倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí) 打造新型課堂
摘 要：有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班交流、教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使他們在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。教師在新課程理念下，重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，講究合作學(xué)習(xí)的策略，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的小組，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，教學(xué)就能不斷煥發(fā)出生命活力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主合作 新型課堂
小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位。小學(xué)語文教學(xué)如何改革才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)?我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”法是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。不論在講授課文、閱讀課文的教學(xué)中，還是在作文教學(xué)中，都可以采用合作學(xué)習(xí)的形式。然而，在實(shí)踐操作中，合作學(xué)習(xí)往往浮于形式，造成耗時(shí)多、調(diào)控難、形式繁等弊端，師生對合作學(xué)習(xí)就缺少興趣。怎樣在課堂教學(xué)中開展真實(shí)高效、操作簡便的合作學(xué)習(xí)呢？下面我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
一、合理搭配，優(yōu)化合作小組
將合作理念應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中形成的合作學(xué)習(xí)模式，主要是指在學(xué)習(xí)語文的過程中將班級學(xué)生分成若干小組，在教師的參與、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探究的、互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組成員或小組之間的互相配合，以實(shí)現(xiàn)合作小組的各個(gè)成員共同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
語文合作學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。這里就要求教師要合理地搭配，讓活潑的孩子與膽小的、不愛發(fā)言的坐在一起，讓他們自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。如教《幸福是什么》這篇課文，我讓每組學(xué)生選一個(gè)當(dāng)導(dǎo)演，而后讓導(dǎo)演找?guī)酌瑢W(xué)分別扮演文中的角色。在排練和表演的過程中，導(dǎo)演必須深入理解課文內(nèi)容，這樣他才能知道其他同學(xué)所扮演的角色。同時(shí)分別扮演不同角色的學(xué)生通過這次表演也對課文內(nèi)容有了深刻的理解，這樣的學(xué)習(xí)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。俗話說：“熟能生巧�！焙献鲗W(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時(shí)時(shí)不忘合作的精神，互相之間能長久合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中形成合作的方法、技巧。
這也為小學(xué)生營造了一個(gè)良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、搞好合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合理地運(yùn)用合作技能
小組學(xué)習(xí)也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。
提出目標(biāo)(問題)：教師引出問題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，完成哪些任務(wù)。
個(gè)體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對問題進(jìn)行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準(zhǔn)備。 小組討論：這是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含著兩個(gè)方面：一是圍繞問題進(jìn)行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結(jié)論的運(yùn)用進(jìn)行嘗試性練習(xí)。在小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求每個(gè)學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。討論開始，組長把發(fā)言的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人身上，根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個(gè)同學(xué)的實(shí)際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進(jìn)生提供了更多的課內(nèi)參與機(jī)會(huì)。通過討論，開拓了思路，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。
組際交流：各小組推出代表向全班作匯報(bào)，或由一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會(huì)等。通過組際交流，進(jìn)一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯(cuò)誤，并將小組的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全班的共識。組際交流后，為把學(xué)習(xí)引向深入，有時(shí)教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。
集體評價(jià)：當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。采用的方式有兩種：一種是按標(biāo)準(zhǔn)評定成績，當(dāng)眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價(jià)，表揚(yáng)好的，推動(dòng)中間的，鞭策差的。
三、發(fā)揚(yáng)民主，營造良好氛圍
在學(xué)生遇到有爭議的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，分成正反兩方的辯論賽讓持相同觀點(diǎn)的學(xué)生自由組合成“知音組”。學(xué)生就會(huì)在辯論中明晰正誤。辯論中，學(xué)生之間既會(huì)有緊張激烈的辯論，又會(huì)有相互間的尊重與理解，課堂氣氛會(huì)緊張而又其樂融融。對于難度較大的問題，學(xué)生的爭辯是解決問題的最佳方法，而爭辯質(zhì)量的高低則取決于學(xué)生合作效率的高低。具有相同和相近觀點(diǎn)的學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，會(huì)碰撞出智慧的火花，激活所有學(xué)生的思維，提升學(xué)生的整體認(rèn)識水平。
總之，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班交流、教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使他們在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。教師在新課程理念下，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，講究合作學(xué)習(xí)的策略，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的小組，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的教學(xué)就能不斷煥發(fā)出生命活力。
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