本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革初探論文

　　近代生命科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是隨著人類(lèi)基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的深人研究，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)煥發(fā)出青春成為前沿學(xué)科之一。它的理論、方法和技術(shù)滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域，成為一門(mén)重要的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是本科生必須掌握的重要學(xué)科[1]。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，探討提高本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果。

　　1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

　　提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)從三方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。①更新教學(xué)觀念：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)向著多元化教學(xué)模式、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育方式轉(zhuǎn)變，以人為本注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。②強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涵蓋有醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容，教師必須應(yīng)具備相應(yīng)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)知識(shí)；生物專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，可采用旁聽(tīng)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程，而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師則應(yīng)充實(shí)生物學(xué)知識(shí)。③熟練掌握教學(xué)技能：經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)青年教師，幫助其把握教材內(nèi)容、掌握教學(xué)基本功和靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言等；教研室全體教師共同討論和研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮集體智慧力有助于提升教學(xué)效果;教師相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短有利于提高自己教學(xué)能力。

　　2優(yōu)化教學(xué)方法

　　醫(yī)學(xué)遺傳教學(xué)應(yīng)盡可能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利因素，恰當(dāng)合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法；只有這樣才有可能提高教學(xué)效果，才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法有PBL教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)等�！皃roblembasedlearning”教學(xué)法（簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是在1969年由Barrow學(xué)教授提出的一種教學(xué)模式，它的核心是以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)過(guò)程可以分為五個(gè)基本階段：提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)和總結(jié)，不同與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和大膽創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)，其教學(xué)過(guò)程注重發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考等因素。例如：“單基因遺傳學(xué)”這一章教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思索不同類(lèi)型單基因遺傳病遺傳特征之間的異同，有助于學(xué)生從本質(zhì)上掌握單基因遺傳病的特征�；�動(dòng)式教學(xué)是在教學(xué)中教師與學(xué)生平等交流探討，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師可以把教學(xué)班級(jí)分成若干小組，恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)任務(wù)分配給各組，要求學(xué)生不必局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后選派代表用10~15min講解相關(guān)內(nèi)容。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不并增進(jìn)師生友誼。

　　3充分利用現(xiàn)代化手段

　　多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性、動(dòng)態(tài)性和高效性等特點(diǎn)；便于本科生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和掌握。例如“染色體不分離的發(fā)生過(guò)程”、“染色體臂間倒位聯(lián)會(huì)配對(duì)形成特有的倒位環(huán)”和“羅伯遜移位的形成過(guò)程”等復(fù)雜過(guò)程可運(yùn)用動(dòng)畫(huà)使其生動(dòng)形象的展示，更于學(xué)生理解。多媒體課件設(shè)計(jì)和制作上要注重以下幾點(diǎn)：①有利于闡述教學(xué)重難點(diǎn)；②可以借鑒和利用國(guó)外教材所配彩圖、網(wǎng)站動(dòng)畫(huà)和兄弟院校的教學(xué)課件等資源；③要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐情況合理編排課件內(nèi)容。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是和生物信息學(xué)密切相關(guān)的。教師可以結(jié)合一些重要的數(shù)據(jù)庫(kù)例如GenBank(國(guó)際核酸序列聯(lián)合數(shù)據(jù)庫(kù)）、IPI(國(guó)際蛋白質(zhì)信息數(shù)據(jù)庫(kù)）和BIOSINO(中國(guó)生物信息網(wǎng)）等來(lái)講解生物信息學(xué)的基本知識(shí)和介紹學(xué)科的最新研究進(jìn)展、便于學(xué)生理解教材相應(yīng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[1]。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和人文情感，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到提高達(dá)到教書(shū)育人的目的。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生比較含義相近的名詞，找出彼此之間的差別，領(lǐng)會(huì)它們所表達(dá)的深刻內(nèi)涵和外延；從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的思維火花。例如比較“遺傳病”、“先天性疾病”和“家族性疾病”這三名詞可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳病雖然往往表出為先天性疾病和家族性疾病的特征，但遺傳病的本質(zhì)特征卻是因遺傳因素而罹患的疾病。在人文情感的培養(yǎng)方面，教師可以從遺傳學(xué)發(fā)展歷史、遺傳學(xué)重大事件和科學(xué)家生平等方面講解，使學(xué)生受到感染進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，而獲得崇高的人文精神。例如現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)栍檬�年時(shí)間研究豌豆雜交，發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)上的分離定律和自由組合定律，這種無(wú)私奉獻(xiàn)精神會(huì)激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

　　總之，教師結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門(mén)課程自身的特點(diǎn)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要、依據(jù)學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐，積極探索醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的途徑，推進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才。

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