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初中音樂(lè)教學(xué)反思（通用21篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的初中音樂(lè)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 1
初中音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)是基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)的 “教師講、學(xué)生記” 模式讓很多學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。本單元圍繞 “節(jié)奏與節(jié)拍” 教學(xué)，我起初采用 PPT 講解、習(xí)題訓(xùn)練的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，甚至出現(xiàn)走神、小聲說(shuō)話的情況。課后檢測(cè)顯示，有 30% 的學(xué)生對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏的概念仍模糊不清，無(wú)法準(zhǔn)確視唱。
反思問(wèn)題根源，一是忽視了初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，樂(lè)理教學(xué)缺乏趣味性和實(shí)踐性；二是未能將樂(lè)理知識(shí)與實(shí)際歌曲結(jié)合，學(xué)生難以理解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。后續(xù)改進(jìn)：設(shè)計(jì) “節(jié)奏游戲闖關(guān)” 活動(dòng)，將節(jié)奏知識(shí)轉(zhuǎn)化為 “拍手接龍”“節(jié)奏拼圖” 等游戲，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)點(diǎn)；選取《青春修煉手冊(cè)》《稻香》等學(xué)生熟悉的歌曲，分析其中的節(jié)奏特點(diǎn)，讓學(xué)生在演唱中感受樂(lè)理知識(shí)的`應(yīng)用；制作 “樂(lè)理趣味卡片”，將復(fù)雜的節(jié)奏型、音符符號(hào)轉(zhuǎn)化為卡通圖案，幫助學(xué)生記憶。經(jīng)過(guò)調(diào)整，課堂氛圍明顯活躍，學(xué)生參與度大幅提升，后續(xù)檢測(cè)中樂(lè)理知識(shí)掌握率達(dá)到 85%。這讓我明白，樂(lè)理教學(xué)需打破傳統(tǒng)模式，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)易懂。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 2
合唱是初中音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，本單元組織學(xué)生排練合唱《我和我的祖國(guó)》，卻遇到了諸多問(wèn)題：部分學(xué)生音準(zhǔn)不佳，跟不上合唱節(jié)奏；個(gè)別學(xué)生聲音過(guò)大，破壞了和聲平衡；還有些學(xué)生缺乏合作意識(shí)，只關(guān)注自己的演唱，忽視了與同伴的配合。排練過(guò)程中，合唱效果參差不齊，整體表現(xiàn)力不足。
分析原因，一是在合唱教學(xué)中，過(guò)于注重整體排練，忽視了個(gè)體音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練；二是缺乏有效的合唱訓(xùn)練方法，未培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和協(xié)作意識(shí)；三是對(duì)學(xué)生的聲音指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，學(xué)生不知道如何控制音量、調(diào)整音色。后續(xù)改進(jìn)：先進(jìn)行分聲部訓(xùn)練，針對(duì)每個(gè)聲部的難點(diǎn)單獨(dú)指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能準(zhǔn)確演唱自己的聲部；開展 “傾聽(tīng)與配合” 專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的'聲音，調(diào)整自己的演唱音量和節(jié)奏，達(dá)到和聲和諧；采用 “小組互評(píng)” 模式，讓學(xué)生在互相點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同進(jìn)步；加入肢體語(yǔ)言輔助訓(xùn)練，通過(guò)手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、調(diào)整氣息。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生的合唱水平明顯提升，在學(xué)校文藝匯演中獲得了好評(píng)。這讓我深刻體會(huì)到，合唱教學(xué)的核心是 “協(xié)作”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、懂得配合，才能唱出和諧美妙的和聲。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 3
本單元歌曲教學(xué)《黃河大合唱》，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和演唱表現(xiàn)力。教學(xué)中，我先介紹歌曲創(chuàng)作背景，再逐句教唱，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生演唱時(shí)缺乏情感投入，聲音平淡，難以展現(xiàn)歌曲的磅礴氣勢(shì)。部分學(xué)生甚至因?yàn)楦枨y度較大，產(chǎn)生了畏難情緒，不愿主動(dòng)參與演唱。
反思自身教學(xué)，一是對(duì)歌曲情感的挖掘不夠深入，只是簡(jiǎn)單介紹背景，未能讓學(xué)生真正理解歌曲蘊(yùn)含的情感；二是演唱教學(xué)方法單一，缺乏對(duì)演唱技巧的針對(duì)性指導(dǎo)；三是未能充分考慮學(xué)生的演唱水平差異，歌曲難度設(shè)置不夠合理。后續(xù)調(diào)整：通過(guò)播放《黃河大合唱》的經(jīng)典演出視頻、講述黃河岸邊的`英雄故事，讓學(xué)生沉浸式感受歌曲的愛(ài)國(guó)情感；針對(duì)歌曲的高音、氣息等難點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，教給學(xué)生氣息控制、聲音共鳴的技巧；將學(xué)生按演唱水平分組，設(shè)置不同的演唱目標(biāo)，基礎(chǔ)組注重音準(zhǔn)和節(jié)奏，提升組注重情感和表現(xiàn)力；鼓勵(lì)學(xué)生加入肢體動(dòng)作和面部表情，增強(qiáng)演唱的感染力。調(diào)整后，學(xué)生的演唱熱情被充分激發(fā)，能夠帶著飽滿的情感完成演唱，課堂效果顯著提升。這讓我明白，歌曲教學(xué)不僅是 “教唱”，更是 “傳情”，只有讓學(xué)生真正理解歌曲情感，掌握演唱技巧，才能激發(fā)他們的演唱熱情。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 4
本單元開展口風(fēng)琴教學(xué)，初衷是讓學(xué)生通過(guò)樂(lè)器演奏提升音樂(lè)興趣和實(shí)踐能力。但教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏樂(lè)器基礎(chǔ)，對(duì)指法、氣息的掌握困難重重；部分學(xué)生因?yàn)槌跗谘葑嘈Ч患眩a(chǎn)生了挫敗感，甚至放棄練習(xí)；還有些學(xué)生課堂上練習(xí)不認(rèn)真，回家后也不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致演奏水平進(jìn)步緩慢。
問(wèn)題根源在于，一是樂(lè)器教學(xué)起步階段，對(duì)基礎(chǔ)技能的講解不夠細(xì)致，缺乏耐心指導(dǎo)；二是缺乏有效的練習(xí)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生練習(xí)積極性不高；三是教學(xué)內(nèi)容安排不合理，進(jìn)度過(guò)快，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上。后續(xù)改進(jìn)：放慢教學(xué)進(jìn)度，從最基礎(chǔ)的指法、氣息訓(xùn)練入手，逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生，確保每位學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)技能；建立 “樂(lè)器練習(xí)打卡” 制度，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持練習(xí) 15 分鐘，拍攝練習(xí)視頻分享到班級(jí)群，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)；設(shè)計(jì) “樂(lè)器小舞臺(tái)” 活動(dòng)，每節(jié)課預(yù)留 10 分鐘，讓學(xué)生展示自己的練習(xí)成果，增強(qiáng)自信心；針對(duì)不同水平的`學(xué)生，布置分層練習(xí)任務(wù)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有成就感，讓水平較高的學(xué)生有提升空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的口風(fēng)琴演奏水平明顯提升，學(xué)習(xí)興趣也日益濃厚。這讓我認(rèn)識(shí)到，樂(lè)器教學(xué)需循序漸進(jìn)，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和興趣激發(fā)，才能幫助學(xué)生突破入門瓶頸。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 5
以往的音樂(lè)課堂，我多以 “教師主導(dǎo)” 為主，缺乏有效的互動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。本單元教學(xué)中，我嘗試增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，但效果并不理想：設(shè)計(jì)的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生回答缺乏深度；小組討論時(shí)，部分學(xué)生游離在外，不參與交流；互動(dòng)活動(dòng)缺乏明確的規(guī)則和目標(biāo)，顯得雜亂無(wú)章。
反思問(wèn)題，一是互動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和層次性，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；二是對(duì)互動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)和把控不夠，導(dǎo)致互動(dòng)流于形式；三是缺乏有效的`激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不高。后續(xù)改進(jìn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層提問(wèn)，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，提升題針對(duì)中等生，拓展題面向優(yōu)等生，讓每位學(xué)生都能參與其中；明確小組討論的規(guī)則和任務(wù)，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，教師巡視指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能積極參與；建立 “互動(dòng)星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)” 機(jī)制，對(duì)積極參與互動(dòng)、回答問(wèn)題精彩的學(xué)生給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)星級(jí)可兌換 “音樂(lè)小達(dá)人” 稱號(hào)；創(chuàng)新互動(dòng)形式，引入 “音樂(lè)猜謎”“歌曲接龍”“歌詞改編” 等趣味活動(dòng)，激活課堂活力。經(jīng)過(guò)調(diào)整，課堂氛圍變得活躍有序，學(xué)生參與度大幅提升，教學(xué)效果也明顯改善。這讓我明白，有效的課堂互動(dòng)是激活課堂活力的關(guān)鍵，需精心設(shè)計(jì)、合理引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 6
初中學(xué)生興趣廣泛，但音樂(lè)審美存在明顯差異，部分學(xué)生喜歡流行音樂(lè)，對(duì)教材中的經(jīng)典音樂(lè)、民族音樂(lè)缺乏興趣。本單元教學(xué)《茉莉花》等民族歌曲時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生表現(xiàn)出抵觸情緒，認(rèn)為歌曲 “過(guò)時(shí)”“不好聽(tīng)”，課堂參與積極性不高。
這反映出我在教學(xué)中，過(guò)于注重教材內(nèi)容的傳授，忽視了學(xué)生的興趣特點(diǎn)和審美差異；對(duì)民族音樂(lè)的文化內(nèi)涵挖掘不夠，未能讓學(xué)生理解其獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值；教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，難以吸引學(xué)生的注意力。后續(xù)改進(jìn)：采用 “流行與經(jīng)典結(jié)合” 的方式，將《茉莉花》與流行歌曲改編版本進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受民族音樂(lè)的可塑性；深入挖掘民族音樂(lè)的文化背景，通過(guò)播放相關(guān)的'舞蹈、戲曲片段，讓學(xué)生了解歌曲背后的文化內(nèi)涵；創(chuàng)新教學(xué)形式，組織 “民族音樂(lè)創(chuàng)編” 活動(dòng)，讓學(xué)生用現(xiàn)代節(jié)奏、編曲方式改編民族歌曲，激發(fā)創(chuàng)作興趣；邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)校園，現(xiàn)場(chǎng)表演民族音樂(lè)、樂(lè)器演奏，讓學(xué)生近距離感受民族音樂(lè)的魅力。經(jīng)過(guò)調(diào)整，學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變，開始主動(dòng)了解和欣賞民族音樂(lè)，興趣愛(ài)好也變得更加多元。這讓我認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)教學(xué)需尊重學(xué)生的興趣差異，用多元的教學(xué)方式，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)不同類型音樂(lè)的熱愛(ài)。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 7
本學(xué)期初中音樂(lè)課堂以 “教師教唱 + 學(xué)生跟唱” 為主，互動(dòng)形式單調(diào)，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。在《黃河大合唱》教學(xué)中，我采用傳統(tǒng)領(lǐng)唱模式，學(xué)生機(jī)械跟唱，缺乏情感共鳴，課堂氛圍沉悶。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60% 的學(xué)生認(rèn)為 “音樂(lè)課堂太枯燥”，30% 的學(xué)生表示 “不敢主動(dòng)參與演唱”。
反思問(wèn)題根源：一是互動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，未兼顧初中生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)；二是提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，多為 “這首歌好不好聽(tīng)” 等封閉性問(wèn)題，難以激發(fā)思考。今后將優(yōu)化互動(dòng)形式：引入 “小組合唱比賽”“歌詞改編創(chuàng)作”“樂(lè)器伴奏合作” 等活動(dòng)，在《歌唱祖國(guó)》教學(xué)中，讓學(xué)生分組編排合唱隊(duì)形，加入手勢(shì)舞元素；設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，如基礎(chǔ)題 “歌曲的`節(jié)奏特點(diǎn)是什么”，提升題 “歌詞表達(dá)了怎樣的情感”，拓展題 “如何用樂(lè)器為歌曲配伴奏”；利用多媒體工具，播放歌曲 MV、歌手現(xiàn)場(chǎng)演唱視頻，激發(fā)學(xué)生參與興趣。同時(shí)，建立 “課堂積分” 制度，對(duì)主動(dòng)參與、大膽展示的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造全員參與的課堂氛圍。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 8
本學(xué)期教學(xué)曲目多以經(jīng)典紅歌、傳統(tǒng)民歌為主，如《茉莉花》《映山紅》等，雖注重文化傳承，但忽略了初中生的興趣偏好。課堂上，部分學(xué)生出現(xiàn)走神、小聲議論流行歌曲的情況，課后作業(yè)完成質(zhì)量也不理想。通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，75% 的.學(xué)生更喜愛(ài)流行音樂(lè)、影視歌曲，對(duì)傳統(tǒng)歌曲缺乏了解和興趣。
這種 “重經(jīng)典、輕流行” 的曲目選擇，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)效果大打折扣。今后將調(diào)整曲目選擇策略：采用 “經(jīng)典 + 流行” 結(jié)合模式，在教授傳統(tǒng)民歌時(shí)，引入改編版流行演繹，如將《茉莉花》與周杰倫的《煙花易冷》旋律融合對(duì)比；選取貼近初中生生活的影視歌曲、正能量流行歌曲，如《孤勇者》《少年中國(guó)說(shuō)》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；深入挖掘傳統(tǒng)歌曲的文化內(nèi)涵，通過(guò)講述歌曲背后的故事、展示相關(guān)民俗視頻，讓學(xué)生理解經(jīng)典的價(jià)值。同時(shí)，開展 “學(xué)生點(diǎn)歌臺(tái)” 活動(dòng)，讓學(xué)生自主推薦喜愛(ài)的歌曲，納入教學(xué)備選曲目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 9
在樂(lè)器教學(xué)模塊，我選擇了難度較高的竹笛作為教學(xué)樂(lè)器，計(jì)劃讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)演奏技巧。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，竹笛的氣息控制、指法練習(xí)對(duì)初中生而言難度過(guò)大，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò) 8 課時(shí)學(xué)習(xí)仍無(wú)法完整演奏簡(jiǎn)單曲目，出現(xiàn)畏難情緒，甚至有學(xué)生提出 “不想學(xué)樂(lè)器”。
反思自身教學(xué)，主要是對(duì)學(xué)生的技能基礎(chǔ)預(yù)估不足，未遵循 “由易到難” 的教學(xué)原則。今后將調(diào)整技能教學(xué)方案：選擇口風(fēng)琴、豎笛等操作簡(jiǎn)單、入門容易的'樂(lè)器作為教學(xué)載體，降低學(xué)習(xí)門檻；制定階梯式教學(xué)目標(biāo)，第一階段聚焦基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)和簡(jiǎn)單指法練習(xí)，第二階段進(jìn)行短句演奏，第三階段開展小組合奏；針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，耐心糾正錯(cuò)誤動(dòng)作；設(shè)計(jì) “樂(lè)器闖關(guān)” 游戲，設(shè)置 “指法小達(dá)人”“合奏小能手” 等榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，靈活調(diào)整教學(xué)難度。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 10
音樂(lè)欣賞課上，我多采用 “播放歌曲 + 簡(jiǎn)單講解” 的模式，學(xué)生僅停留在 “聽(tīng)熱鬧” 的層面，無(wú)法深入理解作品的`情感內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。在欣賞貝多芬《命運(yùn)交響曲》時(shí)，我僅簡(jiǎn)單介紹了創(chuàng)作背景，未引導(dǎo)學(xué)生分析旋律、節(jié)奏、力度等音樂(lè)要素如何表達(dá) “與命運(yùn)抗?fàn)帯?的主題，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)完后僅能說(shuō)出 “好聽(tīng)”“激昂”，無(wú)法進(jìn)行深層次賞析。
問(wèn)題根源在于缺乏系統(tǒng)的欣賞方法指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程流于表面。今后將優(yōu)化欣賞課教學(xué)流程：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱作曲家生平、作品創(chuàng)作背景；課中采用 “分段賞析 + 互動(dòng)提問(wèn)” 模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律起伏、節(jié)奏變化、樂(lè)器搭配等要素，如提問(wèn) “這段旋律的節(jié)奏變快了，表達(dá)了怎樣的情緒”；引入可視化教學(xué)工具，用圖譜展示音樂(lè)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解作品層次；開展 “音樂(lè)故事創(chuàng)編” 活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)意境編寫小故事，深化情感體驗(yàn)；課后推薦相關(guān)音樂(lè)作品，鼓勵(lì)學(xué)生拓展欣賞，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 11
班級(jí)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生有樂(lè)器學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的樂(lè)理知識(shí)和演唱技巧，而少數(shù)學(xué)生五音不全，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏自信。但教學(xué)中我采用 “一刀切” 的`教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和要求，導(dǎo)致優(yōu)等生 “吃不飽”，學(xué)困生 “吃不了”。例如在合唱教學(xué)中，統(tǒng)一的聲部分配讓基礎(chǔ)好的學(xué)生無(wú)法發(fā)揮特長(zhǎng)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上節(jié)奏。
反思自身，主要是缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，未制定個(gè)性化教學(xué)方案。今后將落實(shí)差異化教學(xué)：課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、技能測(cè)試等方式，了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組、進(jìn)階組；設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)組聚焦基礎(chǔ)樂(lè)理和簡(jiǎn)單演唱，提升組進(jìn)行聲部合唱和樂(lè)器基礎(chǔ)練習(xí)，進(jìn)階組開展創(chuàng)編和獨(dú)奏表演；采用 “小組互助” 模式，讓進(jìn)階組學(xué)生擔(dān)任 “小老師”，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；設(shè)置分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，如基礎(chǔ)組能完整跟唱即可，進(jìn)階組需完成改編創(chuàng)作，讓每位學(xué)生都能獲得成就感。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 12
本學(xué)期音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末演唱測(cè)試為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，僅關(guān)注演唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏，忽略了學(xué)生的.參與度、創(chuàng)造力和情感表達(dá)。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度關(guān)注演唱技巧，忽視了音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和情感體驗(yàn)，部分學(xué)生因擔(dān)心演唱不好而產(chǎn)生焦慮情緒。
反思教學(xué)評(píng)價(jià)，存在 “重結(jié)果、輕過(guò)程” 的問(wèn)題，未能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成長(zhǎng)。今后將構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)占比 60%，包括課堂參與度、小組合作表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等；終結(jié)性評(píng)價(jià)占比 40%，采用 “演唱 + 樂(lè)理 + 創(chuàng)編” 綜合測(cè)試；引入多主體評(píng)價(jià)，除教師評(píng)價(jià)外，增加學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，從音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感表達(dá)、創(chuàng)造力等多個(gè)維度進(jìn)行打分，并給出針對(duì)性的改進(jìn)建議；建立學(xué)生音樂(lè)成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步，給予及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 13
教學(xué)中我過(guò)于注重音樂(lè)技能的傳授，忽略了音樂(lè)背后的文化內(nèi)涵挖掘。在教授《彩云追月》《二泉映月》等民族音樂(lè)作品時(shí)，僅講解了演奏技巧和旋律特點(diǎn)，未介紹作品所處的時(shí)代背景、地域文化和民族特色，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的理解停留在表面，難以產(chǎn)生文化認(rèn)同和自豪感。
這種 “重技能、輕文化” 的`教學(xué)模式，不利于學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。今后將加強(qiáng)音樂(lè)與文化的融合教學(xué)：在教授民族音樂(lè)作品時(shí)，結(jié)合歷史背景、民俗風(fēng)情進(jìn)行講解，如教授《茉莉花》時(shí)，展示不同地區(qū)的民歌版本，介紹江南水鄉(xiāng)的文化特色；引入多媒體資源，播放相關(guān)的舞蹈、戲曲片段，讓學(xué)生感受音樂(lè)與其他藝術(shù)形式的聯(lián)系；開展 “民族音樂(lè)文化周” 活動(dòng)，組織學(xué)生搜集民族音樂(lè)資料、制作手抄報(bào)、進(jìn)行民族樂(lè)器展示，加深對(duì)民族音樂(lè)的理解；鼓勵(lì)學(xué)生將民族音樂(lè)元素與現(xiàn)代音樂(lè)結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐，培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識(shí)。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 14
本學(xué)期音樂(lè)課堂仍以黑板、課本、錄音機(jī)為主要教學(xué)工具，教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，難以吸引初中生的`注意力。在樂(lè)理知識(shí)教學(xué)中，抽象的音符、節(jié)奏概念通過(guò)口頭講解和板書展示，學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)興趣不高。課后反饋顯示，55% 的學(xué)生認(rèn)為 “樂(lè)理知識(shí)太枯燥”“難以理解”。
反思問(wèn)題，主要是未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。今后將創(chuàng)新教學(xué)手段：引入多媒體課件、音樂(lè)教學(xué)軟件，如用 “趣味樂(lè)理” APP 通過(guò)游戲化方式講解音符、節(jié)奏，讓抽象知識(shí)具象化；利用音頻編輯軟件，對(duì)歌曲進(jìn)行分段、變速處理，方便學(xué)生逐句跟唱和練習(xí)；借助短視頻平臺(tái)，播放音樂(lè)教學(xué)短視頻、歌手幕后故事，豐富教學(xué)內(nèi)容；搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳教學(xué)資源、作業(yè)要求，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)；利用互動(dòng)白板開展課堂互動(dòng)，如讓學(xué)生上臺(tái)拖拽音符組成旋律、標(biāo)注歌曲結(jié)構(gòu)，提升課堂參與感。同時(shí)，加強(qiáng)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，熟練運(yùn)用各類教學(xué)工具，打造高效、生動(dòng)的音樂(lè)課堂。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 15
每次走進(jìn)教室，都能感覺(jué)到學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的渴望，、我也在想:怎樣樣才能把每一堂音樂(lè)課上好，讓學(xué)生在繁重的文化課之外也能夠找到他們精神與心靈的樂(lè)園怎樣樣才能透過(guò)音樂(lè)特有的力量來(lái)教育學(xué)生，使他們的精神境界在這個(gè)充滿著物欲的時(shí)代得到最大程度的升華
音樂(lè)課是學(xué)生們最喜歡上的課，他們熱衷于流行歌曲、歌星影星，相反的卻是孩子們對(duì)教育部門精心編排的教材中的歌曲卻不屑一顧，更不用說(shuō)那些讓學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味的欣賞曲了。我們的教材不必須適合每一個(gè)地區(qū)的學(xué)校實(shí)用，但不可否認(rèn)的是我們的課堂教學(xué)本身也存在許多的問(wèn)題，這就需要我們做深一步的探討和反思。
一、課堂音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)教什么
音樂(lè)課不單純是唱歌課，但僅唱會(huì)歌曲的多，如何唱好歌曲的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里專學(xué)唱歌，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)注意力集中到朗朗上口的流行歌曲里。
器樂(lè)課也不是單純的技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。
欣賞課并非文學(xué)課。有些老師的欣賞課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少；把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的.少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。
二、課堂音樂(lè)教學(xué)中要掌握好定位
音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，而忽視了課堂突發(fā)，臨時(shí)應(yīng)變等。這是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的理解器。
總之，此刻的音樂(lè)課堂仍需要我們廣大的音樂(lè)教師不斷的學(xué)習(xí)和反思，才能使我們的音樂(lè)教育不斷完善和發(fā)展。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 16
《櫻花》這節(jié)課我首先明確兩個(gè)目標(biāo)，一是唱好這首歌，二是明白這首歌曲的風(fēng)格來(lái)源，而這兩個(gè)目標(biāo)又不是單獨(dú)存在的，所以本節(jié)課就以探索歌曲風(fēng)格來(lái)源為主線貫穿始終。
在音樂(lè)課堂教學(xué)中，我始終關(guān)注兩點(diǎn)：
一是關(guān)注學(xué)生本體。
這節(jié)課無(wú)論是哪個(gè)問(wèn)題的提出，我首先考慮，這個(gè)問(wèn)題提得有沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生能不能聽(tīng)明白，學(xué)生是否愿意跟著你的問(wèn)題思路走。平時(shí)同學(xué)們聽(tīng)到日本歌曲時(shí)，大家一“耳”便能聽(tīng)出是哪個(gè)國(guó)家的，但是怎么聽(tīng)出來(lái)的，大家也許都沒(méi)仔細(xì)考慮過(guò)，所以本節(jié)課我就以這個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引起大家的共鳴。在后面的環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)歌曲的講解，通過(guò)對(duì)比分析的一些手法，引領(lǐng)學(xué)生深入歌曲，不但領(lǐng)略到作品不同的風(fēng)格美，更教會(huì)他們學(xué)習(xí)分析作品的能力。
二是關(guān)注音樂(lè)本體。
無(wú)論是教唱歌曲的過(guò)程還是欣賞歌曲的過(guò)程，我都引導(dǎo)同學(xué)們從音樂(lè)要素出發(fā)，分析作品的.速度、力度、節(jié)奏、旋律線、拍號(hào)等等對(duì)作品產(chǎn)生的影響，分析的同時(shí)，也為將來(lái)他們自己進(jìn)行創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課我精心挑選了《腳夫調(diào)》這首風(fēng)格迥異的歌曲作為對(duì)比，目的是為了讓大家清楚地認(rèn)識(shí)到不同的調(diào)式對(duì)歌曲風(fēng)格的影響。
存在問(wèn)題：上完本節(jié)課，最大的感觸是在歌曲的聲音、情感處理上還存在著很大的不足，對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行歌唱方法上的指導(dǎo)。拓展部分，在學(xué)生創(chuàng)作完畢進(jìn)行展示過(guò)程中沒(méi)能進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 17
回顧前一時(shí)期的音樂(lè)課教學(xué)，下面兩個(gè)方面體會(huì)較深。作為一名音樂(lè)教師，雖然音樂(lè)課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，音樂(lè)課的質(zhì)量，也是極為重要的。隨著學(xué)業(yè)的加重，音樂(lè)在初中生的眼中是副科，是學(xué)與不學(xué)都無(wú)關(guān)緊要的課程。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，很多樂(lè)理知識(shí)都不能被很好地運(yùn)用起來(lái)。這就對(duì)我們音樂(lè)老師提出了新的課題，如何去設(shè)計(jì)一堂音樂(lè)課，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性和參與熱情，達(dá)到課堂所追求的展示音樂(lè)魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂(lè)為本的教標(biāo)。
一、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的。
作為音樂(lè)教師，首先應(yīng)該明確音樂(lè)教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的各種要素、各種手段作出整體性的反應(yīng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵，還要堅(jiān)決引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂(lè)的美，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂(lè)課起始課上，我就從下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、強(qiáng)調(diào)：
1、通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生的.音樂(lè)審美觀念和審美情趣；
2、通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)；
3、在音樂(lè)課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐能力。欣賞我國(guó)優(yōu)秀的民間音樂(lè)（如民歌、民間樂(lè)器、民間歌舞音樂(lè)、戲曲曲藝音樂(lè)等），培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化傳統(tǒng)情感。
二、采用多種方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)本校學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在使用音樂(lè)新教材的同時(shí)，想方設(shè)法，找資料，給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、對(duì)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂(lè)譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。
2、利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有明顯提高。由于強(qiáng)調(diào)了“響”（聲音響亮）、“準(zhǔn)”（唱準(zhǔn)音調(diào)）、“美”（優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)）三個(gè)字，學(xué)生積極響應(yīng)，從實(shí)踐看，收效較大。
3、課內(nèi)讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。
當(dāng)然，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，今后還須努力。學(xué)生們需要美，追求美，我希望音樂(lè)課能給他們提供一個(gè)空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。相信只要我們多花些心思，孩子們就會(huì)從中得到快樂(lè)的體驗(yàn)！從而感悟他們純真的心靈。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 18
音樂(lè)課堂的教學(xué)并不像平時(shí)的教學(xué)課堂一樣，音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，除了相對(duì)單純的知識(shí)性和技能性之外，更多的要體現(xiàn)的是對(duì)藝術(shù)美的意識(shí)教育，也就是我們通常所說(shuō)的審美教育。這個(gè)審美的教育貫穿著整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處理解音樂(lè)、表達(dá)情感起著決定性的作用。
音樂(lè)教學(xué)中的審美教育并非說(shuō)教。組織好良好的藝術(shù)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)也就是對(duì)于美得欣賞和熏陶的過(guò)程。要使這些審美教育受到潛移默化的效果，則需要春風(fēng)化雨般的藝術(shù)性教學(xué)。通俗一點(diǎn)講，也就是比如課堂上精辟生動(dòng)的理論教授，或者又沒(méi)規(guī)范的表演，甚至是精湛藝術(shù)的課堂布局等等。雖然這些事微不足道的小心思，但是這些都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，得到美得享受，
首先一堂接近完美的音樂(lè)教學(xué)需要完美的結(jié)構(gòu)、合理的布局。這些不僅能給學(xué)生帶來(lái)求知的樂(lè)趣和享受，而且對(duì)教育本身有著巨大的感染和熏陶作用。合理的布局要講究開頭和結(jié)尾。良好的開端是成功的一半，所以每堂課我們都應(yīng)根據(jù)所教授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有特色的開頭。牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。當(dāng)然結(jié)尾同樣重要，要給學(xué)生們留下思考和想象的余地。
其次音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂的氛圍。良好的.課堂氛圍，能使教與學(xué)主體雙方產(chǎn)生感情上的交融和思想上的共鳴。音樂(lè)教學(xué)課堂的氛圍應(yīng)該美在：活躍而不失之凌亂，安靜而不失之呆板，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關(guān)系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學(xué)者反應(yīng)積極。但同時(shí)還要注意扎實(shí)穩(wěn)重。好的課堂氛圍是傳遞藝術(shù)的無(wú)聲媒介，在無(wú)形中起了助手的作用，能得到顯著的教學(xué)效果。
最后，一堂完美的音樂(lè)教學(xué)課同時(shí)也不能缺少語(yǔ)言上的美感。教學(xué)語(yǔ)言是傳遞知識(shí)，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語(yǔ)言美是音樂(lè)課堂教學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這要求我們語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)介、精煉，并且還要易懂，在此基礎(chǔ)上我們還應(yīng)盡量生動(dòng)形象表達(dá)我們想要傳授的知識(shí)。這樣學(xué)生才會(huì)聚精會(huì)神，享受課堂。
這些基本課堂要素應(yīng)該準(zhǔn)確的存在于每一節(jié)音樂(lè)課堂中，應(yīng)當(dāng)一切都按照美的規(guī)律，符合美的特性。讓學(xué)生在美的情境中獲得知識(shí)，接受音樂(lè)美感的熏陶，培養(yǎng)欣賞音樂(lè)美的能力。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 19
寫教學(xué)反思確實(shí)是一項(xiàng)有意義、有價(jià)值的工作。因?yàn)檫@是一種教學(xué)上自我鑒定、自我評(píng)課、自我提高的有效措施。通過(guò)課后有意識(shí)地及時(shí)總結(jié)教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，分析原因，研究改進(jìn)措施，以作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。堅(jiān)持下去，必將不斷提高自身的教學(xué)水平，也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，又為日后的教學(xué)總結(jié)或撰寫學(xué)術(shù)論文儲(chǔ)備了寶貴而又說(shuō)服力的素材。雖然寫教學(xué)反思費(fèi)時(shí)、費(fèi)腦，但是，一舉數(shù)得，何樂(lè)不為。
如何寫好教學(xué)反思，充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用？本人結(jié)合自己的實(shí)踐和一些老師交流的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)抓住7個(gè)字。
一、心，做有心人。要有目的`、有意義地做好這項(xiàng)工作，課內(nèi)有心留意，主要教學(xué)那幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)的、略帶的把節(jié)與節(jié)、章與章、舊知識(shí)與新知識(shí)此問(wèn)題與彼問(wèn)題是否能巧妙地連在一起。用什么形式與方法做到心中有數(shù)？根據(jù)課型多樣的特點(diǎn)，分類型記載，象音樂(lè)課如以唱歌為主的綜合課，以音樂(lè)知識(shí)為主的樂(lè)理課，以游戲?yàn)橹鞯某握n，以知識(shí)技能為主的訓(xùn)練課，以聽(tīng)音樂(lè)為主的聽(tīng)賞課，以鞏固為主的練習(xí)課等等，這樣記載看起來(lái)就更清楚，印象更深。
在教學(xué)方法上，一節(jié)課的開始、結(jié)束，全過(guò)程是否簡(jiǎn)明，層次清楚，音樂(lè)知識(shí)技能訓(xùn)練是否有機(jī)結(jié)合，音樂(lè)理論以及概念掌握、理解得怎樣；在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情啟發(fā)，學(xué)生形象思維等方面實(shí)施的情況如何；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面如何，以及課堂氣氛是否活躍有創(chuàng)意，所以要做教學(xué)有心人。
二、勤、及時(shí)記載。這是寫好教學(xué)反思的關(guān)鍵之一。根據(jù)記憶規(guī)律，在識(shí)記以后不久就開始遺忘。因此，寫教學(xué)反思要趁熱打鐵，課后及時(shí)記載，立即整理歸納，總結(jié)分析，記錄于冊(cè)。如果拖久了，課堂教學(xué)情況，回憶起來(lái)時(shí)間反而費(fèi)長(zhǎng)，甚至遺忘。尤其是藝術(shù)技能方面的，必須在下一環(huán)節(jié)加以糾正掌握知識(shí)點(diǎn)，才能順利地往下教學(xué)。
三、全，全面分析。首先要對(duì)教案的實(shí)施情況進(jìn)行細(xì)致全面的回顧，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用到師生活動(dòng)，教學(xué)效果都要象過(guò)電影似地琢磨、反省，歸納出哪些是成功的，哪些是待進(jìn)一步改進(jìn)。在全面分析基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、音美課的類型等，突出重點(diǎn)地總結(jié)，記載自己體會(huì)最深的“得”與“失”。這樣記載才具有較好的價(jià)值。全，不是面面俱到，一課一記載要有一得，否則會(huì)形成次次記載千篇一律。
四、活，靈活多樣。寫教學(xué)反思沒(méi)有固定的格式和應(yīng)根據(jù)要求和教學(xué)實(shí)際采取靈活多樣的方法和形式，因課而異，不拘一格。我參考了一些教師的教學(xué)反思，有的記在教案旁邊，隨著教學(xué)過(guò)程而寫；有的記在一節(jié)課后面；有的沒(méi)有專門的教學(xué)反思本上；有的全是文字記錄，有的文字和符號(hào)兼用。總之，不論任何方法、形式，以反映教學(xué)情況為準(zhǔn)。<
初中音樂(lè)教學(xué)反思 20
“有舍才有得，得與舍是辯證統(tǒng)一的。”這是教研員看完我這一課后對(duì)我最有啟示的一句話。
為了把教學(xué)設(shè)計(jì)精彩的地方都展示出來(lái)，我在教唱《我愛(ài)家鄉(xiāng)，我愛(ài)祖國(guó)》歌曲前的鋪墊中加入了四二拍和四三拍聽(tīng)辨找孩子和找媽媽的環(huán)節(jié)。在教研員的指點(diǎn)下和后來(lái)我在其他班的試上中我深深地體會(huì)到，這一環(huán)節(jié)對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，確實(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力范圍。應(yīng)該直入主題將本課的閃光點(diǎn)──排字、學(xué)歌及情感處理發(fā)揚(yáng)光大。
以前我總認(rèn)為，對(duì)于一年級(jí)的孩子跟他講愛(ài)祖國(guó)、驕傲自豪地唱，他們根本體會(huì)不到。因此在情感處理這一環(huán)節(jié)上我采用了舉例子，如：會(huì)演奏某種樂(lè)器，會(huì)某種別人沒(méi)有的本事，或是擁有了屬于自己的電腦……，在唱歌的時(shí)候想一想自己認(rèn)為自豪的事情，把他們對(duì)自己身邊事物的情感帶到歌曲的演唱中，但實(shí)踐證明效果并不好。
教研員建議我不要繞圈子，直接用歌曲本身的魅力去打動(dòng)學(xué)生，同時(shí)還一針見(jiàn)血地指出這是一首非常大氣的歌曲叫我處理得太小氣了。開始我不太理解，總覺(jué)得從學(xué)生感興趣的身邊事物出發(fā)逐漸過(guò)渡到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，怎么會(huì)成小氣了呢？
后來(lái)我又在其它班級(jí)以及我所任教的三年級(jí)試上，這次我把重點(diǎn)放在對(duì)歌詞的理解處理上。如：第一句“中國(guó)有條大江”我介紹了長(zhǎng)江是我國(guó)最長(zhǎng)的江，其長(zhǎng)度位居世界第三，其流域面積占我國(guó)總面積的五分之一。學(xué)生聽(tīng)后驚奇得瞪大雙眼。我看學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)后馬上問(wèn)：“長(zhǎng)江夠不夠大呀？”學(xué)生齊聲有力地回應(yīng)道：“大！”在這種氛圍下唱第一句效果就好多了。第二句唱到長(zhǎng)江名字時(shí)的自豪感也就不言而喻了。
第三句我把重點(diǎn)放在了“源遠(yuǎn)”上，當(dāng)學(xué)生了解到長(zhǎng)江從遠(yuǎn)古時(shí)代久已存在時(shí)，再唱這一句時(shí)自然就帶有著古老的氣息。
最后一句突出“我”，把驕傲和自豪的感覺(jué)進(jìn)一步升華�！凹亦l(xiāng)”一詞學(xué)生易唱得扁、窄。我就給學(xué)生分析：家鄉(xiāng)指的是祖國(guó)的大家，而不是大連或是你自己的小家，所以要唱得寬、廣、深一些。經(jīng)這樣一分析再加上師到位的范唱，這個(gè)問(wèn)題便解決了。
當(dāng)聽(tīng)著學(xué)生動(dòng)情的演唱，我不由得產(chǎn)生了一種成就感，同時(shí)對(duì)教研員“用音樂(lè)本身去打動(dòng)學(xué)生”這句話有了更深刻的理解。
回想自己以前在處理歌曲時(shí)將情感拋到一邊，不厭其煩的逐字逐句的范唱糾正，總抱怨學(xué)生不用心，每一處都要講上好多遍才能收到效果。而思想教育也只是在課的最后貼標(biāo)簽式的提一兩句，只是走形式而已并沒(méi)有收到實(shí)效。
在這首歌的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我將情感與咬字、吐字還有思想教育三者融為一體，互相依存互相促進(jìn)。對(duì)歌詞的`分析激發(fā)了學(xué)生的情感，情感的調(diào)動(dòng)又促進(jìn)了咬字、吐字的良好效果，思想教育便在學(xué)生動(dòng)情的演唱中無(wú)痕的滲透到每一個(gè)學(xué)生心中。
這時(shí)我才真正理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的三維目標(biāo)的你中有我、我中有你相互滲透不可分割的關(guān)系。而且應(yīng)把情感態(tài)度與價(jià)值觀放在首要的層面上，而我們以前的錯(cuò)誤卻是把知識(shí)技能放在主線上，所以才造成今天學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不愛(ài)上音樂(lè)課的尷尬局面。要想讓課改真正見(jiàn)到實(shí)效，教師必須先從理念上轉(zhuǎn)變，然后才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中有了更真實(shí)直接地認(rèn)識(shí)之后才能使自己在理論上的認(rèn)識(shí)更加深刻，從而更加明確自己的工作方向。
因此，在工作中不斷思索和不斷學(xué)習(xí)新的教育理念要雙管齊下，同時(shí)還要不斷尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，使二者能相互促進(jìn)。只有這樣，課改才不會(huì)是穿新鞋走老路、只走走形式喊喊口號(hào)而已，我們的音樂(lè)教育才會(huì)真正成為面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。
初中音樂(lè)教學(xué)反思 21
合作交流”是中國(guó)古代流傳至今的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在孔子的《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，“合作交流”也成為了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要方式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學(xué)習(xí)方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_(tái)前的規(guī)模實(shí)施。如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果，成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用案例研究方法，對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施合作交流進(jìn)行了多輪的教學(xué)實(shí)踐與反思，初步探索了實(shí)施的基本規(guī)律。
一、案例
1．片斷之一音樂(lè)欣賞課《走近“搖籃曲”》中，我希望在同學(xué)們感受、理解了“搖籃曲”之后，能通過(guò)“創(chuàng)作”這一形式把自己對(duì)搖籃曲的感受和理解表達(dá)出來(lái)。于是我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題請(qǐng)同學(xué)們來(lái)創(chuàng)作一段近似于“搖籃曲”的旋律，并配上歌詞唱一唱。同學(xué)們可以自由組合，進(jìn)行合作創(chuàng)作。但是，雖然在交流時(shí)眾說(shuō)紛紜，可在過(guò)了10分鐘后的'交流中，很多同學(xué)不知所措，都說(shuō)不行、不會(huì)，而且對(duì)這一活動(dòng)不感興趣……
主要問(wèn)題：感知材料存在復(fù)合性，教師要求缺乏引導(dǎo)性。
策略：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂(lè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式。音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作交流雖然可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)兒童探索、發(fā)展、測(cè)試、討論、交流和感受音樂(lè)的環(huán)境，但這～教學(xué)策略也存在著花費(fèi)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，“搭車”現(xiàn)象嚴(yán)重的弱點(diǎn)，且易使課堂討論變得雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里，教學(xué)效果兩極分化。因此在明確實(shí)施合作交流利弊的基礎(chǔ)上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教育功能，教師必須針對(duì)教材、學(xué)生的具體情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最佳時(shí)機(jī)，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)功能，才能增強(qiáng)合作交流在音樂(lè)課堂教學(xué)中的功效。
2．片斷之二（改進(jìn)設(shè)計(jì)）我設(shè)計(jì)的主題為：老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝?guī)定的10分鐘內(nèi)采用不同的形式來(lái)表達(dá)心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創(chuàng)編旋律等。教師提供各類打擊樂(lè)器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學(xué)們雖然能夠自由組合，但我有意識(shí)地在每組安排了一個(gè)小能手，讓他們?cè)诮M內(nèi)合作討論中起一個(gè)“帶動(dòng)”的作用。在同學(xué)們交流的10分鐘里，我到每組了解進(jìn)展情況，并在“創(chuàng)編旋律組”做一停留：我提醒同學(xué)們旋律的創(chuàng)作離不開節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設(shè)定，只有在按要求設(shè)定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出來(lái)的旋律才能夠達(dá)到預(yù)定的目的。同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，很快就創(chuàng)作出一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律。在10分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現(xiàn)每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們情緒高漲，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時(shí)，我還讓每組派一個(gè)代表論述設(shè)計(jì)的構(gòu)思及方法。同學(xué)們通過(guò)合作交流，增大了信息量，求知欲得到了充分的滿足。同學(xué)們通過(guò)這堂音樂(lè)欣賞課，走近了“搖籃曲”，理解了“搖籃曲”，在喜歡“搖籃曲”的同時(shí)，也豐富了其他方面的知識(shí)。
二、反思
從這兩個(gè)課例中說(shuō)明，同一個(gè)主題，同樣的合作交流，由于教師實(shí)施方式不同，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)情感不同，其效果也截然不同。這使得筆者對(duì)在音樂(lè)課堂教學(xué)中如何合理組織合作交流有如下感悟：
學(xué)生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)，參加交流、討論甚至爭(zhēng)論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無(wú)拘無(wú)束。
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