醫(yī)學影像技術畢業(yè)論文
在學習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的醫(yī)學影像技術畢業(yè)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
醫(yī)學影像技術畢業(yè)論文1
【摘要】烏魯木齊軍醫(yī)學院在六年多的醫(yī)學影像專業(yè)教學改革實踐中，通過強化實踐性教學目標，優(yōu)化教學課程配置，重組學科體系，改進教學方法與內容，構建課程量化考核體系，開展教學評估，取得了良好的效果。
關鍵詞：醫(yī)學影像技術教學改革
我院作為首批招收醫(yī)學影像技術專業(yè)的學校，自1999年開辦醫(yī)學影像技術專業(yè)大專班。根據(jù)全軍院校教學改革工作會議精神。從教學實際出發(fā)，經(jīng)過六年多來的教學改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。
一、確立教學目標。強化實踐性教學
(一)把握規(guī)律，強調實踐性教學目標
強化實踐性操作，全面改革講習比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術應用型醫(yī)學影像專業(yè)人才為根本任務，適應基層軍地衛(wèi)生工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術為手段，彰顯影像學科形象化的特點，提高教學時效比。將影像診斷學全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步閱讀實片過程結合，實現(xiàn)理論與實踐的零距離接觸的事例教學的目的;將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學集中講授，X線攝影位置學部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎上，主要由學生分組進行操作訓練，達到集中學習基本理論、分組強化規(guī)范具體操作的目的。在實習環(huán)節(jié)中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與帶教主動指導相結合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質量。
(二)抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學內容
以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質為核心， 適應目前隨醫(yī)學影像學的快速發(fā)展，影像學科架構的變化，對原有教學內容以突出影像診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發(fā)展需要為原則。基礎課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎重實用為本。基礎課：取消高等數(shù)學、物理學改為醫(yī)學影像物理學，增設一門人文學科;專業(yè)基礎課：將電工學、電子學合為醫(yī)學電子學基礎，將原有醫(yī)學微生物學與人體寄生蟲學合并為醫(yī)學病原學，減少生物化學、藥理學、醫(yī)學病原學學時數(shù)，將人體解剖學、組織學與胚胎學合并為人體解剖組織胚胎學，增設人體斷層解剖學;專業(yè)課：將原來的x線投照學和x線機原理構造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關內容，重組為醫(yī)學影像設備學和醫(yī)學影像檢查技術學，將原有的x線診斷學、CT診斷學、MR/診斷學融合為醫(yī)學影像診斷學。同時采取大專業(yè)平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學、影像核醫(yī)學、放射治療學等
(三)拓視野，增強針對性教學.
1、強化第二課堂的專業(yè)知識拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ�，弱化圍繞專業(yè)教學以外的作用。首先設立講座課.如醫(yī)學統(tǒng)計學、醫(yī)學科研基礎、醫(yī)學文獻檢索、醫(yī)學論文撰寫、醫(yī)學信息管理、專業(yè)英語等。其次通過開放實驗室，學生自行設計內容進行強化。對學有余力的學生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進行引導，通過查閱資料、實際操作，拓展專業(yè)知識面。
2、以外引內聯(lián)方式，加強師資建設。聘請院外有實踐經(jīng)驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導工作，豐富臨床實踐知識;根據(jù)專業(yè)教學需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據(jù)教學實際，與醫(yī)院聯(lián)合進行教學、學術研究，共同促進、共同發(fā)展。
二、構建學生專業(yè)綜合評價的考評體制
(一)實行理論與技能測評分離
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的`要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對于專業(yè)理論與專業(yè)技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業(yè)不合格，通過考核方式改變，強化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。
(二)建立技能目標考核標準
1、醫(yī)學影像診斷學分為平時考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報告質量打分。課終、畢業(yè)進行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報告。對報告結果分格式、描述內容、名詞應用、診斷順序、診斷結論等五部分，進行計分。
2、x線攝影學以具體操作內容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、體位擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進行考評。
3、醫(yī)學影像設備學以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。
(三)完善實習考核辦法
在實習手冊中增加實習目標考核標準，完善實習雙向(學與教)督促機制。 按專業(yè)課分醫(yī)學影像診斷、醫(yī)學影像檢《現(xiàn)代醫(yī)用影像學》20xx年12月第15卷第6期查技術學二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個小部分，分別設立考核內容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫(yī)院科室共同檢查考核。
三、加強教學方法及手段的變革，開展教學質量評估
在教學方法上遵循四個“有利于”原則：有利于學生主體、教師主導地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學科特點與培訓目標的實施，有利于培養(yǎng)學生學習興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學雙方的個性潛質與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方式。采用現(xiàn)代化教育技術，鼓勵應用網(wǎng)絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高授課時效。
通過完善質量監(jiān)督機制，開展教學質量評價，采用靜評指標測評與動態(tài)考評相結合，通過教學條件評定、教師學術水平評定、教學手段評定、實驗教學專家測評、課堂教學學生測評、教案質量專家測評、第二課堂質量評定、考試結果分析等19個靜態(tài)指標與10個動態(tài)指標進行質量評估，以評促建、以評促管、以評促改、評建結合，推進專業(yè)主要課程建設，帶支町關課程的建設。對優(yōu)化教學內容、改革教學方法、推進教學現(xiàn)代化建設，提高教學質量的全面提高，發(fā)揮了重要的作用。
六年來的實踐證明，學生的專業(yè)素質、應用能力有了明顯的提高。操作技能考核及格率達100%。各教學實習醫(yī)院與用人單位普遍反映良好，畢業(yè)學生全部就業(yè)。但也存在由于生源素質差異較大，教改實施后部分學生不適應等情況，影響教學進度。因此我們不斷在摸索與改進現(xiàn)有教改方案，通過不斷的教學實踐，進行更進一步的總結與完善。
醫(yī)學影像技術畢業(yè)論文2
摘 要： 根據(jù)課程特點、學生現(xiàn)狀，我們重視教師素質培養(yǎng)，理清教材層次與學生的關系，運用豐富的 教學 方法 ，變抽象的論述為理論聯(lián)系實際的形象化教學，提高了醫(yī)學影像物理學課程的教學質量。
關鍵詞： 高職 醫(yī)學 影像物理學 教學探討
近十幾年來，大型醫(yī)學影像設備的迅速發(fā)展，極大地提高了診斷治療水平。隨著社會對醫(yī)學影像專業(yè)人才的需要愈加迫切，國內眾多本科醫(yī)學院校都設置了醫(yī)學影像專業(yè)。而隨著我國社區(qū)醫(yī)療的發(fā)展，填報高等職業(yè)技術學院醫(yī)學影像專業(yè)的學生人數(shù)不斷增加。以湖北職業(yè)技術學院為例，影像專業(yè)學生錄取人數(shù)由每年一個班提高到兩至三個班。不論各院校側重培養(yǎng)高學歷醫(yī)學影像臨床診斷專業(yè)人才，還是側重培養(yǎng)高學歷醫(yī)學影像工程技術人才，在專業(yè)課程設置過程中，都強調了開設醫(yī)學影像物理學基礎(以下簡稱影像物理學)這門課程的重要性和必要性。有些本科院校還在臨床醫(yī)學專業(yè)開始開設影像物理學為選修課程，目的就是讓臨床醫(yī)師具備醫(yī)學影像的基礎理論知識，為將來后續(xù)專業(yè)課程――醫(yī)學影像診斷學或醫(yī)學影像學的開設提供必要的理論基礎。
1.高職醫(yī)學院校影像專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
以湖北職業(yè)技術學院為例，高職醫(yī)學院校影像專業(yè)現(xiàn)在招收高中文科和理科學生及中職生。在課程開設上，只在大學一年級開設醫(yī)學電子學基礎這一門理工科課程，相關高等數(shù)學知識缺乏，學生的數(shù)理基礎比較薄弱。醫(yī)學影像物理學基礎是一門交叉學科，又是一門非常重要的專業(yè)基礎課。教學目的是讓學生掌握醫(yī)學成像理論的物理學基本原理、規(guī)律;了解醫(yī)學成像的物理理論知識;為深刻理解成像過程，評價圖像，以及讀識圖像、挖掘圖像蘊藏的生物信息奠定基礎。這就需要一定的高等數(shù)學、核物理學、量子物理、超聲波物理等許多知識來做鋪墊。當然更多需要成像技術的相關基礎知識。面對這些必要的知識，影像專業(yè)高職生在有限的時間、有限的學時里是完成不了的，這是事實。其實，影像物理學是伴隨影像專業(yè)的建立而誕生的一門新課程，在國內存在尚不足十年。因此，從教材到教學，各校都處于摸索前進的階段。如何讓高職生在無基礎的前提下有效學習該門課程，我將自己在幾年教學過程中的教學體會寫出來，與大家共同探討。
2.提高教師的專業(yè)素質，必須樹立專業(yè)思想
由于缺乏相關師資力量，目前各院校影像物理學的教學任務大都由物理學教研室的教師承擔。但是，物理學和影像物理學兩門課程的專業(yè)性質差別很大，前者為理科基礎課，后者為專業(yè)基礎課。從事影像物理學教學的教師必須具備一定的醫(yī)學專業(yè)知識，具備較高的專業(yè)素質，教學必須樹立專業(yè)思想，才能將物理學知識和影像學知識有機結合起來，增強學生的學習興趣，提高該課程的教學質量。因此，授課教師應加強自身專業(yè)素質，利用臨床進修的機會學習影像知識和實際技術，盡力做好教學工作。
3.教學過程中必須恰當把握知識的深度
影像物理學是先期開設影像專業(yè)院校的教學工作者在教學過程中逐步完善而建立的。它是將高等數(shù)學知識、物理學知識、成像理論，計算機技術等知識應用于超聲成像技術、X-CT成像技術、同位素成像技術、技術中的一門交叉學科。知識的起點很高，學生學習起來有一定的難度，在教學過程中應恰當把握教材知識的深度，講解需深入淺出，通俗易懂。比如超聲場的描述部分，涉及較多的高等數(shù)學知識，在教學過程中應注意引導學生注重理解場的分布性質、描述場的量的物理意義，等等，盡量避免學生由于數(shù)學知識少而降低對該課程的理解和學習興趣。磁共振部分，學生需要具備一定的原子核物理、量子力學知識才能準確理解核自旋的能級、躍遷等概念和現(xiàn)象。在教學中應注意搜集一些資料，盡量用較通俗的、經(jīng)典的、宏觀假說進行解釋，增強學生對微觀世界的感性認識。
4.注意把握影像物理學原理與成像技術、影像設備學有關知識的權重關系
X-CT成像、超聲成像、同位素成像、磁共振成像每一部分都有兩項主要內容：物理基本原理和成像基本原理。在教學過程中應把主要精力放在講解物理學基本原理上，這是毫無疑問的，這也是物理專業(yè)畢業(yè)的教師最容易做到的，但學生的學習興趣往往集中在成像原理上，對涉及的`成像技術、成像設備等知識更表現(xiàn)出濃厚興趣。雖然成像技術和成像設備在后期專業(yè)課程的實踐教學中會詳細講解，在這里我們對這部分做簡要的介紹，以收到良好的教學效果。這些年來，我校歷屆學生都表現(xiàn)出對影像物理的極大學習興趣。這與我們的教學方法有一定的關系。
5.注意提高學生對知識的感性認識
影像物理學各部分知識都是比較抽象的，學生普遍覺得難懂難學。因此，通過各種手段提高學生對知識的感性認識，能對學生的學習起到事半功倍的幫助作用。在教學過程中，我們將陀螺進動實驗給學生做演示，講解原子核中核子的自旋與自旋磁矩的相關知識;借助于聲波的傳播與反射知識對超聲測量實驗進行詳細講解;分配一定的學時帶領學生到附屬醫(yī)院相關科室參觀學習。邀請超聲，CT臨床診斷教師和技術教師給學生當場講解儀器的原理、操作方法，以及診斷等，使學生對課堂上學到的知識有一個感性認識，加深理解，收到了很好的效果。
6.實現(xiàn)教材的多層次、立體化
由于該課程屬于應用型的知識，學起來難度更大，我們進行了教材的多層次、立體化嘗試。課程是教材的基礎，教材是課程的載體，教材中要融入現(xiàn)代化的教學技術，實現(xiàn)多樣化、配套和協(xié)調化。我們的做法是：文字教材與現(xiàn)代多媒體手段緊密結合。
教材體系包括：(1)傳統(tǒng)的紙質教材《醫(yī)學影像物理學》(人民衛(wèi)生出版社出版);(2)教師授課用的獨創(chuàng)的電子教案，其中配以大量的自制和臨床實拍圖片和自己研發(fā)的動畫，并提出學生思考的問題;(3)輔助學生自學和研究的學習軟件，如《CT與磁共振成像原理》CAI課件(人民衛(wèi)生電子音像出版社公開出版發(fā)行，被列入“十一五”國家重點電子出版物);(4)網(wǎng)頁形式課件2部。初步形成了多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種以教學服務為目的的結構性配套教學出版物的集合。
總之，影像物理學是一門新課，只有不斷摸索，不斷 總結 經(jīng)驗 ，逐步改進教學方法和手段，才能增強教學效果。通過幾年來的努力，一方面學生看到了現(xiàn)在所學的就是將來所用的，提高了學習基礎課的興趣，另一方面學生培養(yǎng)了學習能力，同時對后續(xù)課程“醫(yī)學影像診斷學”的學習奠定了基礎。
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