淺談商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的石化現(xiàn)象
小編為大家整理了一篇關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力石化現(xiàn)象的論文，大家一起來(lái)看看吧。
導(dǎo)讀：本文借助Nation和Coxhead開(kāi)發(fā)的RANGE軟件對(duì)三年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出能力進(jìn)行了衡量。結(jié)果表明，商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)產(chǎn)出詞匯的發(fā)展不具備線性增長(zhǎng)的特點(diǎn)，而是呈現(xiàn)出一定的不規(guī)律性，即一二學(xué)年迅速增長(zhǎng)，第三學(xué)年則幾近停滯。這說(shuō)明低年級(jí)是口語(yǔ)及詞匯教學(xué)的黃金時(shí)期，而高年級(jí)則是口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的石化期。為此，筆者建議應(yīng)注重間接學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體手段及開(kāi)設(shè)專門課程，以切實(shí)提高商務(wù)英語(yǔ)高職生的口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)，高職生，口語(yǔ)詞匯，產(chǎn)出能力，石化
1、口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的界定
詞匯知識(shí)包含形式(即發(fā)音和拼寫)、詞義(包括詞義的聯(lián)想知識(shí)，如同義詞、反義詞、下義詞等)、語(yǔ)法行為(即該詞的詞類、與之相關(guān)的屈折和派生詞綴以及該詞在句子中的句法形式)、與其它詞的搭配、使用頻率、語(yǔ)體風(fēng)格和語(yǔ)域限制等方面。 因此從詞匯知識(shí)的類型來(lái)看，詞匯能力至少由兩個(gè)維度組成，一是不同類型的詞匯知識(shí)，另一個(gè)是運(yùn)用詞匯知識(shí)的能力，包括接受性能力(receptive ability)和產(chǎn)出性能力 (productive ability)。前者指學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、讀等理解性語(yǔ)言行為中的詞匯運(yùn)用能力，后者側(cè)重學(xué)習(xí)者在說(shuō)、寫等表達(dá)性語(yǔ)言行為中的詞匯運(yùn)用能力。Laufer (1995)區(qū)分兩種詞匯產(chǎn)出能力：一是任務(wù)促使的單詞運(yùn)用能力，即控制型產(chǎn)出。二是自由型產(chǎn)出，即隨意運(yùn)用單詞而無(wú)需特別的促成條件，如自由作文、自由口語(yǔ)表達(dá)中的詞匯運(yùn)用。本研究中口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的操作性定義為商務(wù)英語(yǔ)高職生在控制型口語(yǔ)表達(dá)中的詞匯運(yùn)用能力。
2、商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的發(fā)展模式
筆者于2010年12月采用Nation和Coxhead開(kāi)發(fā)的RANGE軟件從詞標(biāo)(word tokens)、詞類(word types)、詞頻概貌(lexical frequencyprofile)和詞匯豐富度(word richness)四個(gè)方面對(duì)來(lái)自我校08，09和10級(jí)商務(wù)英語(yǔ)的89名高職生的口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力進(jìn)行了衡量和統(tǒng)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的發(fā)展不具備線性增長(zhǎng)的特點(diǎn)，而呈逐年減緩之勢(shì)。商務(wù)英語(yǔ)高職生的口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力在其語(yǔ)言水平由初級(jí)向中級(jí)發(fā)展時(shí)有較大提高，但在由中級(jí)向高級(jí)發(fā)展時(shí)就往往停滯不前了。這與吳旭東、陳曉慶(2000)的對(duì)書面語(yǔ)中的詞匯產(chǎn)出研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一致的。
三年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的不規(guī)律性，即一二學(xué)年迅速增長(zhǎng)，第三學(xué)年則幾近停滯。這說(shuō)明低年級(jí)是口語(yǔ)及詞匯教學(xué)的黃金時(shí)期論文網(wǎng)，而高年級(jí)則是口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的石化期。Krashen(1982)認(rèn)為在EFL環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在其口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力無(wú)限接近母語(yǔ)者之前會(huì)經(jīng)歷數(shù)個(gè)石化期，而且水平能力越高時(shí)其所面臨的石化期越長(zhǎng)。同時(shí)，石化期并沒(méi)有固定的時(shí)限，輸入條件的改變有可能會(huì)延長(zhǎng)或縮短石化期�；诖�，Krashen提出了最優(yōu)化輸入的概念，即只要給與學(xué)習(xí)者以最優(yōu)化輸入的機(jī)會(huì)，其中介語(yǔ)就能夠到達(dá)另一高峰。由于缺乏更高水平段商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)產(chǎn)出詞匯的數(shù)據(jù)，我們尚無(wú)法把本研究所發(fā)現(xiàn)的石化現(xiàn)象界定為暫時(shí)石化或永久石化。但對(duì)于絕大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)高職生而言，這一石化期卻可能意味著永久石化。按照Selinker(1995)的假設(shè)，暫時(shí)石化期，或者說(shuō)穩(wěn)定期(stabilization)持續(xù)三年后中介語(yǔ)就會(huì)永久石化，而石化后的中介語(yǔ)往往有退步(backsliding)的趨勢(shì)。考慮到高職生畢業(yè)后很難再獲得與在校期間同等強(qiáng)度，或更高強(qiáng)度的輸入，永久石化的威脅并非杞人憂天。
3、商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出石化現(xiàn)象的原因
至于石化的原因，首先是最簡(jiǎn)化交際原則的使用及學(xué)習(xí)動(dòng)力的減弱。Coulter(1968)指出學(xué)習(xí)者在具備一定的語(yǔ)言能力后, 使用避免、簡(jiǎn)化等交際策略即可達(dá)到交流目的。這些策略使用的直接后果就是學(xué)習(xí)動(dòng)力的減弱，最終造成語(yǔ)言產(chǎn)出能力的石化。近期的研究也提出了大致相同的觀點(diǎn)。Swain&Lapkin (1995)報(bào)告了FSL課堂環(huán)境下類似的語(yǔ)言水平停滯現(xiàn)象——當(dāng)學(xué)習(xí)者已能夠理解教師或同學(xué)的口語(yǔ)產(chǎn)出，并且其產(chǎn)出也能為對(duì)方所理解時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)失去繼續(xù)進(jìn)步以超越現(xiàn)有水平的動(dòng)力，口語(yǔ)水平的發(fā)展會(huì)放慢。在本研究中，由于大二階段商務(wù)英語(yǔ)高職生所具備的產(chǎn)出詞匯已經(jīng)可以基本滿足交流及口語(yǔ)產(chǎn)出的需要，其繼續(xù)學(xué)習(xí)的急迫性便大大降低。
石化現(xiàn)象也可被歸咎于語(yǔ)言損耗(languageattrition)的結(jié)果。商務(wù)英語(yǔ)高職生的詞匯知識(shí)通常被描述成一個(gè)連續(xù)體，一端是零認(rèn)知的生詞，另一端是該詞完全的產(chǎn)出能力。實(shí)際上，商務(wù)英語(yǔ)高職生L2詞庫(kù)更應(yīng)該被描述成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，時(shí)刻處于變化之中。新的詞匯知識(shí)不斷地由零認(rèn)知轉(zhuǎn)變成為低層次的認(rèn)知詞匯，并進(jìn)而升華為產(chǎn)出詞匯;與此同時(shí)，原有的產(chǎn)出詞匯由于語(yǔ)言損耗的原因，也有可能退化成認(rèn)知詞匯，原有的認(rèn)知詞匯也有可能退化成部分認(rèn)知詞匯甚至零認(rèn)知詞匯。
石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，最重要的原因是目的語(yǔ)詞匯輸入數(shù)量不足和質(zhì)量(趣味性、多樣性、難度)不適、情感屏障、輸出屏障等。只有輸入水平略高于商務(wù)英語(yǔ)高職生現(xiàn)有水平并轉(zhuǎn)化為可理解性輸入時(shí)，才能導(dǎo)致習(xí)得，否則則會(huì)引起石化。
另一個(gè)重要原因是商務(wù)英語(yǔ)高職生缺乏接受詞匯輸入特別是詞匯輸出的機(jī)會(huì)。從商務(wù)英語(yǔ)高職生的動(dòng)機(jī)這一角度來(lái)看論文網(wǎng)，口語(yǔ)產(chǎn)出詞匯的石化現(xiàn)象，可能是因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)高職生缺乏運(yùn)用較高級(jí)詞匯(低頻詞)的動(dòng)機(jī)。在課堂交際活動(dòng)中,學(xué)生如果能夠用高頻詞勉強(qiáng)表達(dá)意思，“實(shí)現(xiàn)”交際意圖，教師一般就會(huì)表示接受甚至滿意。教師在給學(xué)生的作業(yè)或試卷評(píng)分時(shí),也往往更注重詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用的正確性而不是詞匯的豐富性(lexical richness)等。從學(xué)生的普遍心理來(lái)看，既然使用業(yè)已掌握的較少詞匯就能“實(shí)現(xiàn)”交際目的，獲得教師認(rèn)可，而使用新學(xué)得的詞匯必然會(huì)導(dǎo)致較高的犯錯(cuò)概率，那又何必冒險(xiǎn)去使用呢?因此，他們保守地采用“回避”和“迂回表達(dá)”策略，反復(fù)使用掌握得較牢固的高頻詞。這一過(guò)程的持續(xù)與重復(fù)必然導(dǎo)致產(chǎn)出性詞匯量的停滯。
學(xué)習(xí)單詞不僅是把意義與形式對(duì)應(yīng)的過(guò)程，它同時(shí)也是一個(gè)建立語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)(semanticnetwork)的過(guò)程。判斷語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)是否建立的一個(gè)重要標(biāo)志是：看到核心詞時(shí)所能產(chǎn)出的與該詞相關(guān)的其他詞的數(shù)量及范圍是否與操本族語(yǔ)者相似。運(yùn)用這一標(biāo)準(zhǔn)衡量受試后發(fā)現(xiàn)，受試到達(dá)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段后，甚至連一些低頻詞的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)尚未發(fā)展完備。理由是：第一，教師和學(xué)生過(guò)分關(guān)注詞匯量的增長(zhǎng)，而不注重詞匯知識(shí)的深度發(fā)展;第二，語(yǔ)言輸入在數(shù)量和范圍上的局限，以及語(yǔ)言產(chǎn)出機(jī)會(huì)的缺乏等也都不利于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的建立和詞匯能力的發(fā)展。
4、提高商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的途徑
Craik等的實(shí)驗(yàn)研究(轉(zhuǎn)自Weltens,1987)表明，長(zhǎng)期記憶的效果幾乎完全取決于“加工深度”(depth ofprocessing)。對(duì)新詞匯的加工越是精細(xì)(elaborate)，即對(duì)該詞的讀音、拼寫、語(yǔ)法特征、意義、與其他詞的語(yǔ)義關(guān)系等的注意度越高，詞匯記憶效果越好。由于接受性詞匯基礎(chǔ)之上的產(chǎn)出性詞匯能力主要取決于詞匯信息的提取，而通道越是暢通，提取就越輕松。那么，我們不難得出這樣的結(jié)論：因?yàn)樯疃燃庸た梢栽鰪?qiáng)記憶效果(尤其是長(zhǎng)期記憶效果)，拓寬信息提取的通道，所以它可以提高商務(wù)英語(yǔ)高職生的詞匯產(chǎn)出能力。此外，Meara(1990)指出，為了提高學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力，不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)接受性詞匯的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣做只是強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者已有的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。更有效的策略是強(qiáng)化已有的表達(dá)性詞匯知識(shí)與新詞匯或與接受性詞匯間的聯(lián)系，以便于在表達(dá)需要時(shí)提取。對(duì)于如何提高詞匯的加工水平，增強(qiáng)長(zhǎng)期記憶效果，提高詞匯產(chǎn)出能力，以下是筆者的幾點(diǎn)建議：
1)注重間接學(xué)習(xí)
與直接記誦英語(yǔ)詞匯的漢語(yǔ)意義相比論文網(wǎng)，借助上下文猜測(cè)生詞意義并輔以一定練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以提高“加工水平”，促進(jìn)長(zhǎng)期記憶與詞匯產(chǎn)出能力。在交際法間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上同時(shí)增加直接學(xué)習(xí)，這樣有助于商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的提高。
2)運(yùn)用多媒體手段
Groot(2000)專門設(shè)計(jì)了一個(gè)名為CAVONA的計(jì)算機(jī)輔助詞匯習(xí)得軟件，使學(xué)習(xí)者通過(guò)推測(cè)(deduction)、強(qiáng)化(consolidation)、例證(examples)及提取(retrieval)等四個(gè)步驟，對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助的深度學(xué)習(xí)確實(shí)有助于記憶的牢固而持久，從而有利于產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展。
3)開(kāi)設(shè)課程促進(jìn)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的提高
通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的“口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出”課程，讓學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)全面、深入地學(xué)習(xí)目標(biāo)詞的語(yǔ)義知識(shí)，培養(yǎng)他們的詞義意識(shí)(word-meaning awareness)。實(shí)驗(yàn)表明，大量表達(dá)性語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展，的確促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出能力的發(fā)展。Tatsuki(1999)用一部名為“Raiders of the Lost Ark”的無(wú)字幕電影進(jìn)行詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：如果用產(chǎn)出性運(yùn)用(productive use)來(lái)衡量詞匯教學(xué)效果的話，電影錄像無(wú)疑是具有促進(jìn)作用的。
由于專門性研究還不多，關(guān)于什么是促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的最佳途徑，目前尚無(wú)定論。已經(jīng)進(jìn)行的研究，其結(jié)論有時(shí)大相徑庭。我們認(rèn)為，這在很大程度上是由于沒(méi)有充分注意到商務(wù)英語(yǔ)高職生在不同學(xué)習(xí)階段的縱向差異，以及不同商務(wù)英語(yǔ)高職生的橫向差異。所以，今后的研究應(yīng)該力求解答這樣的問(wèn)題：什么方法在什么時(shí)候?qū)κ裁慈说脑~匯產(chǎn)出能力的發(fā)展最有幫助。
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