳細分析。
內(nèi)容的選材應(yīng)根據(jù)社會、幼兒和家長等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續(xù)發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認知水平、覆蓋活動目標要求的教學內(nèi)容，保證內(nèi)容的適切性和科學性，同時考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區(qū)差異等因素進行有針對性的`活動設(shè)計。學生需要根據(jù)所選內(nèi)容分析內(nèi)容的選材依據(jù)、選材原則、內(nèi)容特點及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學習需要。
內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的編排方式。不同學科領(lǐng)域的內(nèi)容安排采取不同的編排方式，如科學活動適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動植物或常見自然現(xiàn)象的認識及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展；數(shù)學活動一般以直線編排形式來組織，內(nèi)容由簡到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實施的“整合課程”或“主題課程”的內(nèi)容則更適合采用漸進分化和綜合貫通的方式來編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認識。學生應(yīng)根據(jù)所選領(lǐng)域內(nèi)容特點選擇適合的編排方式，結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析。
（5）教學方法或教學策略分析
教學方法和策略是實現(xiàn)教學目標的重要保證，也是直接影響教學質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學生應(yīng)圍繞教學重難點分析教學方法或教學策略的選擇及應(yīng)用，如，教學活動中如何實施觀察，如何進行導入，如何創(chuàng)設(shè)情境，采取什么樣的提問策略及回應(yīng)策略，如何與幼兒進行有效互動等等逐一進行分析。
3。反思部分
活動設(shè)計反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗即教育實踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結(jié)合，有助于教師發(fā)現(xiàn)并分析自身的知識結(jié)構(gòu)和教育教學實踐中的問題，有針對性地加以補充和改進。因此，作為幼兒園的準教師，學生需在教育實習的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上對所做畢業(yè)設(shè)計進行反思，反思活動方案、活動形式、教具準備、教學方法等是否符合幼兒年齡特點和心理特點，是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動幼兒的學習興趣和愛好，教學目標及教學重難點設(shè)置是否準確，教學內(nèi)容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗，所設(shè)計的活動哪些有助于達到教學目標，做一個高質(zhì)量的教學設(shè)計應(yīng)考慮哪些因素等等。通過設(shè)計反思，促使學生不斷認識和提升自己，積累經(jīng)驗，為將來從事幼兒園教育教學奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）答辯環(huán)節(jié)
在畢業(yè)設(shè)計答辯會上，要求學生對畢業(yè)設(shè)計進行八分鐘左右說課，重點陳述活動設(shè)計遵循的理論基礎(chǔ)、教學目標、教學重難點及其制定依據(jù)、教學方法的運用、教學活動內(nèi)容設(shè)計思路、教材內(nèi)容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問。這種答辯形式與當前教師資格證考核機制中的面試形式及學前教師入職考試面試采用教案說課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強化了“能力”考核，要求申請者進行教學創(chuàng)新，實施個別指導，指導幼兒游戲及藝體活動，設(shè)計、實施與評價五大領(lǐng)域教育活動等占到了面試權(quán)重的55%。因此，采用說課與理論分析相結(jié)合的答辯方式，既為學生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準備，又能鍛煉學生的就業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教師專業(yè)標準的有效對接。
三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計的途徑
“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對論文寫作階段工作的考試�！币虼�，學前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計實施途徑必須從本科教育全過程系統(tǒng)地進行考慮，突出課程滲透、時間貫穿、強化基礎(chǔ)、提高技能、注重規(guī)范等教學理念，主要通過課程教學、考試改革、幼兒園教育見習與實習、學科專業(yè)競賽以及科研訓練等途徑進行。
（一）課程教學
學前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計選題來源于幼兒園五大領(lǐng)域課程，其寫作與本科課程教學密不可分。首先，學生撰寫教學活動方案時，需要教育學基礎(chǔ)理論知識做鋪墊，遵循教育教學規(guī)律及教學基本原則，理解課堂教學設(shè)計的內(nèi)涵及特征，掌握教學設(shè)計的基本依據(jù)、基本程序、基本內(nèi)容以及常用的課堂教學策略等，科學合理制定活動方案。其次，在對畢業(yè)設(shè)計進行分析時，學生需要對活動內(nèi)容、活動對象、活動目標、活動重難點、教學方法進行全面綜合分析，并對活動進行教學反思，這就要求學生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價值、關(guān)鍵要素及教育教學方法，把握幼兒年齡認知水平及幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識和能力的獲得離不開四年的專業(yè)課程的系統(tǒng)學習。因此，在課程教學中，我們要求任課教師有意識地將教學內(nèi)容、教學方法與學生畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合，恰當引入文獻檢索與案例分析，鞏固并提高學生知識掌握的層次及課程學習的自覺性、積極性和有效性。
（二）考試改革
在課程考試上，目前大多數(shù)院校仍然采取期中考試和期末考試進行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式。考試形式和考試內(nèi)容都很單一，不能全面客觀地評價學生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學生學習能力、交流與合作、個性與情感等發(fā)展情況。根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統(tǒng)的閉卷考試、開卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設(shè)計與說課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。涉及到教育學、幼兒園教育活動設(shè)計與指導、五大領(lǐng)域?qū)W科教學法、兒童發(fā)展心理學、學前游戲論等多門專業(yè)核心課程�？荚嚪椒ǖ撵`活運用，既能促進教師在注重理論教學的同時，還注重學生平時專業(yè)技能的訓練，同時又能促使學生改變傳統(tǒng)單一的死記硬背的學習方式，使學生更加注重與將來職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能訓練，對于提升畢業(yè)設(shè)計所需的教學設(shè)計與組織能力，寫作規(guī)范訓練，答辯說課技巧，臨場反應(yīng)能力以及職業(yè)認同感等都能起到很好的作用。
（三）幼兒園教育實習
幼兒園教育見習與實習是學前教育專業(yè)學生收集畢業(yè)設(shè)計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實踐在時段上過于集中，實習周期較短，前后環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系的問題，我系實施以“時間貫穿”為主，采取體驗式實踐——教育見習和參與式實踐——教育實習相結(jié)合的方式，幫助學生循序漸進地融入實踐情境，逐步形成“理論—實踐—再理論—再實踐”有梯度的螺旋式上升的實踐教學模式。具體做法是第四至第六學期，隨著幼兒園各科教學法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動設(shè)計與指導等課程的開設(shè)，學生到幼兒園進行教育見習，觀摩幼兒園教師教學，對幼兒教師教學及幼兒園工作特點形成初步認識；第七學期進行為期一學期的教育實習，在指導教師的指導下撰寫教案，并承擔相應(yīng)課程的教學工作。教育實習注重培養(yǎng)學生的活動設(shè)計能力、教學能力和反思意識。在教育活動前引導學生對活動目標、活動內(nèi)容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進行系統(tǒng)討論和分析，提出活動實施方案；教學過程全程錄像；教學結(jié)束后觀看教學視頻，小組討論交流，針對教案和教學中存在的問題進行集體反思，每個實習生各抒己見。然后由授課實習生對整個活動的環(huán)節(jié)安排、目標及重難點設(shè)置、教學準備等是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動幼兒的學習興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的方法是否符合幼兒的認知水平等問題，進行自我反思。最后指導教師從教案設(shè)計到教學過程的展開進行綜合點評，提出有促進性和針對性的改進意見，促使實習生不斷成長，對幼兒教育教學活動的內(nèi)涵及學科領(lǐng)域知識有更新穎、更全面、更系統(tǒng)的認識。實習過程中的教案設(shè)計、教學反思與自省行為為將來畢業(yè)設(shè)計的選題、設(shè)計、實施等步驟提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。
（四）學科專業(yè)競賽
為了提高學生畢業(yè)設(shè)計撰寫基本能力及畢業(yè)設(shè)計答辯應(yīng)對能力，突出“ 強化基礎(chǔ)、提高技能”的教學理念，針對學前教育專業(yè)學生，我們每年開展一次從師技能大賽，包括教案設(shè)計、課件制作與展示、講課、說課等環(huán)節(jié)，嚴格制定各項目評分標準，聘請學科專家擔任比賽評委，重點考查學生教案設(shè)計及課件制作的規(guī)范性、語言表達能力、教學組織能力、教學反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設(shè)計的撰寫與答辯奠定了基礎(chǔ)。
（五）科研訓練
科研能力是本科學生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫作規(guī)范是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素。在學生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“ 注重規(guī)范”的教學理念。不僅要具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。
1。選擇專業(yè)水平較高，責任心強。
并發(fā)表過一定數(shù)量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業(yè)設(shè)計的指導教師，從畢業(yè)設(shè)計選題、資料搜集、文獻綜述、基本寫作規(guī)范、教案設(shè)計與分析進行詳細指導，并指導學生學會使用《中國學術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數(shù)據(jù)庫》等，同時遵守學術(shù)規(guī)范，初稿要求學生提交查重報告，重復率不得超過25%。
2。課堂教學
課程教學是大學生科研能力培養(yǎng)的主要途徑。在日常的課堂教學中，改變以往教師“一講到底”和學生被動“靜聽”的獨白式教學方法，鼓勵教師采取對話式教學、問題式教學、研究性教學、課程論文等形式來激發(fā)學生的問題意識和科研興趣，特別注意引導學生抓住某一個細小問題進行深入研究，實現(xiàn)“小題大做”，最大限度地激發(fā)學生科研意識，培養(yǎng)學生的科研能力。
3。課外活動
系上每年通過開展學術(shù)論文大賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”項目申報、大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項目申報、開設(shè)學術(shù)講座等方式來鼓勵學生積極參與科研活動，強化學生寫作規(guī)范訓練。每一篇論文及項目均配備一名指導教師，指導學生選題、查閱文獻、撰寫論文（標書）和組織答辯，使學生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓練，為畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范寫作奠定基礎(chǔ)。
四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計的成效
（一）順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念，確立了以
“從教素質(zhì)”為本的實踐教學目標教學改革明確了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，確立了學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導思想，改變了以往學生“書本知識巨人，幼兒園行動矮子”“只會說，不會做”的情況，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)需要的有效對接，增強了人才的實用性和市場競爭力。
本項改革實施以后，課題組通過座談會、問卷調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查形式對畢業(yè)設(shè)計改革的效果進行了了解。從學生座談及問卷調(diào)查結(jié)果看，88。6%的學生認為畢業(yè)設(shè)計提高其運用理論知識分析解決問題的實踐能力有較大作用；77。2%的學生認為畢業(yè)設(shè)計激發(fā)了其創(chuàng)新思維；91。4%的學生認為畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)了其對教學實踐的反思意識，促進了教學反思能力的發(fā)展；54。3%的學生認為畢業(yè)設(shè)計增強了幼兒園教育活動設(shè)計和組織的能力；60%的學生認為其掌握幼兒園活動設(shè)計目標的能力有所提升，31。4%的學生則對明確幼兒園活動目標有了更深的理解。
（二）以“全程實踐”為導向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學實際
“教育問題是一個實踐問題，是一個教師在教學現(xiàn)場運用教育教學基本理論進行判斷、抉擇、行動的過程，體現(xiàn)了情境性、動態(tài)性和實踐性的特點。”教學改革以“全程實踐”為導向，通過課程教學、考試改革、幼兒園教育實踐、學科專業(yè)競賽、科研訓練等5個基本途徑，對學前教育專業(yè)學生的教育教學技能進行系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)了一批專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線教師，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學前教育專業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過了教學能力測試，考取了教師資格證，占學生人數(shù)的97%；98%的畢業(yè)生通過各種就業(yè)考試實現(xiàn)就業(yè)，其中大部分學生通過甘肅省基層就業(yè)項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉(xiāng)兩級幼兒園從事一線教學工作，這些專業(yè)技能突出的學生普遍受到幼教機構(gòu)的歡迎，根據(jù)用人單位反饋，他們工作踏實、熱情、專業(yè)技能強、具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，成長快，不少學生已成為幼兒園教師骨干。
（三）重視學生使用教材的訓練
通過畢業(yè)設(shè)計撰寫，深入分析教材內(nèi)容，挖掘教材核心思想，根據(jù)幼兒年齡特點，確定教學目標、教學重難點、教學方法及教具準備，科學安排教學過程，提高了學生從整體上把握教材結(jié)構(gòu)的能力。調(diào)查中97。1%的學生認為在使用教材方面積累了經(jīng)驗，有較強的能力把握教材結(jié)構(gòu)和選擇分析教材內(nèi)容。（四）為獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式拓寬途徑獨立學院人才培養(yǎng)定位很明確，即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應(yīng)用型技術(shù)大學本質(zhì)的基礎(chǔ)上，立足于獨立院校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)定位標準，以培養(yǎng)學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才為核心目標，進行學前教育專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計改革實踐研究，凸顯了高等學校應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的實用性。
20xx年5月，甘肅省教育廳學位辦公室組織專家對知行學院學前教育專業(yè)學士學位授予權(quán)進行了評審，認為學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的探索為培養(yǎng)學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)同類院校學前教育專業(yè)的教育教學工作提供了可借鑒的范例。
五、結(jié)語
學前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是學生綜合運用本科階段所學理論知識對幼兒園一日活動或一堂學科教學活動進行規(guī)劃、實施、分析與評價反思的過程，它不是局限于某一個階段的單純的論文寫作，而是貫穿于本科教育整個階段，是一種“變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形實為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達”。它不僅從根本上改變了學生課程學習、教育實踐與畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了學生職前教育與職后成長的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學前教育專業(yè)學生畢業(yè)論文學術(shù)低劣和實踐能力低下的問題，對于學生運用理論知識分析解決實際教學問題的實踐能力、培養(yǎng)學生對教學實踐的反思意識、增強學生對幼兒園教育活動設(shè)計和組織的能力都有著明顯提升。
學前教育畢業(yè)論文7
摘要：伴著“二胎”政策的熱潮，學前教育專業(yè)在各大高校紛紛上馬或升級，尤其是強調(diào)特色、重視應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)以及牢牢瞄準人才市場需求靈活決策的各大民辦院校。然而，問題也隨之出現(xiàn)。就學前教育專業(yè)美術(shù)類課程凸顯的問題而言，筆者擬從教學理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、考核體系等方面提出相應(yīng)的措施和方法，希冀對教學實踐與改革有所裨益。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;技能人才;學前教育;美術(shù);改革創(chuàng)新
近年來，學前教育專業(yè)受到了社會前所未有的關(guān)注，很多以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為目標的民辦院校也紛紛開設(shè)此專業(yè)。然而，由于各院校的歷史背景、戰(zhàn)略導向、學科優(yōu)勢和資源結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異，它們在形成各自學前教育專業(yè)特色的同時，也出現(xiàn)了很多問題。單就美術(shù)類課程而言，諸如課程設(shè)置不合理、強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學觀念與方法上因循公立院校做法、教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)、忽視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題，亟待解決。
1應(yīng)用型人才的概念及學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
一般而言，應(yīng)用型人才有別于專業(yè)性理論研究人員，其更加側(cè)重于按照特定領(lǐng)域的理論成果和技術(shù)規(guī)范從事非學術(shù)研究方面的工作，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識或構(gòu)想應(yīng)用于實踐。學齡前兒童的教育是終身教育的發(fā)軔之處，比之中等教育和高等教育，學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)須更加注重專業(yè)知識的應(yīng)用，而非學術(shù)研究;相較于職業(yè)教育，其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向幼兒園，其工作又有一定的啟蒙性和研究性，因而這又不同于職業(yè)教育。
2以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學前教育專業(yè)異軍突起
從國家層面而言，近年來，國家對于學齡前兒童教育的關(guān)注、重視和引導無疑會牽動諸多社會因素。很多大中專院校都接收到了這個信號，紛紛升級已有專業(yè)或新開設(shè)學前教育專業(yè)。同時，為了應(yīng)對人口紅利消失、老齡化加劇等問題，國家逐漸放開“二胎”。這自然也刺激了以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學前教育專業(yè)的異軍突起。此外，作為計劃生育政策影響下的第一代，“80后”的生長環(huán)境、受教育經(jīng)歷也使得“80后”對于學齡前的教育尤為重視，這也為高校學前教育專業(yè)的發(fā)展提供新的機遇。最后，學前教育專業(yè)實踐性強、注重操作、強調(diào)專業(yè)知識的實際應(yīng)用等特征與應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式之間有著天然的機緣，這是以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學前教育專業(yè)遍地開花的另一誘因。
3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學前教育專業(yè)美術(shù)類課程的問題與改革思路
3.1課程設(shè)置不合理
雖然國家教育主管部門提供了學前教育專業(yè)的課程標準，但很多院校在結(jié)合自身實際設(shè)計和修訂其專業(yè)培養(yǎng)方案時卻出現(xiàn)了很多差異。一部分院校因本身便設(shè)置有人文或教育類相關(guān)專業(yè)，于是在美術(shù)課程的設(shè)置上要么平均用力，要么充分利用現(xiàn)有師資，突出某一方向的課程。還有一些院校在學前教育美術(shù)課程的設(shè)置中，學科帶頭人或受教師自身專業(yè)優(yōu)勢的影響，課程設(shè)置被“綁架”，導致整個專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置不合理。對此，相關(guān)院校應(yīng)以國家教育部門提供的課程標準為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特色和模式做適當調(diào)整，并請領(lǐng)域內(nèi)的專家和一線幼兒園美術(shù)教師提出意見，最大限度地使本專業(yè)課程的設(shè)置科學化、合理化。
3.2強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學觀念與方法上陳陳相因
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是許多民辦院校尤為重視的辦學方向，實踐也能證明，這些院校在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、努力打造特色的同時，確實也為中國青年提供了更多受教育的機會，也著實培養(yǎng)了一批公立院校忽略或不愿介入的專業(yè)人才。然而，學前教育專業(yè)有其特殊性，部分院校一方面強調(diào)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，另一方面卻在學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教授實踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式，陳陳相因。既然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為特色，那就更應(yīng)該因地制宜，在教學中結(jié)合自身生源與教學環(huán)境大膽創(chuàng)新，在保證教學效果的同時最大限度地體現(xiàn)出特色和差異性，切不可盲目照搬外部經(jīng)驗。
3.3教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)
學前階段的幼兒因其智力、心理、活動環(huán)境等因素的`影響，其獲取的信息也較為單一。如此一來，極具傳播時效性的網(wǎng)絡(luò)、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認知。于是，兒童世界中，時下最流行的要素也就進入幼兒的腦海，其中有關(guān)美術(shù)、音樂方面的信息最為豐富�？墒�，多數(shù)以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學特色的院校由于辦學時間相對較短、缺乏建立長期合作的高品質(zhì)幼兒園、資金限制等諸多因素的影響，其在美術(shù)課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實踐與認知。筆者以為，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為辦學特色的院校在美術(shù)課程的教授中一定要多做調(diào)查、加強教研，切實做到理論聯(lián)系實際，保證同步于幼兒園的需求。
3.4課時不足、缺乏實踐
學前教育專業(yè)的美術(shù)課程會涉及基本造型技能、色彩知識、兒童繪畫、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫等方面的內(nèi)容。很顯然，這些內(nèi)容很大程度上都與實踐相關(guān)。眾所周知，由于受教育對象的大腦與肌肉在熟悉和適應(yīng)一定的技能時往往需要一個相對較長的過程，偏重技能與實踐方面的學習其所需時間一般也相對稍長。無獨有偶，多數(shù)院�；趲熧Y短缺或降低教學成本等因素考慮，大都存在不同程度的壓縮課時的情況。原本科學合理的學時計劃出現(xiàn)縮水，學生的實踐無法得到有效保證，勢必會導致教育質(zhì)量下降。課時和實踐環(huán)節(jié)是保證高校學前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學效果的生命線，相關(guān)院校應(yīng)分清主次，劃定紅線，切實保證美術(shù)類課程的基本課時與實踐。
4結(jié)語
美術(shù)類課程對于學齡前幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)以及審美能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學特色的院校在學前教育專業(yè)的辦學中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術(shù)課程的教育規(guī)律，不斷自查和反思自身在辦學中出現(xiàn)的問題，并積極解決，如此才能真正辦好學前教育專業(yè)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
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學前教育畢業(yè)論文8
題目：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略
摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。
關(guān)鍵詞：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略
如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的'榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養(yǎng)成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
進行榜樣教育，用各種教育行動 杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養(yǎng)成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結(jié)束語
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加 20xx國培計劃 的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻
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《學前教育論稿》趙寄石 南京大學出版社 20xx年
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學出版社 20xx年
學前教育畢業(yè)論文9
摘 要：學前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。
這是改革開放的總設(shè)計師鄧小平同志在談到教育問題時說過的一句話。
幼兒階段是人生的起始階段，在這一時期內(nèi)，良好的行為習慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對幼兒日后的健康成長和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠而重大的影響，因此良好的幼兒學前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。
關(guān)鍵詞：學前教育 現(xiàn)狀 趨勢
一、學前教育的重要性
學前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。
對于學前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構(gòu)不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，學前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學習。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。
學前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。
研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學前教育對生理的價值
根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、學前教育的智力開發(fā)
開發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語言和非語言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅(qū)動能力等等。
培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先應(yīng)著手聽，美國當代心理學家勞倫斯?沙皮羅認為，故事是影響幼兒思維的最好方式。
多聽有三點好處：1.在反復聽的過程中，可以不斷加深對語句和語境的理解，迅速提高閱讀能力。
2.擴大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時也有助于掌握準確而規(guī)范的表達方式。
長期堅持不懈，幼兒的語言能力，記憶力，詞匯量，理解問題的`能力，思維能力都會提高。
3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因為人類各種美好的思想感情，會在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營養(yǎng)。
三、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商
美國作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。
所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對克服困難的勇氣，自我激勵，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。
總而言之，它是人的情感和社會技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點，每一個習慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅持按要求做，不該做的事一開頭就堅決不去做，從不遷就，慢慢習慣就會形成。
培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的心理過程，堅強的意志，是人們達到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確的目標，往往與直接興趣或需要，個人愿望相聯(lián)系。
例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表揚。
四、國外學前教育的趨向
1.強調(diào)體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。
另外，對于運動中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。
實驗研究結(jié)果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學前教育與機構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的學前教育機構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。
五、結(jié)論
加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。
我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學前教育的發(fā)展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
參考文獻
[1]楊麗珠，吳文菊.《幼兒社會性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學出版社，20xx
[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學》.中央民族大學出版社，20xx
學前教育畢業(yè)論文10
兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學前教育是他們進入學習階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學前教育的兒童，而縱觀我國學前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應(yīng)策略進行闡述，以期促進我國農(nóng)村學前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。
一、農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀及存在問題
1.農(nóng)村學前教育資金缺乏
教育資金充足與否，是學前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開設(shè)了學前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財政收入相對不穩(wěn)定。因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。
2.農(nóng)村家庭缺失教育思想
正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學校的努力，其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持，而在我國部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據(jù)。因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認知的缺乏，致使孩子在本應(yīng)接受教育的年齡，只能玩樂。
3.幼師師資水平相對較低
由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業(yè)的教師來此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊伍中。很多的教師都缺乏專業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應(yīng)付，但是一些專業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。
4.農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長
目前我國很多的農(nóng)村學前教育機構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設(shè)一些不符合孩子年齡的教學課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長，孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。
二、促進農(nóng)村學前教育發(fā)展的策略
為加快我國農(nóng)村學前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的整改意見，以促進我國的農(nóng)村學前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。
1.加大對農(nóng)村學前教育的財政支持
首先，各級政府要充分的認識到發(fā)展學前教育的重要性及迫切性，將學前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應(yīng)出面，予以一定的調(diào)整，在收費標準、課程安排、教學設(shè)施上給予參考性意見，其次，應(yīng)在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的.資金，投入到教學中去。最后，政府應(yīng)做好學前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長的教育事業(yè)中來，以此，補充教育資金不足的問題，通過政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營造一個良好的學習氛圍。
2.普及學前教育重要性，提升家長對教育的重視程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開學前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報紙等新媒體進行知識普及，而學校也應(yīng)該出面，對一些家長進行針對性講解，以此轉(zhuǎn)變家長錯誤的學前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應(yīng)有的教育，不會輸在起跑線上。
3.更新教師隊伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源
師資力量是教育發(fā)展的一個重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情。其次，應(yīng)對于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農(nóng)村學前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學前教育事業(yè)中的決心。
4.加大對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度
對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應(yīng)出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學設(shè)施、教師專業(yè)水平等進行檢查，并采取相應(yīng)的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進行規(guī)劃，對于一切可能影響到孩子學習的不利環(huán)境進行整改，讓孩子能在一個優(yōu)雅、清凈的學習環(huán)境中，接受到良好的教育。
三、結(jié)束語
農(nóng)村學前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農(nóng)村學前教育必將與城市學前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學習、成長。
參考文獻：
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學前教育畢業(yè)論文11
論文題目：中英兩國學前教育制度的比較
摘要：文章主要從學前教育的機構(gòu)設(shè)置、班級規(guī)模、課程內(nèi)容、收費標準等方面，對中、英兩國的學前教育進行了比較，分析兩國學前教育的差異，對中國學前教育的發(fā)展起到了很好的啟示作用。
關(guān)鍵詞：中國 英國 學前教育制度
中國和英國有著各具特色的學前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學前教育的異同，通過分析，發(fā)現(xiàn)中國學前教育的不足之處，從而借鑒英國學前教育的先進經(jīng)驗，以促進我國學前教育的改革與發(fā)展。
一、中，英兩國學前教育制度的比較
1.結(jié)構(gòu)設(shè)置
中國的學前教育機構(gòu)主要有托兒所、幼兒園和學前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進行保教，以保為主，保教結(jié)合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎(chǔ)階段;學前班招收的是沒有條件進入幼兒園的5-6歲兒童(在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式)。
英國的學前教育機構(gòu)主要有：保育學校、保育班、學前游戲小組和日托中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構(gòu)，招收2-5歲兒童;保育班附設(shè)在小學里，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務(wù)是對兒童進行保健和教養(yǎng)。學前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發(fā)展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設(shè)有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務(wù)教育，相當于我國小學的一、二年級。
2.班級規(guī)模
中國的幼兒園數(shù)、在園幼兒數(shù)特別是幼兒入園率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。盡管如此，其規(guī)模相對于其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國的學前教育機構(gòu)規(guī)模普遍較小，學前教育機構(gòu)都能嚴格控制班級規(guī)模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數(shù)少時)，也有按人數(shù)劃分的(兒童人數(shù)多時)。
3.課程內(nèi)容
中國教育部1996年6月1日起正式頒布實行了《幼兒園工作規(guī)程》，并根據(jù)此文件于20xx年7月2日頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域。中國的幼兒園主要實行全日制。
英國的幼兒教育內(nèi)容可劃分為如下領(lǐng)域：交往、語言和讀寫、數(shù)學發(fā)展、個性、社會性和情感的發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實行半日制。
4.收費標準
中國學前教育機構(gòu)的收費標準一直是按幼兒的年齡來劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時的餐點費和保教費需退還家長，有的學校假期內(nèi)也提供服務(wù)。
英國的學前教育機構(gòu)收費標準是按天核算的，收費按月進行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時的費用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時的免費早期教育。
二、英國學前教育的特點
1.注重培養(yǎng)孩子的'能力
英國的學前教育課程的年齡統(tǒng)劃為3-5歲。從內(nèi)容上看，更注重培養(yǎng)孩子的能力，強調(diào)讓幼兒過早地識字和書寫，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫出可識別的字母等(過早的識字到底對幼兒今后的發(fā)展利弊如何，值得進一步研究)。英國幼兒教育的目標之一就是培養(yǎng)幼兒的個性與能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣蚧A(chǔ)，因此幾乎所有的教育內(nèi)容都與孩子的活動緊密相連。
2.教育方式自由寬松，對家庭、社區(qū)的重視度高
英國的學前教育方式非常寬松，大多數(shù)以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會化：首先，把母親關(guān)心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創(chuàng)造者、輔導人員等。再次，重視家長工作，認為家長是學前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協(xié)調(diào)關(guān)系，使家庭和社區(qū)成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運用信息技術(shù)輔助教學
信息技術(shù)已在英國的托兒所里得以廣泛應(yīng)用。每所托兒所的每個班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術(shù)輔助教學由于圖、文、聲并茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所采用。
4.注意減輕幼兒學習負擔和壓力
英國的托兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學前教育的特色，英國學前教育在注重培養(yǎng)幼兒能力與個性的同時，還注意培養(yǎng)孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業(yè)，即使是5-7歲的小學一二年級的學生也沒有。這一點與中國不同，中國連幼兒園也有適當?shù)募彝プ鳂I(yè)(小學一二年級相對多一點，盡管國家明文規(guī)定要減負)。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國的學前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會制度和經(jīng)濟發(fā)展水平不同，兩國在學前教育上存在著不小的差異，借鑒英國學前教育的先進經(jīng)驗，對發(fā)展我國的學前教育有著重要的意義。
1.在班級編制方面
與我國的學前教育相比，英國的班級規(guī)模、師幼比例都比較小，我國應(yīng)在普及學前教育的同時注意縮小班級規(guī)模，降低師幼比率，提高學前教育的質(zhì)量。英國的編班形式也值得我國學習。我國可以適當?shù)貙嵭谢忑g編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。
2.在課程內(nèi)容方面
從兩國的課程內(nèi)容比較上看，英國的學前教育更重視兒童的數(shù)學教育。這一點應(yīng)引起我們的重視。在20xx年7月我國教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“科學”領(lǐng)域的7個條目中，有1個條目涉及到“數(shù)學”，如何把幼兒的數(shù)學教育有機地滲透到科學教育中，值得我們深思。
3.在收費標準方面
我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來進行的，不同的年齡收費標準不同，可以結(jié)合實際情況來借鑒英國統(tǒng)一收費的經(jīng)驗，同時不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學設(shè)施方面)。
4.在師資要求方面
英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學歷沒有過多的要求，但是很重視在職教師的培養(yǎng)與提高，學校常年提供資金鼓勵教師到大學的短期幼教培訓班學習或參加各種幼教會議，也會請幼教專家到學校給教師和家長作講座或參觀其它小學、托兒所;而我國許多地方的教育行政部門都要求幼兒園教師的學歷必須在大專以上，園長和骨干教師的學歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應(yīng)付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質(zhì)量。
5.在與家庭、社區(qū)的聯(lián)合教育方面
英國的學前教育注重幼兒園與家庭、社區(qū)的親密合作，鼓勵家長參與到幼教中來，及時發(fā)現(xiàn)并指出問題，并鼓勵幼兒園把大門打開，走到社區(qū)中，充分發(fā)揮社區(qū)的資源。事實上中國由于過多地考慮學生安全問題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動。
學前教育畢業(yè)論文12
健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。
然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。
在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。
這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。
因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。
關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。
具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。
古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。
關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。
說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。
具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
�、� 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。
心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。
知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。
心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。
因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。
心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。
心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。
在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。
了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以 幼兒為本 ，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉 尊重 與 平等 ，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。
孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師 母愛 般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。
有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。
反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。
主要表現(xiàn)在兩個方面：第挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。
第缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。
對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說： 人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的 。
所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生來自作為對孩子的終生教育的.目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：
對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康 應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài) ，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。
但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物 醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物 心理 社會醫(yī)學新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。
這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。
許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。
這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。
這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。
所謂 授人魚不如授人以漁 ，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財富。
作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞 燈 ，揚起前進的風帆。
只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程， 一切為了每一位孩子的發(fā)展 這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
學前教育畢業(yè)論文13
通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業(yè)學生，由于經(jīng)驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導老師的督促指導，想要很好地完成是有難度的。
我要感謝所有的老師，為我們打下了專業(yè)知識的基礎(chǔ)。同時和要感謝所有的.同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業(yè)論文能順利完成。
學前教育畢業(yè)論文14
摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學前教育專業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學校的拳頭專業(yè)，擔負著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。學前教育專業(yè)要適應(yīng)新的形勢，加大課程改革力度，注重實踐教學，提升學生綜合技能；要改進學習機制，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才；同時，要改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平；要建全考核評價體系，把好學生質(zhì)量關(guān)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學前教育畢業(yè)生提高制度保障。
關(guān)鍵詞：新形勢；學前教育；實踐教學；育人環(huán)境；評價機制
吉首市職業(yè)中專學校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學校，先后獲得國家級重點職業(yè)學校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學校。我校學前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學前教育專業(yè)辦學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進學習機制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學實踐經(jīng)驗，得出以下幾點體會，現(xiàn)贅述如下，不當之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實踐教學
多年來，我校學前教育專業(yè)一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業(yè)辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業(yè)的教育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求�，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質(zhì)為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學時安排，根據(jù)需要增減教學內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據(jù)驗收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學期、學年和整個３年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習內(nèi)容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的.聯(lián)系，改變過去教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構(gòu)進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進學習機制，提高學生素質(zhì)
作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結(jié)合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應(yīng)的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術(shù)。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學手段有機地結(jié)合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平
學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平。教師在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學生的專業(yè)學習進行指導以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學生質(zhì)量關(guān)
考核評價是學前教育專業(yè)學生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應(yīng)用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質(zhì)量，對學前教育專業(yè)學生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障�？傊�，在新的形勢下，我校的學前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
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學前教育畢業(yè)論文15
對于學前教育專業(yè)的學生來說，在一定程度上，道德素養(yǎng)的提升相較于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更值得人們重視。因為學前教育專業(yè)的學生今后的工作主要是教書育人，將要為人師表的他們，只有具備了優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，才能夠真正做到為自己的學生負責。如果道德素養(yǎng)不達標，在今后教書育人的過程中，很容易影響學生自信心與自尊心的建立，對于學生的一生將產(chǎn)生嚴重的負面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識到培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生道德素養(yǎng)的必要性與重要性，并付諸實踐，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)都達標的優(yōu)秀學前教師。
一學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育的基本內(nèi)容與重要性
1 踐行教師職業(yè)道德
首先，對學前教育專業(yè)學生進行素養(yǎng)培養(yǎng)履行了職業(yè)道德的相關(guān)要求。學前教師作為一種職業(yè)，需要教師做到踐行所有職業(yè)人員都必須踐行的職業(yè)道德，只有這樣，才能夠邁入學前教師職業(yè)的第一門坎。其次，學前教師從屬于教育行業(yè)，學前教師還應(yīng)該履行教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學前教師的基本資格。
2 學前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容
學前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容有：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人以及為人師表。愛國守法是每一位中國教師都必須達到的職業(yè)道德標準。愛崗敬業(yè)要求學前教師能夠熱愛自己的職業(yè)，做到干一行愛一行。關(guān)愛學生是學前教育老師必須達到的一項基本素養(yǎng)，因為學前幼童正處在身心發(fā)展的重要時期，老師對待他們的態(tài)度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書育人與終身學習是教師這個職業(yè)的基本職責和自我修養(yǎng)，只有通過不斷學習，才能夠不斷提升自身專業(yè)性，更好地教書育人。為人師表要求學前教育老師能夠成為學生學習的模范榜樣，因為學前教育的學生之前尚未接受過其他教育，在面對自己人生的第一位老師時，他們的最基本的學習行為就是模仿，老師應(yīng)該確保自己的行為能夠成為學生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)培養(yǎng)要嚴格按照一個合格學前教師的標準執(zhí)行，這也為其今后步入職業(yè)生涯奠定了良好基礎(chǔ)。
3 學前教育專業(yè)培養(yǎng)的重要性
首先，對于學前教育專業(yè)學生而言，有助于其提前適應(yīng)學前教師的教師角色，學前教師的道德素養(yǎng)形成自己的習慣，在步入職位后有利于學生在最快時間內(nèi)進入學前教師角色并具有良好表現(xiàn)。其次，對于接受學前教育的幼童而言，由于擁有了一個具備良好素養(yǎng)的學前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的心理，這對于幼童之后的人生路程也會產(chǎn)生重要影響。
二學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育存在的問題
1 學生的就業(yè)觀錯誤
當前社會競爭壓力巨大，許多學生選擇了學前教育專業(yè)作為自己今后可能會從事的一門職業(yè)。而他們選擇學前教育專業(yè)的初衷可能并不是基于對學前教育專業(yè)的熱愛和對學生的喜愛，而是基于一種扭曲的就業(yè)觀，認為學前教育專業(yè)就業(yè)后，所面臨的學生都是3~6 歲的學前兒童，不需要對其進行太過專業(yè)的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。在這種就業(yè)觀的指引下選擇了學前教育專業(yè)的學生，在學生時期并不會過多重視自己的`專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，對待專業(yè)課程的學習態(tài)度也較為散漫。持有如此就業(yè)觀的學生在學前教育專業(yè)隨處可見，這也讓我們?yōu)橹髮W前教師的整體素養(yǎng)抱有一定的懷疑。
2 課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理
學前教育專業(yè)有關(guān)學生道德素養(yǎng)的課程設(shè)置并不十分合理，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容較少，并且課程設(shè)置不具備延續(xù)性。課程內(nèi)容的不完善必然導致學生無法學習到有關(guān)學前教師職業(yè)道德素養(yǎng)的全部內(nèi)容，而課程設(shè)置沒有延續(xù)性，則會導致學生道德素養(yǎng)的形成只是基于課程學習期間，在結(jié)束課程后，有關(guān)遵守職業(yè)道德的意識也會逐漸降低，學生也難以形成優(yōu)秀道德習慣，更別提習慣的保持。
3 先進教育理念匱乏
學前教育專業(yè)的老師雖然學歷較高并且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于這些教師多為師范類學校畢業(yè)，并沒有實際進行學前教育的體驗。在對學前教育專業(yè)學生進行教學過程中，不管是專業(yè)課程教學還是道德素養(yǎng)培養(yǎng)，都是基于相關(guān)的理論知識，因而導致學前教育專業(yè)學生接受的相關(guān)教育并不能夠滿足其之后的學前教師崗位需求。學前教育專業(yè)教師自身教育理念若無法滿足學前教育實際需要，那么學前教育專業(yè)學生各方面的素養(yǎng)也很難達到學前教師標準。
三學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育對策
1 轉(zhuǎn)變教育理念
學前教育專業(yè)負責教學的相關(guān)部門，應(yīng)該及時進行教育理念的轉(zhuǎn)變，通過相關(guān)政策支持，提升學前教育專業(yè)教師的整體素養(yǎng)，使其教育理念能夠與學前教育的職業(yè)標準相契合。比如，為了解決學前教育教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，學�？梢耘c一些學前教育學校展開教育合作，每年派發(fā)自己學校的教師到學前教育學校擔任見習學前教師，了解學前教師的教學氛圍，只有真正有過學前教師的教學經(jīng)歷，才會對學前教育專業(yè)教師產(chǎn)生相應(yīng)的教學啟發(fā)，學前教育專業(yè)的教學也才能夠更加貼合學前教師的職業(yè)標準，為學前教育專業(yè)學生提供真正專業(yè)化的教學。
2 創(chuàng)新教學方式
學生課堂參與度低，學習成效低是各個專業(yè)課堂普遍存在的一種現(xiàn)象。教學形式的單一性，教學內(nèi)容的理論性與抽象性，都會使課堂教學顯得無聊與呆板，此時學生的注意力便會不集中，玩手機與睡覺也成為了課堂常態(tài)。而作為學前教育專業(yè)的學生，他們之后所從事的同樣是教書育人的工作，若長時間無法在課堂集中，則直接影響學生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于其今后的學生來說也是極其不負責的。因此，老師要注意教學形式的創(chuàng)新，比如，在講述道德素養(yǎng)的相關(guān)課程時，老師可以為學生們提供一些見習學前教師的機會，讓他們深入學前課堂，與學前幼童朝夕相處，以此來體會到教師道德素養(yǎng)的重要性。
3 拓展教育內(nèi)容
不同學校在學前教育專業(yè)教學層面的側(cè)重點也不盡相同，因此，一些學前教育的專業(yè)書籍并不適用于全部學校，學校若想提升學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)，使其在上任學前教師時能夠得心應(yīng)手，就應(yīng)該通過撰寫校本課程的方式，為本校學生提供最切合實際狀況的學前教育專業(yè)教學。比如，學�？梢詫⒈拘氖聦W前教師工作的畢業(yè)生的學習心得以及從業(yè)經(jīng)驗編撰為教學案例，供學弟學妹參考學習，讓當前學生能夠得到一些有關(guān)學習方法以及自身素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗，為本校學生全面素養(yǎng)的提升提供最專業(yè)、最適合的教學內(nèi)容。此外，學校還應(yīng)該讓職業(yè)規(guī)劃課程真正發(fā)揮其對學生職業(yè)規(guī)劃的指導性作用。所以，老師可以引入專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，為學生進行職業(yè)規(guī)劃課程教學，讓學生了解自己當前各項素質(zhì)與一名合格的學前教師的差距，然后為其提供更加專業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)。
4 完善培養(yǎng)評價體系
在學前教育專業(yè)，針對一個學生綜合素質(zhì)的考核主要包括學習成績以及道德素養(yǎng)兩個方面，但在實際運行過程中，學生們的道德素養(yǎng)評分基本是一致的，將學生拉開差距的仍是學習成績的高低。這也就說明，雖然在很多學校已經(jīng)意識到道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，也設(shè)置了道德素養(yǎng)評判標準，但是素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系較為單一，無法對學生進行針對性較強的道德素養(yǎng)評判。為了讓學生意識到個人道德素養(yǎng)的重要性，學校應(yīng)該通過完善素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系來督促學生們注意自我道德素養(yǎng)的提升。比如，學�？梢砸詫W前教師道德標準為參考增添道德素養(yǎng)評判的種類;還可以將道德素養(yǎng)評判主體劃分為自身、老師以及同學三個層次，這樣才能夠展現(xiàn)出一位學生道德素養(yǎng)的真實狀態(tài)。完善素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系的最終目的是為了培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的學前教師必備道德素養(yǎng)，提升學校學前教育專業(yè)學生的整體學生質(zhì)量。
加強學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，是對本專業(yè)學生負責的一種行為，更是對學前幼童負責的一種行為。當前學前教育專業(yè)學生自身素質(zhì)的確存在較大的缺失，這不僅是學生的個人問題，也包含當前社會大環(huán)境的影響以及學校對于學生素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足等因素的影響，因此，對于學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要社會各個領(lǐng)域都參與其中，認識到學前教育的重要性，對學前教師予以崇高尊敬，使學前教育專業(yè)學生認識到自己所選擇職業(yè)的重要價值，以此激勵其進行自覺的個人素養(yǎng)提升。
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