初中英語閱讀教學(xué)論文[通用15篇]
在各領(lǐng)域中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的初中英語閱讀教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
![初中英語閱讀教學(xué)論文[通用15篇]](/pic/00/c2dbcec402.jpg)
初中英語閱讀教學(xué)論文1
摘要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備的技能，也是老師教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，對于學(xué)生的英語發(fā)展至關(guān)重要。審美化閱讀教學(xué)方式需要老師按照時代的審美意識，深入的研究教材，將閱讀材料中的審美因素充分的挖掘出來，潛移默化的對學(xué)生進行審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；審美化閱讀教學(xué)是一種情感、優(yōu)化的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生的審美情趣不斷提升，更好的投入到英語學(xué)習(xí)之中，老師要靈活的將審美藝術(shù)教學(xué)和初中英語教學(xué)結(jié)合起來，使審美化閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出深刻性、簡單性和理解性。本文筆者構(gòu)想了初中英語審美化閱讀模式的構(gòu)建，期望對于學(xué)生的英語發(fā)展能有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中英語；審美化；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)想
眾所周知，九年義務(wù)教育初中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，其學(xué)習(xí)壓力較大，而初中英語科目正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，需要閱讀大量的讀物，這無形中會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而老師需要做的便是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)。而審美化閱讀教學(xué)模式是符合這一教學(xué)理念的，可以逐漸減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語閱讀中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，逐漸提高學(xué)生的英語閱讀能力，自然學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心會逐漸增強。
一、課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能
英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要場所，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能的最佳場合。課堂中學(xué)習(xí)教材知識是非常重要的，對于教材中的閱讀材料，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀、認真品味，反復(fù)去感悟，這樣才可以逐漸掌握每個單詞的詞意、語構(gòu)，使學(xué)生不斷積累英語語言，可以有效解決英語寫作時大腦空白或者語法錯誤較多的問題。如果能夠在閱讀教學(xué)中融入審美環(huán)節(jié)，便可以使學(xué)生在閱讀過程中，獲得較多的審美體驗，這樣的學(xué)習(xí)效果會更佳。例如在學(xué)習(xí)“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”時，老師可以要求學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生對此節(jié)課的閱讀內(nèi)容有初步的認識，學(xué)生經(jīng)過認真的課前閱讀預(yù)習(xí)，正式學(xué)習(xí)之時便會更加容易掌握英語閱讀知識點。講課之時，老師可以利用此節(jié)課所描述的內(nèi)容和學(xué)生進行互動，對學(xué)生們不太明白的地方，老師可以與學(xué)生一起去品味和討論，感悟此節(jié)課作者想要闡述哪些感情。英語閱讀和語文閱讀不同，英語閱讀中作者想要表達的感情和意境將會隱藏的較深。所以，對于閱讀材料中的一些重點句子和單詞，老師必須引導(dǎo)學(xué)生將其尋找出來，然后師生一起來挖掘和探究其中深層次的含義，發(fā)現(xiàn)和感受閱讀材料中的美感，要真切的使學(xué)生認識到不能隨意用單詞或者句子去替換閱讀材料中的重點句子和單詞。初中學(xué)生的英語思維能力還比較薄弱，老師在審美化教學(xué)中，必須善用多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生對閱讀材料有自己的審美認識。比如閱讀材料中的重點內(nèi)容便“decisionmakingparty”可以對其中一個單詞進行替換，將party替換為soiree，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會，這樣便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀單詞的敏銳感。
二、課外加強學(xué)生的審美閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力
學(xué)生英語審美閱讀能力的提升是一個長期工程，不僅要課內(nèi)擁有基本的`閱讀技能，還需要在課外實踐加強審美閱讀訓(xùn)練，且課外閱讀材料的知識比較豐富，能夠有效的提升學(xué)生的審美能力。此外，我國目前的考題范圍較廣，并不是單一的考課本閱讀材料，如果學(xué)生能夠在課外閱讀大量的英語材料，便可以掌握多元化的閱讀材料。所以審美化閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，這樣學(xué)生的閱讀視野才會不斷得到拓展，閱讀水平才會不斷提高，學(xué)生自身的英語知識體系才會更加完善。例如，可以讓學(xué)生課外多去讀一些中外英語小說、詩歌或者小故事，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析和感悟作者情感表達的思路和英語運用的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，才能夠真正的學(xué)有所獲，在考試之時進行閱讀之時，才可以精準的理解閱讀材料的真實情感和表達的審美情趣，才可以對出題者出考題的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare這些世界名著，學(xué)生都可以從中學(xué)到比較多的理論知識。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.學(xué)生都可以積累下來，不僅能夠運用到以后的英語學(xué)習(xí)中，還可以很好的運用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生感受到語言的意境美、情感美，在以后的英語寫作中都可以用到，最關(guān)鍵的是課外閱讀，陶冶了學(xué)生的審美情操，使學(xué)生對英語閱讀有了更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不斷的閱讀中掌握了閱讀的技巧，達到了英語這門語言科目學(xué)以致用的目的。
三、借助多媒體教學(xué)手段，拓展學(xué)生審美感受
隨著時代的發(fā)展，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的需求越來越高，現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往的學(xué)生，對事物有自己獨特的看法和審美觀點，老師在教學(xué)中不可以在將學(xué)生束縛于單一的學(xué)習(xí)之中，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，可以巧用多媒體信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，老師要熟練的運用多媒體信息技術(shù)的多種功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美如畫的英語情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在被多媒體的圖文并茂、聲行并茂吸引之時，可以真實的將靜態(tài)的英語知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的英語語言，刺激學(xué)生們的各個感官，促使學(xué)生各個感官都參與到學(xué)習(xí)之中，豐富學(xué)生的審美感受，促使學(xué)生和教材中的閱讀材料產(chǎn)生思想碰撞，真正的融情于景，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)才可以稱之為寓教于樂，才可以使學(xué)生的審美能力不斷提升。
四、結(jié)束語
總之，初中英語審美化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)想，需要老師付諸行動，從學(xué)生的身心特點著手，將課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)、課外審美化閱讀以及多媒體教學(xué)相結(jié)合起來，這樣才可以潛移默化的熏然學(xué)生具有較強的審美意識，才能夠從閱讀材料中體會到作者的真情實感，有效提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力，促使學(xué)生可以自信的“揚帆遠行”。
參考文獻
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初中英語閱讀教學(xué)論文2
初中英語閱讀是英語教學(xué)重要的組成部分，與學(xué)習(xí)語法和單詞記憶存在差異性，需要學(xué)生將大部分的時間和精力投放到教學(xué)活動中。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動形式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這嚴重阻礙了學(xué)生對于英語成績的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改善了這一不良現(xiàn)狀，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)實踐分析
�。ㄒ唬┯⒄Z閱讀課前活動
在課前活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀課程進行預(yù)習(xí)和了解，學(xué)生進行語言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學(xué)活動開始之前將微課應(yīng)用短視頻制作完成，讓學(xué)生進行觀看微課視頻。視頻的內(nèi)容應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就能夠通過課前閱讀活動對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，從而在課堂教學(xué)期間提升知識的掌握度。與此同時，教師也可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。ǘ┯⒄Z閱讀課堂溝通
在英語閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學(xué)生與學(xué)生之間，分層次分小組相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力；二是學(xué)生與教師之間，針對英語閱讀的課前活動中產(chǎn)生的問題進行溝通交流。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更容易相互彌補不足產(chǎn)生思維的碰撞，促使學(xué)生自主對閱讀進行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學(xué)生推舉一位組長闡述學(xué)到的內(nèi)容并提出在閱讀學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生問題[2]。從而展開教師和學(xué)生之間的溝通，帶著問題的溝通可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時，教師還可以檢查學(xué)生對于課前活動的完成度，及時掌握學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上的差異性。
�。ㄈ┩ㄟ^教師引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語表達及書面表達能力
引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語表達。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識點進行情景教學(xué)的設(shè)計Extensionactivity派出幾名學(xué)生進行情景問答。在情景問答訓(xùn)練中可以著重對學(xué)生的聽說能力進行培養(yǎng)。舉例來講：作者在進行關(guān)于米奇這一卡通人物英語教學(xué)時，首先進行了對米奇這個卡通人物的描寫，激發(fā)出學(xué)生對米老鼠的興趣。然后在上課時深挖本篇文章的細節(jié)與實質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的重新構(gòu)建，進而為學(xué)生挖掘出米奇這篇文章所表達的更深層次意義。最后，通過和孩子們進行圍繞米奇為教學(xué)核心的溝通交流。交流內(nèi)容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當(dāng)學(xué)生面對該內(nèi)容無從著手學(xué)習(xí)的時候，趁著學(xué)生對米老鼠這個卡通角色感興趣的，作者陸續(xù)給出提示，讓學(xué)生觀看下列內(nèi)容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，使學(xué)生對于本課程中文章的內(nèi)容具備更深入的了解。如此一來，學(xué)生通過該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生書面表達能力。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的生詞、語法，進而提升學(xué)習(xí)動力，教師還應(yīng)該進一步了解學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)程度，了解不同學(xué)生之間思維和英語水平的差異性。在接下來的英語閱讀教學(xué)中進行因材施教、長善救失的教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生進行不同的訓(xùn)練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實的生活聯(lián)系起來，形成形象的閱讀層次，提升學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)能力和熟悉程度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的到了很大提高。以作者在教學(xué)過程中的經(jīng)歷為例：首先，作者在課堂上詢問學(xué)生喜歡的角色都有哪些，全班學(xué)生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個他們熟悉的人物，在作者的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都對戰(zhàn)狼二（WolfWarrior2）這個剛剛上映不久電影里的冷鋒這個角色感興趣，作者之所以引導(dǎo)學(xué)生面向這個角色進行引導(dǎo)是因為作者將關(guān)于這一角色的內(nèi)容做了一個分析，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導(dǎo)圖（見圖1）。而在關(guān)于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問中，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生討論時積極參與，因為對戰(zhàn)狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對冷鋒這個人物非常熟悉。作者帶領(lǐng)學(xué)生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進行了描述，同時用本節(jié)課所學(xué)的語言知識進行了應(yīng)用。經(jīng)過一系列的探討和分析之后，學(xué)生分析冷鋒有內(nèi)容、有深度，英語語言、詞匯運用的`很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學(xué)方法的教學(xué)效率很高。另外，通過討論，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，都有了一個精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結(jié)束了這節(jié)課，而師生都感覺溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學(xué)生寫一個人喜歡的角色。多數(shù)學(xué)生上交的英文作文的結(jié)構(gòu)都比較清晰，語言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現(xiàn)了這一電影人物的高度、內(nèi)涵、深度。
�。ㄋ模┱n堂教學(xué)評價
此次英語閱讀教學(xué)案例中，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生對于教學(xué)目標有了更深層的認識。通過前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度很高，通過翻轉(zhuǎn)課堂所掌握的英語知識也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用之下更為扎實。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還節(jié)省了學(xué)生的課堂時間，從而預(yù)留出大量的課堂時間進行課堂討論，繼而提升學(xué)習(xí)效率。
二“翻轉(zhuǎn)課堂”深刻反思
翻轉(zhuǎn)課堂能夠在極大程度上調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但對于教師有著大量的要求準備，課前錄制教學(xué)內(nèi)容資料視頻，供給學(xué)生進行課前活動，布置任務(wù)清單，使學(xué)生更準確的了解閱讀內(nèi)容，抓住重點。并在課堂溝通上對學(xué)生進行思想上和理論上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、價值觀，在英語的學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生提高自身英語水平，設(shè)計情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生英語的各方面能力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有水平都存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學(xué)生可以多和大家分享一些基礎(chǔ)的問題，而水平較高的學(xué)生，可以和他們交流一些深層次的問題。在交流過程中，大家共同討論學(xué)習(xí)提高。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生積極性的調(diào)動具有很大的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動準備中，需要教師用大量的時間進行精心的準備，這樣使得常規(guī)的教學(xué)準備需要教師花費不少的時間及精力。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)在課前針對課程具體的內(nèi)容進行認真的備課，這對教師自身教學(xué)能力提出了較高的要求。
三結(jié)語
在此次的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究中得知，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情有著極大幫助。本針對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提出了兩點反思：一是教師在實際教學(xué)中貫徹學(xué)本的教育理念；二是教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)水平[3]。希望本文研究的內(nèi)容和結(jié)果能被廣大的教師借鑒，并在其實際應(yīng)用中得到完善和推廣使用。
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作者：劉海明 單位：山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中
初中英語閱讀教學(xué)論文3
一、目前我國初中英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題
1.初中英語閱讀教學(xué)沒有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當(dāng)然，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時候確實需要教師進行指導(dǎo)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間之后，再對其進行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語閱讀需要很大的英語詞匯量。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過程中，完全是為了應(yīng)對做題，如，Whoistheman？然后學(xué)生就盯著文章找Themanis...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯誤。
2.學(xué)生英語閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語單詞儲存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對單個單詞或者詞組進行翻譯，然后再對所有單詞進行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會造成學(xué)生對內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對文章認識的單詞所在的句子進行翻譯，而對含有生詞的句子只是猜想，這樣也會影響學(xué)生對信息的判斷。
二、案例分析
綜合分析法。在初一上冊的英語閱讀過程中，在閱讀文章結(jié)束后的問題環(huán)節(jié)經(jīng)常會提出這樣的問題：Whatistextabout？然后會提供四個答案。這類問題對剛剛學(xué)習(xí)英語的中學(xué)生來說具有一定的難度，因為這類問題需要學(xué)生整體認識文章，而不是根據(jù)其中某一個情景進行判斷。對于處理這類問題的方法，學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類的信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點（place）、時間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對整篇文章的理解。
三、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的幾個方面
1.課前準備。教師在進行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對以下的內(nèi)容進行認真的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動的關(guān)鍵，如果備課準備不好，那么教學(xué)就沒有重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒有明確的方向。教師在進行教學(xué)之前，應(yīng)對要讓學(xué)生閱讀的部分認真解讀，對于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進行標注，以便于在學(xué)生進行閱讀之前的提前告知，以此來降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準備英語閱讀的時候，需要對常見的生詞進行重點圈出，如在閱讀中經(jīng)常會提到relationship，sunrise，important等詞匯，對于這些高頻詞匯我們需要重點標記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過程中熟記。
2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認為，教師在組織學(xué)生進行英語閱讀的過程中要注意以下三個方面：
�。�1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過程中，教師充當(dāng)?shù)腵是指導(dǎo)者而不是分析者，教師可以對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的技巧等問題進行講解，但是不能對文章內(nèi)容進行直接的分析。
�。�2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺地對方法進行選擇。
（3）提醒學(xué)生進行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進行及時的反思總結(jié)，通過反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，通過總結(jié)來歸納自己出現(xiàn)錯誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。
英語閱讀是一個多因素相互影響的過程，提高學(xué)生的英語閱讀能力是進行閱讀教學(xué)的目的。通過閱讀考查能夠衡量出一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強閱讀方法的訓(xùn)練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。
初中英語閱讀教學(xué)論文4
摘 要：1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課前導(dǎo)入是英語教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識，做好課前的預(yù)習(xí)工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育論文發(fā)表,特殊教育學(xué)論文投稿,發(fā)表特殊教育教師論文
1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課前導(dǎo)入是英語教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識，做好課前的預(yù)習(xí)工作，也是課上教學(xué)質(zhì)量得到提高的基礎(chǔ)。在課前對所用到講授的.知識進行自然的鋪墊導(dǎo)入，可以是為學(xué)生講解與教材知識相關(guān)的背景故事，通過帶有趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的求知欲�？梢允窍�?qū)W生提出了一個與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)話題的討論，激活學(xué)生的發(fā)散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學(xué)生播放一段音樂或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關(guān)鍵語言點等利用多媒體設(shè)備實現(xiàn)展示出來，并設(shè)置相關(guān)的情景，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，是開展閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)。
2．閱讀中:培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧
授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧是初中英語閱讀教學(xué)中老師們所要重點探究的課題。英語閱讀教學(xué)首先要給予學(xué)生足夠的自主閱讀時間，讓學(xué)生在自主閱讀中鍛煉自己的探究理解能力。老師所要做的只是對學(xué)生的閱讀行為進行系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)。
2．1培養(yǎng)整體閱讀的習(xí)慣
整體閱讀指的是對閱讀材料進行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對英語學(xué)習(xí)的時間短，自身的認知接受能力也有限，所以掌握的英語單詞量很少，更談不上說閱讀量了。致使他們在進行英語閱讀時常常會遇到不認識的生詞，閱讀理解難以進行下去，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸消耗殆盡，時間一長便很容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此在進行英語閱讀教學(xué)時，老師不能一上來就對學(xué)生的閱讀能力提出過高的要求，當(dāng)學(xué)生遇到生詞或者不理解的句子時，要允許學(xué)生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學(xué)生對英語的好感。在學(xué)生們能夠?qū)⒊踝x獲得的信息進行運用，展開課文的細讀時，老師就有必要針對學(xué)生遇到的問題展開詳細的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過上下文的聯(lián)系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。
2．2培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞語的能力
閱讀教學(xué)的另外一個重點就是對學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，認清文章主題能力的培養(yǎng)。主要找準了關(guān)鍵詞，理解了關(guān)鍵詞語的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對學(xué)生抓關(guān)鍵詞語能力的培養(yǎng)可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著問題展開閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項特地信息，如時間、地點、人物、數(shù)字等等。學(xué)生在尋讀時可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問題相關(guān)的詞句即可。尋讀要求學(xué)生既有速度又能準確的找出關(guān)鍵所在，對于鍛煉學(xué)生的信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學(xué)“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時，教師們可以讓學(xué)生們自己閱讀文章，然后根據(jù)學(xué)生們自己對于文章的理解找到解答上句話的相關(guān)信息，根據(jù)找到的信息，學(xué)生們在頭腦中進行梳理，根據(jù)自己梳理的內(nèi)容對文章進行復(fù)述，這樣的話既方便了學(xué)生們對文章的記憶，還增強了學(xué)生們理解和總結(jié)知識點的能力，對于學(xué)生們以后的閱讀中形成有利的條件。
3．閱讀后:拓展應(yīng)用，提高能力
在學(xué)生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓(xùn)練去提高學(xué)生英語的綜合利用能力。例如要將聽讀結(jié)合，為學(xué)生播放文本錄音，讓學(xué)生跟著錄音一起對本文進行朗讀，糾正語音語調(diào)，加強聽力和閱讀的整合訓(xùn)練。另外在開展閱讀教學(xué)時也不能忽略了對學(xué)生英語書寫能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生將閱讀材料問題的回答落實到紙筆之間，還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一些有趣味性的練習(xí)題目，規(guī)范學(xué)生的英語寫作。
4.小結(jié)
閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語綜合運用能力的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中老師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，為今后各項英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
初中英語閱讀教學(xué)論文5
摘要：對初中英語閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建進行研究，需要從教學(xué)設(shè)計和落實、教學(xué)評價與反思、教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化三部分內(nèi)容出發(fā)，分析其中的注意事項，提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，從而在本質(zhì)上提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；構(gòu)建；優(yōu)化
傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中教師并未做好教學(xué)的設(shè)計和評價環(huán)節(jié)，只是依照教學(xué)內(nèi)容生搬硬套教學(xué)模式，嚴重影響了教學(xué)效率。新時期初中英語閱讀教學(xué)過程中教師需要對上述方式進行調(diào)整，將設(shè)計環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、優(yōu)化環(huán)節(jié)等整合在一起，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化教學(xué)體系，從本質(zhì)上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
一、閱讀教學(xué)的設(shè)計和落實
在初中英語閱讀教學(xué)開展的過程中，教師要先依照教學(xué)要求和學(xué)生需求對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行設(shè)置，形成初步教學(xué)框架，然后再結(jié)合具體經(jīng)驗和教學(xué)實踐適當(dāng)開展教學(xué)，將上述內(nèi)容落實。以O(shè)urcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)為例，在該教學(xué)設(shè)計過程中教師就可以需要依照教學(xué)任務(wù)對教學(xué)目標進行分化，合理設(shè)置情境導(dǎo)入、核心內(nèi)容講解和閱讀交流三部分內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的全面改善。在情境導(dǎo)入過程中可以從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，借助圖片、文字等對我國城市的變化進行分析，在該情境中順利過渡到本次講解內(nèi)容，使學(xué)生形成初步認識；核心內(nèi)容講解過程中主要對閱讀材料進行分析，詳解其詞匯、語法等，讓學(xué)生能夠讀懂文章，全面把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而使其能夠在閱讀過程中掌握核心知識，不斷提升其知識水平和閱讀能力。在閱讀交互過程中教師要注重做好學(xué)生互動和師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀過程中的認識和感悟，讓學(xué)生能夠在交流過程中加深對閱讀的印象，提升閱讀效益，從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。在上述閱讀教學(xué)開展的過程中教師要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，結(jié)合具體問題給與其相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的知識融會貫通，從本質(zhì)上改善學(xué)生閱讀質(zhì)量。
二、閱讀教學(xué)的評價和反思
閱讀教學(xué)評價和反思是形成閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在該過程中教師需要結(jié)合課堂教學(xué)狀況和學(xué)生反饋信息對課堂教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，確定閱讀教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠準確把握教學(xué)中的問題，及時進行調(diào)整和優(yōu)化。一般而言，教師可以借助移動終端、電子交互式白板、互聯(lián)網(wǎng)等形成在線評價體系，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行評價，指出教學(xué)中的不足，為教學(xué)開展提供相應(yīng)的參考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)過程中筆者就依托移動終端在英語角中建立了閱讀教學(xué)評價板塊，設(shè)置四個評價等級（優(yōu)、良、中、差），讓學(xué)生在上述評價基礎(chǔ)上填寫評語及意見，指出本次課堂閱讀教學(xué)中的問題。在對評價進行整理后筆者發(fā)現(xiàn)：60.0%的學(xué)生認為Ourcountryhasdevel－opedrapidly閱讀教學(xué)成效顯著，30.0%的學(xué)生認為本次閱讀教學(xué)成效一般，其他10.0%的學(xué)生認為閱讀教學(xué)效果非常差。上述學(xué)生認為本次閱讀教學(xué)存在兩個主要問題，即缺乏人性化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)手段較為單一。部分學(xué)生在閱讀過程中由于基礎(chǔ)較差無法緊跟課堂進度，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。與此同時，在課堂閱讀教學(xué)開展的過程中筆者將多媒體放在教學(xué)的核心位置，忽略了學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性大打折扣。這種教學(xué)方式也在一定程度上影響了課堂交流氛圍，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭惡等情緒，在今后教學(xué)中需全面重視。
三、閱讀教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化
閱讀教學(xué)體系構(gòu)建時教師需要結(jié)合學(xué)生反饋信息及課堂教學(xué)狀況實施針對性調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，從而形成系統(tǒng)化、全面化教學(xué)體系，真正實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教學(xué)狀況及學(xué)生評價內(nèi)容，教師在對本次教學(xué)進行調(diào)整時可以從以下兩個方面實現(xiàn)：1.以生為本，形成層次化閱讀目標。教師可以依照學(xué)生知識和能力水平狀況對閱讀目標進行劃分，形成高、中、低三個層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生依照自身狀況分別完成不同的閱讀任務(wù)，最大限度避免挫傷學(xué)生英語閱讀的`積極性。2.拓展路徑，形成多元化教學(xué)體系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)開展時教師可以在多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究本文的核心思想和理念，讓學(xué)生進一步了解文章內(nèi)容。與此同時，教師還可以借助電子交互式白板讓學(xué)生進行小游戲，依照文章對城市發(fā)展變化事件進行排序，構(gòu)建閱讀文章的大綱，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容。教師要運用好各項教學(xué)工具，適當(dāng)構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠享受英語閱讀教學(xué)，積極參與到英語閱讀教學(xué)中，從根本上加速新課改初中英語閱讀教學(xué)發(fā)展進程。
四、結(jié)語
閱讀教學(xué)作為新時期初中英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為新時期人們關(guān)注的焦點。我國傳統(tǒng)初中英語教學(xué)開展的過程中并未做好閱讀教學(xué)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式較為單一，整體教學(xué)效果并不顯著。如何實現(xiàn)閱讀教學(xué)體系的拓展，形成多元化教學(xué)路徑在當(dāng)前初中英語教學(xué)中刻不容緩。
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初中英語閱讀教學(xué)論文6
一、語境理論，是確定語句含義的基礎(chǔ)
語境理論，顧名思義，就是指語言存在的環(huán)境。學(xué)生在做閱讀題目的時候，要注意的不僅僅是詞語和句子的意思，還要關(guān)注語句的上下文，確定它們所處的環(huán)境以及氛圍，探究一下該句子所要表達的是否僅僅是表面的意思，它有沒有更深層的含義，這些基本的東西對做題都是非常重要的。有的同學(xué)會以偏概全或者詞不達意，在做題時常常忽略句子所要表達的真實意思，只專注于表面的意思，而導(dǎo)致錯誤地理解作者所表達的意思。但是，如果同學(xué)們反復(fù)閱讀句子，對上下文進行理解，了解清楚句子是在一個什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的，也就是說作者把這句話放在這里適合嗎?能清楚地表達他所要表達的意思嗎?句子存在言外之意嗎?言外之意是什么?結(jié)合上下文語境，然后再考慮這些就簡單得多了。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要深入教導(dǎo)學(xué)生語境理論，學(xué)生了解并掌握了語境理論，對學(xué)生以后的閱讀是非常有必要的。比如，在閱讀中出現(xiàn)“Iwanttoeatnoodles”，如果只是單純的這么一句話，那么我們可以從多個方面理解:①這句話是說給別人，然后請求別人做給自己吃;②幾個人一起出去吃飯時，某個人發(fā)表的意見。這僅僅是簡單的.兩個猜測，還可能有其他方面的意思，這時我們就可以根據(jù)上下文語境的情況去確定這句話真正要表達的意思，這樣要切合實際得多。因此，語境理論是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，不可忽視。
二、語境理論，是消除慣性思維的工具
慣性思維存在于每個人的思想中，無論是從待人處事方面還是工作學(xué)習(xí)方面都可以體現(xiàn)出我們的慣性思維。擁有慣性思維是一件很正常的事情，我們對一件事情熟悉之后往往會形成思維定式，那么在以后遇到類似的問題，就會想到之前的方法，這就是慣性思維的一種。但是慣性思維也會為我們帶來一些錯誤的提示，它也會誤導(dǎo)我們朝對立的方向發(fā)展，所以我們還是有必要適當(dāng)?shù)南约旱膽T性思維。無論是英文還是中文，對語言方面的要求都是非常高的。由于我們所處的地域、生活的習(xí)慣、說話的行為方式等都存在很多的差別，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候往往會習(xí)慣于朝中文的方向發(fā)展，這也就形成了我們所說的“母語式的英語”。同樣，學(xué)生在閱讀英文時，也往往會由于慣性思維而錯誤地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，這些都是由于我們通常的慣性思維所帶來的問題。但是如果學(xué)生在閱讀的時候可以根據(jù)句子所處的環(huán)境來理解句子所要表達的意思，或者了解一些作者背景以及作者創(chuàng)作時所處的環(huán)境，這樣都會對閱讀有很大的幫助，幫助我們消除不同地域以及文化背景所帶來的慣性思維。例如，針對詞組“fromtimetotime”，就我們的習(xí)慣翻譯過來就是“從時間到時間”，當(dāng)然這樣的翻譯肯定是不正確的，但是我們的習(xí)慣就是這個樣子的，所以我們可以根據(jù)語境，推測它的意思:“時不時的，偶爾、有時”。消除慣性思維帶給學(xué)生的影響，也是學(xué)習(xí)好英語的一種技巧。
三、語境理論，是提高閱讀能力的條件
學(xué)生的閱讀能力對于教師在閱讀教學(xué)方面是非常重要的，教師教授閱讀能力強的學(xué)生要比閱讀能力差的同學(xué)輕松，學(xué)生的閱讀能力差，在學(xué)生自己閱讀時也會帶來很多不必要的麻煩，所以提高學(xué)生的閱讀能力是勢在必行。要提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生就必須要進行大量的閱讀，同時學(xué)生在閱讀時不能夠似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必須要有耐心地去完成每一篇閱讀。當(dāng)然學(xué)生在閱讀時要注意對句子的理解，理解通透了每個句子，對文章的理解就會簡單很多，這樣久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高。對句子的理解離不開對文章語境的了解。只有了解清楚語境才會更好地把握句子的意思，才會對提高閱讀能力有更好的幫助。例如，我們在對句子中每個詞語的理解也是要根據(jù)語境來理解的，否則一個詞語會有多個意思，你選擇哪個?根本就不能確定，就說“blue”，它最常見的意思就是“藍色”，還有一個不常用的意思是“憂郁的”，在“ablueday”中你能明確說它該如何翻譯嗎?這就需要結(jié)合語境來翻譯，相應(yīng)的提高自己在閱讀方面的能力。
四、結(jié)語
總之，語境理論無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，所以基于語境理論的英語閱讀教學(xué)會幫助學(xué)生迅速的成長，給學(xué)生帶來很多意想不到的驚喜。語境理論，它可以幫助學(xué)生確定語句的含義、消除因地域差異而帶來的慣性思維，還可以很大程度的提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后英語閱讀方面打下良好的基礎(chǔ)。把語境理論很好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，把握學(xué)生的進步方向，提高學(xué)生積極性，為學(xué)生迎接一個美好的未來奠定基礎(chǔ)。
第五篇:初中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量
一、在閱讀教學(xué)中滲透英語文化背景知識
英語閱讀教學(xué)這項工程是非常復(fù)雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現(xiàn)。比如，對于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceofcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標、語言認知目標、語言能力目標確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識目標確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學(xué)。
二、營造有利于英語學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境
良好的英語閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要創(chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazyEnglish》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時，激勵學(xué)生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，往往會適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個學(xué)科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的'英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。
三、小結(jié)
總之，在新課標的指導(dǎo)下，作為一名初中英語教師，務(wù)必體會到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
初中英語閱讀教學(xué)論文7
一、讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，為英語閱讀打好基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒有抓住學(xué)生接受知識的興趣點因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點，設(shè)計適合學(xué)生特點的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情。例如筆者在教學(xué)人教版英語八年級下冊《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》這一單元時，通過前置性作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)這個單元閱讀文章中所涉及到的英語詞匯。在落實了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計動作、表情，并通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動作的表演，適合初中學(xué)生好動、善于模擬表演的特點，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要創(chuàng)設(shè)情境，使英語詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語言體系。筆者在教學(xué)中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學(xué)生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進入樂學(xué)境界。
二、讓學(xué)生在互動中深入閱讀，增強閱讀課堂的實效性
以往的英語閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以后問題的設(shè)置，都是由學(xué)生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)置問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習(xí)，教師要給予及時指導(dǎo)、評價，使學(xué)生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
三、閱讀中注重文化元素的'滲透，掃除學(xué)生閱讀障礙
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么在許多場合，比如在應(yīng)聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語國家的一些文化習(xí)慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字�！癢hat’syourname?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語國家的圣誕節(jié)Christmas時，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識，可以與中國的春節(jié)theSpringFestival進行比較，使學(xué)生弄清中國節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的深度閱讀�？傊�，初中英語閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進學(xué)生課堂互動探究活動高效進行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
初中英語閱讀教學(xué)論文8
一、英語課外閱讀的重要性
加強閱讀能力是提高聽說能力的基礎(chǔ)，也給寫作能力和翻譯能力帶來了有效的幫助，而且還能使學(xué)生在英語閱讀的過程中感受到英語的魅力，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而更好地建立學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。雖然英語教學(xué)十分注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)在我們英語閱讀課卻更為關(guān)注學(xué)生對于課本知識的理解，因此就大大地限制了學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略來獲取更多課外知識的能力。并且就閱讀的數(shù)量上來看，只是依賴于課本中的閱讀材料對學(xué)生的閱讀能力進行鍛煉，很明顯是不夠的，這就需要我們把閱讀能力的鍛煉放到對課外閱讀上面。學(xué)生擁有了一定的詞匯量和語法知識，了解了外國的文化背景之后，并且掌握了一些基本的閱讀方式之后，把對教材的閱讀轉(zhuǎn)化成對課外內(nèi)容的閱讀就是勢在必行的了。
二、如何提高初中英語課外閱讀
1.認真選用閱讀資料。選取閱讀資料的準則。
�。�1）我們要幫助學(xué)生弄清楚課內(nèi)和課外的關(guān)系。課內(nèi)閱讀就是課外閱讀的基本；課外閱讀就是對課內(nèi)知識的提升、補充和拓展。兩者的關(guān)系相輔相成，需要把兩者緊密的融合起來，讓課外閱讀發(fā)揮到提升和鍛煉的目的。
（2）興趣是最好的老師。課外閱讀是對教材內(nèi)容的一種延伸，材料要具有發(fā)展性、趣味性和效用性。
�。�3）選取的閱讀材料要和學(xué)生的實際生活狀況和認知能力相吻合，或是和教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系性，讓學(xué)生感到只要“跳一跳，就能夠取得成功”，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
2.閱讀材料的選擇。我認為，為初一年級的學(xué)生選擇閱讀材料，一定要和教材的相關(guān)內(nèi)容和知識點相連接，或是和教材的結(jié)構(gòu)框架類似，也可以是介紹西方文化差距，像是姓名、家庭和學(xué)校等方面。例如，在《全國外國語學(xué)校英語系列教材》中的《英語閱讀與寫作》中就有相關(guān)的閱讀材料，既生動形象又幽默風(fēng)趣，不但能讓學(xué)生溫習(xí)其中的兒童故事，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，閱讀教材的實際范圍和體裁也要發(fā)生變化。我們可以給初二、初三的學(xué)生提供一些比較適合閱讀的、具有時代性和創(chuàng)新性的報刊，像《英語周報》《英語學(xué)習(xí)報》等等。這些報刊都比較貼近學(xué)生的實際生活，受到學(xué)生的青睞，并且還可以對學(xué)生進行英美文化的導(dǎo)入和熏陶。
3.進行讀后活動。在閱讀完之后，我們可以把一些閱讀材料中的語言進行研究和分析。首先我們只是使用閱讀解題的方式進行操作，進行答案的糾正，并且找到答案的原因，對于錯誤的情況進行整體的解析。后來我們可以使用內(nèi)容圖式的方式對其進行總結(jié)，使用結(jié)構(gòu)圖式語篇的線性結(jié)構(gòu)或是層次結(jié)構(gòu)進行深入的研究和分析，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀圖式，加強學(xué)生的認知能力。從而更好地鼓勵學(xué)生表達自己的觀后感，加強學(xué)生閱讀和書寫方面的能力。
三、加強學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的觀念
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要從我們身邊的點滴小事做起。在初中時代的學(xué)生，要給學(xué)生灌輸課外閱讀的重要性和必要性的觀念，并且給予指導(dǎo)安排。我們不但要給學(xué)生提供更多的課外閱讀的資料，還要合理地安排學(xué)生進行課外閱讀的時間，從而幫助學(xué)生更好地進行課外閱讀。
四、鼓勵學(xué)生掌握閱讀的技能，加強學(xué)生閱讀的`能力
1.注重大聲朗讀，背誦精彩的篇章和段落，鍛煉學(xué)生的英語語感。教師在對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練的時候，要學(xué)生進行大聲的朗讀，從而感受其中的語言環(huán)境。有句古話說過：“誦讀唐詩三百，不會作詩也會吟。”這就表明了朗讀的重要性。在背誦的時候，學(xué)生要對英語課文中比較優(yōu)美的語言材料進行反復(fù)的朗誦，從而用語言來還原作品的藝術(shù)形象，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而獲得更好的英語語感。
2.在進行英語課外閱讀的時候，做到精讀和泛讀的有效結(jié)合，欣賞和專項培養(yǎng)的融合，課內(nèi)和課外的有效結(jié)合。
�。�1）掌握課堂閱讀教學(xué)———精讀。精讀是學(xué)生掌握語言知識的重要基礎(chǔ)。精讀課文，教師要對課文中的詞匯、短語和語法現(xiàn)象進行深入的講解。要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對于重難點問題和現(xiàn)象進行深入的分析和講解。在講解的時候，要注重講練結(jié)合，進行多種類型的練習(xí)，從而保證學(xué)生更好地掌握語言運用的能力。
�。�2）有計劃地進行課外閱讀的指導(dǎo)———泛讀，從而提升學(xué)生進行英語閱讀的興趣。進行課外閱讀不但能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，還可以拓展學(xué)生的知識面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3.實行“整體閱讀”。我們要求學(xué)生熟悉掌握整篇文章的內(nèi)容，而不是單個的詞匯。在閱讀的時候，要能夠?qū)υ~性進行準確的判斷，從而對文章內(nèi)容進行預(yù)測。在隨后的閱讀中，要不斷地證實和擴展開始的預(yù)測，進行準確的判斷；最后就要把文章前后內(nèi)容進行連接，整體掌握，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
初中英語閱讀教學(xué)論文9
英語閱讀過程主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握英語知識，培養(yǎng)英語能力的過程。英語閱讀能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，開發(fā)思維。有效的閱讀不僅會讓學(xué)生迅速地獲得英語知識，而且還能幫助學(xué)生擴寬知識面，實現(xiàn)分析和解決問題能力的提升。因此，在英語教學(xué)中開展有效的英語閱讀教學(xué)是十分必要的。
一、英語閱讀教學(xué)中存在的缺陷
1.學(xué)生沒有形成閱讀習(xí)慣，缺少閱讀氛圍
在初中英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師過于注重英語知識和閱讀方法的傳授，忽略了對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。學(xué)生的閱讀也較為被動，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動意識，不能體會到英語閱讀的快樂，缺乏英語閱讀興趣，以上種種問題就導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上打不起精神來，逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，有的英語教師在教學(xué)中也完全依賴教材內(nèi)容，總讓學(xué)生進行反復(fù)閱讀，學(xué)生如長時間面對單一的教學(xué)內(nèi)容就會產(chǎn)生厭惡情緒，嚴重偏離了英語閱讀教學(xué)的軌道。
2.忽略了學(xué)生的主體地位
初中生的英語詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導(dǎo)。但有的教師在引導(dǎo)過程中，沒有將教學(xué)重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)上，而使用了統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位和個性差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3.閱讀方法單一
現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過分要求學(xué)生對每個知識點都要理解并掌握。但由于教學(xué)時間有限，學(xué)生精力有限，因此不能對所有的閱讀材料都運用統(tǒng)一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的文章也可以提升學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。
二、構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式的策略
1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)
有效的英語閱讀教學(xué)模式需要扎實的語言基礎(chǔ)和廣博的知識為支撐。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時，教師要秉承一個理念――扎扎實實地開展教學(xué)。教師應(yīng)對每一節(jié)的知識內(nèi)容進行測試，帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。對于教材中的新單詞和新短語，要進行詳細講解，以有助于學(xué)生掌握新知識。幫助學(xué)生不斷積累知識、豐富語言，為良好的閱讀做好充分準備。例如，在講It’s raining一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)天氣的單詞以及天氣的問法等知識，在掌握了基礎(chǔ)的單詞、短語和語法后，就可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行簡單閱讀，大致了解其中的內(nèi)容，使學(xué)生不再對新知識感到陌生。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生對天氣方面的知識有了一定的掌握后，教師可利用早自習(xí)的閱讀時間為學(xué)生提供有關(guān)天氣的閱讀資料，鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解更多的有關(guān)天氣的習(xí)慣和文化等方面的知識，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。
2.詳略得當(dāng)，廣泛涉獵
英語閱讀類型根據(jù)題材和內(nèi)容可以分為許多種，因此，教師要有針對性地展開教學(xué)，做到詳略得當(dāng)。在閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)向?qū)W生總結(jié)某一種或某一類閱讀材料的特征及其閱讀方法。
例如，在科普類的說明文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的時間、數(shù)據(jù)等信息進行收集，而在閱讀記敘文時，則要強調(diào)對主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉(zhuǎn)折性詞語，這些詞語后面的內(nèi)容通常會成為考點，同時也是文章的重點。教師要多鼓勵學(xué)生廣泛閱讀英語文章、擴展知識面、提高閱讀量。教師也可以組織學(xué)生訂閱一些英語報紙或雜志，讓學(xué)生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進一步了解。教師還可以在固定時間抽查學(xué)生對閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學(xué)生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會。
學(xué)生一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。
3.緊抓教材，靈活指導(dǎo)
在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先接觸且接觸最多的`就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，并且英語教材又是許多英語教學(xué)工作者多年研究而編寫的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，教師要對教材中的閱讀素材進行合理利用，在閱讀教學(xué)模式下完成對文章的講解。
例如，在講解I’d like some noodles一文時，教師可以先向?qū)W生提出一些與教材知識及內(nèi)容相關(guān)的問題，問題的設(shè)置不僅要針對全篇文章，還要針對文章中的一些細節(jié)。隨后，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)帶著問題對文章進行仔細閱讀。學(xué)生完成閱讀后，教師可以鼓勵他們回答問題，說說自己的見解和看法。此時，對于學(xué)生的回答教師可不做任何評論，而直接進入正文教學(xué)。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對文章知識點和內(nèi)容進行講解，使學(xué)生有效把握教學(xué)內(nèi)容；對新詞匯、短語、語法進行細致講解和分析，加深學(xué)生對文章的理解，達到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學(xué)生對文章進行簡單縮寫，要求涵蓋文章的重點內(nèi)容，在總結(jié)和歸納中實現(xiàn)閱讀能力的提升。
在以上過程中，每一個教學(xué)階段都滲透了對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語言知識，提升了英語水平，形成了良好的閱讀習(xí)慣。
4.開設(shè)閱讀課程，實現(xiàn)特殊培養(yǎng)
在每周英語自習(xí)課中，教師選擇一節(jié)作為英語閱讀課，讓學(xué)生接受專業(yè)的閱讀訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成泛讀的好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時，教師還要多為學(xué)生傳授閱讀技巧，使學(xué)生以輕松、愉悅的心情展開閱讀。由于學(xué)生之間存在著差異，因此，教師要因材施教，為學(xué)生傳授多元化的切實有效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。
三、結(jié)語
實現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一項重要工作，教師只有傳授科學(xué)的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平。
初中英語閱讀教學(xué)論文10
一、導(dǎo)致的結(jié)果
教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標，過分強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。
二、問題的解決
�。ㄒ唬╆P(guān)于詞匯
詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個生詞的語篇時，可能因無法猜測生詞的詞意而對語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞詞義的機會，直接在閱讀教學(xué)前進行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：
1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時，即使是語文老師，也無法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對生詞時在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當(dāng)生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時、在語境中再現(xiàn)時，學(xué)生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測生詞的意義—通過讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語境選擇正確的詞義—教師對詞匯技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對生詞的認識—最后解決詞形的拼寫和記憶。
3.擴展詞匯量詞匯量和詞匯的運用能力直接制約學(xué)生的語篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語知識多數(shù)甚至全部來源于英語課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識，學(xué)到一個生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語言活動中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語單詞；生活用品中的英語說明；學(xué)生樂于觀看簡單的原版的英語動畫片等，這些都是接受英語、擴大詞匯量的很好機會。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習(xí)慣，達到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。
�。ǘ╆P(guān)于語篇意識
語篇能力的形成是培養(yǎng)語言交際能力的關(guān)鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，進行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動中，教師總希望能利用有限的時間實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項功能培養(yǎng)目標，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語篇、解決語篇問題的能力，進而增強語言綜合運用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過課題或語篇的插圖預(yù)測語篇內(nèi)容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語的文本題目則講究直截了當(dāng)，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過題目預(yù)測；如語篇有插圖，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。
2.閱讀中教師可采用認讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進一步的細節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標題；找出語篇中的'指示語、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補全信息；判斷信息的真實性；連線，等等。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當(dāng)前的初中英語閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過程中促使學(xué)生有意識地尋找整體框架，并在理解過程中發(fā)揮整體功能。
3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進行語言知識的教學(xué)。詞語和語法如果脫離語篇進行單獨地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識可能只是一些零散的處于無序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識不利于學(xué)生語言輸出時提取和應(yīng)用。如果我們在學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語篇知識后再教進行語言知識教學(xué)，這樣使詞語在典型的語篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時相互聯(lián)系，組成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個人已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與文本互動構(gòu)建新的意義的過程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動，從而在這個過程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語篇的過程中體驗學(xué)習(xí)詞匯和語法———在語言實踐中提高語言綜合運用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測學(xué)生理解活動為主線，不能以檢測學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語言知識講解為目標。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標，既要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問題。
�。ㄈ╆P(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)
正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強教與學(xué)的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補充、延伸和擴展，適時培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級英文報紙、報刊，因其信息多元、動態(tài)活潑、貼近生活、貼近時代而廣受青少年學(xué)生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語動畫片，動畫片里人物對話簡短、活潑，語調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語，學(xué)生有機會接觸生活中的英語，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑，良好的語感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語、句型和語法，使語言知識的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過程，并通過課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，進而提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
初中英語閱讀教學(xué)論文11
摘要：英語閱讀既是英語教學(xué)中的重點，同時也是英語教學(xué)的難點所在，基于此，文章從忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求；忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)三個方面分析了農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并從教師和學(xué)生兩個層面探討了提高農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)成效的對策。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀興趣
在英語教學(xué)中，加強學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基本訓(xùn)練是必不可少的。其中閱讀訓(xùn)練是非常重要的一部分，因此，初中教師要重視英語閱讀的教學(xué)。目前，新編的英語教材不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)的實際情況，使得農(nóng)村英語閱讀教學(xué)遇到了極大的困難。為了全面培養(yǎng)初中生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，解決農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題非常必要。
一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
農(nóng)村初中英語教學(xué)，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時更喜歡選擇知識點多的文章，以此向?qū)W生傳輸大量的知識。整個教學(xué)過程是通過填鴨式的教學(xué)方式完成的，這一被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提高。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式對于語言學(xué)習(xí)來說無疑是無益的，且會使整個課堂充斥著枯燥感，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ┳⒅貞�(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求
就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分初中英語教師是把英語作為應(yīng)試科目對待的，在教學(xué)中更注重對學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，忽視了對文章內(nèi)涵的講解。這種教學(xué)方式確實能夠提高學(xué)生的做題能力，滿足應(yīng)試教育對學(xué)生的要求，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的情感需求。缺少情感閱讀教學(xué)，終不會取得較高的教學(xué)成效。
�。ㄈ┖鲆暳藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
學(xué)生的英語閱讀教材一般是由教師指定的，教師一般很少讓學(xué)生自主選擇閱讀材料和內(nèi)容。長此以往，學(xué)生適應(yīng)了機械的閱讀方式，遇到問題便不會主動想辦法解決。這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生過于依賴教師，遇到教師沒有講解過的問題就會束手無策。這種教學(xué)模式也會使學(xué)生的解題思路過于死板，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。除此以外，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句翻譯，將更多的注意力放在單詞釋義上，從而忽視了文章的整體性。這種理念下教出來的學(xué)生只會亦步亦趨，在他們的觀念里只有教師留的任務(wù)，沒有自己感興趣的閱讀。由此可見，教師在英語閱讀教學(xué)中不僅需要科學(xué)合理地使用教材，還要注重對學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進行課外閱讀，要通過培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣來提高其英語閱讀的綜合能力。閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，教師應(yīng)該將其貫穿于日常的教學(xué)中，給予學(xué)生以潛移默化的影響，通過推薦學(xué)生喜歡的英語原版讀物，增大其英語閱讀量，逐漸提高學(xué)生英語閱讀能力。而在現(xiàn)實生活中，英語教師往往會忽視這方面的教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師，思想相對來說更加保守，習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的`應(yīng)試能力，在很大程度上忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、提高農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)成效的對策
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第一，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機結(jié)合。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機結(jié)合起來。如在教Mybestfriend一文時，在學(xué)生泛讀完成之后，教師要對文章中的知識點進行必要的講解及補充，如句法時態(tài)等知識點的講解。第二，注重文章的整體性。教師在進行閱讀講解時經(jīng)常會將文章分解成若干部分，然后對每個部分逐一進行講解，這種教學(xué)方式雖然非常細致，但嚴重破壞了文章的整體性，同時也影響了學(xué)生對文章的宏觀把握。因此，教師在進行英語閱讀講解時要注意對文章的宏觀把握。例如，在講解What’sthisinEnglish一文時，教師可在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)，對學(xué)生的疑問進行重點講解。
（二）學(xué)生層面
提高學(xué)生英語閱讀水平不是教師單方面的事，學(xué)生也應(yīng)該主動開拓自己的閱讀視野，除了教師要求閱讀的內(nèi)容之外，學(xué)生應(yīng)定期閱讀一些自己感興趣或者有難度的英語讀物，不斷提高自身的閱讀水平。但是，需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀課外讀物時對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)，防止學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)淖x物，從而影響其學(xué)習(xí)英語的熱情。
三、結(jié)語
中學(xué)生的心智還未完全成熟，英語閱讀能力的培養(yǎng)及提高需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中需要不斷革新教學(xué)方法，注重對學(xué)生綜合水平培養(yǎng)。農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中還存在著許多的問題，需要教育工作者在此研究的基礎(chǔ)上，探索更為有效的方法。
參考文獻：
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初中英語閱讀教學(xué)論文12
現(xiàn)代社會交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個人都應(yīng)具有相應(yīng)的語言能力與閱讀能力，尤其是英語“國際性語言”地位的確立使得英語教學(xué)在我國初中教育階段的地位變得越來越重要。但是，新課改認為，英語課程的教學(xué)目的并非是培養(yǎng)一批“高成績”的學(xué)生，而是應(yīng)以培養(yǎng)出真正具有英語交際能力的學(xué)生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語教學(xué)的影響范圍，使每個學(xué)生都可受益，多元智能理論便是為此服務(wù)的。那么，什么是多元智能理論呢？
1、多元智能理論的概念
多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的，他通過分析與研究每個研究對象的學(xué)習(xí)能力差異發(fā)現(xiàn)，人類智能共有語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等智能優(yōu)勢，并據(jù)此指出雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在明顯差異，但是這只是學(xué)生智能優(yōu)勢結(jié)構(gòu)的差異性，并不是智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣表現(xiàn)。從多元智能理論的概念可以看出，每個初中生都有學(xué)好英語、掌握良好英語閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導(dǎo)，教師的教學(xué)任務(wù)在于如何發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生的其他智能結(jié)構(gòu)，而非以成績單一評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為初中生構(gòu)建一個資源豐富、機會均等的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，將多元智能理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)之中存在幾個顯著意義。
2、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的積極意義
2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
每個學(xué)生生來都是渴望被人尊重、被人重視、被人認可的，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”讓許多學(xué)生在分數(shù)打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生認為自己只是暫時沒有找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀方法，相信自己能夠在教師引導(dǎo)下逐步摸索出英語閱讀的客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信之后，他們的英語閱讀興趣也將會被激發(fā)出來，這便可為初中英語閱讀的有效教學(xué)做好準備。另外，在多元智能理論下，每個學(xué)生都可獲得均衡的'學(xué)習(xí)機會，他們也將在教師針對性的閱讀指導(dǎo)下獲得進步與提升，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會讓學(xué)生獲得滿足感與成就感，使學(xué)生對英語閱讀保持長期的期待感。
2.2實現(xiàn)個性化教育
個性化教育是指讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長而實現(xiàn)個性成長的教育方針。多元智能理論允許學(xué)生存在智能差異，指出初中生可根據(jù)自己的認知水平與興趣愛好來選擇英語閱讀文本，允許初中生以符合自身特點的方式來習(xí)得閱讀知識與閱讀技巧。在這一理論指導(dǎo)下，教師不可以“一刀切”來要求所有學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)初中生的特長優(yōu)勢來為其制訂針對性的閱讀計劃，每個學(xué)生都可以松弛有度的節(jié)奏來穩(wěn)步形成英語閱讀素養(yǎng)。另外，多元智能理論的一個顯著特征便是“異步進步”，所以它也因此成為實現(xiàn)個性化教育的基本途徑。既然在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論有諸多優(yōu)勢，那么教師便應(yīng)結(jié)合初中生的智能結(jié)構(gòu)與認知特點，以組建學(xué)習(xí)小組、擴充閱讀范圍、實施多元評價等教學(xué)策略來落實多元智能教學(xué)理論。
3、初中英語閱讀教學(xué)落實多元智能理論的具體策略
3.1組建學(xué)習(xí)小組
學(xué)習(xí)小組是落實多元智能理論最常見的一種教學(xué)方法，是讓初中生以小組形式參與英語閱讀活動的教學(xué)活動。多元智能理論認為，學(xué)習(xí)小組需實現(xiàn)“異質(zhì)分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢應(yīng)略有差異，這種分組理念便于保證每個初中生的學(xué)習(xí)參與度，還可在組際之間實現(xiàn)公平競爭。在組建學(xué)習(xí)小組時，筆者常以“問卷調(diào)查”形式與學(xué)生閱讀練習(xí)結(jié)果來進行分組。在“問卷調(diào)查”中，筆者將對本班初中生的閱讀興趣展開詳細調(diào)查，比如“你一周會花費多少時間來進行英語閱讀？”“你喜歡英語閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說明你喜歡的英語讀物嗎？”“你認為英語閱讀會給你帶來什么？”“你認為英語閱讀對你來說是一個困難的事情嗎？影響你進行英語閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問題便于筆者了解每一個初中生的英語閱讀習(xí)慣，以及他們對英語閱讀的看法，同時還可了解他們喜歡的閱讀對象等學(xué)情。另外，筆者還會整合初中生的英語閱讀練習(xí)效果，根據(jù)每個初中生的閱讀水平來進行分層。這些學(xué)情便于筆者根據(jù)學(xué)生實際來設(shè)計英語閱讀教學(xué)目標，還可將不同層次的學(xué)生分在同一組內(nèi)，保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)全體成員可互相借鑒、相互幫助。
就如在“MynameisGina”一課中，學(xué)生需通過教材所介紹的英語知識與英語對話掌握用英語進行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式來進行英語閱讀，閱讀能力好的學(xué)生應(yīng)擔(dān)任“小組長”職位，組織本組學(xué)生閱讀英語對話，為本組英語閱讀能力較低的學(xué)生指點迷津。在本課閱讀教學(xué)中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學(xué)生在本組組員的幫助下習(xí)得英語基本知識，順利進行了英語閱讀，這會讓這部分學(xué)生重新產(chǎn)生英語閱讀興趣。比如，有一個小組長在組內(nèi)為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語句型結(jié)構(gòu)，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語語法的學(xué)習(xí)要點，還鼓勵本組學(xué)生根據(jù)對話閱讀來自行編寫本組的英語對話，這就直接整合了英語聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)，有利于本組組員英語素養(yǎng)的整體進步。另外，在組內(nèi)，學(xué)生還可就對話中出現(xiàn)的形容詞性物主代詞，男名與女名的區(qū)別等知識進行合作交流，在組內(nèi)交流自己的閱讀心得。實際上，組建學(xué)習(xí)小組本就是以促進師生、生生互動為主的，而只有讓每一個學(xué)生在組內(nèi)參與互動，才能真正落實多元智能教學(xué)理論。另外，在英語閱讀中，筆者也常常會以“小組探究”形式來發(fā)揮每個學(xué)生的閱讀潛能，鼓勵他們在組內(nèi)解析文章內(nèi)容，剖析英語語法與詞匯知識，以此來鍛煉每一個初中生的閱讀能力。
3.2擴充閱讀范圍
多元智能理論是以促進每個學(xué)生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個初中生都能夠喜歡上英語閱讀，便需以教材為中心，擴充英語閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對象，給學(xué)生選擇權(quán)，所以便需教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展結(jié)合起來，為初中生提供豐富的英語閱讀資料�！冻踔杏⒄Z新課程標準》已經(jīng)為初中英語拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據(jù)此來組織初中生展開課外閱讀。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個初中生的興趣點來選擇合適的閱讀對象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關(guān)的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來的假期而制訂的假期計劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經(jīng)歷，還有的文章結(jié)合了適合假期出行的旅行計劃等。這些資料語言流暢、樸實，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學(xué)生可根據(jù)自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學(xué)到的閱讀知識以及自己前期積累的英語知識來展開有效閱讀。若學(xué)生閱讀受阻，可隨時向筆者請教。
大多數(shù)初中生都很喜歡閱讀小說、故事或者是情節(jié)起伏較大、趣味性較強的書籍，所以筆者會為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國游記）、《AliceinWonderland》（愛麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過英語版，他們對這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動地投身于課外閱讀活動之中。在選擇閱讀文本的過程中，每個學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好來進行書目抉擇，筆者并不會進行統(tǒng)一規(guī)定，這就可以保證每個初中生所選擇的閱讀對象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學(xué)生的閱讀自覺性。另外，由于初中生的詞匯量、語法知識、文化背景資料等積累較少，所以筆者會盡量選擇圖文結(jié)合的書籍，以圖畫來啟示學(xué)生，保證閱讀的順暢性。待學(xué)生個人閱讀結(jié)束之后，筆者會將選擇同一本閱讀對象的學(xué)生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內(nèi)展示本組討論結(jié)果，實現(xiàn)信息共享。這種交流性、互動性與開放性的課外閱讀活動可以保證每個學(xué)生的參與度，也是落實多元智能理論教學(xué)的好方法。
3.3實施多元評價
評價關(guān)系著初中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，影響著初中生對閱讀教學(xué)的具體感官。多元智能理論認為，教師應(yīng)以多元評價來全面判斷初中生的閱讀過程、閱讀結(jié)果，充分發(fā)揮評價對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與幫助學(xué)生樹立閱讀自信的積極作用。在實施多元評價時，筆者會以學(xué)生評價、教師評價與家長評價為主。在學(xué)生評價中，初中生需對自己的閱讀過程與本組組員的閱讀表現(xiàn)進行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學(xué)得到了本組組員的全部認可，因為這名同學(xué)的閱讀速度很快，且能夠準確提取有效信息，這一點讓本組組員十分羨慕。對此，筆者鼓勵這名同學(xué)分享自己的閱讀方法。原來，這名同學(xué)的語感很強，且他能夠根據(jù)題目要求來確定閱讀并重點，若問題是對文章細節(jié)進行提問，那么他便會認真閱讀文章的細節(jié)描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問題為主，那么這個學(xué)生便會快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來保證閱讀效率。
在實施教師評價中，筆者會根據(jù)初中生的閱讀表現(xiàn)進行客觀評價，比如學(xué)生閱讀態(tài)度是否積極、在小組交流中是否積極發(fā)言、是否形成了個人見解等，以此來讓學(xué)生及時意識到自己的閱讀優(yōu)勢與改正方向。同時，筆者也會針對學(xué)生進步提出表揚，讓學(xué)生清晰地意識到自己的進步，以此來保證學(xué)生的閱讀積極性。另外，筆者也會考慮家長評價，以此來判斷學(xué)生是否形成了良好的英語閱讀習(xí)慣，每個學(xué)生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學(xué)情信息�？偠灾�，多元智能理論對初中英語閱讀教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)以學(xué)生為主，承認學(xué)生差異，相信每個學(xué)生都能獲得成長與發(fā)展，以此來讓不同層次的初中生獲得英語閱讀能力，為每一個初中生的未來成長提供有力的教育支持。
初中英語閱讀教學(xué)論文13
1.現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)存在的缺陷和不足
初中英語閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該僅僅局限于語法，詞匯和句型掌握上，還應(yīng)該將學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中。但是，實際上在初中英語教學(xué)過程中，部分教師并沒有認識到這一點，更功利性地將注意力放在前者。實際上，在很多閱讀內(nèi)容牽涉到很多英語國家的文化，對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在促進學(xué)生文化素養(yǎng)提高，語言背景知識了解方面有著很大的幫助性作用。如果這樣的文化性內(nèi)容沒有被重視，并且也難以在教學(xué)過程中展現(xiàn)的話，會給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不斷消減。
2.初中英語閱讀教學(xué)有效性的實現(xiàn)途徑
結(jié)合上述對于初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素，如果不及時采取有效措施進行改善的話，勢必會影響到初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
2.1樹立正確的閱讀教學(xué)視角
意識反作用于實踐，樹立正確的英語閱讀教學(xué)視角，是促進初中英語閱讀教學(xué)有效性的第一步。具體來講，應(yīng)該積極從以下幾個角度入手：其一，轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)主導(dǎo)視角，注重學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主觀能動性，教師僅僅需要起到引導(dǎo)作用即可；其二，閱讀教學(xué)不要過于功利性，不要過多地去在乎句型、詞匯和語法的掌握，應(yīng)該以全局的視角去審視閱讀教學(xué)，滲入更多的英語文化元素，使得閱讀視角更加全面。
2.2鼓勵英語閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新
要想使得初中英語閱讀教學(xué)能夠更加有效的話，就應(yīng)該積極嘗試英語閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，規(guī)避以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去開展。具體來講，可以從以下幾個角度入手：其一，積極利用多媒體技術(shù)，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加充實，更加有趣，使得閱讀教學(xué)方式更加多樣化；其二，以探究式教學(xué)的方式來開展閱讀課程，簡單來講就是以設(shè)置問題的方式，要求學(xué)生以分組的'方式去進行閱讀，在閱讀過程中找到答案，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人；其三，積極進行英語閱讀擴展，要求學(xué)生積極利用課外時間去研究相關(guān)內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。
2.3注重英語文化教學(xué)工作開展
由于在英語閱讀教學(xué)過程中，不可避免會出現(xiàn)很多關(guān)于英語語言國家的文化因素，如習(xí)俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學(xué)過程中去，不僅僅可以使得學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，并且對于西方文化產(chǎn)生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學(xué)工作顯得更加高效，更加科學(xué)。從本質(zhì)上來講，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該將對于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學(xué)過程中，滲入相應(yīng)的文化性因素，使得課堂教學(xué)效果更加有效。
3.結(jié)束語
綜上所述，初中英語教學(xué)有效性的實現(xiàn)還需要很多工作需要做，作為初中英語教學(xué)，應(yīng)該樹立正確的英語閱讀教學(xué)觀念，積極改善和調(diào)整閱讀教學(xué)方式，嘗試著將文化因素融入其中，以使得初中英語閱讀教學(xué)更加有效。
初中英語閱讀教學(xué)論文14
一、提高教師自身的素質(zhì)
在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標準》也再次強調(diào)了在英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，要努力適應(yīng)社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學(xué)生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進教師之間的溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的`閱讀力度，以更好地應(yīng)對閱讀教學(xué)中的難點。
二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點認為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實上，這種觀點是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀興趣，以達到教學(xué)相長、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘?qū)W生的閱讀動機，從而提高學(xué)生的英語閱讀興趣。
三、加強閱讀策略的訓(xùn)練
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認為閱讀策略對學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過程之中，在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀水平。
四、擴大學(xué)生的閱讀量
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語閱讀》《21世紀英文報》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過長、生詞過多等會使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達不到閱讀訓(xùn)練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時間，同時也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴大詞匯量，接觸到豐富的語言知識，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語運用能力，那么這對學(xué)生今后一生的發(fā)展都會起到很大的促進作用。
初中英語閱讀教學(xué)論文15
摘要：本文主要就初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要的闡述，而后針對初中英語閱讀教學(xué)中的問題進行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了更新教師教學(xué)理念、仔細研討教材、閱讀與寫作結(jié)合等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關(guān)的以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)，提供一些可供參考的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：學(xué)生;中心;初中英語閱讀;有效教學(xué)
閱讀理解作為初中英語閱讀教學(xué)中的一部分，它的有效性教學(xué)不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，也會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生只能被動地接受知識，這種教學(xué)方法無法完成有效教學(xué)。而新課程改革要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標。
1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1英語閱讀教學(xué)目標不明確
英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握大量英語詞匯，并懂英語語法，具備一定的英語閱讀理解能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師必須明確英語閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標，并在課堂教學(xué)中完成目標任務(wù)。然而很多初中英語教師并不清楚英語閱讀的教學(xué)目標，在教學(xué)中只注重英語詞匯、語法及短語的教授，并不重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。
1.2學(xué)生的主體地位被忽視
新課程改革要求新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。這就要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進行深入了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)中的弱項，有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。在新課程改革推行的過程中，很多教師可能已經(jīng)意識到學(xué)生主體地位的重要性，但是他們長期使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教學(xué)理念有所改變，在進行實際教學(xué)時，卻很難做到將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，因此，初中英語閱讀的教學(xué)效果也無法提高。
2以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)的措施
2.1更新教學(xué)理念
閱讀技巧對英語閱讀的學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)對英語閱讀材料進行講解，使學(xué)生掌握閱讀要點與閱讀技巧。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師在進行閱讀講解時只是對閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，但卻依舊不能提高學(xué)生的閱讀水平，因為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何指導(dǎo)，學(xué)生無從下手，以致于他們開始對英語閱讀失去興趣。為了提高初中學(xué)生的英語閱讀能力，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進行合理的閱讀訓(xùn)練。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對話對話內(nèi)容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引學(xué)生的注意力，從而將本節(jié)課的主題引出來，然后將課堂上的時間交給學(xué)生。教師可以通過讓學(xué)生討論自己最喜歡的運動來掌握football、swimming、tennis、volleyball等詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧。
2.2認真研究教材
英語閱讀教學(xué)的根本是英語教材，教師應(yīng)根據(jù)教材安排英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。不管教師使用什么樣的教學(xué)方法，都不能背離英語教材的內(nèi)容，必須以英語教材為主，但可以在教材知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展。教好學(xué)生英語閱讀的前提是英語教師應(yīng)認真研究教材，對教材十分了解。隨著英語課程的不斷改革，教材也發(fā)生了一定的改變，英語教材的內(nèi)容的變化是主要部分，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中教師在進行英語閱讀教學(xué)之前，一定要對新課標的'要求十分熟悉，并根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生安排任務(wù)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.這句中的“Integrated”與“conversation”并不屬于七年級學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯，對于學(xué)生完成閱讀任務(wù)來說，較為困難。學(xué)生在進行低年級閱讀學(xué)習(xí)時，在部分句子中會遇到少量高年級的英語詞匯，這種情況對于低年級初中學(xué)生來說，是一種困難，他們的理解能力有限，對于較難的詞匯理解起來有些困難。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)選擇較為合適的，不超過學(xué)生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.3閱讀與寫作結(jié)合
傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念認為英語閱讀與寫作是兩個獨立的部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師也是將它們兩個分開講授的。但新的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認為應(yīng)將英語閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)活動，可以使學(xué)生在閱讀的過程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學(xué)生的英語寫作提供資源，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。如果閱讀單獨成為一項任務(wù)，則會變的枯燥無味。將閱讀視為可以提高英語表達能力的途徑，則會使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語教材中的每一章主題與內(nèi)容都不相同，改革之后的教材內(nèi)容與生活實際更加貼近，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將文中一些較好的英語句子摘錄下來，作為英語寫作素材積累。
3結(jié)束語
綜上所述，教師在進行初中英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生作為教學(xué)的重點，因材施教。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語閱讀水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]呂穗毓.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].校園英語,20xx,(14).
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