電大遠程開放教育學(xué)生學(xué)習態(tài)度研究論文
【摘要】電大遠程開放教育教學(xué)模式及生源特點決定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與普通高校學(xué)生有所不同。學(xué)習態(tài)度地形成和轉(zhuǎn)變需要一個過程。教師有責任教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，推進學(xué)習活動。
【關(guān)鍵詞】開放教育；學(xué)習態(tài)度；轉(zhuǎn)變
學(xué)習態(tài)度是一個心理學(xué)概念，是學(xué)生對學(xué)習有關(guān)問題的心理反應(yīng)，其具有內(nèi)在性，同時也有外在行為表現(xiàn)。學(xué)生可以通過言語、神情和行為的方式對具體學(xué)習活動表明看法。學(xué)習態(tài)度是學(xué)生對面對的具體學(xué)習問題地評價和判斷，主要包括對具體學(xué)習活動的認識、情感和外在行為表現(xiàn)等主要內(nèi)容。學(xué)習態(tài)度具有習得性、相對穩(wěn)定性和內(nèi)在性。學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要有兩種方式，即：方向性轉(zhuǎn)變和強化性改變。方向性改變指的是態(tài)度的反向轉(zhuǎn)變，而強化性改變指的是對原有態(tài)度的加強。新學(xué)習態(tài)度地形成（轉(zhuǎn)變）主要通過初建、服從、認同和內(nèi)化等方式進行。
一、電大遠程開放教育學(xué)生學(xué)習態(tài)度的現(xiàn)狀
對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度現(xiàn)狀，我們主要從學(xué)習態(tài)度的認知、情感和行為成份三個方面而來進行分析研究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對電大遠程開放教育的整體認知情況
學(xué)生對電大遠程開放教育的教學(xué)模式、學(xué)習過程、成績考核、測評的認知不夠深入和全面，那么，他們對電大遠程開放教育的態(tài)度就會存在偏差。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，57%的學(xué)生對電大遠程開放教育的認知主要停留在“學(xué)習方便”上，即“不用到校學(xué)習，不用集中學(xué)習，畢業(yè)容易”等，忽略了電大遠程開放教育的方便之處在于“學(xué)習時空安排的便利，教育教學(xué)和支持服務(wù)體系的緊密聯(lián)系，學(xué)習方式的靈活上”，而不是“不用經(jīng)過努力學(xué)習，就可畢業(yè)”。
（二）學(xué)生對電大遠程開放教育的情感認同情況
學(xué)生處在社會化中期，由于其文化程度、工作性質(zhì)、家庭生活氛圍等身心發(fā)展狀況和所處環(huán)境不同，對于電大遠程開放教育的情感反應(yīng)也就有所不同。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看到，84%的學(xué)生對電大遠程開放教育持肯定態(tài)度。26-35歲區(qū)間學(xué)生、在事業(yè)單位工作的學(xué)生持否定態(tài)度的相對多，在機關(guān)工作、20-25歲區(qū)間學(xué)生，持“無所謂”態(tài)度的相對多些。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習態(tài)度的行為表現(xiàn)的現(xiàn)狀
學(xué)生學(xué)習行為的現(xiàn)實表現(xiàn)可以反映出學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。在學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以看到，學(xué)生學(xué)習的整體自律性較差，學(xué)習的注意力較低。女生、�？粕�、在企業(yè)工作的學(xué)生、20-25年齡段學(xué)生學(xué)習注意力情況相對較好。學(xué)生能夠制定學(xué)習計劃，并按計劃推進學(xué)習活動的比例較低，學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習態(tài)度之間沒有形成良性互動。學(xué)生制定并能認真執(zhí)行計劃的學(xué)生不足41%，男生、有固定工作的學(xué)生，36歲以上的學(xué)生學(xué)習計劃制定情況相對較好。
二、學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變
�。ㄒ唬⿲W(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——初建
電大遠程開放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應(yīng)成人學(xué)習的教育模式，而且教學(xué)管理等方面更加適應(yīng)成人學(xué)習。學(xué)生對電大遠程開放教育的認識不足，導(dǎo)致學(xué)習態(tài)度出現(xiàn)偏差。因此學(xué)校有必要幫助學(xué)生完成電大遠程開放教育學(xué)習態(tài)度的初建，在學(xué)生入學(xué)前的招生階段，學(xué)校需要有針對性地研究招生宣傳的內(nèi)容及方法，讓學(xué)生了解電大遠程開放教育與普通的區(qū)別以及辦學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)優(yōu)勢。對教學(xué)管理、學(xué)業(yè)考評有了更加全面深入地了解。在入學(xué)以后，學(xué)校的支持服務(wù)體系要高效地運轉(zhuǎn)起來，為學(xué)生的學(xué)習提供全方位的支持服務(wù)，學(xué)生對電大遠程開放教育有了更為全面和直觀的體驗認知，能夠較好地完成對電大遠程開放教育學(xué)習態(tài)度地初建。
（二）學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——順從
順從是人類擁有的一種特殊心理現(xiàn)象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現(xiàn)出“接受”的現(xiàn)象。學(xué)校和教師施加外在影響，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習態(tài)度，一方面，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生樹正確的學(xué)習觀，把電大遠程開放教育學(xué)習活動與自己的人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升有效地結(jié)合起來，幫助學(xué)生通過自身加壓的方式，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習態(tài)度。另一方面，學(xué)生的所就職的單位給予學(xué)生學(xué)習活動必要支持和壓力，促進學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度。學(xué)校在教學(xué)管理中，嚴格規(guī)范要求學(xué)生的學(xué)習活動，創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境給予學(xué)生適當?shù)膲毫Γ龠M學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習態(tài)度。
（三）學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——認同
學(xué)習態(tài)度的認同指的是學(xué)生對某具體學(xué)習活動有比較深入的認知，情感上完全接受，積極主動開展學(xué)習活動，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態(tài)。如何使學(xué)生認同電大遠程開放教育，學(xué)校和教師主要需要做好以下幾個方面工作：一是要重視學(xué)生電大遠程開放教育學(xué)習態(tài)度的初建，使學(xué)生能夠全面深入了解電大遠程開放教育。二是要正確引導(dǎo)，適當加壓，使學(xué)生能夠快速進入學(xué)習狀態(tài)，完成學(xué)習態(tài)度的順從轉(zhuǎn)化過程。三是幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，做到學(xué)有所用，體現(xiàn)知識的價值，幫助學(xué)生從心理層面而認同和接受電大遠程開放教育。
（四）學(xué)習態(tài)度轉(zhuǎn)變方式——內(nèi)化
內(nèi)化是學(xué)生基于自身心智發(fā)展的基礎(chǔ)，對具體學(xué)習活動自發(fā)地、主動地、形成相對穩(wěn)定的學(xué)習態(tài)度方式。內(nèi)化的學(xué)習態(tài)度主要特征是自主性和自發(fā)性。學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習態(tài)度不是一朝一夕能形成的，需要學(xué)生在不斷地積累工作、生活和學(xué)習經(jīng)驗，明確學(xué)習目標，落實學(xué)習策略，取得學(xué)習成果后才能形成的相對穩(wěn)定的學(xué)習態(tài)度。因此，學(xué)校和教師需要做好學(xué)生學(xué)習態(tài)度形成和轉(zhuǎn)變的前期工作后，學(xué)生才會積極正確內(nèi)化式學(xué)習態(tài)度。
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