護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文15篇(熱)

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編精心整理的護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文1

　　一、設(shè)計(jì)(報(bào)告)研究意義

　　1、選題的

　　臨床護(hù)理

　　2、撰寫(xiě)報(bào)告的原因：

　　畢業(yè)要求

　　3、撰寫(xiě)報(bào)告存在的問(wèn)題：

　　論文選材;資料整理;論文撰寫(xiě)

　　4、解決問(wèn)題帶來(lái)的啟示：

　　需要老師的指導(dǎo);合理選材;論文的書(shū)寫(xiě)要求

　　二、設(shè)計(jì)(報(bào)告)主要研究的內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)

　　1、主要內(nèi)容

　　回顧性分析和總結(jié)過(guò)去一年60例腦梗死患者臨床資料以及護(hù)理要點(diǎn)，本組60例患者中，經(jīng)精心護(hù)理病癥均有一定程度的好轉(zhuǎn)，并且沒(méi)有并發(fā)癥的`發(fā)生。

　　2、預(yù)期目標(biāo)

　　回顧性分析和總結(jié)過(guò)去一年60例腦梗死患者臨床資料以及護(hù)理要點(diǎn)，完成論文書(shū)寫(xiě)。

　　三、設(shè)計(jì)(報(bào)告)的研究重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　1、研究重點(diǎn)

　　腦梗死患者的護(hù)理過(guò)程。

　　2、研究難點(diǎn)

　　怎樣合理選材;怎樣進(jìn)行資料整理;怎樣進(jìn)行論文撰寫(xiě)

　　四、設(shè)計(jì)(報(bào)告)研究步驟(進(jìn)度安排)

　　1、20xx、1、120xx、1、3

　　收集資料

　　2、 20xx、1、320xx、1、10

　　整理資料

　　3、20xx、1、1020xx、2、27

　　撰寫(xiě)論文

　　4、20xx、2、28

　　論文上交

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文2

　　摘 要：隨著教學(xué)模式的改變，護(hù)理專(zhuān)業(yè)也在探索適合該課程的教學(xué)方式。文中所探討的護(hù)理學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐性為主的學(xué)科，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的案例教學(xué)，頭腦風(fēng)暴教學(xué)，理論教學(xué)，情景模擬教學(xué)等系列教學(xué)方式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中，將醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，通過(guò)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量與課堂效率的最優(yōu)化。為此，本文就行導(dǎo)向動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用做了一個(gè)簡(jiǎn)單探討。

　　關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 醫(yī)學(xué)護(hù)理應(yīng)用 多媒體 安全意識(shí)

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)自國(guó)外引入，在國(guó)內(nèi)多個(gè)方面被廣泛應(yīng)用。護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教師利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)課程，并通過(guò)多媒體等工具模擬實(shí)際情景，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂考核，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

　　1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式

　　參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和通過(guò)教學(xué)者不斷探索與臨床護(hù)理者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，也更符合當(dāng)代社會(huì)教學(xué)需求。何為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法呢？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在以自我為導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合實(shí)踐和理論，在教學(xué)內(nèi)容上以職業(yè)實(shí)踐模擬作為導(dǎo)向，在組織形式上以臨床項(xiàng)目護(hù)理任務(wù)作為導(dǎo)向，通過(guò)多個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生構(gòu)建綜合性環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生主體的地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理理論知識(shí)，達(dá)到高質(zhì)量，高效率教學(xué)效果。傳統(tǒng)模式醫(yī)護(hù)教學(xué)過(guò)程偏向授課，聽(tīng)課，總結(jié)課后心得，學(xué)生的醫(yī)護(hù)理論知識(shí)很強(qiáng)，卻不會(huì)靈活運(yùn)用。如：在護(hù)理過(guò)程中反復(fù)的詢(xún)問(wèn)病人問(wèn)題或者不耐煩病人的描述，依照理論來(lái)理解病人的感受，并作出判斷。然而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了理論與實(shí)際，使得課程立體和豐富。如：教學(xué)環(huán)境中教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以將學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行情景模擬，學(xué)生通過(guò)參加模擬環(huán)境總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并設(shè)置評(píng)分體系。評(píng)分體系包含傾聽(tīng)病人的訴求環(huán)節(jié)、是否執(zhí)行醫(yī)囑、配發(fā)藥物是否準(zhǔn)確、用藥注意事項(xiàng)、輸液等專(zhuān)業(yè)事項(xiàng)環(huán)節(jié)，醫(yī)患關(guān)系環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，并納入其學(xué)習(xí)成績(jī)中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)分組后的分組后的成員，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下分別扮演護(hù)理人員、病人、家屬，盡可能的還原現(xiàn)實(shí)，病人有條理或者無(wú)條理描述自己的感受，護(hù)理者在其描述中找到可用信息，給予病人認(rèn)可或者不認(rèn)可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對(duì)于護(hù)理者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)可或者不認(rèn)可等會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中學(xué)會(huì)靈活變通，處理三者間微妙的關(guān)系，不斷豐富臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。

　　2 利用教學(xué)資源，合理規(guī)劃課程

　　醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)最終目的在于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為此，既要參照傳統(tǒng)教學(xué)模式又要打破傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，通過(guò)資源的'共享和引導(dǎo)，合理規(guī)劃理論與實(shí)踐教學(xué)課程，注重實(shí)踐與理論的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的統(tǒng)一。在理論課程上，因?yàn)閷W(xué)生各自學(xué)習(xí)背景和教學(xué)資源整合存在差異，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)理論課程，尋找最新和高學(xué)府護(hù)理教學(xué)視頻，推薦學(xué)生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學(xué)生通過(guò)利用多媒體教學(xué)工具不斷的梳理和完善醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂知識(shí)融會(huì)貫通，完善醫(yī)護(hù)理論知識(shí)體系。在哲學(xué)有一句：理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)�？梢钥闯�，理論和實(shí)踐互通有無(wú)，理論知識(shí)積累越豐富，知識(shí)體系越完整，有利于學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身知識(shí)的不足，以達(dá)到快速調(diào)整和完善自己的理論知識(shí)與豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的目的。不少醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校都會(huì)建立實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生可通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的不同科目，例如：正確執(zhí)行醫(yī)囑，友好的叫醒病人，輸液時(shí)正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護(hù)理過(guò)程中的量體溫，吃藥等環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)時(shí)根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)，設(shè)立考評(píng)制度。引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富臨床護(hù)理知識(shí)，靈活處理醫(yī)患微妙關(guān)系，提升綜合能力。在實(shí)訓(xùn)中通過(guò)角色的扮演，病房巡房，設(shè)計(jì)每天日常工作圖等，設(shè)計(jì)崗前培訓(xùn)式的技能教學(xué)為主線(xiàn)，按照課程規(guī)劃和步驟有效的學(xué)習(xí)，從中獲取護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鞏固醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，并培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)變能力，積累臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，和諧處理醫(yī)患關(guān)系，做到專(zhuān)業(yè)護(hù)理。

　　3 加強(qiáng)教育疏導(dǎo)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

　　一支優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)隊(duì)伍不僅需要自身有專(zhuān)業(yè)的護(hù)理知識(shí)，更應(yīng)該在工作中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，才能更好的幫助病人。通過(guò)OSCE數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生因?yàn)樯�活環(huán)境簡(jiǎn)單，工作經(jīng)歷存在不足，滿(mǎn)懷著一腔熱血和無(wú)畏參與臨床護(hù)理，卻很難預(yù)知護(hù)理過(guò)程中遇到的風(fēng)險(xiǎn)和隱患，在護(hù)理過(guò)程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫(yī)護(hù)關(guān)系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學(xué)中根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)保護(hù)自身和法律意識(shí)培養(yǎng)。例如，教師可以將新聞中經(jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)患，例如：不信任，打人，病房無(wú)法安靜等問(wèn)題通過(guò)視頻分享，通過(guò)設(shè)計(jì)情景環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)自己和處理醫(yī)患關(guān)系。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課和環(huán)境的模擬，不斷探索臨床護(hù)理知識(shí)，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，而不是生搬硬套，更好的從實(shí)踐中不斷提高自身的操作能力提高學(xué)生臨床護(hù)理的溝通能力，提高醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中不斷實(shí)踐，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)效果也是顯著的。因?yàn)獒槍?duì)于不同閱歷的差異，教師利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)規(guī)劃中結(jié)合學(xué)生的醫(yī)護(hù)學(xué)理論轉(zhuǎn)而又知識(shí)和實(shí)踐課程相互配合，提高不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用專(zhuān)業(yè)能力幫助病人，做一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)者。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文3

　　【摘要】 目的：探討提高護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生溝通交流能力的訓(xùn)練途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理應(yīng)用型人才提供理論和實(shí)踐依據(jù)。方法：選擇大學(xué)二年級(jí)（04級(jí)、05級(jí)）的學(xué)生，通過(guò)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生理論小講課、社區(qū)健康教育、臨床見(jiàn)習(xí)、特殊人群溝通交流實(shí)踐、大學(xué)生科研課題等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流的實(shí)踐訓(xùn)練，并隨機(jī)抽取04級(jí)、05級(jí)200名學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行效果調(diào)查。結(jié)果：認(rèn)為對(duì)自己溝通交流能力有較大提高的：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作占62.5%、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占71%、學(xué)生理論小講課占31%、社區(qū)健康教育占55%、臨床見(jiàn)習(xí)占62%；在參與效果調(diào)查的200人中，認(rèn)為自己語(yǔ)言表達(dá)能力有提高的占80%，能主動(dòng)交流的占60%，增強(qiáng)了與陌生人交流信心的占96%，認(rèn)為沒(méi)有提高的占7%。結(jié)論：通過(guò)實(shí)施以上綜合項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的溝通交流能力得到了較為顯著的提高。

　　【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;溝通交流能力;實(shí)踐

　　人際溝通是人類(lèi)生存和發(fā)展的一種需要，是人際交往的一種基本形式和手段，也是為人處世的一門(mén)藝術(shù)。隨著社會(huì)發(fā)展，護(hù)理工作內(nèi)容被賦予了新的內(nèi)涵，服務(wù)對(duì)象對(duì)護(hù)士的要求也越來(lái)越高。廣博的文化知識(shí)，精湛的護(hù)理技術(shù)、靈活的溝通技巧，已成為現(xiàn)代護(hù)士必備的素質(zhì)條件[1]。作為高等護(hù)理教育，對(duì)學(xué)生溝通交流的教育，雖然開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，但大部分仍停留在理論講授的層面上，缺乏實(shí)際的訓(xùn)練，對(duì)溝通交流理論如何應(yīng)用于實(shí)踐缺乏一定的認(rèn)識(shí)。為此，在20xx年3月至20xx年12月間，我們課題組成員對(duì)20xx級(jí)、20xx級(jí)護(hù)理本科學(xué)生共計(jì)321名，實(shí)施了溝通交流能力的實(shí)踐練習(xí)，取得了一定的成效，現(xiàn)將具體方法及內(nèi)容介紹如下：

　　1訓(xùn)練對(duì)象與方法

　　1.1訓(xùn)練對(duì)象護(hù)理本科二年級(jí)的學(xué)生，20xx年為20xx級(jí)本科1～3班；20xx年為20xx級(jí)本科1～3班，共321名。

　　1.2訓(xùn)練途徑 通過(guò)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生理論小講課、社區(qū)健康教育、臨床見(jiàn)習(xí)、特殊人群溝通交流實(shí)踐、大學(xué)生科研課題七種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流的實(shí)踐訓(xùn)練，填寫(xiě)訓(xùn)練程序記錄單。

　　1.3訓(xùn)練方法實(shí)驗(yàn)操作的角色溝通訓(xùn)練、講授教育訓(xùn)練、臨床實(shí)踐訓(xùn)練、大學(xué)生科研一對(duì)一實(shí)踐訓(xùn)練等。并隨機(jī)抽取04級(jí)、05級(jí)200名學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行效果調(diào)查。

　　1.4輔導(dǎo)教師要求由承擔(dān)溝通交流課程的教師、臨床帶教老師擔(dān)任。（臨床教師須事先進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的培訓(xùn)，且在臨床護(hù)理中護(hù)患關(guān)系反應(yīng)較為優(yōu)秀，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者）

　　2訓(xùn)練內(nèi)容

　　2.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的操作訓(xùn)練中，將模型當(dāng)作整體的人來(lái)進(jìn)行護(hù)理，評(píng)估患者，做好操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑咐幾個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置服務(wù)對(duì)象個(gè)性特征注重語(yǔ)言的組織，詞句的選擇，充分體現(xiàn)整體護(hù)理觀思想。在小病歷的考核中，溝通交流能力作為考核的項(xiàng)目之一。

　　2.2綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自由組合，自行編寫(xiě)設(shè)計(jì)臨床案例，知識(shí)技能可涵蓋多門(mén)課程，由學(xué)生用角色扮演的形式來(lái)表現(xiàn)，表演小組根據(jù)角色的分配及要求，案例的特點(diǎn)演示，充分發(fā)揮其各自的溝通交流能力，可以是護(hù)士與護(hù)士間，護(hù)士與患者間，護(hù)士與家屬間，護(hù)士與醫(yī)生間等。演示結(jié)束后由教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能、角色適應(yīng)、溝通交流能力等方面的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

　　2.3學(xué)生理論小講課在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材中選擇合適的章節(jié)內(nèi)容，安排學(xué)生小講課，提前幾周讓學(xué)生自愿報(bào)名后書(shū)寫(xiě)教案及講課提綱，組織進(jìn)行試講，教師負(fù)責(zé)修改直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生登臺(tái)講課，全程進(jìn)行實(shí)況錄像。講課結(jié)束教師給予點(diǎn)評(píng)。

　　2.4社區(qū)健康教育讓學(xué)生自由組合成小組，選擇健康教育的主題，制定健康教育計(jì)劃，確定社區(qū)、健康教育對(duì)象，利用周末假日，聯(lián)系到社區(qū)實(shí)施完整的健康教育過(guò)程。結(jié)束后小組進(jìn)行總結(jié)。

　　2.5臨床見(jiàn)習(xí)中溝通交流的訓(xùn)練溝通技能的完全掌握，必須通過(guò)實(shí)踐，臨床就是真實(shí)的情境，到臨床與病人直接溝通是最貼近實(shí)際的訓(xùn)練方法。學(xué)生從大二開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)課中就有大量的臨床見(jiàn)習(xí)課，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院，融入病區(qū)，與患者、家屬、醫(yī)生進(jìn)行面對(duì)面的接觸，是鍛煉學(xué)生溝通交流能力的重要途徑。我們通過(guò)制作溝通交流記錄程序[2]，讓學(xué)生自愿報(bào)名，分別按要求完成特定對(duì)象的溝通交流過(guò)程，每學(xué)期見(jiàn)習(xí)結(jié)束后師生共同總結(jié)，提出評(píng)議。

　　2.6特殊人群溝通交流的訓(xùn)練分別選取各病區(qū)中不同性格、年齡、性別、文化程度、職業(yè)、病情的患者（包括女性、兒童、老年危重者、慢性病、情緒患者以及殘疾者），進(jìn)行溝通交流訓(xùn)練，填寫(xiě)記錄程序單，定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)議。

　　3結(jié)果

　　3.1 調(diào)查問(wèn)卷反饋20xx年12月針對(duì)20xx級(jí)本科學(xué)生發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷100份，收回100份。20xx年12月針對(duì)20xx級(jí)本科學(xué)生發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷100份，收回100份。調(diào)查效果見(jiàn)下表。表1 20xx年學(xué)生溝通交流能力效果調(diào)查總結(jié)表2 20xx年學(xué)生溝通交流能力效果調(diào)查總結(jié)

　　3.2其他效果反饋在參與效果調(diào)查的200人中，認(rèn)為自己語(yǔ)言表達(dá)能力有提高的占80%，能主動(dòng)交流的占60%，增強(qiáng)了與陌生人交流信心的占96%，認(rèn)為沒(méi)有提高的占7%。

　　4討論

　　4.1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62.5%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，更多注重技能操作練習(xí)，實(shí)施溝通交流訓(xùn)練后，強(qiáng)調(diào)以人為中心的護(hù)理觀，引導(dǎo)學(xué)生注重溝通意識(shí)，強(qiáng)化將模型當(dāng)整體人來(lái)護(hù)理，符合當(dāng)今護(hù)理的發(fā)展思想。技能操作練習(xí)中，讓學(xué)生有問(wèn)有答，鍛煉其口頭的表達(dá)能力，為此在技能考核中還增加了溝通交流的考核項(xiàng)，對(duì)溝通交流能力表現(xiàn)突出的學(xué)生允許額外加分。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行溝通交流的欲望，收到一定的效果。

　　4.2綜合性設(shè)計(jì)性試驗(yàn)：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有71%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生溝通交流能力較好的優(yōu)秀方法，不僅是多課程多技能的綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，而且學(xué)生可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的`臨床案例，分配角色，在設(shè)計(jì)的情境中表演，學(xué)生的精彩交流、正確的技能操作不僅為直接參與者帶來(lái)成功的體驗(yàn)，也給觀摩者以啟發(fā)，表演結(jié)束后，教師與其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)又是一次再提高。

　　4.3學(xué)生理論小講課：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有31%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高.這項(xiàng)方法最主要的是鍛煉學(xué)生教學(xué)的能力，在教學(xué)中口頭語(yǔ)言的表達(dá)，身體語(yǔ)言的運(yùn)用，以及表現(xiàn)自我，展示自我培養(yǎng)鍛煉自信心方面效果是比較顯著的,但由于參與學(xué)生數(shù)受教學(xué)限制,故普及性相對(duì)差些。

　　4.4社區(qū)健康教育：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有55%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,這項(xiàng)方法是學(xué)生溝通交流能力提高較大的，在理論小講課中雖然也鍛煉學(xué)生的教育能力，但由于環(huán)境在教室里，學(xué)生始終感覺(jué)不是完全的“主人”，進(jìn)入社區(qū)中就不一樣了，從環(huán)境的選擇、教育對(duì)象的確立，制定教育計(jì)劃，組織教育材料、明確教育方法，全部由學(xué)生自主完成，每一次教育活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生都是滿(mǎn)載喜悅，一種成功、一種價(jià)值溢于言表，這種途徑提供了學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中的過(guò)程。

　　4.5臨床見(jiàn)習(xí)課中的實(shí)踐：該項(xiàng)訓(xùn)練方法平均有62%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高,大二學(xué)生以往進(jìn)入見(jiàn)習(xí)課，除了討論病例外，沒(méi)有其他的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，所以大部分學(xué)生一進(jìn)入病區(qū)除了看病人、看病案外別無(wú)目標(biāo)，我們通過(guò)制定學(xué)生與患者溝通交流記錄程序，選擇了五種類(lèi)型的特殊人群進(jìn)行溝通交流練習(xí)，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的收獲是頗豐的，不僅鍛煉了溝通交流的過(guò)程，更重要的是針對(duì)特殊人群體驗(yàn)了一些溝通交流技巧的選擇應(yīng)用以及這些技巧的微妙作用。

　　4.6另外還有兩項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練是通過(guò)大學(xué)生科研課題的形式來(lái)進(jìn)行的，這種方式也比較好，在研究階段都要求課題組學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入社區(qū)，鎖定特定的對(duì)象進(jìn)行資料的收集，這不僅鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，還培養(yǎng)了科研意識(shí)，兩項(xiàng)課題分別在20xx年、20xx年通過(guò)大理學(xué)院科技處驗(yàn)收，其中20xx年的《大理市社區(qū)老年人健康狀況護(hù)理需求的調(diào)查》獲一等獎(jiǎng)，文章在20xx年大理學(xué)院學(xué)報(bào)第4期正式發(fā)表；20xx年的《護(hù)理學(xué)生與殘疾人溝通技巧研究》獲二等獎(jiǎng)，收錄于20xx年大理學(xué)院大學(xué)生優(yōu)秀論文集。

　　5建議

　　從發(fā)放的效果調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，我們選擇的訓(xùn)練途徑及方法對(duì)護(hù)理學(xué)生溝通交流能力的提高有較顯著的作用，特別是兩年相比，第二年的效果優(yōu)于第一年，這與指導(dǎo)老師的能力密切相關(guān)。除了以上的訓(xùn)練途徑外，還可建議再開(kāi)展溝通交流能力的一些競(jìng)賽活動(dòng)等。

　　【參考文獻(xiàn)】

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護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文4

　　[摘要]目的：探討優(yōu)質(zhì)護(hù)理在小兒肺炎護(hù)理中的應(yīng)用體會(huì)。方法:在本院xxx年1月~xxx年1月收治的小兒肺炎患者中選擇129例作為研究對(duì)象，采用奇偶隨機(jī)的方式分為研究組與對(duì)照組。對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，研究組常規(guī)護(hù)理同時(shí)給予優(yōu)質(zhì)護(hù)理干預(yù)，對(duì)比兩組患兒的并發(fā)癥發(fā)生率、體溫恢復(fù)時(shí)間及憋喘時(shí)間。結(jié)果:護(hù)理后，研究組患兒的并發(fā)癥發(fā)生率為7.69%，明顯優(yōu)于對(duì)照組的25.00%，（P＜0.05）差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)，研究組的體溫恢復(fù)、憋喘時(shí)間均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:在小兒肺炎的護(hù)理中，采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理的方式，可有效降低并發(fā)癥發(fā)生率，加快恢復(fù)時(shí)間，值得臨床推廣。

　　[關(guān)鍵詞]優(yōu)質(zhì)護(hù)理；小兒肺炎；護(hù)理體會(huì)

　　小兒肺炎在小兒的成長(zhǎng)階段是一種極為普遍的疾病，主要是由于微生物感染所引起，常常伴有發(fā)熱、咳嗽、乏力、呼吸速度紊亂等情況[1]。隨著病情的不斷發(fā)展惡化，會(huì)引發(fā)多種其他疾病，治療后也常會(huì)反復(fù)發(fā)作，危及到患兒的生命安全[2]。為保證治療效果，避免并發(fā)癥的發(fā)生，良好的護(hù)理方式是非常重要的。本文以本院99例患者為研究對(duì)象，對(duì)小兒肺炎護(hù)理過(guò)程中采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理的應(yīng)用體會(huì)進(jìn)行分析，望提高護(hù)理效果，具體內(nèi)容詳見(jiàn)下文。

　　1資料與方法

　　1.1臨床資料

　　在本院xxx年1月~xxx年1月收治的小兒肺炎患者中選擇129例作為研究對(duì)象，采用奇偶隨機(jī)的方式分為研究組與對(duì)照組。研究組患者共65例，其中男39例年齡0~5歲，平均（1.5±0.3）歲；女26例年齡1~6歲，平均年齡為(1.4±1.1)歲；對(duì)照組患兒共64例，其中男35例年齡1~4歲，平均（1.2±0.5）歲；女29例，年齡0~6歲，平均（1.3±0.8）歲。兩組患兒的性別、年齡對(duì)比結(jié)果不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

　　1.2方法

　　對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理模式。從用藥、吸氧、抗過(guò)敏等方面進(jìn)行常規(guī)護(hù)理。根據(jù)患兒的情況，與患兒家屬進(jìn)行溝通，叮囑其用藥的劑量、飲食上的禁忌等，并叮囑其勤洗手，避免細(xì)菌傳播給患兒，同時(shí)保證室內(nèi)的空氣流通。研究組與此同時(shí)給予優(yōu)質(zhì)護(hù)理。主要通過(guò)5個(gè)方面入手。①健康教育護(hù)理。從患兒家屬入手，對(duì)患兒的喂養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)患兒家屬最大可能的采用母乳喂養(yǎng)，在喂養(yǎng)過(guò)程中，將患兒頭部抬高，保證患兒在進(jìn)食過(guò)程中不會(huì)發(fā)生嗆入氣管的情況。此外，還要保證患兒的營(yíng)養(yǎng)，每日要對(duì)患兒攝入一定的蛋白質(zhì)、水份、維生素等物質(zhì)。②環(huán)境護(hù)理。在護(hù)理過(guò)程中，要保證患兒擁有充足的休息時(shí)間，保持患兒所處環(huán)境的肅靜，減少外來(lái)人員。同時(shí)，醫(yī)護(hù)人員要每日進(jìn)行病房通風(fēng)、消毒，保證空氣的清新程度。③發(fā)熱護(hù)理。小兒在患病時(shí)，體溫都超過(guò)正常水平居多，通常都維持在38.0℃~41.5℃之間。在護(hù)理過(guò)程中，醫(yī)護(hù)人員要時(shí)刻關(guān)注患兒的體溫變化，每天要進(jìn)行6~7次的體溫測(cè)量，每次間隔在3~4小時(shí)左右。患兒的降溫方式要根據(jù)患兒的體溫變化來(lái)決定，若患兒的體溫與正常水平偏近（38℃以下），可采用傳統(tǒng)的物理療法進(jìn)行降溫，例如：多喝溫開(kāi)水、酒精擦拭、頭部冷敷等方式。若患兒的體溫嚴(yán)重高于正常水平（38℃以上），要立即與主治醫(yī)師進(jìn)行溝通，探討具體應(yīng)對(duì)方式。④口腔內(nèi)部護(hù)理。小兒在發(fā)生肺炎時(shí)，口腔黏膜處于干燥狀態(tài)，常常伴有口腔潰瘍等情況，所以在護(hù)理過(guò)程中，要時(shí)刻注意患兒口腔衛(wèi)生，每天早、中、晚飯后各行一次口腔護(hù)理（漱口、消毒），避免發(fā)生口腔疾病。⑤體位護(hù)理�；純好咳找�有足夠的臥床時(shí)間，患兒在患病同時(shí)，常會(huì)發(fā)生呼吸不暢等情況，所以要保證患兒處于半臥位，將其頭部抬高，方便患兒呼吸，此外患兒的年齡都偏小，醫(yī)護(hù)人員可將患兒比直抱起，輕敲其后背部位，輔助患兒呼吸。

　　1.3觀察指標(biāo)

　　護(hù)理后，觀察研究組與對(duì)照組患兒的并發(fā)癥發(fā)生率、體溫恢復(fù)時(shí)間及憋喘時(shí)間。

　　1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　129例患兒的所有數(shù)據(jù)均用spss21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)數(shù)資料用[例（%）]表示，組間用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（x+s）表示，組間用t檢驗(yàn)，當(dāng)（P＜0.05）時(shí)具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1兩組患兒治療后的并發(fā)癥情況

　　護(hù)理后，研究組患兒的并發(fā)癥發(fā)生率為7.69%，對(duì)照組患兒的并發(fā)癥發(fā)生率為25.00%，研究組明顯低于對(duì)照組（P＜0.05）差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義2.2兩組患兒體溫恢復(fù)時(shí)間、憋喘時(shí)間護(hù)理后，研究組患兒的體溫恢復(fù)時(shí)間及憋喘時(shí)間均優(yōu)于對(duì)照組患兒,（P＜0.05）差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,

　　3討論

　　小兒肺炎（infantilepneumonia）作為一種常見(jiàn)疾病，有很強(qiáng)的地域特點(diǎn)，我國(guó)北方患病人數(shù)居多，在春冬兩季表現(xiàn)的最為明顯。小兒肺炎的主要發(fā)生機(jī)制包括病原體感染、過(guò)敏反應(yīng)及呼吸過(guò)程中不良成分的侵入等，患兒常常伴有咳嗽、發(fā)熱、肺部雜音等癥狀，如不及時(shí)的加以治療，極容易引發(fā)呼吸困難、肺氣腫、心力衰竭等并發(fā)癥，給患兒的`生命安全帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。由于小兒自身免疫能力較差，抗病毒能力不高，在治療過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)發(fā)作的情況，增加患兒的痛苦。給予良好的護(hù)理干預(yù)可有效降低此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生的幾率。優(yōu)質(zhì)護(hù)理不僅達(dá)到基礎(chǔ)護(hù)理的強(qiáng)化目的，還擁有以患者為本的護(hù)理原則，及實(shí)用性強(qiáng)、涉及范圍廣，人性化高等優(yōu)點(diǎn)于一體，從患者的營(yíng)養(yǎng)攝入、治療環(huán)境、健康意識(shí)等多方面進(jìn)行干預(yù)，使患者每個(gè)方面都得到照顧，每一個(gè)問(wèn)題都得到解決，幫助醫(yī)護(hù)人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒身體的各項(xiàng)變化，為進(jìn)一步的治療、護(hù)理提供更大的空間，促進(jìn)患者的身體健康。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)護(hù)理的護(hù)理內(nèi)容更加深入，使整個(gè)醫(yī)院的護(hù)理水平得到提振，進(jìn)一步了增強(qiáng)醫(yī)院的權(quán)威性，為醫(yī)院的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。本文對(duì)本院129例小兒肺炎患者進(jìn)行不同的護(hù)理干預(yù)，研究結(jié)果顯示，采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理的研究組患兒無(wú)論是并發(fā)癥發(fā)生情況還是提問(wèn)恢復(fù)、憋喘時(shí)間均好于只采用常規(guī)護(hù)理的對(duì)照組（P＜0.05）差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明優(yōu)質(zhì)護(hù)理的效果較為顯著，更加利于患兒的身體恢復(fù)。從上述得出，在小兒肺炎患者的護(hù)理過(guò)程中，采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理的方式可有效降低患兒的并發(fā)癥發(fā)生率，加快患兒的恢復(fù)速度，保證護(hù)理效果,在臨床護(hù)理中應(yīng)給予推廣支持。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文5

　　1影響普外科護(hù)理工作安全性的原因

　　①普外科與其他臨床科室相比更具特殊性。普外科患者的周轉(zhuǎn)率較快患者數(shù)量、疾病類(lèi)別及手術(shù)數(shù)量也比較多。

　�、谄胀饪茖�(duì)醫(yī)護(hù)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)變能力、綜合素質(zhì)等方面的要求較高。當(dāng)發(fā)生某些嚴(yán)重的突發(fā)事件時(shí)普外科醫(yī)護(hù)人員若是亂了陣腳或者無(wú)法清楚、全面地解答患者及其家屬的疑問(wèn)就很容易引起患者的不滿(mǎn)。

　�、燮胀饪剖中g(shù)的范圍較廣、數(shù)量較多。

　　2應(yīng)對(duì)措施

　　2.1加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員的培訓(xùn)和管理

　�、偬岣咦o(hù)理人員的法制觀念通過(guò)開(kāi)展宣傳和培訓(xùn)活動(dòng)使護(hù)理人員充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中存在的法律責(zé)任肚其明確在護(hù)理過(guò)程中自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該注意什么、應(yīng)該怎樣去做。

　�、诩訌�(qiáng)對(duì)護(hù)理人員職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)提高護(hù)理人員的責(zé)任心肚其在護(hù)理工作之中做到細(xì)心周到，以提高護(hù)理工作的質(zhì)量。

　�、厶岣咦o(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。定期聘請(qǐng)資歷較深的護(hù)理人員對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，介紹工作經(jīng)驗(yàn)、護(hù)理過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題及解決辦法、護(hù)理工作中的注意事項(xiàng)、護(hù)理技巧等并在課后開(kāi)展交流討論會(huì)提高科室的整體護(hù)理水平。

　　2.2完善護(hù)理工作的監(jiān)管制度

　　①進(jìn)一步規(guī)范護(hù)理人員的行為準(zhǔn)則做到有據(jù)可依。

　�、谥贫ü�平合理的懲罰制度，當(dāng)護(hù)理人員在護(hù)理過(guò)程中出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任、用藥錯(cuò)誤、醫(yī)囑執(zhí)行錯(cuò)誤或其他不規(guī)范的行為時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照懲罰制度對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的處罰，以最大限度地減少不規(guī)范行為的發(fā)生。

　　3結(jié)論

　　隨著我國(guó)醫(yī)療技術(shù)水平的不斷進(jìn)步患者對(duì)治療及護(hù)理工作的要求也越來(lái)越高。護(hù)理工作是醫(yī)療活動(dòng)中最重要的內(nèi)容之一護(hù)理工作的質(zhì)量直接關(guān)系到治療的效果，對(duì)患者的康復(fù)及預(yù)后也有著至關(guān)重要的`影響。為了探討分析影響普外科護(hù)理安全的相關(guān)因素及相應(yīng)的解決措施，筆者總結(jié)分析了普外科自身的特殊性及影響普外科護(hù)理安全的人為因素并針對(duì)這些因素提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

　　分析結(jié)果證實(shí)加強(qiáng)人員管理和制度建設(shè)能有效提高普外科護(hù)理工作的安全性。由此可見(jiàn)充分認(rèn)識(shí)影響護(hù)理安全的各種因素并采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行處理對(duì)于提高護(hù)理工作的質(zhì)量、減少醫(yī)療糾紛事件的發(fā)生有著十分重要的意義。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文6

　　摘要:作為一種新型的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入挖掘和整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;能夠幫助院校師生更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，尤其是在高職院校教學(xué)中成效顯著。但是從現(xiàn)階段高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)看，仍然存在著一定的不足。以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例，闡述高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性，并通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，有針對(duì)性地提出相關(guān)的可行性對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞:高職護(hù)理專(zhuān)業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問(wèn)題;對(duì)策

　　一、高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

　　第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，能夠幫助教師積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學(xué)生對(duì)照自身情況，對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有更加深刻和全面的認(rèn)知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)書(shū)本和強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)，可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學(xué)生更為清晰地掌握相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提升的重要途徑，有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)秩序和環(huán)境，有計(jì)劃地幫助學(xué)生更多地通過(guò)自學(xué)掌握并內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。特別是對(duì)于需要較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、靈活的思維及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等的護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過(guò)實(shí)例對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

　　二、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問(wèn)題

　　1.學(xué)生方面

　　從高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生情況來(lái)看，學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的滿(mǎn)堂灌。筆者在該校還沒(méi)有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生隨機(jī)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學(xué)生都是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而教師也認(rèn)為學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實(shí)踐技能。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)課前預(yù)習(xí)的方式，甚至有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)習(xí)的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。

　　2.教師方面

　　在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，還有很多教師沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不能全面認(rèn)識(shí)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍然延續(xù)學(xué)生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)水平十分有限。很多教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，只是一味地講授知識(shí)，也不管學(xué)生到底有沒(méi)有真正理解和掌握，過(guò)于重視“教”的過(guò)程，不注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。而且教師對(duì)于課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學(xué)生開(kāi)展合作探究和自主學(xué)習(xí)�？傊�，職業(yè)院校教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)還十分欠缺。

　　3.資源方面

　　首先，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的配套教學(xué)資源中問(wèn)題最為突出的就是數(shù)字化教學(xué)資源的欠缺。樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來(lái)查閱文獻(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)小組合作探究、情景教學(xué)或者課題分析等方式，對(duì)知識(shí)形成正確、清晰的認(rèn)知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是從實(shí)際情況來(lái)看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補(bǔ)充和提升。其次，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施相對(duì)落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開(kāi)展相應(yīng)的情景教學(xué);教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實(shí)驗(yàn)課效果大打折扣，不利于學(xué)生知識(shí)和技能的`提高。

　　4.管理方面

　　樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，沒(méi)有做到科學(xué)地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對(duì)所有課程都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進(jìn)”，因?yàn)閷W(xué)生需要同時(shí)適應(yīng)多種課程改革，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，心理負(fù)擔(dān)加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)體系匹配度不合理，過(guò)程性評(píng)價(jià)少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的以考試成績(jī)作為唯一或最重要評(píng)價(jià)依據(jù)的問(wèn)題仍然較為突出，因此學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度低。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，院校也僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)，這也大大挫傷了教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。

　　三、優(yōu)化高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

　　根據(jù)樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況和對(duì)學(xué)生角色、教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面的問(wèn)題分析，應(yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)化其護(hù)理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

　　1.重新定位學(xué)生角色

　　學(xué)生首先是課堂教學(xué)的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營(yíng)造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨意開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流，而應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過(guò)程中，應(yīng)首先讓更多的師生認(rèn)識(shí)并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，然后再通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，而不是對(duì)知識(shí)的死記硬背。教師也應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，最終變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并積極通過(guò)合作探究參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　2.提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)更多地做學(xué)生的解惑人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學(xué)生，并通過(guò)多種方式提高自己的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學(xué)方案的制定、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時(shí)也可通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。

　　3.優(yōu)化資源搜集與使用

　　樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過(guò)增加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)終端教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。同時(shí)積極通過(guò)微課或其他視頻教學(xué)方式，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后評(píng)價(jià)。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，豐富教學(xué)資源，并通過(guò)建立QQ群或者微信群等方式，來(lái)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)漸入佳境。也可以通過(guò)微課、慕課等方式，有針對(duì)性地選取護(hù)理學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)性化地提升學(xué)習(xí)水平。

　　4.強(qiáng)化管理措施

　　首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當(dāng)首先以1—2種課程為試點(diǎn)，并針對(duì)這一兩門(mén)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學(xué)生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時(shí)也給教學(xué)改革的全面實(shí)施留出了足夠的時(shí)間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，有針對(duì)性地豐富和健全評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多方位、全角度的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對(duì)于涉及到的教師，也應(yīng)當(dāng)利用個(gè)性化的教學(xué)考評(píng)體系，鼓勵(lì)教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學(xué)水平。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行深入研究和探索。尤其在高職護(hù)理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。

　　作者:戈瑤 陳玉 單位:樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn):

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護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文7

　　1高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

　　（1）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

　　現(xiàn)在很多高職院校的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)只是為了吸引高三學(xué)生報(bào)考，并沒(méi)有對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)的安排，尤其是英語(yǔ)課程，很多學(xué)校還是套用大學(xué)英語(yǔ)教材，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的護(hù)理英語(yǔ)教材，并且很多高職英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，只是講授詞匯和語(yǔ)法，沒(méi)有給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)；另外英語(yǔ)教師由于自身對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的匱乏，沒(méi)有給學(xué)生補(bǔ)充醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，這樣極大地限制了涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力。

　�。�2）教學(xué)時(shí)間安排問(wèn)題

　　由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊性，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生第三年要去醫(yī)院實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接受理論教學(xué)的時(shí)間只有兩年，兩年時(shí)間學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的課程，很多高職院校對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程（如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、外科護(hù)理學(xué)等）非常重視，忽略了英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課。有些院校涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課只安排兩個(gè)學(xué)期，而且都安排在第一學(xué)年，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在第三年醫(yī)院實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，所學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)幾乎遺忘干凈，學(xué)生甚至不敢說(shuō)自己的專(zhuān)業(yè)是涉外護(hù)理，這樣極大地影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)。

　�。�3）教學(xué)手段和教學(xué)方法問(wèn)題

　　據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校為了節(jié)省開(kāi)支，采用的是大班授課的形式，這樣的英語(yǔ)教學(xué)仍是以教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師講授知識(shí)采用滿(mǎn)堂灌的形式，與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生口語(yǔ)絕大多數(shù)只停留在啞巴英語(yǔ)的水平，與涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

　　（4）師資隊(duì)伍問(wèn)題

　　首先，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求英語(yǔ)教師具備一定的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但現(xiàn)在很多高職院校的英語(yǔ)教師多數(shù)是中青年教師，由于英語(yǔ)課時(shí)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教師的護(hù)理知識(shí)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要；其次，高職院校的英語(yǔ)教師水平參差不齊，青年教師的職稱(chēng)偏低，教師中高級(jí)職稱(chēng)比例較少，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度不高；再次，高職院校對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程不夠重視，組織英語(yǔ)教師的培訓(xùn)較少。

　�。�5）學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題

　　首先，高職院校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師在授課時(shí)，一些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度；其次，一部分學(xué)生選擇涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)只是憑一時(shí)興趣，根本沒(méi)有做好吃苦的心理準(zhǔn)備；再次，由于高考以筆試為主，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有信心。

　　2提高高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的策略

　�。�1）科學(xué)合理地設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

　　涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能用英語(yǔ)和外籍患者順利地交流并能滿(mǎn)足國(guó)際市場(chǎng)需求，那么英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。首先，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要做到有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生從害怕張口到勇于張口，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平；其次，教師要給學(xué)生補(bǔ)充英語(yǔ)醫(yī)學(xué)詞匯，尤其是和護(hù)理相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生了解英語(yǔ)醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞法等相關(guān)知識(shí)；再次，教師要常規(guī)性地選擇醫(yī)院的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在醫(yī)院的環(huán)境下如何與外籍患者進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；最后，教師應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些跨文化的相關(guān)知識(shí)，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的生活和文化習(xí)俗等。

　�。�2）合理安排英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間

　　大多數(shù)高職院校英語(yǔ)課程都安排在第一學(xué)年，但對(duì)于涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第二學(xué)年的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課非常重要。高職院校可以根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，第一學(xué)年安排英語(yǔ)基礎(chǔ)課，第二學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)詞匯和和護(hù)理操作等相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，這樣可以使學(xué)生在第三年臨床實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力

　�。�3）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

　　高職英語(yǔ)教師要形成以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可利用多媒體、護(hù)理相關(guān)圖片及護(hù)理操作的`背景資料等，讓學(xué)生形象地學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)；其次，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)各種醫(yī)院案例情景，讓學(xué)生置身其中，并讓學(xué)生扮演不同角色，引領(lǐng)學(xué)生做好英語(yǔ)口語(yǔ)和護(hù)理英語(yǔ)詞匯等相關(guān)練習(xí)；再次，教師應(yīng)選擇一些國(guó)際前沿的護(hù)理知識(shí)，讓學(xué)生了解一些國(guó)際護(hù)理動(dòng)向，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的信心。

　　（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　首先，高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流；其次，教師要加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校也要有計(jì)劃地培訓(xùn)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)；再次，高職英語(yǔ)教師要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行課題研究，找出切實(shí)可行的解決辦法，提高學(xué)生的認(rèn)可度；最后，高職院校應(yīng)該聘請(qǐng)有護(hù)理基礎(chǔ)的外籍教師對(duì)本校英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

　�。�5）設(shè)置合理的考評(píng)手段

　　涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)應(yīng)從多方面考慮，首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯等的測(cè)試，不能以基礎(chǔ)英語(yǔ)的筆試為主；其次，增加對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試，尤其是在醫(yī)院案例的情景下進(jìn)行；再次，增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家的基本文化習(xí)俗的測(cè)試，這樣綜合的測(cè)評(píng)手段才能使得涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到真正地提高。高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，只有科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，建立一套完善的課程實(shí)踐教學(xué)模式，才能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文8

　　【摘要】關(guān)注新醫(yī)改,在新醫(yī)改中,政府將采取多種形式支持村衛(wèi)生室建設(shè),大力改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件,提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量。以縣級(jí)醫(yī)院為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為骨干、村衛(wèi)生室為基礎(chǔ)的農(nóng)村三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)將加快建立和完善,為基層衛(wèi)生事業(yè)輸送高素質(zhì)人才,鑒于現(xiàn)在高職高專(zhuān)教育及實(shí)習(xí)就業(yè)現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為提高高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)有利于提高護(hù)理事業(yè)現(xiàn)狀。

　　【關(guān)鍵詞】熱愛(ài) 護(hù)理 探討

　　隨著新醫(yī)改政策的深入實(shí)施,我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)正向公益性事業(yè)發(fā)展,醫(yī)療進(jìn)社區(qū),國(guó)家鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生向基層發(fā)展,向農(nóng)村發(fā)展,日漸普及的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)在正需要大批的醫(yī)學(xué)生、護(hù)理畢業(yè)生,然而,在廣大護(hù)理學(xué)生的心理依然面臨著巨大的就業(yè)壓力,爭(zhēng)相進(jìn)各大中城市的醫(yī)院,而廣大的基層醫(yī)院服務(wù)隊(duì)伍卻缺少專(zhuān)業(yè)的人才。這是因?yàn)樗齻兤毡榇嬖诘男睦碚`區(qū),不愿意到基層去發(fā)展,不愿投身衛(wèi)生事業(yè)改革的浪潮中有所作為,要幫助護(hù)理學(xué)生走出心理誤區(qū),改變思想觀念,適應(yīng)國(guó)家醫(yī)改政策,就要在抓好教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),搞好學(xué)生的心理教育,運(yùn)用“熱愛(ài)”教育正確引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　1 宗旨

　　引導(dǎo)護(hù)理學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè),樹(shù)立正確的就業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀,支持新醫(yī)改,積極為基層衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量

　　2 教育模式

　　除日常教學(xué)中的積極引導(dǎo)外,采取主題班會(huì)、送醫(yī)下鄉(xiāng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)教育。

　　3 具體措施

　　3.1 抓好“熱愛(ài)”教育,突出 “四個(gè)教育環(huán)節(jié)”

　　(1)學(xué)生入校教育環(huán)節(jié)

　　每屆學(xué)生除新入校進(jìn)行二周軍訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞精神和紀(jì)律觀念外,重點(diǎn)進(jìn)行南丁格爾的生平及行為素質(zhì)教育,介紹護(hù)理創(chuàng)始人南丁格爾的生平事跡,為學(xué)生樹(shù)立榜樣,由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提口號(hào):“我選擇了護(hù)理專(zhuān)業(yè),就要向南丁格爾看齊”。加強(qiáng)熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育,從入校開(kāi)始就以職業(yè)素質(zhì)來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行,為今后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(2)開(kāi)專(zhuān)業(yè)課前教育環(huán)節(jié)

　　開(kāi)專(zhuān)業(yè)課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教育,促使學(xué)生盡快由高中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型到醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。同時(shí)請(qǐng)護(hù)理老專(zhuān)家來(lái)講座,用獻(xiàn)身說(shuō)法教育學(xué)生不斷塑造自己,促使學(xué)生注意自己形象的樹(shù)立。

　　(3)實(shí)驗(yàn)課前教育環(huán)節(jié)

　　開(kāi)實(shí)驗(yàn)課前先由教研室主任和教師從不同角度進(jìn)行動(dòng)員或講座,講清實(shí)驗(yàn)課的目的和要求,再由高年級(jí)學(xué)生獻(xiàn)身說(shuō)教,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、刻苦認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的良好工作作風(fēng),為實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　(4)實(shí)習(xí)前教育環(huán)節(jié)

　　實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)教育,介紹實(shí)習(xí)醫(yī)院的環(huán)境和有關(guān)規(guī)章制度,讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí),教育她們端正實(shí)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立積極上進(jìn)的實(shí)習(xí)目標(biāo);教育她們對(duì)病人要富有愛(ài)心、同情心,責(zé)任心,敬業(yè)精神;教育她們同學(xué)之間具備團(tuán)隊(duì)精神,嚴(yán)格遵守紀(jì)律,通過(guò)實(shí)習(xí)盡快成為一名合格的護(hù)士。

　　3.2 開(kāi)展第二課堂,提高學(xué)生綜合能力

　　(1)組織各類(lèi)講座和“熱愛(ài)”教育

　　專(zhuān)家教授請(qǐng)進(jìn)校園,組織入學(xué)、開(kāi)實(shí)驗(yàn)課前、實(shí)習(xí)前、畢業(yè)前職業(yè)生涯規(guī)劃、心理學(xué)、美學(xué)與鑒賞、資料檢索與論文寫(xiě)作、營(yíng)養(yǎng)與膳食等講座;組織“熱愛(ài)”教育、誠(chéng)信教育、時(shí)事政治報(bào)告、校史校情教育等。

　　(2)將第二課堂辦得有聲有色

　　每年舉辦“5.12”國(guó)際護(hù)士節(jié)大型文藝晚會(huì)、護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽、護(hù)理禮儀大賽、護(hù)理技能競(jìng)賽、護(hù)理技術(shù)操作比武、護(hù)理英語(yǔ)演講等活動(dòng)。使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中娛樂(lè),不知不覺(jué)進(jìn)行了“熱愛(ài)”教育。

　　(3)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和階段性實(shí)習(xí)

　　讓他們利用業(yè)余時(shí)間、假期參加社會(huì)實(shí)踐和階段性實(shí)習(xí),及早了解社會(huì)、進(jìn)入社會(huì)。安排學(xué)生參加公益活動(dòng),并由班主任跟隊(duì)考核學(xué)生,鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、謙虛好學(xué)的精神;加強(qiáng)課外教育活動(dòng)的組織,加強(qiáng)興趣小組活動(dòng),提高學(xué)生良好的組織能力、管理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

　　(4)積極推行“雙證書(shū)”教育

　　為與國(guó)家的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)資格制度相適應(yīng),我們十分注重護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào),積極推行學(xué)業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”教育。通過(guò)學(xué)業(yè)考試和有關(guān)部門(mén)組織的職業(yè)技能考試兩個(gè)方面的考核,促進(jìn)職業(yè)能力的提高。學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了拿到《護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)》外,還可以根據(jù)興趣愛(ài)好或就業(yè)方向拿到《保健按摩師證書(shū)》、《育嬰師證書(shū)》、《養(yǎng)老護(hù)理員證書(shū)》等,以適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)的需求。

　　4 教學(xué)內(nèi)容

　　4.1 政策教育

　　(1)教師關(guān)注醫(yī)改政策,不斷為同學(xué)們提供國(guó)家對(duì)醫(yī)改的新政策,如醫(yī)療服務(wù)公益性將通過(guò)辦好縣級(jí)醫(yī)院和每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院來(lái)落實(shí)。在新醫(yī)改中,政府將采取多種形式支持村衛(wèi)生室建設(shè),大力改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件,提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量。以縣級(jí)醫(yī)院為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為骨干、村衛(wèi)生室為基礎(chǔ)的農(nóng)村三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)將加快建立和完善。社區(qū)護(hù)理作為21世紀(jì)護(hù)理發(fā)展的主要方向和新的熱點(diǎn),正越來(lái)越受到重視。

　　(2)目前,我國(guó)的社區(qū)護(hù)理在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)探索取得了一定的成績(jī),正處在發(fā)展階段。而且制定《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2010年)》,“社區(qū)護(hù)理內(nèi)涵與外延”課題研究組對(duì)我國(guó)社區(qū)護(hù)理的現(xiàn)狀,政府對(duì)基層衛(wèi)生服務(wù)人員的關(guān)注和優(yōu)惠政策。目前很多大中城市正在進(jìn)行大醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)院的雙向轉(zhuǎn)診建設(shè),在這一體系中,社區(qū)醫(yī)院和大醫(yī)院的醫(yī)護(hù)需要更多的交流,實(shí)行雙向?qū)W習(xí)。同時(shí),基層醫(yī)院?jiǎn)T工的職稱(chēng)問(wèn)題也已提出,城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的考試和評(píng)審,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膬A斜和照顧。

　　(3)城市社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的評(píng)價(jià)與職務(wù)聘任,可參照省人事廳、省衛(wèi)生廳《浙江省鄉(xiāng)村衛(wèi)生技術(shù)人員高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)與職務(wù)聘任規(guī)定(試行)》(浙人專(zhuān)〔20xx〕1號(hào))的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行,取得的資格限在城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)聘用。

　　4.2 典范教育

　　以往,在社會(huì)中產(chǎn)生更大模范作用的一般是省市級(jí)大單位的工作者,但是近幾年,社會(huì)媒體更關(guān)注平凡的普通的'工作者們給人們帶來(lái)的感動(dòng)和模范作用,

　　(1)羅映珍,女,27歲,中共黨員,從1998年9月起在云南省臨滄市永德縣小勐統(tǒng)鎮(zhèn)計(jì)生服務(wù)所工作,因?yàn)?年如一日的照顧車(chē)禍成為植物人的丈夫被評(píng)為20xx年全國(guó)道德模范。

　　(2)護(hù)理等領(lǐng)域都有這樣的模范人物產(chǎn)生,在教育、電影放映、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也頻頻涌現(xiàn)出普通工作者的身影,不斷有社區(qū)服務(wù)人員忙碌的身影走上攝像頭,媒體也在更多的為他們的辛勤勞動(dòng)爭(zhēng)取更多關(guān)注和經(jīng)濟(jì)利益,這是大勢(shì)之所趨,人心之所向。

　　教學(xué)中,教師應(yīng)該多用這樣的事例改變學(xué)生的看法,讓她們理解,平凡的崗位也能作出巨大的成績(jī),也是實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的方法。

　　4.3 實(shí)踐教育

　　在臨床實(shí)習(xí)的安排上,除要安排省市級(jí)大醫(yī)院的實(shí)習(xí)外,還要適當(dāng)以基層醫(yī)院的實(shí)習(xí)為補(bǔ)充,現(xiàn)在筆者所在學(xué)院,設(shè)有專(zhuān)門(mén)實(shí)習(xí)就業(yè)辦,負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,就近兩年給護(hù)理學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位中有41.6%是縣級(jí)醫(yī)院和基層的醫(yī)院。但是事實(shí)證明學(xué)生從思想上還是不愿意走向基層,這就需要我們進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓大家從思想上轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)教育的宗旨就是:“服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向”,且高職高專(zhuān)學(xué)生在在基層實(shí)習(xí)更能體現(xiàn)自身教育的特色(相對(duì)不完整的理論知識(shí)和相對(duì)完整的實(shí)踐操作能力),更能充分的體現(xiàn)在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的優(yōu)勢(shì),學(xué)生只有真正的走向基層,才能親身感受基層衛(wèi)生服務(wù)過(guò)程中帶來(lái)的滿(mǎn)足感、成就感,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

　　5 進(jìn)行“熱愛(ài)”教育的成效

　　學(xué)生對(duì)“熱愛(ài)”教育的滿(mǎn)意度提高,熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè),學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)積極性大大提高,反映很好;學(xué)生受到臨床帶教老師和病人好評(píng),同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的交流技巧、臨床工作整體思維、團(tuán)隊(duì)精神。加深了學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí),促進(jìn)了學(xué)生正確專(zhuān)業(yè)思想和自信心的建立與提高。

　　幾年來(lái),護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著提高,學(xué)生的職業(yè)技能達(dá)到就業(yè)的職業(yè)崗位要求,參加護(hù)士上崗證考試,一次通過(guò)率達(dá)到98%。近三年畢業(yè)生單位滿(mǎn)意率93.5%,通過(guò)對(duì)88個(gè)單位221名學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、技術(shù)能力三項(xiàng)表現(xiàn)跟蹤調(diào)查,優(yōu)秀率是74.2%、70%、76%。畢業(yè)生整體素質(zhì)高、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),得到社會(huì)和各級(jí)醫(yī)療單位的普遍認(rèn)可和好評(píng)。

　　在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行“熱愛(ài)”教育的做法,符合高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的要求,提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,達(dá)到學(xué)生就學(xué)如就業(yè)的效果。

　　6 討論

　　學(xué)生處在相對(duì)封閉的環(huán)境里,對(duì)國(guó)家政策、社會(huì)變革了解渠道少,信息少,雖然筆者現(xiàn)在所在學(xué)院每天都會(huì)給學(xué)生提供報(bào)紙閱讀,但是學(xué)生對(duì)這方面還是了解比較少。只要教師能夠不斷為她們提供信息,進(jìn)行正確引導(dǎo),就能夠促使其改變看法。特別對(duì)高職護(hù)理學(xué)生來(lái)說(shuō),就業(yè)壓力大,更多的同學(xué)畢業(yè)后可能要走向基層,但是現(xiàn)狀是可能很多人不愿進(jìn)入基層,這就需要教學(xué)中的思想教育,通過(guò)改變意識(shí),提高學(xué)生就業(yè)率,促進(jìn)醫(yī)改政策的實(shí)施,促進(jìn)基層衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

　　7 建議

　　(1)進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)護(hù)理學(xué)教育。高等醫(yī)學(xué)院校要把全科醫(yī)學(xué)知識(shí)教育與技能培養(yǎng)作為一項(xiàng)基本任務(wù),《全科醫(yī)學(xué)概論》和《預(yù)防醫(yī)學(xué)概論》應(yīng)作為必修課程.組織必要的社區(qū)實(shí)習(xí),把全科醫(yī)學(xué)基本理論教育和技能培養(yǎng)融入教學(xué)的全過(guò)程。護(hù)理學(xué)專(zhuān)科教育要開(kāi)設(shè)社區(qū)護(hù)理學(xué)課程。

　　(2)理順社區(qū)護(hù)理管理體制一方面,衛(wèi)生行政部門(mén)內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)部門(mén)協(xié)調(diào),明確社區(qū)護(hù)理管理職責(zé),建議社區(qū)處(基層處)配置護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員分管社區(qū)護(hù)理管理工作;或自上而下明確醫(yī)政部門(mén)參與對(duì)社區(qū)護(hù)理管理的職責(zé),以確保相關(guān)政策的完善與貫徹實(shí)施。另一方面,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心應(yīng)根據(jù)規(guī)模、服務(wù)范圍和工作量設(shè)總護(hù)士長(zhǎng)或護(hù)士長(zhǎng),專(zhuān)管或兼管社區(qū)護(hù)理管理工作,特別是日常具體工作和職稱(chēng)評(píng)定工作,以提高社區(qū)護(hù)士工作的積極性,增加對(duì)高職畢業(yè)生的吸引力。

　　(3)健全社區(qū)護(hù)理管理制度和服務(wù)規(guī)范各省市衛(wèi)生行政部門(mén)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)護(hù)理的進(jìn)展,制定適應(yīng)社區(qū)護(hù)理工作特點(diǎn)的服務(wù)規(guī)范、社區(qū)護(hù)理管理的規(guī)章制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法等,以保證社區(qū)護(hù)理的工作質(zhì)量,提高其社會(huì)信譽(yù),為以后護(hù)理學(xué)生畢業(yè)提供更為廣闊的就業(yè)平臺(tái)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 20xx全國(guó)道德模范事跡(5)-孝老愛(ài)親模范.

　　[2] 浙江省人事廳、省衛(wèi)生廳、省教育廳、省財(cái)政廳關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)全省城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn).

　　[3] 社區(qū)護(hù)理現(xiàn)狀調(diào)查與分析.

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文9

　　一、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及成因

　　（一）人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　通過(guò)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的調(diào)查顯示，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)有所欠缺，用人單位及服務(wù)對(duì)象的滿(mǎn)意度不高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.人文知識(shí)欠缺，對(duì)人文課程的設(shè)置評(píng)價(jià)不高；2.價(jià)值觀有所偏離，奉獻(xiàn)及尊重意識(shí)差，交流溝通等能力有待提高；3.心理健康狀況不佳，對(duì)特殊狀況的心理應(yīng)對(duì)及承受能力差。

　　（二）人文素養(yǎng)培養(yǎng)不力的原因

　　1.生源因素高等教育大眾化使學(xué)生尤其是專(zhuān)科層次學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，學(xué)生自學(xué)能力較差，且在目前我國(guó)高考制度的影響下，高中實(shí)行文理科分班，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生部分來(lái)自理科，文學(xué)基礎(chǔ)較差，加上高考?jí)毫Υ�，�?yīng)試教育使學(xué)生、教師及家長(zhǎng)在高中階段主要注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)教育相對(duì)淡化，以致學(xué)生人文精神欠缺。且由于大部分學(xué)生來(lái)自獨(dú)生子女家庭，自小在家長(zhǎng)專(zhuān)一的寵愛(ài)及較優(yōu)越的環(huán)境中成長(zhǎng)，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了“以自我為中心”的個(gè)性，關(guān)心和尊重他人的意識(shí)淡薄。2.專(zhuān)業(yè)因素護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及現(xiàn)代護(hù)理理念和護(hù)理技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)多，加之醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)需要實(shí)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，在校時(shí)間有限，尤其是三年制專(zhuān)科學(xué)生，數(shù)十門(mén)課程要在兩年內(nèi)完成，有時(shí)一天的課時(shí)量就達(dá)七節(jié)甚至更多，因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，人文社會(huì)科學(xué)課程常常被忽視①，而且學(xué)生課外閱讀時(shí)間及課外活動(dòng)時(shí)間少，以致人文素養(yǎng)提高的途徑太少。3.學(xué)校及教師重視不足學(xué)校的辦學(xué)理念及目標(biāo)為培養(yǎng)技能型人才，因此學(xué)校及教師在對(duì)創(chuàng)造良好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境上重視不足，在教學(xué)和考核的過(guò)程中主要注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握和護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)化，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就自然被弱化，使專(zhuān)業(yè)化教育中的人文素質(zhì)教育弱化，以致學(xué)生對(duì)提高人文素質(zhì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值和職業(yè)價(jià)值理解存在偏差，因此不能很好地正確認(rèn)識(shí)并積極主動(dòng)地提高自身的人文素養(yǎng)。

　　二、人文素養(yǎng)教育的必要性

　　有調(diào)查研究顯示，新護(hù)士對(duì)護(hù)理職業(yè)道德內(nèi)涵的認(rèn)知，尤其是在職業(yè)道德意志、職業(yè)道德知識(shí)和行為上有待進(jìn)一步提高②。因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生“以人為本”的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的人文素養(yǎng)培養(yǎng)是十分必要的，其迫切性和重要性主要體現(xiàn)在以下各方面。

　�。ㄒ唬┗颊叩男枰�

　　護(hù)理專(zhuān)業(yè)的服務(wù)對(duì)象是人，是一項(xiàng)“健康所系，性命相托”的工作，也是一項(xiàng)充滿(mǎn)人文的工作�！蹲o(hù)士條例》第十八條規(guī)定：護(hù)士應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)患者，即患者享有被尊重的權(quán)利。對(duì)于疾病帶來(lái)的身心痛苦以及陌生的醫(yī)院環(huán)境和醫(yī)護(hù)人員，患者及家屬的心理是焦慮和恐懼的。另外隨著人們對(duì)健康的理解和要求越來(lái)越高，病人的維權(quán)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和修養(yǎng)也提出了更高的要求。目前的醫(yī)療糾紛及醫(yī)患矛盾越來(lái)越多，可能與醫(yī)護(hù)人員的溝通不暢，護(hù)理操作未能減輕患者的心理痛苦有著直接關(guān)系。因此，我們護(hù)理人員在整體護(hù)理的過(guò)程中，除了用到專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和嫻熟的操作技能減輕患者的身體痛苦外，還應(yīng)運(yùn)用豐富的人文知識(shí)和人文關(guān)懷緩解患者的心理不適，滿(mǎn)足患者的身體及心理需要，全面促進(jìn)患者的身心健康③。

　　（二）社會(huì)發(fā)展的需要

　　隨著社會(huì)發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高，人們的健康也越來(lái)越受到關(guān)注。因此隨著傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式，護(hù)理模式也發(fā)展為“以人的.健康為中心”的整體護(hù)理模式并全面推行“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”理念，使護(hù)理越來(lái)越傾向于人性化服務(wù)。俗話(huà)說(shuō)“三分治，七分養(yǎng)”，護(hù)理工作在疾病治療及康復(fù)過(guò)程中扮演著重要的角色，新的護(hù)理模式使護(hù)理工作的對(duì)象由病人擴(kuò)展到健康人，工作場(chǎng)所由醫(yī)院擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，工作內(nèi)容由疾病護(hù)理擴(kuò)展到疾病預(yù)防及健康宣教，如今全面多樣化的護(hù)理特點(diǎn)就要求護(hù)理人員要全面提高人文素質(zhì)，將人文知識(shí)、人文思想、人文精神等滲透于護(hù)理知識(shí)和技術(shù)之中。所以，從社會(huì)進(jìn)步及醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高的角度來(lái)講，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必需加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，以?xún)?yōu)秀的人文素養(yǎng)來(lái)充實(shí)自己，這對(duì)社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步具有重要的意義和作用。

　　三、總結(jié)

　　總之，隨著醫(yī)學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，新的護(hù)理模式得以確立，培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文精神、人文素質(zhì)是十分必要的。加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并促進(jìn)學(xué)生全面而自由地發(fā)展，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和執(zhí)業(yè)能力，進(jìn)而使學(xué)生能在工作中更好地對(duì)患者施以人文關(guān)懷，通過(guò)尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人，為患者提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，治療患者身體和心靈上的病痛，領(lǐng)悟生命的真諦與價(jià)值。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文10

　　1材料

　　1.1曾有一位產(chǎn)婦說(shuō)：“我在分娩時(shí)，自己很痛苦害怕，可兩位助產(chǎn)實(shí)習(xí)護(hù)士說(shuō)說(shuō)笑笑，聊個(gè)沒(méi)完，我怕她們不專(zhuān)心，誤了我的事，說(shuō)了她們幾句，她們也很生氣”。

　　1.2約12.5%的實(shí)習(xí)護(hù)士因?yàn)檎Z(yǔ)言使用不當(dāng)，慣用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)引起的，使患者困惑不解，產(chǎn)生交流障礙，甚至誤解，影響相互之間的溝通與交流，為護(hù)士與病患的糾紛埋下隱患。

　　1.3由于現(xiàn)今我國(guó)醫(yī)療方面的法律法規(guī)不健全，從而造成實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)不健全，為醫(yī)療事故埋下了隱患。

　　2護(hù)理存在的問(wèn)題

　　根據(jù)以上三個(gè)材料，反映出當(dāng)今實(shí)習(xí)護(hù)士護(hù)理工作面臨了許多的問(wèn)題，也了解了護(hù)士在護(hù)理工作中的不足。

　　2.1自身整體素質(zhì)

　　2.1.1缺乏同情心，態(tài)度冷漠

　　同情心是人際溝通的基礎(chǔ)，也是人際溝通的基本原則之一，特別是在醫(yī)院，實(shí)習(xí)護(hù)士良好的同情心對(duì)護(hù)患關(guān)系的建立與發(fā)展起著舉足輕重的作用。

　　2.1.2需要交流的相關(guān)信息量過(guò)少

　　患者及家屬首先接觸的是護(hù)士，患者及家屬的心情非常焦急，迫切想知道跟住院治療相關(guān)的一系列問(wèn)題，如病情、用藥、治療措施、預(yù)后、責(zé)任醫(yī)生及責(zé)任護(hù)士的姓名、業(yè)務(wù)水平等。

　　2.1.3缺乏過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)

　　由于實(shí)習(xí)護(hù)士剛從學(xué)校出來(lái)，所以很少面對(duì)面的接觸病患。護(hù)理工作的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，在護(hù)理工作中常見(jiàn)到這樣的情況，盡管我們態(tài)度和藹，但對(duì)患者的疑問(wèn)由于解釋得含糊其辭，操作技術(shù)不熟練等，也引起患者的不信任甚至反感，影響護(hù)患關(guān)系。

　　2.2對(duì)法律法規(guī)認(rèn)識(shí)不全面

　　2.2.1護(hù)理文書(shū)存在的法律問(wèn)題

　　實(shí)習(xí)護(hù)士初次使用護(hù)理文書(shū)時(shí)，還存在很多的不理解。如：醫(yī)護(hù)記錄不一，護(hù)理字跡潦草，陳述不詳細(xì)，護(hù)理記錄內(nèi)容不準(zhǔn)確，重點(diǎn)不突出以及延續(xù)性差。醫(yī)囑開(kāi)具時(shí)間與護(hù)士執(zhí)行時(shí)間不一致，隨意涂改，代簽名，回顧性記錄等，都使護(hù)理記錄失去真實(shí)性，完整性。這種現(xiàn)象為醫(yī)療糾紛埋下隱患，造成無(wú)力舉證而敗訴。

　　2.2.2瀆職的法律問(wèn)題瀆職

　　實(shí)習(xí)護(hù)士在工作時(shí)嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，不執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度和護(hù)理常規(guī)，違反操作規(guī)程，造成患者死亡或嚴(yán)重傷害的違法行為。如：不執(zhí)行查對(duì)制度，導(dǎo)致患者給藥途徑不當(dāng)，錯(cuò)換漏輸液體。不執(zhí)行巡視制度，氧氣導(dǎo)管不通，患者液體外滲造成肢體腫脹，患者病情變化未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，使患者失去最佳搶救機(jī)會(huì)。

　　2.2.3侵權(quán)的法律問(wèn)題

　　實(shí)習(xí)護(hù)士工作過(guò)程中，由于護(hù)理不當(dāng)，技術(shù)水平低或工作不負(fù)責(zé)，忽視患者權(quán)益，給患者的.健康帶來(lái)?yè)p害甚至死亡的差錯(cuò)事故，是對(duì)患者生命健康權(quán)力的侵犯。同時(shí)，患者有權(quán)利了解所患疾病的治療及護(hù)理方案，醫(yī)務(wù)人員有義務(wù)告知患者。如：在未征得患者及家屬同意，就擅自進(jìn)行醫(yī)療操作及某種檢查，將構(gòu)成侵犯知情同意權(quán)。假如廣大醫(yī)護(hù)人員對(duì)此還不引起警覺(jué)，其危害將大大增加。

　　3改進(jìn)措施

　　3.1進(jìn)行崗前培訓(xùn)

　　通過(guò)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性地對(duì)新上崗護(hù)士進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的服務(wù)意識(shí)，可以幫助她們盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，引導(dǎo)新護(hù)士熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，并按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，為患者提供有效的臨床護(hù)理。

　　3.2提高護(hù)理服務(wù)理念

　　在日常工作中，注意塑造護(hù)理人員的良好形象，注重儀表、審美等綜合能力的培養(yǎng)，美化護(hù)理人員的言行、舉止，把以“病人為中心”的具體措施真正落到實(shí)處。同時(shí)，提高實(shí)習(xí)護(hù)士觀察和解決問(wèn)題的能力，讓被動(dòng)護(hù)理變?yōu)橹鲃?dòng)護(hù)理，不斷加深對(duì)“三分治療，七分護(hù)理”內(nèi)涵的理解[4]。

　　3.3強(qiáng)化法制意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念

　　組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，請(qǐng)法律專(zhuān)業(yè)人員來(lái)院辦講座，把學(xué)到的法律知識(shí)和具體案例相結(jié)合，加大管理力度，規(guī)范護(hù)理行為，對(duì)已出現(xiàn)的護(hù)理差錯(cuò)進(jìn)行分析，從大處著眼小處著手，防忠于未然，就能杜絕或減少醫(yī)療事故的發(fā)生。

　　3.4加強(qiáng)學(xué)習(xí)，規(guī)范護(hù)理文書(shū)的書(shū)寫(xiě)

　　《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》中規(guī)定：“護(hù)理記錄屬于病歷的重要組成部分之一�！币簿褪钦f(shuō)，護(hù)理記錄也將同病歷一樣，作為法庭證據(jù)加以采納。護(hù)理人員應(yīng)從執(zhí)法的高度，提高對(duì)護(hù)理記錄的認(rèn)識(shí)，對(duì)護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)遇到的新問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，規(guī)范護(hù)理記錄。

　　3.5加強(qiáng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法制觀念

　　在臨床工作中，護(hù)士必須做到懂法，明法，遵法，明確自己在工作中的法律責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理行為時(shí)刻都受到法律的制約，嚴(yán)格遵守各種法律法規(guī)及部門(mén)規(guī)章制度的各項(xiàng)操作規(guī)程，盡量減少醫(yī)療事故的發(fā)生。

　　3.6履行告知義務(wù)

　　患者同意是醫(yī)療護(hù)理侵權(quán)行為的必要條件，是醫(yī)療護(hù)理行為合法性的前提。因此，護(hù)士應(yīng)將每項(xiàng)操作的目的，風(fēng)險(xiǎn)因素告知患者和家屬，特殊治療，護(hù)理，檢查，應(yīng)征得患者的同意，必要時(shí)履行簽字手續(xù)。這既是尊重患者的權(quán)力，也是護(hù)理自我保護(hù)的需要。

　　4小結(jié)

　　護(hù)士工作任重道遠(yuǎn)，提高護(hù)理水平、減少護(hù)患糾紛是我們每一個(gè)護(hù)士的責(zé)任和義務(wù)。護(hù)理人員有必要提高護(hù)理質(zhì)量、更新觀念、提高業(yè)務(wù)水平;同時(shí)嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，操作規(guī)程，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，將相關(guān)的法律法規(guī)以及部門(mén)的規(guī)章制度真正落到實(shí)處，從而保障護(hù)理工作規(guī)范、有序地開(kāi)展。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文11

　　一、護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的背景分析

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代化教育日趨完善的今天，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展，我國(guó)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越多,秉承與時(shí)俱進(jìn)的原則也越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化,為了使護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力更為強(qiáng)大，需要不斷的對(duì)其實(shí)踐教育體系進(jìn)行一定的完善和改善，由此可見(jiàn)，為了促進(jìn)我國(guó)護(hù)理科學(xué)的發(fā)展，如何縮短與國(guó)際護(hù)理教育間的差距，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才是我國(guó)目前對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育所要認(rèn)真對(duì)待的十分嚴(yán)肅的問(wèn)題。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，發(fā)揮現(xiàn)代教育的資源優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以實(shí)踐教育為基礎(chǔ)，根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行一定程度的改革，對(duì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才已經(jīng)刻不容緩。

　　二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)分析

　　團(tuán)隊(duì)帶頭人、骨干教師是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂。為了保證理論和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展，學(xué)校一定一要特別注重團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng)和選定，因?yàn)檫@種骨干教師是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)人物和精神核心力量，加強(qiáng)骨干教師的`素質(zhì)和能力培養(yǎng)，是十分重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于骨干教師來(lái)講，不僅僅要有高尚的情操，更要懂得因材施教，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定的管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶頭的組織能力。他們不僅要承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)，在教科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面也應(yīng)走在教師隊(duì)伍的前列。筆者認(rèn)為，為了發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力和鼓勵(lì)教師的進(jìn)步，本著擇優(yōu)選拔、兼顧公平的原則，對(duì)團(tuán)隊(duì)帶頭人和骨干教師的評(píng)選制訂了專(zhuān)門(mén)的管理辦法，學(xué)校安排教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，到行業(yè)一線(xiàn)進(jìn)修及國(guó)內(nèi)外考察，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，共同完成課題項(xiàng)目實(shí)施等。通過(guò)這些活動(dòng)和選拔，更新職業(yè)教育理念開(kāi)拓視野，不斷的提高團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育思想，只有這樣才能不斷的使實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)得到一定的積累和沉淀，發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力�！扒嗨{(lán)工程”是每個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常采用的模式所謂青藍(lán)工程就是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師負(fù)責(zé)帶教每位新入職的教師，使新教師在有經(jīng)驗(yàn)的老牌教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，使得教育能力和素養(yǎng)已經(jīng)班級(jí)的管理水平等方面都能得到一定程度的提高和改進(jìn)。班主任的具體工作、教師規(guī)范、課堂教學(xué)內(nèi)容等都是帶教的內(nèi)容。另外，新入職教師在學(xué)校教研督導(dǎo)室的組織下，安排有關(guān)教案設(shè)計(jì)、組織班會(huì)、論文寫(xiě)作等培訓(xùn)。并不斷的根據(jù)每個(gè)人的個(gè)人情況，制定未來(lái)發(fā)展的方向，沿著目標(biāo)進(jìn)行奮斗，可以每年制定一些關(guān)于職稱(chēng)或者表彰等的評(píng)定，以此來(lái)刺激和激勵(lì)教師，使每位教師的發(fā)展都有可針對(duì)、可操作的目標(biāo)，并于第二年初總結(jié)上一年度的教育教學(xué)成果，分析上年度目標(biāo)完成情況、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施，并通過(guò)分析目標(biāo)完成情況，找出自身的差距與不足，有目的地進(jìn)行修正和完善自己的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。

　　三、資源共享，打造校企聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)模式

　　隨時(shí)科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，利用現(xiàn)今科學(xué)手段每個(gè)團(tuán)隊(duì)之間都可以設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)站，以此來(lái)加強(qiáng)各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員及學(xué)校與社會(huì)之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源的共享與優(yōu)化配置，團(tuán)成員可以登陸網(wǎng)站，使得各個(gè)地區(qū)院校之前的資源可以合理的相互學(xué)習(xí)和共享。與此同時(shí)，為了更好的為服務(wù)社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量，真正的做到院校合作，學(xué)校可與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院合作，引進(jìn)醫(yī)院先進(jìn)護(hù)理模式與志工服務(wù)的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)適合現(xiàn)代護(hù)理模式需求的高素質(zhì)護(hù)理人才，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)傷觀念、護(hù)理理念，樹(shù)立正確的職業(yè)觀有一定的作用。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，隨著人們對(duì)醫(yī)療意識(shí)和醫(yī)療條件的需求的日益增高，護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求也愈發(fā)增多起來(lái)。然而，在傳統(tǒng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念下，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往只是趨于理論方面的教學(xué)，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力很少。這與當(dāng)前社會(huì)所需求的實(shí)用性綜合人才存在著不小的差別。筆者在多年工作研究經(jīng)驗(yàn)中，創(chuàng)造了一整套關(guān)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論并將其付諸于實(shí)踐當(dāng)中去�，F(xiàn)階段，筆者所在院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)已然全面展開(kāi)并建設(shè)了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地。

　　作者:韓倩倩 單位:商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文12

　　摘要：為了提高高職兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革，文章分析了兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，包括優(yōu)化課程目標(biāo)、調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善考核評(píng)價(jià)模式。

　　關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué)；高職教學(xué)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)

　　隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和全新護(hù)理模式的構(gòu)建，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才成為當(dāng)前護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求，也是適應(yīng)體制改革對(duì)人才層次、能力要求的必然結(jié)果[1]。兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預(yù)防和護(hù)理，以促進(jìn)小兒身心健康的學(xué)科，是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，也是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床專(zhuān)業(yè)課，是培養(yǎng)兒科專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才的重要的課程。兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，是一個(gè)值得探討的課題。

　　一、兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程和教學(xué)目標(biāo)不合理國(guó)外高等教育兒科護(hù)理學(xué)課程設(shè)置中，提倡以?xún)和�的身心健康為中心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)臨床護(hù)理、觀察；而國(guó)內(nèi)高等教育兒科護(hù)理學(xué)課程設(shè)置與之差異很大，多數(shù)以?xún)嚎萍膊〉淖o(hù)理為中心，僅兒科疾病的護(hù)理就占總學(xué)時(shí)的80%[2]。課程目標(biāo)側(cè)重于患兒疾病的診斷、臨床表現(xiàn)、治療以及護(hù)理，不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)健康的需求。（二）教學(xué)方法落后多年來(lái)，兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)一直偏倚于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方法較單一枯燥，課堂教學(xué)以講授為主，師生缺乏有效的互動(dòng)[3]。學(xué)生被動(dòng)地灌輸知識(shí)，教師講得多，學(xué)生主動(dòng)參與得少，上課注意力不能集中或無(wú)興趣，積極性不能被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。（三）教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容多缺乏臨床實(shí)踐教學(xué)，理論課所占比例偏大，臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少，教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)，拉大了與臨床實(shí)踐的距離，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（四）考核形式單一目前，兒科護(hù)理學(xué)課程考核仍以試卷考核為主。試卷考核只能考查學(xué)生的理論知識(shí)和識(shí)記程度，不能有效考查學(xué)生的臨床綜合能力、解決問(wèn)題能力、知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)寫(xiě)作能力及護(hù)患溝通能力等。要全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要實(shí)現(xiàn)考試形式的多樣化。

　　二、提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效率的策略

　　（一）優(yōu)化課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以重視兒童身心健康，突出兒童保健的重要性，關(guān)注住院兒童心理、生理的護(hù)理為準(zhǔn)則。學(xué)生要能陳述不同時(shí)期兒童的心理及生理特點(diǎn)；分析個(gè)人、家庭、社會(huì)因素對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的影響；能運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式與患兒家屬和患兒交流；對(duì)不同時(shí)期的兒童進(jìn)行綜合全面地健康評(píng)估；指出兒童常見(jiàn)健康問(wèn)題；灌輸整體護(hù)理的觀念，強(qiáng)調(diào)病情觀察、健康宣教的重要性；讓學(xué)生持續(xù)、主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力及解決問(wèn)題、健康宣教及護(hù)患溝通能力。（二）調(diào)整課程內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)突出高職護(hù)理的專(zhuān)業(yè)特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和實(shí)踐。如何讓學(xué)生將獲取的知識(shí)運(yùn)用到今后的護(hù)理工作中，取決于教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容[4]。結(jié)合臨床工作實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容分為生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)、兒童保健、住院兒童護(hù)理、常見(jiàn)病患兒的護(hù)理四大板塊，做好三個(gè)突出:①突出生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)、兒童保��；②突出整體護(hù)理；③突出綜合能力和臨床思維能力的.培養(yǎng)。（三）改進(jìn)教學(xué)方法采用不拘一格、多樣的教學(xué)方法，因材施教，注重教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，患兒常見(jiàn)疾病護(hù)理采用OSCE模式教學(xué)法，模擬臨床場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生臨床應(yīng)變能力；生長(zhǎng)發(fā)育章節(jié)用圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等多媒體教學(xué)法授課，使抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生更易理解接受。教師還要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如床旁教學(xué)法、PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。（四）完善考核評(píng)價(jià)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生的記憶能力，還要考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力及臨床綜合能力等[5]。將考核科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，要體現(xiàn)客觀、公正、公平的原則。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　兒科護(hù)理學(xué)涉及范圍廣，技術(shù)要求高，與成人生理、心理、解剖等方面有很大差異。因此，新形勢(shì)下對(duì)兒科護(hù)理人才的培養(yǎng)具有緊迫性和重要性。兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)從社會(huì)需求的角度制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文13

　　《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程中的一門(mén)必要課程，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)實(shí)踐和從事臨床工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生5年的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》授課實(shí)踐分析，針對(duì)這門(mén)課程教學(xué)中的不足和有待改進(jìn)的地方提出了相應(yīng)的可行性建議。

　　《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生極為重要的一門(mén)必修課，該門(mén)課程十分注重實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)采用“理論講解+實(shí)驗(yàn)操作+撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)總結(jié)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課基本掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法的理論和技術(shù)。通過(guò)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的5年的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)講課經(jīng)歷，總結(jié)有以下幾個(gè)方面：

　　一、存在的不足

　　（一）過(guò)多的理論講解對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不利

　　滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式是較為傳統(tǒng)的上課方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，只重視理論知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分欠缺。理論課教師的滿(mǎn)堂灌，很怕陋掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；在實(shí)驗(yàn)課程上，學(xué)生只能按照老師講解的實(shí)驗(yàn)步驟和準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)劑材逐步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在突出實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，學(xué)生很少動(dòng)用自己的大腦，對(duì)實(shí)驗(yàn)作出創(chuàng)新性的改進(jìn)，只是為了完成實(shí)驗(yàn)而作實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提高不大，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用不足，經(jīng)后在臨床上遇到與遺傳學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)很難及時(shí)的解決，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助不大。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能需要

　　《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)課為了與學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)，怎樣使學(xué)生的積極性得以提高，我校生物教研室老師曾對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及上課方式作了多次的改進(jìn)，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課盡理切合實(shí)際，并與專(zhuān)業(yè)掛鉤。但醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上都源于普通遺傳學(xué)課程，要使學(xué)生深刻的理解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識(shí)，必需按照普通遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法與技能進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)課中較難協(xié)調(diào)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床操作的關(guān)系，很難在充分理解和掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣的實(shí)驗(yàn)操作課程對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)很難提高。

　�。ㄈ�）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)了解太少

　　在對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，不管是上理論課還是在實(shí)踐課堂上，教師所用的教學(xué)資料和課件中出英語(yǔ)注解的專(zhuān)業(yè)名詞外，很少使用英語(yǔ)輔助教學(xué)，教師一堂課全是使用中文教學(xué)，這護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在臨床工作和專(zhuān)業(yè)研究中如何查閱英文文獻(xiàn)不利，在對(duì)參加英語(yǔ)學(xué)術(shù)會(huì)議交流和國(guó)外期刊雜志的學(xué)習(xí)上幫助不大。

　�。ㄋ模�學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)價(jià)方式需改進(jìn)

　　護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的期末綜合成績(jī)是試卷成績(jī)+平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的形式。試卷成績(jī)多為閉卷考試成績(jī)，考試的內(nèi)容為教師教學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生在理論知識(shí)方面學(xué)習(xí)情況。而平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)主要從平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)方面考核，這樣對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有欠于進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。

　　二、改進(jìn)的意見(jiàn)

　　（一）引入PBL教學(xué)理念

　　《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)PBL（problem—based learning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式[1]。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生設(shè)置于復(fù)雜的.、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[2]�？梢試L試采取PBL教學(xué)方法，“引導(dǎo)式”、“提問(wèn)式”、“研討式”這幾種教學(xué)方法共用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效益得以提高，使學(xué)生能夠以問(wèn)題為中心進(jìn)行獨(dú)立的思考，把在課堂上所學(xué)的知識(shí)及理論用于解釋在臨床工作中所遇到的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)醫(yī)遺傳學(xué)知識(shí)和理論運(yùn)用于工作實(shí)踐。

　　（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

　　對(duì)于《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》這門(mén)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間基本都在一年級(jí)的第二學(xué)期，這個(gè)階段對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)遺傳學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，專(zhuān)業(yè)技能方面也掌握較多。此時(shí)開(kāi)設(shè)本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該和其他醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本門(mén)實(shí)驗(yàn)課區(qū)別開(kāi)來(lái)，把運(yùn)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識(shí)分析護(hù)理臨床問(wèn)題的能力作為主要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生較為完整的專(zhuān)業(yè)思維。在此理論基礎(chǔ)上應(yīng)該把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)分成一個(gè)一個(gè)的小課題，把這些小課題進(jìn)行邏輯的串連，整個(gè)學(xué)期所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課就成為一個(gè)大課題。每個(gè)小課題的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師不再預(yù)先講解實(shí)驗(yàn)步驟，由學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的在大課題框架下安排自己的小課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)中一定要勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，把出現(xiàn)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，或者與帶教老師和同學(xué)進(jìn)行討論，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)性和時(shí)效性。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程具體培養(yǎng)學(xué)生在觀察、分析、比較、總結(jié)方面的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的科學(xué)實(shí)踐精神和能力。

　　（三）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

　　新時(shí)代的護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床工作，不僅只為簡(jiǎn)單的護(hù)理病人，還需護(hù)理工作人員具有較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，不斷的提高和發(fā)展自己，在此基礎(chǔ)上，護(hù)理工作人員要時(shí)常查閱文獻(xiàn)和發(fā)表論文，參加重要的學(xué)術(shù)會(huì)議交流，而這些活動(dòng)都要有較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。因些，護(hù)理工作人員在學(xué)生階段就應(yīng)該掌握大理的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，對(duì)一些重要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方式要熟悉，也是新時(shí)期對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生要加重的學(xué)習(xí)任務(wù)，也只有學(xué)生階段才能讓護(hù)理工作人員能夠積累較多的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。將來(lái)為工作和發(fā)展自己服務(wù)。

　�。ㄋ模┚C合考察

　　為了科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)的考核方式為理論成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+平時(shí)表現(xiàn)。理論成績(jī)?yōu)槠陂]卷考試，占40%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)包括報(bào)告撰寫(xiě)情況、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的動(dòng)手動(dòng)腦能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和合作能力等，占40%。平時(shí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度及考勤，占20%。通過(guò)以上各種考核，更為科學(xué)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

　　三、結(jié)論

　　新時(shí)期職業(yè)教育的職能，在讓學(xué)生掌握全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐和工作中遇到的問(wèn)題的能力。學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)模式中以相互合作、自學(xué)和小組討論等形式，通過(guò)解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問(wèn)題背后的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)[3]。為了讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課都應(yīng)采取不同的授課方式，著重以學(xué)生的綜合職業(yè)能力提高為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的實(shí)踐工作能力。改革后的考察方式，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力更加得以體現(xiàn)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的在以后實(shí)踐工作中的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文14

　　摘要：如今，全球經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展，各行各業(yè)都需要運(yùn)用到英語(yǔ)。對(duì)醫(yī)療行業(yè)同樣如此，護(hù)理人員要想提高自身的工作質(zhì)量，英語(yǔ)這一技能不可或缺，這對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)并與國(guó)際接軌具有非常大的作用和意義。但是我國(guó)的職業(yè)院校內(nèi)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，筆者對(duì)此進(jìn)行了分析，希望能為廣大相關(guān)工作者提供一些參考依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：護(hù)理；專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；服務(wù)；教學(xué)

　　筆者查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的護(hù)理水平和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還具有非常大的差異，我國(guó)目前專(zhuān)業(yè)的護(hù)理人員也非常匱乏。為了滿(mǎn)足對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員的需求，學(xué)校必須大力的培養(yǎng)護(hù)理人才。除了要提高他們的專(zhuān)業(yè)技能之外，還要培養(yǎng)他們的英語(yǔ)能力，使他們能夠很好的適應(yīng)護(hù)理工作的需要。

　　１護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。保�１課程設(shè)置不合理：在一些職業(yè)院校內(nèi)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅僅只學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)于深層次的英語(yǔ)課程，學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)。或者即便開(kāi)設(shè)了，也只是出于應(yīng)付，并沒(méi)有將其落到實(shí)處。一些護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，可能選擇出國(guó)工作，也可能留在醫(yī)院的涉外科。不管是哪一種，英語(yǔ)的作用都非常大。因?yàn)樾��?nèi)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，所以學(xué)生的英語(yǔ)水平也達(dá)不到要求［１］。一部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，但是課程所涉及的英語(yǔ)非常簡(jiǎn)單，適應(yīng)不了工作的需要。因此，導(dǎo)致學(xué)生在臨床操作的過(guò)程中，常常因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平不高所以不能夠發(fā)揮出自身的能力。

　�。保�２教材運(yùn)用不合理：過(guò)去的.護(hù)理專(zhuān)業(yè)教材中，英語(yǔ)教材不具備針對(duì)性，里面包含的知識(shí)非常基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)化的需求。所以學(xué)生無(wú)法學(xué)到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)，也不能發(fā)揮出自身的能力。甚至在和外籍人士進(jìn)行溝通的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的障礙和問(wèn)題，所以，必須針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的改革，使教材能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。

　　１．３學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高：相比于本科類(lèi)院校，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面不是很好，而且職業(yè)院校的生源非常復(fù)雜，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也很大。教師在制定教學(xué)策略的時(shí)候，具有很多的不確定性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以一部分知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)讓學(xué)生不能理解。一些學(xué)生會(huì)由此而產(chǎn)生懈怠的念頭，并且失去學(xué)習(xí)的興趣。最后，英語(yǔ)成績(jī)便會(huì)下降。

　　１．４基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行連接：護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是基礎(chǔ)部分，第二個(gè)部分是專(zhuān)業(yè)部分。筆者進(jìn)行了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都沒(méi)有將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行連接，兩者之間的脫節(jié)非常嚴(yán)重。此外，很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有充分的重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)的時(shí)候也只限于在表層。最后使得學(xué)生的水平達(dá)不到一定的要求，僅僅停留在基礎(chǔ)部分。

　　２護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

　�。玻�１對(duì)教材、教學(xué)方式進(jìn)行改革：目前很多出版社都提供了與護(hù)理專(zhuān)業(yè)配套的英語(yǔ)教材，其不但為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)護(hù)理技巧和語(yǔ)法等等，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。不同的教材有不同的作用和特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方式，并且采取合理的策略。這樣才能提高教學(xué)效果，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

　�。玻�２完善護(hù)理人員英語(yǔ)記錄的書(shū)寫(xiě)規(guī)范：在工作的時(shí)候，護(hù)理人員通常需要實(shí)施英語(yǔ)書(shū)面記錄，因?yàn)檫@種記錄能夠看出護(hù)理工作人員的專(zhuān)業(yè)水平［２］。除此之外，這種記錄一般包括了護(hù)理計(jì)劃、病人轉(zhuǎn)院記錄等一系列的內(nèi)容。撰寫(xiě)英語(yǔ)記錄非常重要，教師必須在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生能夠規(guī)范的書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)記錄了，才代表學(xué)生的綜合能力、專(zhuān)業(yè)能力有所提高。

　�。玻�３將公共英語(yǔ)作為基礎(chǔ)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)：在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，教師可以將大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的結(jié)合還能在一定程度上提高教學(xué)的效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力［３］。

　�。玻�４英語(yǔ)教學(xué)要突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：如今的社會(huì)是個(gè)多元化的社會(huì)，需要的是綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。所謂的復(fù)合型人才，指的是既擁有文化方面的知識(shí)，又具備高超的專(zhuān)業(yè)技能的人員。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，護(hù)理人員也需要朝著復(fù)合型人才的方向發(fā)展了。因?yàn)樽o(hù)理工作需要涉及到專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)應(yīng)用，護(hù)理人員在工作的過(guò)程中也會(huì)需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。所以，專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)課程是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的必修課程，學(xué)生只有學(xué)好了這門(mén)功課，才有機(jī)會(huì)選擇涉外醫(yī)院，以及在醫(yī)院的涉外科工作，或者是前往國(guó)外發(fā)展。也因此，學(xué)生必須具備良好的英語(yǔ)水平，這樣才能適應(yīng)工作的需要。

　�。玻�５科學(xué)合理的設(shè)置課程：在教學(xué)的過(guò)程中，必須要合理的設(shè)置課程。我國(guó)教育大多具有應(yīng)試的特點(diǎn)，不夠科學(xué)合理。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)必須具備多樣化的特點(diǎn)，設(shè)置課程的時(shí)候，必須要盡量避免應(yīng)試化［４］。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)候，也要設(shè)置一部分關(guān)于職業(yè)道德方面的課程。這樣才能提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

　　３總結(jié)與體會(huì)

　　因?yàn)樽o(hù)理專(zhuān)業(yè)非常特殊，其具有職業(yè)化的特點(diǎn)。學(xué)生既要具備文化知識(shí)，又要具有專(zhuān)業(yè)能力。只有將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生在工作中發(fā)揮出自身的能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袊?guó)際護(hù)理水平的專(zhuān)業(yè)人員。也因此，學(xué)校必須重視護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程，合理的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn):

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護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文15

　　【摘要】 教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系是護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育的重要基礎(chǔ)，但是目前還缺乏比較科學(xué)和可操作方面的研究成果。我們經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐提出了護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)-機(jī)智，心理-溫柔，合作-和諧，道德-善良，形象-美觀，并在此基礎(chǔ)上提出了五星級(jí)護(hù)生評(píng)價(jià)體系，具有比較好的操作性。

　　【關(guān)鍵詞】 護(hù)理;人文教育;標(biāo)準(zhǔn);課程;SHEEP

　　近幾年來(lái)大多數(shù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)都對(duì)人文教育予以關(guān)注，注意提高學(xué)生人文素質(zhì)，開(kāi)展了多種形式的人文教育活動(dòng)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育的重要基礎(chǔ)是教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，但是國(guó)內(nèi)目前在這方面的研究和實(shí)踐都不夠全面、深入，有些研究在理論上是比較科學(xué)的，但是實(shí)踐性不強(qiáng)，不便于操作[1]。我們通過(guò)幾年的研究和實(shí)踐，提出了一套獨(dú)特的教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。

　　1 護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育標(biāo)準(zhǔn)

　　對(duì)于把人作為工作對(duì)象的醫(yī)務(wù)工作者，護(hù)士職業(yè)的人文素質(zhì)與科技素質(zhì)同樣重要，是做好護(hù)士工作的基本條件。這就是護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展人文教育的依據(jù)。那么護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該以護(hù)士的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)制定。對(duì)于護(hù)士的人文素質(zhì)，也缺乏專(zhuān)門(mén)的研究和規(guī)定，各個(gè)衛(wèi)生組織對(duì)于護(hù)士的行為規(guī)范各有不同的規(guī)定。下面我們以中華護(hù)理學(xué)會(huì)和國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)兩大權(quán)威機(jī)構(gòu)制定的相關(guān)文件中有關(guān)護(hù)士人文素質(zhì)的規(guī)定作為主要依據(jù)來(lái)研究護(hù)士的人文素質(zhì)。

　　1.1 中華護(hù)理學(xué)會(huì)制定的《護(hù)士守則》中的相關(guān)規(guī)定

　　第一條,護(hù)士應(yīng)當(dāng)奉行救死扶傷的人道主義精神，履行保護(hù)生命、減輕痛苦、增進(jìn)健康的專(zhuān)業(yè)職責(zé)。第二條,護(hù)士應(yīng)當(dāng)對(duì)患者一視同仁，尊重患者，維護(hù)患者的健康權(quán)益。第三條,護(hù)士應(yīng)當(dāng)為患者提供醫(yī)學(xué)照顧，協(xié)助完成診療計(jì)劃，開(kāi)展健康指導(dǎo)，提供心理支持。第四條,護(hù)士應(yīng)當(dāng)履行崗位職責(zé)，工作嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)，對(duì)個(gè)人的護(hù)理判斷及執(zhí)業(yè)行為負(fù)責(zé)。第五條,護(hù)士應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)患者，保護(hù)患者的隱私。第六條,護(hù)士發(fā)現(xiàn)患者的生命安全受到威脅時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極采取保護(hù)措施。第七條,護(hù)士應(yīng)當(dāng)積極參與公共衛(wèi)生和健康促進(jìn)活動(dòng)，參與突發(fā)事件時(shí)的醫(yī)療救護(hù)。第十條,護(hù)士應(yīng)當(dāng)與其他醫(yī)務(wù)工作者建立良好關(guān)系，密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

　　1.2 國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)制定的護(hù)士職業(yè)道德準(zhǔn)則中的相關(guān)規(guī)定

　　(1)護(hù)理的本質(zhì)就是尊重人權(quán)，包括生存權(quán)、享受個(gè)人尊嚴(yán)及受尊重的權(quán)利。(2)護(hù)士在提供護(hù)理時(shí)，要推動(dòng)建立一個(gè)尊重個(gè)人、家庭及社會(huì)人權(quán)、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣及宗教信仰的護(hù)理環(huán)境。(3)護(hù)士確保個(gè)人獲得作出同意護(hù)理及相關(guān)治療決定時(shí)所需的足夠信息。(4)護(hù)士應(yīng)對(duì)個(gè)人資料保密，并判斷可否分享資料。(5)護(hù)士與社會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任，采取并支持行動(dòng)，滿(mǎn)足公眾特別是弱勢(shì)群體的健康及社會(huì)需要。(6)護(hù)士分擔(dān)責(zé)任，維持和保護(hù)自然環(huán)境，使其不致枯竭、免受污染、退化或破壞。護(hù)士時(shí)刻保持良好的專(zhuān)業(yè)形象，增強(qiáng)公眾信任。(7)護(hù)士在護(hù)理時(shí)確保先進(jìn)科技的應(yīng)用符合民眾的安全、尊嚴(yán)和權(quán)利需要。(8)護(hù)士與護(hù)理及其他領(lǐng)域的合作者保持合作關(guān)系。當(dāng)護(hù)理受到合作者或其他人危害時(shí)，護(hù)士要采取適當(dāng)行動(dòng)保護(hù)護(hù)理對(duì)象。

　　1.3 護(hù)士應(yīng)有的人文素質(zhì)

　　根據(jù)以上規(guī)定，結(jié)合護(hù)士工作實(shí)際，我們把護(hù)士應(yīng)有的人文素質(zhì)歸納為以下五個(gè)方面。

　　1.3.1 技術(shù)方面

　　機(jī)智，及時(shí)、正確、靈活處理問(wèn)題，操作科學(xué)規(guī)范。

　　1.3.2 心理方面

　　溫柔，自身保持健康的心理，言語(yǔ)和動(dòng)作溫柔，并給予病人心理護(hù)理。

　　1.3.3 合作方面

　　和諧，與病人保持和諧的關(guān)系，并協(xié)調(diào)病人與其他各方面的關(guān)系。

　　1.3.4 道德方面

　　善良，尊重病人，關(guān)心病人，主動(dòng)解決病人的問(wèn)題。

　　1.3.5 形象方面

　　美觀，維護(hù)個(gè)人形象和護(hù)理環(huán)境的優(yōu)美。

　　1.4 護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)

　　但是護(hù)士的人文素質(zhì)并不完全等同于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樽o(hù)士的實(shí)踐工作與學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)是有所不同的，所以我們根據(jù)學(xué)校教育的目標(biāo)和實(shí)際，把護(hù)士的人文素質(zhì)改造為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人文教育標(biāo)準(zhǔn)，包含以下內(nèi)容：(1)機(jī)智，對(duì)護(hù)理問(wèn)題和護(hù)理技術(shù)有靈活的理解，并有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。(2)溫柔，自身心理健康，言語(yǔ)、動(dòng)作溫柔，并能夠理解和調(diào)適他人的.心理。(3)和諧，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系有較深入的認(rèn)識(shí)，并能夠協(xié)調(diào)相關(guān)社會(huì)關(guān)系，保持人際關(guān)系和諧。(4)善良，明了自己的道德責(zé)任，遵守紀(jì)律，履行義務(wù)，尊重他人，關(guān)心他人，熱情待人，樂(lè)于助人。(5)美麗，有較強(qiáng)的審美能力，衣著、舉止得體、美觀，并保持環(huán)境衛(wèi)生、美觀。以上五個(gè)方面可以進(jìn)一步概括為五個(gè)字：智、溫、和、善、美。

　　2 “五星級(jí)護(hù)生”的塑造

　　據(jù)此，我們參照“五星級(jí)醫(yī)生”(世界衛(wèi)生組織Boelen博士，1992年)[2]的概念提出了護(hù)士人文素質(zhì)方面的“五星級(jí)護(hù)士”的概念和護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育的“五星級(jí)護(hù)生”概念。為了推動(dòng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育，與SHEEP課程結(jié)合，我們制定了詳細(xì)的行為規(guī)范和評(píng)選制度，開(kāi)展了“五星級(jí)護(hù)生”評(píng)選活動(dòng)�！拔逍羌�(jí)護(hù)生”評(píng)選指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。表1 “五星級(jí)護(hù)生”評(píng)選指標(biāo)體系在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，綜合了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活等方面內(nèi)容，并采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)，考試、觀察等多種評(píng)價(jià)方式[3]。既便于操作又全面客觀，得到師生的認(rèn)可，獲得了比較好的促進(jìn)作用。

　　為了更好地培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，我們沒(méi)有像大多數(shù)院校一樣制定《護(hù)生日常行為規(guī)范》，在其中充滿(mǎn)禁止性、教條性規(guī)定，而是編寫(xiě)了《五星級(jí)護(hù)生形象塑造手冊(cè)》，從護(hù)生自身發(fā)展出發(fā)，提出了他們應(yīng)該追求的崇高目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷進(jìn)步，提高素質(zhì)。

　　我們根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育的需要，建設(shè)了SHEEP課程，包括護(hù)理社會(huì)學(xué)(Sociology of Nurse)、護(hù)理史(History of Nurse)、護(hù)理倫理學(xué)(Ethics of Nurse)、護(hù)理美學(xué)(Esthetics of Nurse)、護(hù)理心理學(xué)(Psychology of Nurse)等五門(mén)課程[4],從“智、溫、和、善、美”五個(gè)方面全方位提高護(hù)生的人文素質(zhì)。

　　我們開(kāi)展了護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的“羊文化”建設(shè)活動(dòng)，把中國(guó)和西方傳統(tǒng)文化中適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的精華提煉出來(lái)，與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際和表現(xiàn)形式相結(jié)合，引導(dǎo)護(hù)生追求具有崇高精神內(nèi)涵的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生活。我們開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)，如演講、辯論、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、文藝表演等，與護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育緊密結(jié)合起來(lái)，用豐富多彩的形式提高護(hù)生的人文素質(zhì)。

　　通過(guò)這些努力，塑造“五星級(jí)護(hù)生”活動(dòng)取得了很好的效果，護(hù)生的人文素質(zhì)獲得了明顯提高，并有力地促進(jìn)了其他方面的教學(xué)工作。我們的畢業(yè)生得到用人單位的好評(píng)，我們的教育方式也得到了專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1 王小麗.護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建.南方醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文，20xx.

　　2 張大慶.中國(guó)醫(yī)學(xué)人文評(píng)論(第1卷).北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，20xx：3.

　　3 黃弋冰.護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究.福建醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文，20xx.

　　4 馬連娣.本科護(hù)理教育社會(huì)人文課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.協(xié)和醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文，20xx.

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