關(guān)于跨學科研究生教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文

　　論文摘要：跨學科研究生教育有利于優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，有利于加強研究生教育學科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。當前我國高�？鐚W科研究生教育在學科組織體制、學校管理體制以及培養(yǎng)體制機制等方面都面臨著一些亟待克服的實踐困境，當務之急是通過優(yōu)化研究生課程體系、創(chuàng)新研究生教育管理體制、構(gòu)建多學科學術(shù)交流平臺等途徑推進跨學科研究生教育。

　　論文關(guān)鍵詞：跨學科；研究生教育；創(chuàng)新人才

　　20世紀以來，科學技術(shù)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出多學科相互交叉、相互滲透以及系統(tǒng)化、整體化的趨勢。學科交叉已經(jīng)成為當代科學發(fā)展的時代特征。目前，隨著我國研究生教育規(guī)模的迅速擴大以及研究生培養(yǎng)類型的不斷增多，現(xiàn)有的單一學科培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足研究生教育改革與發(fā)展的需要。構(gòu)建交叉學科的培養(yǎng)環(huán)境與機制，實施跨學科教育，造就未來能夠解決綜合性社會問題的復合型創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為研究生教育發(fā)展的共識與趨勢，也是我國研究生教育改革與發(fā)展的必然選擇。

　　一、跨學科研究生教育有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

　　作為國家創(chuàng)新體系中產(chǎn)、學、研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，高校是知識創(chuàng)新系統(tǒng)和知識傳播系統(tǒng)的主力軍，是知識技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)和知識應用系統(tǒng)的生力軍。研究生教育是以學術(shù)發(fā)展前沿知識為教學內(nèi)容，以科學研究為培養(yǎng)手段，以知識創(chuàng)新為學習目的的高層次教學活動和人才培養(yǎng)活動，“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心”。相對于本科生而言，研究生的身心發(fā)展已達到了進行更高層次學習的要求；同時，研究生導師本身也是高校內(nèi)部學術(shù)造詣最深、科研能力最強的師資，有條件從事高層次人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新活動。因此，研究生教育必須承擔知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高層次人才的使命。當然，關(guān)于如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，見仁見智，但我們認為，跨學科研究生教育是現(xiàn)代知識經(jīng)濟背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的途徑，因為“每一學科的創(chuàng)新，相當程度上有賴于和屬于其他學科的專業(yè)領(lǐng)域的交換。最高層次的研究人員往往屬于某個雜交的亞學科�！�

　　1.跨學科研究生教育有助于優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)

　　知識是形成創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有知識的積累就不可能在廣闊的領(lǐng)域中思考問題，也就不可能進行創(chuàng)造性思維活動。拔尖創(chuàng)新人才的顯著特征就是具有扎實的理論功底和合理的知識結(jié)構(gòu)，同時也要求多學科的綜合性知識，單一學科的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)難以解決日益復雜的科技和實踐難題，而只有具備多學科的相關(guān)知識并具有整合、分析、重建知識結(jié)構(gòu)的能力，才談得上創(chuàng)新�？鐚W科教育就是通過不同學科的知識相互融合、相互滲透、相互作用，形成某一新興學科或以解決某一問題為中心的知識體系，有利于培養(yǎng)研究生具有多學科的知識背景，克服原有知識的狹隘性、單一性，建構(gòu)具有相對整體性、綜合性、交叉性的知識結(jié)構(gòu)，從而促使研究生挖掘發(fā)展?jié)撃�，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實際上，自20世紀80年代以來，在世界高等教育改革實踐中不少國家都實行了不同學科分段培養(yǎng)或不同學科課程交叉配合的改革，改變過去單純以科目為本位或以經(jīng)驗為本位的專業(yè)模式和課程模式，強調(diào)知識體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，使學生的知識結(jié)構(gòu)由“深井型”轉(zhuǎn)變?yōu)楹窕�礎(chǔ)、寬口徑的“金字塔型”。

　　2.跨學科教育有助于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力

　　沒有創(chuàng)造性思維能力就不能產(chǎn)生創(chuàng)新。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是創(chuàng)造性思維能力的不斷提高和科學研究方法的不斷創(chuàng)新�？鐚W科研究就是不同學科背景的研究人員利用學科之間相關(guān)性、相融性、互補性，使不同學科知識相互結(jié)合，在多學科的融合、互動和多向交流中共同推動知識創(chuàng)新的過程�？鐚W科教育有助于培養(yǎng)研究生形成交叉思維能力，這是創(chuàng)造性思維能力的重要組成部分。同時，通過引導研究生從事跨學科研究，可以使研究生擺脫固定的單一學科思維模式的束縛，吸收其他學科思維方式的營養(yǎng)，將兩種或多種學科的特定思維模式有機地融合，產(chǎn)生具有新思想的思維活動，進而實現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新。此外，由于創(chuàng)新所面臨和所要解決的難題日趨復雜，單純運用某學科領(lǐng)域的傳統(tǒng)研究方法具有一定的局限性，往往很難實現(xiàn)創(chuàng)新性的突破，必須運用綜合的方法才能解決問題�？鐚W科教育不僅可以使研究生掌握相關(guān)學科領(lǐng)域的原理和方法，還可以改進和完善傳統(tǒng)科技創(chuàng)新方法，推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　二、跨學科研究生教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐困境

　　跨學科研究生培養(yǎng)重在實現(xiàn)多學科知識的融合和多學科專家學者的參與，是一項復雜的系統(tǒng)工程，這不僅需要特定的人才培養(yǎng)模式、管理模式和學術(shù)氛圍，更需要思想觀念的轉(zhuǎn)變和政策的支持。但就我國高等教育現(xiàn)實狀況來看，跨學科研究生培養(yǎng)在實踐中還存在著不少問題，相應的體制機制還很不完善。

　　1.學科組織的體制性障礙

　　第一，學科組織文化與行為取向的差異。每一個學科都有自身所獨有的學科文化，學科文化的差異體現(xiàn)為學科組織目標的差異。例如，信息工程的組織目標與人文類的組織目標不同，潛在的合作者必須對學科組織目標及其背后的學科文化達成某種共同的理解和溝通。大學是“底部沉重”的學術(shù)組織，作為基層組織的學系之間的目標往往缺乏一致性，不同學科的教授都圍繞著不同的目標展開工作，不同目標的背后都隱含著各種不同的文化傳統(tǒng)。一個學系通過傳統(tǒng)和歷史沉淀形成自己的學系文化，將成員凝聚在一起，擁有共同的價值。當要求學院與不同學科之間開展跨學科研究時，這種文化價值的差異就成了交流與合作的阻礙因素。第二，學科組織結(jié)構(gòu)型障礙。大學中的學科組織主要表現(xiàn)為學院、學系與研究所，這些傳統(tǒng)的學術(shù)組織在大學中占據(jù)了主流地位，形成了一個相對穩(wěn)定的大學組織結(jié)構(gòu)。這種組織結(jié)構(gòu)對跨學科研究的阻力來自于兩個方面：一是學院、學系與研究所大多以學科為基礎(chǔ)構(gòu)建，組織建制的學科單一性特征比較顯著。每一個學科組織有著自身的學科研究領(lǐng)域，組織實體之間有著相應學術(shù)和組織結(jié)構(gòu)邊界，不利于跨學科研究以及研究生教育的開展。同時大學的科層化管理模式與跨學科研究生教育時間存在沖突�，F(xiàn)代大學注重實施科層組織結(jié)構(gòu)，這種組織架構(gòu)重視縱向上下級關(guān)系溝通，重視達成上下級之間溝通的高效率性，而學科組織則是圍繞學科發(fā)展的邏輯組織結(jié)構(gòu)，尤其是跨學科研究和跨學科研究生教育在理論上應該更重視學科組織之間的橫向溝通，這也導致了學科組織之間的隔離與分化現(xiàn)象，不同學科組織之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)。第三，教師角色和身份沖突。在跨學科研究組織中，研究者帶著所歸屬的學科組織的角色與身份進入跨學科研究組織，而在跨學科研究組織中又有一種組織角色與身份，兩種不同的角色與身份導致沖突；同時，在跨學科研究組織中，成員往往由不同學科組織的教師、研究者組成，他們因具有不同的學科文化與組織信念，在原來的學科組織中具有不同的角色與身份而形成彼此之間的沖突，“嚴重的沖突是教師之間的關(guān)于學術(shù)的沖突——比如什么樣的活動有價值、什么樣的方法與技術(shù)最佳”。在跨學科研究組織中，這種沖突往往伴隨著整個跨學科研究過程，這正是跨學科研究所面臨的基本矛盾，實際上角色與身份沖突的背后蘊含著深層的學科文化沖突。

　　2.高校管理的制度障礙

　　第一，院系本位觀念根深蒂固，學院壁壘堅固，資源共享難以實現(xiàn)。盡管對跨學科研究生培養(yǎng)給予了一定程度的重視，但在實際操作層面上，各學院沒有真正形成資源整合、資源共享、信息互動的局面，對跨學科研究生培養(yǎng)目標缺乏整體把握。相反，在管理上都在自覺不自覺地強化學院邊界，單方面考慮學院自身利益，師資、指標、設(shè)備等資源基本上是“院系所有”，學科組成員被限制于單一的學科和專業(yè)范圍內(nèi)，難以在院系之間、學科之間展開互動和交流，這就加大了跨學科研究和教學的難度，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第二，管理體制滯后，培養(yǎng)方案過于剛性。長期以來，我國研究生培養(yǎng)模式單一，忽略學科專業(yè)要求、個人研究能力等個性化因素。此外，培養(yǎng)方案所規(guī)定的必修課程過多，而選修課程過少，跨學科研究生選課范圍狹窄，如果選修了培養(yǎng)方案上沒有開設(shè)的課程，則管理系統(tǒng)不予承認或者說計算機系統(tǒng)識別不出他們所修學分，從而影響學生選課的積極性。第三，學科專業(yè)設(shè)置不合理。近年來我國高校的專業(yè)建設(shè)有了重大變化并逐步趨向合理，逐漸形成自身優(yōu)勢和特色。但各校專業(yè)調(diào)整的力度和幅度有限，跨學科專業(yè)的生存和發(fā)展機會、空間還受到很大制約。第四，不同學科教師缺乏對學生培養(yǎng)的有效合作。實行跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必然要求廣大學生自主選擇專業(yè)、課程和教師的范圍。但在實踐中，教師只專注于本學科專業(yè)領(lǐng)域的研究和本專業(yè)學生的培養(yǎng)，沒有形成資源共享機制。這種學科專業(yè)的設(shè)置模式也就造成了學科專業(yè)以及教學資源的分割，形成了森嚴的專業(yè)學科壁壘，學科之間也缺乏溝通和交流。也就從根本上制約著以打破學科專業(yè)界限、實現(xiàn)資源共享機制、學生自由選擇專業(yè)為必要條件的跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推進。 3.研究生培養(yǎng)的機制障礙

　　第一，跨學科研究生課程設(shè)置缺乏科學合理的規(guī)劃。盡管跨學科研究生培養(yǎng)并不是一個新生事物，但是在操作層面，我們對跨學科、跨專業(yè)課程的開發(fā)、課程目標以及價值取向都缺少較深刻的認識，與跨學科人才培養(yǎng)目標不相協(xié)調(diào)。綜合課程的設(shè)置是跨學科研究生課程改革的主要方向，但是在我們所調(diào)研的跨學科研究生培養(yǎng)單位中，大多數(shù)培養(yǎng)單位對綜合課程如何設(shè)置或編制的問題存在認識上的不足。在跨學科研究生培養(yǎng)的實踐工作中，幾乎沒有綜合課程設(shè)置的成功范例。第二，缺乏資金和技術(shù)平臺支持。觀念上的禁錮會導致行為上的缺失，學校將跨學科建設(shè)資金直接下?lián)艿礁鲗W院，而學院在對學科建設(shè)資金進行二次分配時一般會優(yōu)先考慮傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，對跨學科研究則可能因為研究風險和研究成果的歸屬不明而很少給予考慮，使得跨學科研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)都由于缺乏資金支持而失去發(fā)展動力。從技術(shù)平臺建設(shè)來看，雖然我國高校大部分跨學科教育科研組織有自己的網(wǎng)站，能提供一定的信息和資料交流，但是交互功能較弱，利用率較低。第三，跨學科研究生培養(yǎng)缺乏制度支持，學院合作缺乏較為廣闊的平臺。就學校層面而言，沒有從宏觀上建立起指導跨學科研究生培養(yǎng)的方針政策，沒有建立相應的承接學科研究任務的載體。由于缺乏明確的需求導向，因而在真正意義上進行跨學科人才培養(yǎng)的單位很少。在全校范圍內(nèi)，難以組織相關(guān)的人力、物力，集中多學科優(yōu)勢去申請重大跨學科科技項目，有時即使兩個或幾個學院發(fā)揮各自優(yōu)勢申請到了科技項目或?qū)W位點，一旦目的達成，卻又會出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。另一方面，跨學科研究并不是僅僅只立足于學院或研究院，而是涉及到學校的研究生院、發(fā)展規(guī)劃辦、科技處、教務處等相關(guān)部門，可是由于學校層面缺乏明確的政策和制度導向，或者說對跨學科研究生培養(yǎng)沒有出臺具有針對性的制度性措施，在跨學科研究生培養(yǎng)過程中存在一些實際操作難題，如研究生對跨學科導師的選擇、跨學科研究生在其他學院選修相關(guān)課程等。

　　三、跨學科研究生教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體制機制創(chuàng)新

　　跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)反映了科技、經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，代表了世界高等教育改革的趨勢�？鐚W科創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求改革我國學科專業(yè)設(shè)置與管理體制，打破學科專業(yè)壁壘。這就需要通過深化改革，轉(zhuǎn)變機制，切實推進跨學科研究生教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

　　1.優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案和課程體系

　　科學的培養(yǎng)方案是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“藍圖”。合理的研究生課程設(shè)置不僅起到構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且有利于良好能力結(jié)構(gòu)的形成。要保證跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須改革課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學科、專業(yè)的發(fā)展方向確定理論基礎(chǔ)和課程體系。對跨學科考取的研究生要注意個體之間的差異，單獨設(shè)置課程，拓寬培養(yǎng)口徑，擴大學生知識面。根據(jù)我國研究生教育以及教學管理實際，研究生教育課程改革與課程設(shè)置主要堅持以下原則：以培養(yǎng)目標為依據(jù)，促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；分層次設(shè)置課程，體現(xiàn)縱向銜接與遞進，處理好本科生、碩士生兩個層次的關(guān)系；明確各類課程的定位，處理好必修課與選修課、學位課與非學位課、基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，體現(xiàn)課程體系的相對完整性。課程設(shè)置的內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和綜合性，不僅要有本學科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要有相關(guān)學科的前沿知識，為研究生從事跨學科的研究提供必要的保證。培養(yǎng)方案的制訂要服從于培養(yǎng)目標，實現(xiàn)跨學科研究生培養(yǎng)多樣化，要制定彈性培養(yǎng)方案，根據(jù)不同層次、不同類型和不同學科研究生具體的培養(yǎng)目標和數(shù)量規(guī)格的要求科學規(guī)劃研究生的修業(yè)年限�？紤]培養(yǎng)計劃的彈性和可選擇性，為研究生的個性化發(fā)展留出空間。

　　2.完善管理體制，加強制度創(chuàng)新

　　我國研究生的管理一般都屬于研究生院，因此，在跨學科研究生培養(yǎng)過程中，研究生院肩負著極其重要的責任。要促進跨學科研究生的順利發(fā)展就必須突破傳統(tǒng)的模式和束縛，明確研究生院的職責，加強研究生院的制度創(chuàng)新、完善管理體制。加強信息資料網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和實驗裝備研究條件建設(shè)，為研究生跨學科研究提供優(yōu)良的環(huán)境條件。放寬學院間培養(yǎng)研究生的限制，鼓勵各學院間的學科交流。建設(shè)研究生創(chuàng)新中心，為研究生進行學術(shù)交流、自主開展科學實驗和實踐創(chuàng)新思想提供專門場所，為跨學科研究生之間開展交流與合作提供平臺。要積極爭取社會支持，利用社會資源共建各種形式和內(nèi)容的校外研究生培養(yǎng)基地。研究生院要進行教學管理制度創(chuàng)新，不斷完善學分制、主副修制、彈性學制，舉辦各種類型的學科綜合試驗基地等，給跨學科研究生的成長提供一個良好的制度環(huán)境。

　　3.營造學術(shù)氛圍，構(gòu)建形式多樣的跨學科學術(shù)交流平臺

　　跨學科學術(shù)交流不僅是促進學科交叉融合、產(chǎn)生思想火花和形成新見解的有效渠道，也是跨學科研究生培養(yǎng)不可或缺的形式。因此，高校必須突破局限于專業(yè)性學術(shù)問題交流的定勢，構(gòu)建形式多樣的跨學科學術(shù)交流平臺。首先，高校要積極加強與大學、科研、企業(yè)等單位之間的協(xié)作，定期開展跨行業(yè)、跨區(qū)域、國際性的研究生學術(shù)交流活動，鼓勵研究生積極參與并逐漸制度化。其次，學校要構(gòu)建各種類型、各種層次和各種形式的跨學科學術(shù)交流平臺。從類型上說，可以召開跨學科的學術(shù)交流研討會，也可以舉辦跨學科的研究生導師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從層次上說，可以在一個學院內(nèi)部舉辦跨專業(yè)、跨學科的學術(shù)論壇，也可以幾個學院聯(lián)合起來共同舉辦跨學科的學術(shù)論壇，還可以由學校組織全校性大范圍的跨學科學術(shù)論壇。從形式上說，可以舉辦輕松、自由的學術(shù)沙龍也可以舉辦常規(guī)性的學術(shù)講座、學術(shù)交流與爭鳴。通過形式多樣的跨學科學術(shù)交流平臺，形成濃郁的跨學科學習和研究氛圍，從而實實在在地推動跨學科研究生教育的發(fā)展。

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