讓敢問成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的風(fēng)景線的論文
培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，一直處于教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)模式，如何讓小學(xué)生能夠敢于提問甚而善于提問，是我們數(shù)學(xué)教師需要研究和討論的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂問
數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動中，從而達到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，以喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么、是什么、怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
例如教學(xué)《圓的認(rèn)識》，在課末用電腦動畫顯示唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動畫顯示唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上的車子上顛簸，設(shè)問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示唐老鴨坐在經(jīng)過學(xué)生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！問題情境的設(shè)置目的是促進思維，而《圓的認(rèn)識》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由卡通人物創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向了一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸？怎樣的車輪是舒服的？這時學(xué)生就會想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強烈欲望。
二、創(chuàng)建和諧氛圍，使學(xué)生敢問
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下兒童主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使兒童能動地活動于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。教師首先要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，要多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。
例如在教學(xué)《三角形的特性》時，給出許多生活中常見的物體——自行車、籃球架、三角蛋糕等等。學(xué)生處于自己熟悉的事物中，親切自然，自然而然地放松了，教師的語言再放松、親切點，便可充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在此情況下，生出想了解三角形的特性的迫切心情，自然會有許多關(guān)于三角形的問題和疑問產(chǎn)生，再借助學(xué)生的情緒，稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會提出問題。營造寬松和諧的氛圍，或者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的參與度和表現(xiàn)力度將會更高。
三、提供良好機會，讓學(xué)生善問
沒有創(chuàng)造性的教就沒有創(chuàng)造性的學(xué)；沒有創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也就成為空談。問題不同于常規(guī)的可以簡單模仿例題的習(xí)題，也不同于起反饋作用的考題，不能光靠熟練程度來解決，它應(yīng)是知識的升華，具有新異、創(chuàng)造性的問題情境才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。我們要隨時隨地提供良機，讓學(xué)生提問。
1、小組討論時，在教材的“重難點”上提問。教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問；通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》，我設(shè)計了這樣一個問題：有一個池塘平均水深1.2米，一個身高1.3米一點也不懂游泳的小孩不慎掉進池塘里，會不會淹死？這是本課的難點，不能光憑學(xué)生對平均數(shù)的求法的熟練程度來解決，而要靠對“平均數(shù)”概念的深刻理解。待學(xué)生了解完，并組織討論，這樣圍繞著教材的重難點不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的問題能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在實踐中提出問題。數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)《圓柱的體積》后，我設(shè)計了這樣的問題：生活中常見的一些器具，長方體形狀的多呢，還是圓柱體形狀的多？為什么生活中的大多數(shù)器具都設(shè)計成圓柱體呢？這個問題情境將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，強化了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在形象思維的伴隨下，訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
3、在學(xué)生動手操作之后，讓學(xué)生提問。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮狀態(tài)，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。
4、教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”。課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴大學(xué)生的思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。例如在學(xué)生學(xué)完三角形面積計算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。學(xué)生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數(shù)的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣的題目，答案多樣性，學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果子”，能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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