交際法條件下詞塊與成人英語口語流利性關(guān)系的研究

　　小編為大家整理了一篇關(guān)于交際法條件下詞塊與成人英語口語流利性關(guān)系研究的論文，大家一起來看看吧。

　　導(dǎo)讀：詞塊是一種多詞乃至句子層面的較為固定的詞匯程序結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)班使用交際法加詞塊法的教學(xué)方式。本研究將討論詞塊是否能促進(jìn)英語口語流利性的提高。

　　論文關(guān)鍵詞：詞塊，交際法，英語口語流利性

　　1.引言

　　詞塊是一種多詞乃至句子層面的較為固定的詞匯程序結(jié)構(gòu)。詞塊兼詞匯和語法的特征和功能于一體，具有可預(yù)制性，整體提取性，程式性等特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代語料庫(kù)語言學(xué)的發(fā)展及深入，廣大語言研究者開始廣泛注意詞塊與語言習(xí)得之間的關(guān)系。

　　口語流利性概念的確定是一個(gè)嘗試性的工作畢業(yè)論文的格式，因?yàn)檠芯空邆儚牟煌�的研究目的和研究�?jīng)驗(yàn)及成果出發(fā)進(jìn)行了不同的描述。根據(jù)Lennon (1975：136)和Sajavaara (1987)對(duì)口語流利性的解釋，作者傾向認(rèn)為口語流利性的發(fā)展應(yīng)包括語言連續(xù)性、語言準(zhǔn)確性、語言適當(dāng)性三個(gè)方面。

　　應(yīng)用詞塊進(jìn)行外語教學(xué)的突出的研究者是Nattinger &DeCarrico 以及Lewis (1993)。他們?cè)跉w納總結(jié)詞塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論研究后時(shí)提出以下原則：1)語言教學(xué)應(yīng)建立在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。2)詞塊是語言教學(xué)的起始點(diǎn)和中心。3)教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣以最大限度發(fā)揮詞塊對(duì)語言發(fā)展的作用cssci期刊目錄。

　　本研究假設(shè)：在交際法條件下應(yīng)用詞塊能有效的促進(jìn)英語口語流利性水平。

　　2.研究方法

　　2.1研究問題

　　本研究將討論詞塊是否能促進(jìn)英語口語流利性的提高。

　　2.2. 教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象是東風(fēng)康明斯發(fā)動(dòng)機(jī)公司(襄陽)60名年齡為22至28歲的技術(shù)人員。這些學(xué)員在大學(xué)畢業(yè)后一直未接受正規(guī)的英語口語培訓(xùn)。所有60位通過前測(cè)的學(xué)員都有10年在校學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，研究者假設(shè)這批學(xué)員有教學(xué)實(shí)驗(yàn)同質(zhì)性。

　　表1 控制班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)之間的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表

	Equality of Variances		Equality of Means
	F	Sig.	t	df	Sig. （2-tailed）	Mean Difference	Std. Error Difference
Equal variances assumed	.066	.798	.300	58	.765	.0900	.2997
Equal variances not assumed			.300	57.932	.765	.0900	.2997

　　控制班與實(shí)驗(yàn)班2個(gè)變量的T檢驗(yàn)顯著性概率均為0.765，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05，表明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前2班學(xué)員的水平幾乎一致，可以滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求。

　　2.3 Instruments實(shí)驗(yàn)手段

　　2.3.1 Pretest and posttest 前測(cè)與后測(cè)

　　1)Design of pre- and post- test前測(cè)與后測(cè)設(shè)計(jì)

　　在進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)時(shí)應(yīng)注意若干問題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者首先應(yīng)考慮的問題是測(cè)試的客觀性。以下是進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)時(shí)應(yīng)把握的重點(diǎn)：(1)口語測(cè)試的語言環(huán)境應(yīng)與實(shí)際交際環(huán)境相一致以保證受測(cè)試者能充分發(fā)揮其語言能力。(2)測(cè)試材料應(yīng)能使多人受測(cè)試者在測(cè)試語境中變換充當(dāng)不同的語言角色以充分實(shí)現(xiàn)多種語言功能。(3)前后測(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足測(cè)試學(xué)員口語交際能力而非語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的需要。

　　2)評(píng)分系統(tǒng)及其標(biāo)準(zhǔn)

　　本研究前后測(cè)采用楊惠中的大學(xué)英語口語測(cè)試設(shè)計(jì)，評(píng)分方法采用結(jié)構(gòu)評(píng)分法與綜合評(píng)分法相結(jié)合的方法。

　　經(jīng)過多年實(shí)踐大學(xué)英語口語測(cè)試作為一種分析綜合型的測(cè)試方法具有科學(xué)性、客觀性及操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱耍�本研究采用了這一系統(tǒng)。

　　3)控制班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)分析

　　經(jīng)過對(duì)兩個(gè)班前測(cè)成績(jī)的比較，作者認(rèn)為控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)員有較高的同質(zhì)性畢業(yè)論文的格式，具體表現(xiàn)為：

　　(1)兩班學(xué)員的詞塊使用水平都較低，大多數(shù)學(xué)員只能使用數(shù)量非常有限的詞塊;

　　(2)學(xué)員使用詞塊的質(zhì)量和準(zhǔn)確性較差，學(xué)員口語中的母語負(fù)遷移作用明顯;

　　(3)絕大多數(shù)的學(xué)員都存在語音不準(zhǔn)確的問題，但借助交際互動(dòng)，學(xué)員之間可以完成大致的口語交流;

　　(4)一般而言，測(cè)試成績(jī)較好者的語速也快些，而且他們使用詞塊的能力也較其他學(xué)員要好些;

　　(5)所有學(xué)員的口語積極詞匯很有限，學(xué)員的詞匯高原現(xiàn)象突出;

　　(6)所有學(xué)員的口語都有不同程度的語法錯(cuò)誤。大多數(shù)語法錯(cuò)誤表現(xiàn)在過去時(shí)態(tài)、動(dòng)詞詞組以及介詞的使用方面;

　　(7)大多數(shù)學(xué)員都有不同程度的猶豫和非正常停頓現(xiàn)象，他們的語言交際也因此不斷受到影響甚至中斷;

　　2.4 教學(xué)活動(dòng)及定量分析

　　本次培訓(xùn)所教學(xué)的詞塊為魏乃興在其COLSEC 中所列詞塊。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期3個(gè)月共計(jì)100課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班使用交際法加詞塊法的教學(xué)方式，控制班則使用交際法進(jìn)行教學(xué)。定量分析步驟如下：

　　1)完成實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以確定兩個(gè)班是否有同質(zhì)性。

　　2)分別做試驗(yàn)班和控制班的前后測(cè)成績(jī)比較的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)以確定這兩班是否都在培訓(xùn)后取得了進(jìn)步cssci期刊目錄。

　　3)完成試驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以確定試驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)是否和控制班的后測(cè)成績(jī)之間存在顯著差別。

　　3. 測(cè)試結(jié)果及分析

　　3.1 詞塊教學(xué)對(duì)學(xué)員英語口語流利性的影響

　　3.1.1 控制班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)與后測(cè)成績(jī)比較分析

　　在完成獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后作者進(jìn)行了控制班的前后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)以了解控制班的前后測(cè)成績(jī)之間是否有顯著性差別。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

　　表2 控制班前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本相關(guān)統(tǒng)計(jì)表

Paired Samples Correlations
		N	Correlation	Sig.
Control group	Pretest Score & Posttest Score	30	.983	.000

　　本表顯示控制班前后測(cè)成績(jī)相關(guān)性系數(shù)為0.983畢業(yè)論文的格式，顯著水平為0.000，可以滿足控制班前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)要求。

　　表3 控制班前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

Mean	Std. Deviation	Std. Error Mean	95% Confidence Interval of the Difference		t	df	Sig. （2-tailed）
			Lower	Upper
-.2067	.2164	.0395	-.2875	-.1258	-5.230	29	.000

　　由此表可以看出，顯著性水平為0.000，表明控制班前后測(cè)成績(jī)有顯著性差別。換言之，經(jīng)過培訓(xùn)，控制班學(xué)員的英語口語水平取得了顯著性進(jìn)步。

　　3.1.2 實(shí)驗(yàn)班英語口語前后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

　　在完成上述配對(duì)樣本T檢驗(yàn)后本文作者又做了實(shí)驗(yàn)班英語口語前后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)以了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)員的前后測(cè)成績(jī)是否存在顯著性差別。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

　　表4 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本相關(guān)統(tǒng)計(jì)表

Paired Samples Correlations
		N	Correlation	Sig.
Paired Samples Correlations
		N	Correlation	Sig.
Experimental group	Pretest Score & Posttest Score	30	.993	.000
Experimental group	Pretest Score & Posttest Score	30	.993	.000

　　本表顯示實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)相關(guān)性系數(shù)為0.993，顯著水平為0.000，可以滿足實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)要求。

　　表5 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表

Mean	Std. Deviation	Std. Error Mean	95% Confidence Interval of the Difference		t	df	Sig. （2-tailed）
			Lower	Upper
-.9000	.1554	.0284	-.9580	-.8420	-31.729	29	.000

　　表8顯示顯著性水平為0.000，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)員前后測(cè)成績(jī)存在顯著性差別，換言之畢業(yè)論文的格式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)員在經(jīng)過培訓(xùn)后也取得了顯著性進(jìn)步。

　　3.1.3 實(shí)驗(yàn)后控制班與實(shí)驗(yàn)班口語流利性比較

　　盡管完成了控制班與實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，但作者仍不能從統(tǒng)計(jì)角度了解哪個(gè)班取得了更為顯著的進(jìn)步。為此作者做了控制班與實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，其結(jié)果如下：

　　表6 控制班與實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表

Levene's Test for Equality of Variances		t-test for Equality of Means
F	Sig.	t	df	Sig. （2-tailed）	Mean Difference	Std. Error Difference	95% Confidence Interval of the Difference
							Lower	Upper
.272	.604	-2.051	58	.045	-.6033	.2942	-1.1922	-.0144
		-2.051	57.872	.045	-.6033	.2942	-1.1923	-.0144

　　實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過3個(gè)月的培訓(xùn)，在英語口語流利性方面實(shí)驗(yàn)班的學(xué)員比控制班的學(xué)員取得了更為顯著的進(jìn)步。從數(shù)據(jù)而言，兩班平均分差為-.6033，顯著性概率為0.045， 低于0.05，說明兩者間存在顯著性差別。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]衛(wèi)乃興.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(kù)初始研究[J]. 現(xiàn)代外語，2004，2.

　　[2]張文忠.第二語言口語流利性發(fā)展的理論模式[J]. 現(xiàn)代外語，1999，2.

　　[3]張文忠.口語流利性發(fā)展的定性研究[J]. 現(xiàn)代外語，2000，3.

　　[4]楊惠中.大學(xué)英語口語考試設(shè)計(jì)原則[J]. 外語界，1999.

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