大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思（精選11篇）
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思 1
活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒了解說(shuō)謊會(huì)給自己和他人帶來(lái)不良后果。應(yīng)該做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
2、教育幼兒愛(ài)日常生活中不說(shuō)謊。
3、幼兒能積極的回答問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。
4、積極參與活動(dòng)，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
錄像帶，木偶片“狼來(lái)了”有關(guān)圖片三幅。
活動(dòng)過(guò)程：
欣賞故事，幫助幼兒了解說(shuō)謊的危害。
討論題;大人為什么不相信小孩子?(解釋說(shuō)謊的含義)小孩子說(shuō)謊后發(fā)生了什么事?
如果小孩子不說(shuō)謊會(huì)怎么樣?
通過(guò)觀察和討論圖片，讓幼兒明白在日常生活中不能說(shuō)謊。
1、介紹圖片：紅紅將姐姐的畫(huà)帶給老師看，說(shuō)是她畫(huà)的，希望得到落實(shí)的夸獎(jiǎng)。
討論題：紅紅對(duì)嗎?為什么?這樣做了以后會(huì)怎樣呢?她應(yīng)該怎么做?
2、介紹圖片：東東將圖書(shū)撕破了，媽媽問(wèn)他時(shí)，他說(shuō);“不是我撕得�！�
討論題：東東對(duì)嗎?如果你是東東，應(yīng)該怎么做?
3、介紹圖片：幼兒園發(fā)了新玩具汽車(chē)，小云很喜歡，將它悄悄地帶回了家，對(duì)奶奶說(shuō)：“這是老師送給我的�！�
討論題小云做得對(duì)嗎?為什么?他應(yīng)該怎么做?
與幼兒共同小結(jié)：大家都一個(gè)做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。
教學(xué)反思：
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先讓孩子們進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)，給他們提供了一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的場(chǎng)景，我做活動(dòng)的主持人，鼓勵(lì)他們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己誠(chéng)實(shí)的事，還可以說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。
在接下來(lái)的談話活動(dòng)中，我注重加強(qiáng)孩子間的互動(dòng)，保證他們每個(gè)人全過(guò)程的有效參與。如果你也是當(dāng)事人，你會(huì)想什么、怎樣說(shuō)、怎樣做，比如，猜一猜他會(huì)怎樣做。這樣的參與，一方面提醒孩子集中精神傾聽(tīng)，另一方面引導(dǎo)他們對(duì)事件發(fā)表自己的看法，或者換位思考，比如，小朋友講的這件事你覺(jué)得還可以怎樣解決?給你什么啟發(fā)?如果你是保育員，看到一個(gè)小朋友隨地扔了東西，你怎么想?這些問(wèn)題地提出不僅有利于吸引兒童的注意力，而且有利于幫助他們進(jìn)一步理解誠(chéng)實(shí)，并能思考面對(duì)突發(fā)事件，怎樣以誠(chéng)實(shí)的品德、恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題。
通過(guò)這種討論活動(dòng)引導(dǎo)孩子們明白只有誠(chéng)實(shí)，才會(huì)有更多的好朋友，生活才會(huì)更快樂(lè)。通過(guò)活動(dòng)，他們對(duì)誠(chéng)實(shí)的品德有了具體的認(rèn)知和積極的體驗(yàn)。在他們對(duì)誠(chéng)實(shí)的美德有了感知，對(duì)誠(chéng)實(shí)的行為產(chǎn)生積極的體驗(yàn)之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們對(duì)自己今后的行動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃是在他們的思想感受、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而不是我要他們?cè)趺礃幼�。我引�?dǎo)他們圍繞"如何做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子"展開(kāi)討論。說(shuō)一說(shuō)誠(chéng)實(shí)行為、找一找誠(chéng)實(shí)現(xiàn)象，進(jìn)一步了解誠(chéng)實(shí)的行為還有哪些。再結(jié)合生活中經(jīng)常遇到問(wèn)題，商量怎樣做才是誠(chéng)實(shí)的.。能夠?qū)σ郧安徽\(chéng)實(shí)的事情的后果進(jìn)行補(bǔ)救，例如借的書(shū)不小心撕破了，自己主動(dòng)粘好，告訴圖書(shū)管理員。
活動(dòng)的最后我讓小朋友制作"誠(chéng)實(shí)行為卡"。通過(guò)我一系列的活動(dòng)使他們真正獲得誠(chéng)實(shí)的思想，并且在行動(dòng)上有所體現(xiàn)。在活動(dòng)中，有的孩子不能夠把自己不誠(chéng)實(shí)的一面說(shuō)出來(lái)，缺乏一定的勇氣。
大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思 2
一、教案設(shè)計(jì)
（一）活動(dòng)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：理解 “誠(chéng)實(shí)” 的含義，知道說(shuō)謊會(huì)失去信任，誠(chéng)實(shí)能帶來(lái)快樂(lè)。
能力目標(biāo)：在生活情境中能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，嘗試做誠(chéng)實(shí)的孩子。
情感目標(biāo)：愿意做誠(chéng)實(shí)的人，體驗(yàn)誠(chéng)實(shí)帶來(lái)的.心理安全感。
�。ǘ┗顒�(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：繪本《狼來(lái)了》動(dòng)畫(huà)視頻、“誠(chéng)實(shí)小勛章” 貼紙、情景道具（破碎的玩具、散落的積木）。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有過(guò) “犯錯(cuò)” 的生活經(jīng)驗(yàn)（如弄壞玩具、忘記帶物品）。
�。ㄈ┗顒�(dòng)流程
動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，引發(fā)興趣（5 分鐘）
播放《狼來(lái)了》動(dòng)畫(huà)片段（重點(diǎn)呈現(xiàn)牧童說(shuō)謊導(dǎo)致羊被狼叼走的情節(jié)），提問(wèn)：“牧童為什么喊‘狼來(lái)了’？最后他的羊怎么樣了？大家還相信他嗎？” 引導(dǎo)幼兒討論 “說(shuō)謊的后果”，初步感知 “誠(chéng)實(shí)” 的重要性。
情景討論，理解誠(chéng)實(shí)（10 分鐘）
創(chuàng)設(shè)生活情景：①“小明不小心弄壞了幼兒園的玩具，他該告訴老師嗎？如果不告訴會(huì)怎么樣？”②“小紅把積木弄亂了，她謊稱(chēng)是別人弄的，這樣做對(duì)嗎？”
組織幼兒分組討論，每組派代表分享觀點(diǎn)。教師總結(jié)：“犯錯(cuò)不可怕，只要主動(dòng)承認(rèn)，就是誠(chéng)實(shí)的孩子，老師和小朋友都會(huì)原諒你�！�
游戲體驗(yàn)，踐行誠(chéng)實(shí)（15 分鐘）
開(kāi)展 “誠(chéng)實(shí)小偵探” 游戲：設(shè)置兩個(gè)情景角，情景一 “玩具被碰倒”，情景二 “畫(huà)筆被弄丟”。請(qǐng)幼兒輪流扮演 “犯錯(cuò)者” 和 “老師”，“犯錯(cuò)者” 需主動(dòng)說(shuō)出自己的行為，“老師” 給予鼓勵(lì)并貼上 “誠(chéng)實(shí)小勛章”。游戲后請(qǐng)幼兒分享：“承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)你害怕嗎？得到鼓勵(lì)后感覺(jué)怎么樣？”
總結(jié)延伸，鞏固意識(shí)（5 分鐘）
帶領(lǐng)幼兒齊唱《誠(chéng)實(shí)拍手歌》（自編歌詞：“你拍一，我拍一，誠(chéng)實(shí)寶寶要牢記；你拍二，我拍二，犯錯(cuò)主動(dòng)來(lái)承認(rèn)……”），發(fā)放 “誠(chéng)實(shí)小勛章”。布置家庭任務(wù)：“回家后和爸爸媽媽分享一個(gè)自己誠(chéng)實(shí)的小故事，明天來(lái)幼兒園交流。”
二、活動(dòng)反思
本次活動(dòng)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、情景、游戲三重環(huán)節(jié)，讓幼兒在直觀體驗(yàn)中理解誠(chéng)實(shí)的意義�；顒�(dòng)亮點(diǎn)在于：①《狼來(lái)了》動(dòng)畫(huà)貼近幼兒認(rèn)知，快速引發(fā)共鳴；②情景討論結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒參與積極性高，能主動(dòng)表達(dá) “要告訴老師”“不能說(shuō)謊” 等觀點(diǎn)；③“誠(chéng)實(shí)小偵探” 游戲讓幼兒在角色扮演中踐行誠(chéng)實(shí)行為，獲得情感體驗(yàn)。
但存在不足：部分內(nèi)向幼兒在游戲中不敢主動(dòng) “承認(rèn)錯(cuò)誤”，需教師反復(fù)鼓勵(lì)；家庭任務(wù)反饋環(huán)節(jié)未設(shè)計(jì)具體記錄方式，可能導(dǎo)致家長(zhǎng)參與度不足。改進(jìn)方向：下次活動(dòng)可增加 “誠(chéng)實(shí)故事分享會(huì)”，讓勇敢表達(dá)的幼兒帶動(dòng)內(nèi)向同伴；設(shè)計(jì) “誠(chéng)實(shí)記錄表”，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒在家的誠(chéng)實(shí)行為，增強(qiáng)家園共育效果。
大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思 3
一、教案設(shè)計(jì)
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認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)繪本理解誠(chéng)實(shí)的行為表現(xiàn)（如不說(shuō)謊、不隱瞞、勇于認(rèn)錯(cuò)）。
能力目標(biāo)：能在繪本情境遷移中，判斷行為是否誠(chéng)實(shí)，并說(shuō)出理由。
情感目標(biāo)：感受誠(chéng)實(shí)帶來(lái)的信任與快樂(lè)，愿意主動(dòng)做誠(chéng)實(shí)的孩子。
�。ǘ┗顒�(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：繪本《誠(chéng)實(shí)的小熊》（內(nèi)容：小熊弄壞媽媽的圍巾，主動(dòng)承認(rèn)后媽媽原諒了它）、繪本角色頭飾（小熊、媽媽、小兔）、“誠(chéng)實(shí)行為” 圖片（如主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、歸還玩具）。
環(huán)境準(zhǔn)備：布置 “誠(chéng)實(shí)小劇場(chǎng)” 區(qū)域，擺放繪本場(chǎng)景道具。
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繪本共讀，感知誠(chéng)實(shí)（10 分鐘）
教師帶頭飾講述《誠(chéng)實(shí)的小熊》，講到 “小熊弄壞圍巾” 時(shí)暫停，提問(wèn)：“小熊會(huì)告訴媽媽嗎？如果是你，你會(huì)怎么做？” 繼續(xù)講述至 “小熊主動(dòng)承認(rèn)，媽媽原諒它”，引導(dǎo)幼兒討論：“媽媽為什么沒(méi)有批評(píng)小熊？誠(chéng)實(shí)讓小熊感覺(jué)怎么樣？”
圖片判斷，深化認(rèn)知（8 分鐘）
出示 “誠(chéng)實(shí)行為” 與 “不誠(chéng)實(shí)行為” 圖片（如 “主動(dòng)歸還撿到的橡皮”“謊稱(chēng)沒(méi)看見(jiàn)掉在地上的畫(huà)筆”），請(qǐng)幼兒舉 “笑臉牌”（誠(chéng)實(shí)）或 “哭臉牌”（不誠(chéng)實(shí)）判斷，并說(shuō)說(shuō)理由。教師梳理：“誠(chéng)實(shí)的行為會(huì)讓別人信任我們，不誠(chéng)實(shí)會(huì)讓人難過(guò)。”
劇場(chǎng)表演，體驗(yàn)踐行（12 分鐘）
邀請(qǐng)幼兒戴頭飾表演《誠(chéng)實(shí)的小熊》片段，鼓勵(lì)幼兒改編情節(jié)（如 “小熊弄壞玩具車(chē)，主動(dòng)向朋友承認(rèn)”）。表演后請(qǐng)觀眾評(píng)價(jià)：“演員扮演的小熊誠(chéng)實(shí)嗎？如果你是小熊的朋友，你會(huì)原諒它嗎？”
延伸活動(dòng)，生活滲透（5 分鐘）
創(chuàng)設(shè) “誠(chéng)實(shí)樹(shù)” 墻面：幼兒畫(huà)出自己的誠(chéng)實(shí)行為（如 “我把不小心弄灑的牛奶告訴了老師”），貼在 “樹(shù)葉” 上。約定：“以后做到誠(chéng)實(shí)，就可以往‘誠(chéng)實(shí)樹(shù)’上貼一片樹(shù)葉，讓它慢慢長(zhǎng)大�！�
二、活動(dòng)反思
繪本閱讀能有效吸引幼兒注意力，《誠(chéng)實(shí)的小熊》中 “主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤” 的情節(jié)，讓幼兒更容易理解誠(chéng)實(shí)的'具體行為。圖片判斷環(huán)節(jié)幼兒反應(yīng)積極，能準(zhǔn)確區(qū)分誠(chéng)實(shí)與不誠(chéng)實(shí)行為，說(shuō)明認(rèn)知目標(biāo)基本達(dá)成；劇場(chǎng)表演中，幼兒能自然表現(xiàn) “主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)” 的對(duì)話，情感體驗(yàn)較深刻。
不足在于：繪本情節(jié)較單一，未涵蓋 “誠(chéng)實(shí)與分享”“誠(chéng)實(shí)與遵守約定” 等場(chǎng)景；“誠(chéng)實(shí)樹(shù)” 后續(xù)跟蹤不足，部分幼兒貼完樹(shù)葉后缺乏持續(xù)踐行的動(dòng)力。改進(jìn)方向：下次活動(dòng)可補(bǔ)充多主題誠(chéng)實(shí)繪本（如《遵守約定的小兔》）；每周開(kāi)展 “誠(chéng)實(shí)小明星” 評(píng)選，結(jié)合 “誠(chéng)實(shí)樹(shù)” 記錄，強(qiáng)化幼兒的持續(xù)行為。
大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思 4
一、教案設(shè)計(jì)
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認(rèn)知目標(biāo)：知道誠(chéng)實(shí)是美德，明白 “做錯(cuò)事主動(dòng)承認(rèn)” 是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。
能力目標(biāo)：在模擬情景中能主動(dòng)說(shuō)出真相，不隱瞞自己的行為。
情感目標(biāo)：體驗(yàn)承認(rèn)錯(cuò)誤后的輕松感，愿意做讓別人信任的孩子。
�。ǘ┗顒�(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：情景道具（打翻的水杯、散落的拼圖、藏起來(lái)的小貼紙）、“誠(chéng)實(shí)徽章”、記錄表（記錄幼兒在情景中的表現(xiàn)）。
人員準(zhǔn)備：邀請(qǐng)配班老師扮演 “幼兒園阿姨”，配合情景表演。
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情景導(dǎo)入，激發(fā)思考（7 分鐘）
配班老師扮演 “阿姨”，慌張地說(shuō)：“剛才我整理拼圖時(shí)，不小心打翻了水杯，把拼圖弄濕了，我該告訴老師嗎？” 引導(dǎo)幼兒討論：“阿姨應(yīng)該怎么做？如果隱瞞，老師會(huì)知道嗎？” 引出 “誠(chéng)實(shí)就是不隱瞞自己的行為”。
分組體驗(yàn)，踐行誠(chéng)實(shí)（15 分鐘）
設(shè)置三個(gè)情景小組，幼兒輪流體驗(yàn)：
�、� 情景一 “弄壞玩具”：幼兒不小心碰倒玩具架，玩具散落一地，需主動(dòng)告訴 “老師”（配班老師）；
�、� 情景二 “撿到物品”：幼兒撿到 “丟失的小貼紙”，需主動(dòng)歸還給 “失主”（同伴）；
�、� 情景三 “忘記任務(wù)”：幼兒 “忘記” 帶老師布置的 “分享物品”，需主動(dòng)向老師說(shuō)明。
教師觀察記錄幼兒表現(xiàn)，對(duì)主動(dòng)承認(rèn)的幼兒貼上 “誠(chéng)實(shí)徽章”。
分享交流，情感升華（8 分鐘）
請(qǐng)有 “誠(chéng)實(shí)徽章” 的幼兒分享：“剛才你做了什么？告訴別人的時(shí)候你緊張嗎？得到原諒后感覺(jué)怎么樣？” 請(qǐng)未主動(dòng)承認(rèn)的幼兒說(shuō)說(shuō)：“剛才沒(méi)告訴別人，你心里舒服嗎？如果再選一次，你會(huì)怎么做？”
總結(jié)延伸，生活鞏固（5 分鐘）
教師總結(jié)：“誠(chéng)實(shí)就像小種子，種在心里會(huì)開(kāi)出信任的花。以后不管在家里還是幼兒園，做錯(cuò)事都要主動(dòng)承認(rèn)，做誠(chéng)實(shí)的孩子�！� 布置任務(wù)：“回家后幫爸爸媽媽做一件事，如果不小心做錯(cuò)了，主動(dòng)告訴他們，明天來(lái)分享你的`故事�！�
二、活動(dòng)反思
情景體驗(yàn)式教學(xué)讓幼兒在 “真實(shí)” 場(chǎng)景中踐行誠(chéng)實(shí)行為，比單純說(shuō)教更有效。從活動(dòng)表現(xiàn)看，80% 的幼兒能主動(dòng)承認(rèn) “錯(cuò)誤”，說(shuō)明大部分幼兒已理解并愿意踐行誠(chéng)實(shí)；分享交流環(huán)節(jié)，幼兒能清晰表達(dá) “緊張但說(shuō)完很輕松” 的感受，情感目標(biāo)達(dá)成較好。
不足在于：情景設(shè)置較簡(jiǎn)單，未涉及 “同伴壓力”（如 “朋友讓你一起隱瞞”）的復(fù)雜場(chǎng)景；對(duì)未主動(dòng)承認(rèn)的幼兒引導(dǎo)不夠耐心，部分幼兒仍有抵觸情緒。改進(jìn)方向：下次活動(dòng)可增加 “同伴邀請(qǐng)隱瞞” 的情景，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)；對(duì)內(nèi)向或抵觸的幼兒，采用一對(duì)一溝通的方式，了解其顧慮并針對(duì)性引導(dǎo)。
大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思 5
一、教案設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步理解誠(chéng)實(shí)的含義，知道誠(chéng)實(shí)行為包括主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、不撒謊、遵守約定。
能力目標(biāo)：能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編簡(jiǎn)單的誠(chéng)實(shí)小故事，并用語(yǔ)言或動(dòng)作表現(xiàn)。
情感目標(biāo)：在創(chuàng)編中感受誠(chéng)實(shí)的美好，增強(qiáng)做誠(chéng)實(shí)孩子的意愿。
�。ǘ┗顒�(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：故事創(chuàng)編卡片（如 “玩具、媽媽、道歉”“朋友、約定、忘記”）、繪畫(huà)工具（彩筆、畫(huà)紙）、故事分享小舞臺(tái)。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有聽(tīng)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)誠(chéng)實(shí)故事的經(jīng)驗(yàn)。
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故事回顧，喚醒經(jīng)驗(yàn)（5 分鐘）
教師講述簡(jiǎn)短的誠(chéng)實(shí)小故事（如 “小剛把爸爸的鋼筆弄壞，主動(dòng)道歉，爸爸原諒了他”），提問(wèn)：“小剛做了什么誠(chéng)實(shí)的事？如果是你，你會(huì)和小剛一樣嗎？你還知道哪些誠(chéng)實(shí)的故事？”
卡片創(chuàng)編，發(fā)散思維（12 分鐘）
發(fā)放故事創(chuàng)編卡片，幼兒分組合作，根據(jù)卡片關(guān)鍵詞創(chuàng)編誠(chéng)實(shí)小故事。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒豐富情節(jié)：“玩具弄壞后，你會(huì)怎么跟媽媽說(shuō)？媽媽會(huì)怎么回應(yīng)你？” 鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言描述或簡(jiǎn)單動(dòng)作表演故事片段。
舞臺(tái)分享，深化認(rèn)知（10 分鐘）
邀請(qǐng)各組幼兒上臺(tái)分享創(chuàng)編的'故事（如 “小紅和朋友約定一起玩，忘記了，她主動(dòng)向朋友道歉，朋友原諒了她”）。分享后請(qǐng)其他幼兒評(píng)價(jià)：“這個(gè)故事里的小朋友誠(chéng)實(shí)嗎？你喜歡這樣的小朋友嗎？”
繪畫(huà)記錄，延伸鞏固（8 分鐘）
請(qǐng)幼兒畫(huà)出自己創(chuàng)編的 “誠(chéng)實(shí)小故事”，并在畫(huà)紙背面寫(xiě)下（或口述）“我以后要做的誠(chéng)實(shí)小事”（如 “弄壞玩具告訴媽媽”“忘記約定主動(dòng)道歉”）。將畫(huà)作貼在 “誠(chéng)實(shí)故事墻” 上，約定每周回顧一次。
二、活動(dòng)反思
故事創(chuàng)編讓幼兒從 “被動(dòng)聽(tīng)故事” 變?yōu)?“主動(dòng)創(chuàng)故事”，有效激發(fā)了幼兒的積極性。大部分幼兒能結(jié)合卡片關(guān)鍵詞和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編出邏輯清晰的誠(chéng)實(shí)故事，如 “小明弄壞幼兒園的積木，主動(dòng)告訴老師，老師和他一起修好”，說(shuō)明幼兒已能將誠(chéng)實(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體情節(jié)。
不足在于：部分幼兒創(chuàng)編時(shí)情節(jié)較單一，僅圍繞 “主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)”，未涉及 “遵守約定”“歸還物品” 等其他誠(chéng)實(shí)行為；繪畫(huà)記錄環(huán)節(jié)時(shí)間較緊張，部分幼兒未完成 “未來(lái)誠(chéng)實(shí)小事” 的記錄。改進(jìn)方向：下次活動(dòng)可增加更多類(lèi)型的誠(chéng)實(shí)關(guān)鍵詞卡片，拓寬幼兒思路；提前準(zhǔn)備 “未來(lái)誠(chéng)實(shí)小事” 模板，幫助幼兒快速記錄，確保延伸環(huán)節(jié)有效落地。
大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思 6
一、教案設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)家園互動(dòng)，知道誠(chéng)實(shí)行為在家庭和幼兒園中表現(xiàn)一致，都是主動(dòng)承認(rèn)、不隱瞞。
能力目標(biāo)：能與家長(zhǎng)合作完成 “誠(chéng)實(shí)任務(wù)”，并在集體中分享自己的誠(chéng)實(shí)行為。
情感目標(biāo)：感受家園共同鼓勵(lì)誠(chéng)實(shí)的溫暖，增強(qiáng)持續(xù)做誠(chéng)實(shí)孩子的動(dòng)力。
�。ǘ┗顒�(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：“誠(chéng)實(shí)任務(wù)卡”（內(nèi)容：“和家長(zhǎng)一起完成一件事，若做錯(cuò)主動(dòng)承認(rèn)，記錄下來(lái)”）、親子誠(chéng)實(shí)故事視頻（提前邀請(qǐng) 2-3 組家庭錄制）、“誠(chéng)實(shí)之星” 獎(jiǎng)狀。
家園準(zhǔn)備：提前通過(guò)家長(zhǎng)群告知活動(dòng)主題，請(qǐng)家長(zhǎng)配合錄制視頻、完成 “誠(chéng)實(shí)任務(wù)卡”。
�。ㄈ┗顒�(dòng)流程
親子視頻，導(dǎo)入主題（8 分鐘）
播放親子誠(chéng)實(shí)故事視頻（如 “樂(lè)樂(lè)在家不小心打碎碗，主動(dòng)告訴媽媽?zhuān)瑡寢尯退黄鹎謇怼保�，提�?wèn)：“視頻里的小朋友做了什么誠(chéng)實(shí)的事？他的媽媽是怎么做的？你們?cè)诩矣袥](méi)有做過(guò)這樣的事？”
任務(wù)分享，互動(dòng)交流（15 分鐘）
請(qǐng)幼兒攜帶 “誠(chéng)實(shí)任務(wù)卡” 上臺(tái)分享：“昨天你和爸爸媽媽做了什么？有沒(méi)有做錯(cuò)事？你是怎么告訴他們的？” 邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表補(bǔ)充：“孩子告訴你的時(shí)候，你是什么反應(yīng)？你覺(jué)得誠(chéng)實(shí)對(duì)孩子很重要嗎？”
教師引導(dǎo)幼兒討論：“在幼兒園和家里，做誠(chéng)實(shí)的孩子的方式一樣嗎？” 總結(jié)：“不管在哪里，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤、不撒謊，就是誠(chéng)實(shí)的孩子�！�
游戲互動(dòng)，鞏固認(rèn)知（7 分鐘）
開(kāi)展 “誠(chéng)實(shí)問(wèn)答大轉(zhuǎn)盤(pán)” 游戲：轉(zhuǎn)盤(pán)上有 “如果弄壞朋友的玩具，你會(huì)怎么做？”“如果忘記和媽媽的約定，你會(huì)怎么說(shuō)？” 等問(wèn)題，幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)并回答，回答正確的幼兒獲得 “誠(chéng)實(shí)小貼紙”。
總結(jié)頒獎(jiǎng)，延伸家園（5 分鐘）
教師總結(jié)：“誠(chéng)實(shí)是最好的品質(zhì)，感謝爸爸媽媽和我們一起守護(hù)這份品質(zhì)。希望小朋友們不管在幼兒園還是家里，都能一直做誠(chéng)實(shí)的孩子�！� 為完成 “誠(chéng)實(shí)任務(wù)卡” 的幼兒頒發(fā) “誠(chéng)實(shí)之星” 獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)繼續(xù)在家中關(guān)注幼兒的'誠(chéng)實(shí)行為，定期與老師溝通。
二、活動(dòng)反思
家園共育模式讓幼兒在家庭和幼兒園的雙重引導(dǎo)下理解誠(chéng)實(shí)，親子視頻和任務(wù)卡的設(shè)置，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與感，也讓幼兒的誠(chéng)實(shí)行為有了持續(xù)的家庭支持。從分享情況看，所有幼兒都完成了 “誠(chéng)實(shí)任務(wù)卡”，且能清晰描述自己的誠(chéng)實(shí)行為，說(shuō)明家園配合有效促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知與行為轉(zhuǎn)化。
不足在于：部分家長(zhǎng)錄制的視頻較簡(jiǎn)短，未充分展現(xiàn) “引導(dǎo)幼兒誠(chéng)實(shí)” 的過(guò)程；游戲環(huán)節(jié)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，未涉及 “兩難情景”（如 “誠(chéng)實(shí)可能會(huì)讓朋友不開(kāi)心”）的引導(dǎo)。改進(jìn)方向：下次活動(dòng)前提供親子視頻拍攝模板，指導(dǎo)家長(zhǎng)記錄 “引導(dǎo)過(guò)程”；增加 “兩難問(wèn)題” 游戲，如 “朋友讓你保密他弄壞玩具的事，你會(huì)怎么做？”，引導(dǎo)幼兒深入思考誠(chéng)實(shí)的選擇。
大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思 7
一、教案設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標(biāo)
認(rèn)知：理解 “誠(chéng)實(shí)” 是不說(shuō)謊、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，知道說(shuō)謊會(huì)失去信任。
能力：在故事演繹中，能模仿 “主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤” 的行為。
情感：愿意做誠(chéng)實(shí)的孩子，感受誠(chéng)實(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。
�。ǘ┗顒�(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)：《小豬的'謊言》故事繪本、角色頭飾（小豬、豬媽媽、小兔）、“誠(chéng)實(shí)小貼紙”。
經(jīng)驗(yàn)：幼兒有過(guò) “犯錯(cuò)” 的生活經(jīng)歷（如弄壞玩具）。
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故事導(dǎo)入（8 分鐘）
教師講述《小豬的謊言》：小豬弄壞媽媽的花盆，謊稱(chēng)是小貓弄的，媽媽沒(méi)批評(píng)它，卻不再相信它說(shuō)的話。提問(wèn)：“小豬為什么說(shuō)謊？媽媽后來(lái)相信它嗎？如果你是小豬，會(huì)怎么做？” 引導(dǎo)幼兒初步感知 “說(shuō)謊的后果”。
角色演繹（12 分鐘）
邀請(qǐng)幼兒戴頭飾演繹故事，重點(diǎn)演繹 “小豬主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤” 的改編情節(jié)。教師引導(dǎo)：“小豬要怎么跟媽媽說(shuō)？媽媽會(huì)怎么回應(yīng)？” 鼓勵(lì)幼兒用自然的語(yǔ)言表達(dá)，如 “媽媽?zhuān)ㄅ枋俏遗獕牡�，�?duì)不起”。
討論分享（7 分鐘）
提問(wèn)：“演繹時(shí)，你說(shuō)‘對(duì)不起’的時(shí)候緊張嗎？媽媽原諒你后，感覺(jué)怎么樣？” 請(qǐng)幼兒分享自己的真實(shí)感受，教師總結(jié)：“主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)不可怕，誠(chéng)實(shí)會(huì)讓別人更喜歡你�！�
延伸活動(dòng)（3 分鐘）
發(fā)放 “誠(chéng)實(shí)小貼紙”，約定：“明天來(lái)幼兒園分享一件自己誠(chéng)實(shí)的事，就能再得一枚貼紙�！�
二、活動(dòng)反思
故事演繹能快速吸引幼兒興趣，80% 的幼兒能在演繹中主動(dòng)說(shuō)出 “我錯(cuò)了”，說(shuō)明認(rèn)知目標(biāo)基本達(dá)成。但存在不足：部分幼兒演繹時(shí)語(yǔ)言生硬，需教師反復(fù)提示；延伸活動(dòng)缺乏家庭聯(lián)動(dòng)，幼兒在家的誠(chéng)實(shí)行為未得到鞏固。改進(jìn)方向：下次活動(dòng)前提供 “對(duì)話卡片”，幫助幼兒組織語(yǔ)言；設(shè)計(jì) “家庭誠(chéng)實(shí)記錄表”，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒在家的誠(chéng)實(shí)行為，增強(qiáng)家園共育。
大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思 8
一、教案設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標(biāo)
認(rèn)知：知道 “弄壞物品主動(dòng)說(shuō)”“撿到東西歸還” 是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。
能力：在模擬情景中，能主動(dòng)踐行誠(chéng)實(shí)行為。
情感：體驗(yàn)誠(chéng)實(shí)帶來(lái)的安全感，愿意堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)。
�。ǘ┗顒�(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)：情景道具（破碎的積木、“丟失” 的蠟筆、“誠(chéng)實(shí)徽章”）、記錄表。
人員：配班老師扮演 “幼兒園老師”“失主小朋友”。
�。ㄈ┗顒�(dòng)流程
情景創(chuàng)設(shè)（5 分鐘）
配班老師扮演 “老師”，著急地說(shuō)：“剛才有小朋友弄壞了積木，還丟了一盒蠟筆，誰(shuí)能幫忙找一找、說(shuō)一說(shuō)？” 引出活動(dòng)主題。
分組體驗(yàn)（15 分鐘）
設(shè)置兩個(gè)情景組，幼兒輪流體驗(yàn)：
�、� 情景一：幼兒 “不小心” 碰倒積木，需主動(dòng)告訴 “老師”；
�、� 情景二：幼兒撿到 “丟失的蠟筆”，需歸還給 “失主小朋友”。
教師觀察記錄，對(duì)主動(dòng)誠(chéng)實(shí)的幼兒發(fā)放 “誠(chéng)實(shí)徽章”。
分享交流（8 分鐘）
請(qǐng)獲徽章的幼兒分享：“你做了什么？告訴別人后，心里舒服嗎？” 請(qǐng)未主動(dòng)誠(chéng)實(shí)的幼兒說(shuō)說(shuō)：“沒(méi)說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，你在擔(dān)心什么？” 引導(dǎo)幼兒理解 “誠(chéng)實(shí)能讓人安心”。
總結(jié)延伸（2 分鐘）
教師總結(jié)：“誠(chéng)實(shí)就像小太陽(yáng)，能照亮我們的心里。以后不管在哪里，都要做誠(chéng)實(shí)的`孩子�！�
二、活動(dòng)反思
情景體驗(yàn)讓幼兒在 “真實(shí)” 場(chǎng)景中踐行誠(chéng)實(shí)，效果顯著，90% 的幼兒能主動(dòng)承認(rèn)或歸還物品。但不足在于：情景較簡(jiǎn)單，未涉及 “同伴讓自己隱瞞” 的復(fù)雜情況；對(duì)內(nèi)向幼兒的引導(dǎo)不夠，部分幼兒因緊張不敢表達(dá)。改進(jìn)方向：增加 “同伴邀請(qǐng)隱瞞” 的情景，如 “小明讓你別告訴老師他弄壞了玩具，你會(huì)怎么做？”；對(duì)內(nèi)向幼兒采用一對(duì)一溝通，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)。
大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思 9
一、教案設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標(biāo)
認(rèn)知：通過(guò)繪本，了解誠(chéng)實(shí)的多種行為（不隱瞞、遵守約定）。
能力：能根據(jù)繪本情節(jié)，判斷行為是否誠(chéng)實(shí)。
情感：喜歡誠(chéng)實(shí)的角色，愿意向其學(xué)習(xí)。
�。ǘ┗顒�(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)：繪本《誠(chéng)實(shí)的小松鼠》（小松鼠遵守約定，未偷吃松果）、“誠(chéng)實(shí)行為判斷卡”（如 “主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)”“撒謊”）。
環(huán)境：布置 “繪本閱讀角”，擺放繪本角色玩偶。
�。ㄈ┗顒�(dòng)流程
繪本共讀（10 分鐘）
教師講述《誠(chéng)實(shí)的.小松鼠》，講到 “小松鼠忍住沒(méi)偷吃松果，遵守和媽媽的約定” 時(shí)暫停，提問(wèn)：“小松鼠為什么沒(méi)偷吃？這是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)嗎？” 引導(dǎo)幼兒理解 “遵守約定也是誠(chéng)實(shí)”。
判斷游戲（10 分鐘）
出示 “誠(chéng)實(shí)行為判斷卡”，請(qǐng)幼兒舉 “笑臉”（誠(chéng)實(shí)）或 “哭臉”（不誠(chéng)實(shí)）牌判斷，如 “小紅撿到橡皮，交給老師”（笑臉）、“小剛弄壞玩具，說(shuō)不是自己弄的”（哭臉），并說(shuō)說(shuō)理由。
延伸繪畫(huà)（8 分鐘）
請(qǐng)幼兒畫(huà)出 “自己想做的誠(chéng)實(shí)小事”，如 “幫媽媽洗碗，打碎碗主動(dòng)說(shuō)”，并貼在 “誠(chéng)實(shí)墻” 上。
總結(jié)（2 分鐘）
教師：“誠(chéng)實(shí)的行為有很多，希望大家都能像小松鼠一樣，做誠(chéng)實(shí)的孩子�！�
二、活動(dòng)反思
繪本共讀能激發(fā)幼兒的情感共鳴，幼兒對(duì) “小松鼠遵守約定” 的情節(jié)印象深刻，判斷游戲中能準(zhǔn)確區(qū)分誠(chéng)實(shí)行為。但不足在于：繪本情節(jié)較單一，未涵蓋 “誠(chéng)實(shí)與道歉” 的內(nèi)容；繪畫(huà)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，部分幼兒未完成作品。改進(jìn)方向：補(bǔ)充 “誠(chéng)實(shí)道歉” 的繪本片段；提前準(zhǔn)備繪畫(huà)模板，幫助幼兒快速完成作品，確保延伸活動(dòng)有效。
大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思 10
一、教案設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標(biāo)
認(rèn)知：鞏固 “誠(chéng)實(shí)” 的含義，知道誠(chéng)實(shí)能獲得信任。
能力：在游戲中，能快速反應(yīng)并表達(dá)誠(chéng)實(shí)行為。
情感：在游戲互動(dòng)中，感受誠(chéng)實(shí)的快樂(lè)。
�。ǘ┗顒�(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)：“誠(chéng)實(shí)大轉(zhuǎn)盤(pán)”（盤(pán)面寫(xiě)有 “弄壞玩具怎么辦？”“撿到東西怎么辦？”）、“誠(chéng)實(shí)小獎(jiǎng)品”（貼紙、小書(shū)簽）。
環(huán)境：清空活動(dòng)區(qū)，留出游戲空間。
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游戲?qū)耄? 分鐘）
教師介紹 “誠(chéng)實(shí)大轉(zhuǎn)盤(pán)” 游戲規(guī)則：“轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，回答上面的問(wèn)題，說(shuō)對(duì)誠(chéng)實(shí)的做法就能得獎(jiǎng)品�！� 激發(fā)幼兒興趣。
游戲進(jìn)行（15 分鐘）
幼兒輪流轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，回答問(wèn)題，如轉(zhuǎn)盤(pán)指向 “弄壞玩具怎么辦？”，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出 “主動(dòng)告訴老師，道歉”。教師及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)放獎(jiǎng)品，對(duì)回答不完整的幼兒，引導(dǎo)同伴幫忙補(bǔ)充。
分享感受（8 分鐘）
請(qǐng)獲得獎(jiǎng)品的'幼兒分享：“回答問(wèn)題時(shí)，你在想什么？得到獎(jiǎng)品開(kāi)心嗎？” 請(qǐng)其他幼兒說(shuō)說(shuō)：“聽(tīng)到同伴的回答，你覺(jué)得他做得對(duì)嗎？”
總結(jié)延伸（2 分鐘）
教師：“游戲里大家都知道要誠(chéng)實(shí)，生活中也要這樣做哦！”
二、活動(dòng)反思
游戲互動(dòng)讓幼兒在輕松氛圍中鞏固誠(chéng)實(shí)認(rèn)知，幼兒參與積極性高，大部分能快速說(shuō)出誠(chéng)實(shí)做法。但不足在于：轉(zhuǎn)盤(pán)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，未涉及 “兩難情景”；游戲參與度不均，部分幼兒未輪到轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)。改進(jìn)方向：增加 “兩難問(wèn)題”，如 “朋友讓你幫他隱瞞錯(cuò)誤，你會(huì)怎么做？”；增設(shè) “小組轉(zhuǎn)盤(pán)”，讓更多幼兒同時(shí)參與。
大班社會(huì)教案《做誠(chéng)實(shí)的孩子》及反思 11
一、教案設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標(biāo)
認(rèn)知：知道在家庭和幼兒園，誠(chéng)實(shí)的行為表現(xiàn)一致。
能力：能與家長(zhǎng)合作分享家庭中的誠(chéng)實(shí)故事。
情感：感受家園共同鼓勵(lì)誠(chéng)實(shí)的溫暖，增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)意識(shí)。
�。ǘ┗顒�(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)：“家庭誠(chéng)實(shí)故事卡”（幼兒與家長(zhǎng)提前填寫(xiě)）、“誠(chéng)實(shí)之星” 獎(jiǎng)狀。
家園：提前通過(guò)家長(zhǎng)群告知活動(dòng)，邀請(qǐng) 2-3 組家長(zhǎng)參與分享。
�。ㄈ┗顒�(dòng)流程
家長(zhǎng)分享（10 分鐘）
邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起上臺(tái)，分享 “家庭誠(chéng)實(shí)故事”，如 “寶寶在家打碎碗，主動(dòng)告訴媽媽”。家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)：“看到寶寶誠(chéng)實(shí)，你心里是什么感受？”
幼兒分享（10 分鐘）
請(qǐng)其他幼兒手持 “家庭誠(chéng)實(shí)故事卡”，輪流分享自己的故事，教師及時(shí)肯定：“你能主動(dòng)告訴爸爸媽媽?zhuān)嬗赂�！�?/p>
頒獎(jiǎng)總結(jié)（8 分鐘）
為分享故事的幼兒頒發(fā) “誠(chéng)實(shí)之星” 獎(jiǎng)狀，教師總結(jié)：“不管在幼兒園還是家里，誠(chéng)實(shí)的孩子都最棒！感謝爸爸媽媽和我們一起守護(hù)誠(chéng)實(shí)�！�
延伸活動(dòng)（2 分鐘）
約定：“下周我們繼續(xù)分享新的`誠(chéng)實(shí)故事，讓‘誠(chéng)實(shí)之星’越來(lái)越多�！�
二、活動(dòng)反思
家園共育讓幼兒在家庭和幼兒園的雙重引導(dǎo)下強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)意識(shí)，家長(zhǎng)的參與讓幼兒更有分享動(dòng)力。但不足在于：部分家長(zhǎng)未提前準(zhǔn)備故事卡，分享時(shí)較簡(jiǎn)略；未涉及 “幼兒在家不誠(chéng)實(shí)” 的引導(dǎo)。改進(jìn)方向：提前發(fā)放故事卡模板，指導(dǎo)家長(zhǎng)詳細(xì)記錄；設(shè)置 “悄悄話環(huán)節(jié)”，讓幼兒悄悄告訴老師 “在家沒(méi)誠(chéng)實(shí)的事”，一對(duì)一引導(dǎo)改進(jìn)。
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