邏輯思維方法與非邏輯思維方法在學前教育論文

　　本文結合教育活動規(guī)律認識與實踐經驗，研究邏輯思維方法與非邏輯思維方法在學前教育中的具體運用，對學前兒童思維啟發(fā)與素質教育提出了合理對策。

　　邏輯思維和非邏輯思維是思維活動的重要形式，比較而言，邏輯思維具有嚴謹性、縝密性、確定性和科學性，非邏輯思維則具有發(fā)散性、奇特性、跳躍性和隨意性。思維活動存在于幼兒教育的各環(huán)節(jié)各領域，因此，正確運用邏輯思維方法與非邏輯思維方法，對提高學前教育的針對性、創(chuàng)新性、科學性和實效性，減少教育的盲目和失誤性，有著很大的現(xiàn)實意義。

　　1邏輯思維方法的運用

　　1.1分析與綜合

　　分析是把研究的對象分解成各個組成部分，然后分別研究每個部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法;綜合則是把認識對象的各個部分聯(lián)系起來研究，從整體上認識本質。在組織拼圖游戲時，要引導孩子先對各部分形狀大小和圖案顏色等有初步認識，再對照圖紙進行拼裝。拼裝完成后，又引導他們對哪些地方由哪些部件組成、哪些畫面由哪些圖案構成等有宏觀認識概念，讓孩子看問題更加全面。

　　1.2比較與分類

　　比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象共同點和不同點的方法;分類則是整理加工科學事實的基本方法，這兩種方法貫穿于整個學前教育過程。通常小班孩子受到剛入園陌生環(huán)境的影響，思維和活動較為拘束，極易出現(xiàn)情緒波動;中班孩子能較好適應幼兒園生活，活動自主性較強，思維自由度較大;大班孩子心智較為成熟，已有一定自理能力，這時思維發(fā)展最為活躍，想象力、創(chuàng)造力等思維迅猛發(fā)展。因此，要進行比較與分類，找到各階段孩子發(fā)育特點和規(guī)律，分類別、分步驟、分方法的實施教育。

　　1.3抽象與概括

　　抽象是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的思維方法;概括則是把同類事物的共同本質屬性綜合成一個整體。沒有抽象就沒有概括。例如，社會生活常識教育可列出水果、蔬菜、花草等不同圖片或實物，讓孩子從感官上認識，找出蘋果、葡萄、芒果等，得出共同特性就是水果，這是抽象的過程。再進一步，引導孩子認識和探索水果的營養(yǎng)價值、食用方法等共同屬性，使他們對水果有清晰概念，這是概括的過程。

　　1.4歸納與演繹

　　歸納是由個別或特殊的知識類推到規(guī)律性知識;演繹則是從普遍性規(guī)律出發(fā)，去認識個別和特殊的現(xiàn)象。例如，健康衛(wèi)生常識教育，先介紹常見的感冒、發(fā)燒、牙疼、拉肚子等兒童疾病，再總結歸納“飯前便后要洗手”“一日三餐不挑食”等共通性、一般性健康衛(wèi)生常識;也可先系統(tǒng)認識基本知識，后再列舉個別疾病，強調注意事項。

　　2非邏輯思維方法的運用

　　2.1直覺思維

　　直覺思維是依靠靈感或頓悟迅速理解并形成結論的思維，是對感知的直接領悟和判斷。孩子在園時可能出現(xiàn)突發(fā)疾病或者征兆，如果不能及時發(fā)現(xiàn)上報和診斷治療，會嚴重威脅健康。而孩子對疾病的自我察覺能力較弱，需要教師在管理看護時“眼觀六路、耳聽八方”，保持敏銳直覺，進行全方位的感知和判斷。

　　2.2多向思維

　　多向思維是從不同方面或多種側面認識事物、探討事物。以往的幼兒園教育，普遍采用單一科目、單一知識教學，雖有系統(tǒng)性、連貫性，但易使孩子思路狹窄，思維局限�，F(xiàn)在幼兒園課程安排中，較多使用多向思維，在某一教學活動或某一時期內，圍繞特定主題開展各式各樣的教育活動，語言課中可以穿插美術活動，數(shù)學活動中可以穿插音樂活動等等。例如，關于“我長大了想做?”的認識教育，可采用講故事、說愿望等語言課模式，還可穿插美術課模式，讓孩子把長大后的夢想畫下來，有助于孩子思維的開拓和知識的延伸。

　　2.3動態(tài)思維

　　動態(tài)思維是一種發(fā)展、變化、不斷選擇優(yōu)化的思維活動，特點是根據(jù)不斷變化的環(huán)境條件來改變思維程序，以實現(xiàn)最優(yōu)目標。學前教育實施是一個連續(xù)、動態(tài)的過程。教師在組織活動前，會對教學活動有初步設計，但在具體實施中可能遇到各種情況，不能一成不變、照搬照抄，要結合實際情況和具體表現(xiàn)靈活多變、實時動態(tài)地調整方法、掌控節(jié)奏、增減內容。

　　2.4立體思維

　　學前教育是一門綜合、立體、多層次的綜合教育學科，雖然《綱要(試行)》將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，但各個領域間是相互交叉、密不可分的，這要求教師既要在深度上下功夫，讓知識通俗易懂，又要在廣度上下功夫，讓知識融會貫通，進行多維立體的教育引導。

　　3兩種邏輯思維方法的綜合運用

　　邏輯思維和非邏輯思維是對立統(tǒng)一的兩種思維方法，任何問題的解決既要非邏輯思維的啟發(fā)，它是解決問題的起點和動力，也離不開邏輯思維的嚴密推導和科學論證，它是解決問題的基礎和保證。一個成功的思維過程無不是按照“擴散-集中-再擴散-再集中”，即“非邏輯-邏輯-再非邏輯-再邏輯”的過程進行。學前教育雖不同于自然科學研究，但也受用于這種辯證規(guī)律。

　　因此，邏輯思維方法與非邏輯思維方法的統(tǒng)一與融合應成為學前教育的努力方向。新形勢下的學前教育，保持邏輯思維與非邏輯思維的均衡發(fā)展與交叉運用，對優(yōu)化幼兒教育者教育理念與方式的確立有良好的指導促進作用，對兒童的成長發(fā)育也具有重要意義。

　　但這種協(xié)調只能是相對的，我們既要有意識地運用邏輯思維方法去選擇和改善教育內容，并在教育實施過程中注重邏輯思考、采取合適措施，引導兒童主動朝著能力素質均衡、快速、良性發(fā)展的方向前進，也要能夠正確、及時、靈活、動態(tài)地運用非邏輯思維方法，對各種需求問題和突發(fā)情況進行應對與解決，提高教育管理兒童的實效性與科學性。兩種邏輯思維方法沒有誰優(yōu)誰劣，要根據(jù)具體情況，運用科學思維方法，最大程度地發(fā)揮邏輯思維與非邏輯思維的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造更加有利于兒童成長發(fā)展的教育條件。

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