關(guān)于本科醫(yī)學(xué)論文
治上消者，宜潤其肺，兼清其胃;治中者，宜清其胃，兼滋其腎;治下消者，宜滋其腎，兼補其肺。下面是關(guān)于本科醫(yī)學(xué)論文，歡迎參考!
關(guān)于本科醫(yī)學(xué)論文
第1篇：臨床醫(yī)學(xué)高層次人才英語強化培訓(xùn)思考
摘要：臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國留學(xué)必須克服語言障礙。
針對此類人才的出國前英語培訓(xùn)，采取以聽說為主、兼顧讀寫原則，由公共英語教學(xué)逐漸過渡到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場景演練相結(jié)合策略，為臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國做好充分準備，也為專業(yè)教師英語教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);高層次人才;英語培訓(xùn);教學(xué)策略
當(dāng)今醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，在西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)方面，歐美國家的優(yōu)勢特別明顯。
派出臨床醫(yī)學(xué)高層次人才學(xué)習(xí)歐美國家先進的醫(yī)學(xué)知識，不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。
為了實現(xiàn)這一目標，被派出人員必須掌握醫(yī)學(xué)英語，克服語言交流障礙。
專門用途英語是傳統(tǒng)英語專業(yè)語言文學(xué)學(xué)科的拓寬課程，是了解專業(yè)學(xué)科、技能知識的媒介與橋梁[1]，醫(yī)學(xué)英語是專門用途英語的一個分支。
目前，關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國前英語強化培訓(xùn)策略的文獻不多，我們總結(jié)了我院開展相關(guān)培訓(xùn)的經(jīng)驗，供大家借鑒。
1把握培訓(xùn)學(xué)員特點
本批次我院培訓(xùn)的臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，年齡35～45歲，擁有醫(yī)學(xué)碩士或博士學(xué)位，正高或副高職稱，個別人有海外訪問學(xué)者經(jīng)歷。
旨在通過1個月的強化培訓(xùn)，學(xué)員能夠在門診、查房、會診討論、病歷讀寫等診療活動中熟練使用英語與美方教授、醫(yī)生和同事進行專業(yè)的、有效的交流溝通。
這批學(xué)員英語基礎(chǔ)良好，但是也帶有成人英語學(xué)習(xí)者的特點，即記憶減退，少數(shù)學(xué)員對學(xué)習(xí)中的困難和挫折不能正確認識，顯得意志力不強，注意力不集中[2]。
考慮學(xué)員以上特點，培訓(xùn)導(dǎo)師首先要取得學(xué)員的信任，讓他們相信培訓(xùn)有助于自己迅速適應(yīng)美國醫(yī)院的工作與生活;其次要多采用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性。
2設(shè)計培訓(xùn)模塊
在培訓(xùn)目標的設(shè)定上，始終堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，把提高學(xué)員在外語環(huán)境下的交際能力，滿足其出國后工作、學(xué)習(xí)和生活需要放在首位[3]。
共設(shè)計4個培訓(xùn)模塊，120學(xué)時。
2.1公共英語聽、說訓(xùn)練
這是培訓(xùn)的初始階段。
此階段使用日常生活情境中的簡單內(nèi)容，比如見面打招呼、相互問候、自我介紹等，為學(xué)員能在日常生活中使用英語交流奠定基礎(chǔ)。
這不但可以提高學(xué)員的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以喚醒成人學(xué)員記憶中的常用英語單詞[4]。
因為課程實用，詞匯簡單，并結(jié)合相關(guān)視頻、音頻教學(xué)，學(xué)員容易接受。
但此時也要提醒學(xué)員，該階段雖然寓教于樂，但不是我們的終極目標，學(xué)員必須為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)付出艱辛努力。
在此階段，導(dǎo)師講授用英語進行專業(yè)演講的語言要點，包括開始演講、提出問題及解答、中斷討論轉(zhuǎn)移話題、結(jié)束演講等。
另外，為了提高學(xué)員的參與度，讓學(xué)員先檢索未來所在美國城市或醫(yī)院的資料，再用英語向其他學(xué)員講解。
2.2出國見聞及出國須知
這一階段培訓(xùn)課時不多，主要是讓學(xué)員對未來出國情況有感性認識。
為了營造良好的語言環(huán)境，培訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)用英語授課。
2.3醫(yī)學(xué)英語聽、說訓(xùn)練
經(jīng)過公共英語培訓(xùn)“熱身”后，逐漸進入教學(xué)重點，即醫(yī)學(xué)英語培訓(xùn)。
我們選取王文秀主編的《醫(yī)務(wù)英語會話》作為教材，同時廣泛使用網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資料。
薛敏等[5]提到，教師應(yīng)該創(chuàng)造貼近真實的語言交際環(huán)境，在課堂教學(xué)中，口語活動應(yīng)該盡可能貼近學(xué)員出國后遇到的場景。
對于成年人來說，教師更應(yīng)該注重口語訓(xùn)練，強化學(xué)習(xí)過程的真實性和可操作性，使語用能力真正融入學(xué)員的口語交際能力。
以此為理論依據(jù)，我們在醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置上，提供各類情景對話，如門診、查房、病歷討論等，并且設(shè)立針對各學(xué)員專業(yè)背景的三級學(xué)科。
2.4醫(yī)學(xué)英語精讀
眾所周知，成人出國英語培訓(xùn)主要是為了提高學(xué)員的口語交際能力，而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎(chǔ)之上。
多做閱讀可以幫助學(xué)員快速、高效地積累常用詞匯和專業(yè)詞匯[4]。
因此，在這一階段，我們選取倪曉宏主編的《醫(yī)學(xué)英語情景實用指南》作為教材，以門診病歷、住院病歷、手術(shù)記錄等為載體，增加學(xué)員的醫(yī)學(xué)英語詞匯量，使其熟悉美國醫(yī)院的醫(yī)療文書。
3考核與反饋
經(jīng)過近1個月的培訓(xùn)，最后進入考核階段。
我們選取英語水平良好的醫(yī)學(xué)專家、英語教授、英語為母語的外教作為考評專家。
每位學(xué)員就自身專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科進展進行演講，考評專家對其英語能力、演講技巧進行點評，并且就專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容進行提問，考核其用英語進行學(xué)術(shù)交流能力。
此外，我們采用外國留學(xué)生作為標準化病人，考核學(xué)員用英語問診以及查房解決診療問題能力。
結(jié)果顯示，學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)，基本能滿足在英語環(huán)境下的學(xué)習(xí)與工作的需要。
學(xué)員的反饋是促進教學(xué)改革的重要手段，培訓(xùn)結(jié)束后，每位學(xué)員填寫英語強化培訓(xùn)評價表，對課程設(shè)置合理性及導(dǎo)師水平進行評價。
學(xué)員以訪問學(xué)者身份到美國醫(yī)院交流期間，我們也追蹤學(xué)員對培訓(xùn)的評價。
兩方面的反饋均顯示，我們的培訓(xùn)循序漸進，貼近工作和生活實景，效果顯著。
針對臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的出國前英語強化培訓(xùn)，我校國際教育學(xué)院教師集思廣益，精心設(shè)計課程、選取教材、聯(lián)系專家，開創(chuàng)了新的培訓(xùn)模式，即堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，
由公共英語教學(xué)逐漸過渡到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場景演練相結(jié)合，從而為高級醫(yī)學(xué)人才出國做好充分準備，也為專業(yè)教師英語授課提供了寶貴經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]高麗.醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)ESP課程整合融合現(xiàn)狀分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015(1)：81-82.
[2]曾艷山.淺談成人英語學(xué)習(xí)者的特點及其教學(xué)策略[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2012，12(8)：80-81.
[3]李勝.中石化國際化經(jīng)營人才英語培訓(xùn)的實踐與思考[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報，2010，23(1)：45-47.
[4]孫艷，蔡慧敏.成人出國英語培訓(xùn)的策略[J].科教文匯，2012(16)：136，145.
[5]薛敏，王妍.國家公派出國留學(xué)人員英語口語語用失誤研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014，27(12)：118-120.
第2篇：臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)中典型病例的應(yīng)用
【摘要】本論文在于探討和分析臨床醫(yī)學(xué)本科生泌尿外科學(xué)實習(xí)教學(xué)過程里，一些典型性的案例應(yīng)用的實際效果，通過探討和研究分析，最終得出結(jié)論和意見。
辦法是用西南醫(yī)學(xué)院泌尿外科臨床醫(yī)學(xué)的60位實習(xí)生為對象，分為AB兩組，30位使用典型病例的教學(xué)方式，設(shè)為A組;另外30位使用普通的教學(xué)方式，設(shè)為B組。
實驗測試結(jié)束后，通過對AB兩組的實習(xí)生的理論和操作能力做出分析評價。
最終認為A組實習(xí)生教學(xué)效果更好，成績優(yōu)異于B組。
總之使用典型病例教學(xué)方式，更加科學(xué)有效，價值更高。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué);實習(xí)教學(xué);典型病例
漸受到重視，應(yīng)用的范圍和領(lǐng)域也越來越廣，這種教學(xué)方式從結(jié)果來看，的確具有很高的臨床教學(xué)質(zhì)量，對本科生尋找問題的能力、解決問題的能力、臨床實踐水平的提高具有較高的作用，無疑是當(dāng)前最科學(xué)合理的教學(xué)方式。
1目的與對象
1.1目的
分析在臨床醫(yī)學(xué)本科生泌尿外科學(xué)教學(xué)中典型病例的應(yīng)用效果，并解決典型病例應(yīng)用中存在的問題。
1.2研究對象
對象為2014年7月至2015年7月在西南大學(xué)醫(yī)學(xué)院泌尿外科臨床醫(yī)學(xué)五年制實習(xí)生60位。
分為A、B兩組，A組為典型病例教學(xué)模式小組，B組為普通教學(xué)模式小組。
通過結(jié)果，查看不同教學(xué)模式下，研究對象的醫(yī)學(xué)理論應(yīng)用能力、�？茖嵺`能力的情況。
并對此差異進行分析研究。
2研究方法
從2014年7月至2015年7月，以西南大學(xué)醫(yī)學(xué)院泌尿外科臨床醫(yī)學(xué)五年制見實習(xí)生60名做實驗對比。
將60人分為A、B兩組，A組30人使用典型病例教學(xué)模式進行教學(xué)，B組30人使用傳統(tǒng)普通教學(xué)模式進行教學(xué)。
最終對理論知識、專科操作、基礎(chǔ)操作進行結(jié)果考試，分析對比。
這六十位本科實習(xí)生之前的能力水平都處于同一起跑線，沒有高下之分，因此這次實驗具有公平性，整個過程具有科學(xué)真實性，結(jié)果可以值得參考[1]。
此次典型病例教學(xué)方法具體如下：首先，進行小課堂教學(xué)。
在A組的教學(xué)中，定期舉辦小課堂教學(xué)，內(nèi)容是基礎(chǔ)性理論知識。
A組除了正常的教學(xué)外，還加入典型病例分析的環(huán)節(jié)，運用互聯(lián)網(wǎng)方式詳細分析一個與課程主題相關(guān)的案例，實習(xí)生可以自主發(fā)言，公開討論，任何疑問和不解都能及時反饋給教師，在整個過程中，實習(xí)生可以互換體驗醫(yī)生和患者的角色，全方面吸收教學(xué)內(nèi)容。
其次，臨床示教。
在A組的教學(xué)中，教師對實習(xí)生可以言傳身教，親自動手操作過程，演示各種注意事項，并且對要點進行詳細演示。
另外，選擇一部分患者，讓本科實習(xí)生親自查房、操作，主動發(fā)現(xiàn)問題，跟蹤問題，監(jiān)視并記錄，最終在教師的指導(dǎo)下解決問題。
3研究結(jié)果
A組在為期一年的典型病例教學(xué)模式下，合格率達到了滿分;B組沒有一項可以達到滿分，而且在專科操作方面合格數(shù)和合格率最低。
而A組在專科操作方面也是滿分，這就說明了兩種教學(xué)模式還是有差別的，典型病例教學(xué)對�？撇僮髂芰Φ呐囵B(yǎng)具有不可忽視的作用，尤其在臨床經(jīng)驗方面，都得到了實際提高。
4結(jié)語
上文所述，典型病例教學(xué)方式更加值得我們重視，并且具有極高的臨床教學(xué)應(yīng)用價值，在本科生的教學(xué)中具有不可忽視的作用，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個點：首先，泌尿外科本科生在教學(xué)過程中，通過典型病例的教學(xué)模式，可以對其醫(yī)學(xué)專業(yè)的操作能力、醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)情況、臨床實踐能力、醫(yī)學(xué)綜合能力的掌握有明顯的提升作用。
典型病例的代入感強于其他教學(xué)模式，參與感也是其中的亮點。
通過這種模式，本科生可以在情景當(dāng)中加以學(xué)習(xí)，不斷地找出自身的問題，通過分組討論，交流互動，真正地將專業(yè)知識掌握。
其次，典型病例教學(xué)模式可以幫助本科生進一步鞏固所學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識和實踐知識，通過這種模式可以有效地將其轉(zhuǎn)化為腦中的經(jīng)驗，為本科生將來的職業(yè)道路打好基礎(chǔ)，做好準備，并且真正地起到理論指導(dǎo)實踐，實踐作用于理論的功能，拓寬本科生對于醫(yī)學(xué)的理解，強化自身的思維能力，理解醫(yī)學(xué)臨床的意義所在。
再次，典型病例教學(xué)模式可以提升教學(xué)模式的質(zhì)量，對教學(xué)模式理念的更新和改變提供新的思維模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，本科生處在被動的學(xué)習(xí)當(dāng)中，喪失了主體學(xué)習(xí)地位，只能按照固定不變的教學(xué)模式被動學(xué)習(xí)。
在典型病例教學(xué)中，本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位，可以行之有效地進行實踐學(xué)習(xí)。
許多典型病例教學(xué)案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學(xué)質(zhì)量，提升本科生的教學(xué)效果。
參考文獻
[1]馮立民.《護理學(xué)導(dǎo)論》案例教學(xué)的探討[J].中華護理教育，2015，2(3)：130-131
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