初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文（精品15篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文1

　　摘要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的技能，也是老師教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展至關(guān)重要。審美化閱讀教學(xué)方式需要老師按照時(shí)代的審美意識(shí)，深入的研究教材，將閱讀材料中的審美因素充分的挖掘出來(lái)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；審美化閱讀教學(xué)是一種情感、優(yōu)化的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生的審美情趣不斷提升，更好的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，老師要靈活的將審美藝術(shù)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使審美化閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出深刻性、簡(jiǎn)單性和理解性。本文筆者構(gòu)想了初中英語(yǔ)審美化閱讀模式的構(gòu)建，期望對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展能有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；審美化；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)想

　　眾所周知，九年義務(wù)教育初中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，其學(xué)習(xí)壓力較大，而初中英語(yǔ)科目正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，需要閱讀大量的讀物，這無(wú)形中會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而老師需要做的便是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)。而審美化閱讀教學(xué)模式是符合這一教學(xué)理念的，可以逐漸減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，自然學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)。

　　一、課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能

　　英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能的最佳場(chǎng)合。課堂中學(xué)習(xí)教材知識(shí)是非常重要的，對(duì)于教材中的閱讀材料，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真品味，反復(fù)去感悟，這樣才可以逐漸掌握每個(gè)單詞的詞意、語(yǔ)構(gòu)，使學(xué)生不斷積累英語(yǔ)語(yǔ)言，可以有效解決英語(yǔ)寫作時(shí)大腦空白或者語(yǔ)法錯(cuò)誤較多的問(wèn)題。如果能夠在閱讀教學(xué)中融入審美環(huán)節(jié)，便可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，獲得較多的審美體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。例如在學(xué)習(xí)“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”時(shí)，老師可以要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生對(duì)此節(jié)課的閱讀內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前閱讀預(yù)習(xí)，正式學(xué)習(xí)之時(shí)便會(huì)更加容易掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)。講課之時(shí)，老師可以利用此節(jié)課所描述的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生們不太明白的地方，老師可以與學(xué)生一起去品味和討論，感悟此節(jié)課作者想要闡述哪些感情。英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)文閱讀不同，英語(yǔ)閱讀中作者想要表達(dá)的感情和意境將會(huì)隱藏的較深。所以，對(duì)于閱讀材料中的一些重點(diǎn)句子和單詞，老師必須引導(dǎo)學(xué)生將其尋找出來(lái)，然后師生一起來(lái)挖掘和探究其中深層次的含義，發(fā)現(xiàn)和感受閱讀材料中的美感，要真切的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能隨意用單詞或者句子去替換閱讀材料中的重點(diǎn)句子和單詞。初中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力還比較薄弱，老師在審美化教學(xué)中，必須善用多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生對(duì)閱讀材料有自己的審美認(rèn)識(shí)。比如閱讀材料中的重點(diǎn)內(nèi)容便“decisionmakingparty”可以對(duì)其中一個(gè)單詞進(jìn)行替換，將party替換為soiree，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)，這樣便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀單詞的敏銳感。

　　二、課外加強(qiáng)學(xué)生的審美閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

　　學(xué)生英語(yǔ)審美閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期工程，不僅要課內(nèi)擁有基本的閱讀技能，還需要在課外實(shí)踐加強(qiáng)審美閱讀訓(xùn)練，且課外閱讀材料的知識(shí)比較豐富，能夠有效的提升學(xué)生的審美能力。此外，我國(guó)目前的考題范圍較廣，并不是單一的考課本閱讀材料，如果學(xué)生能夠在課外閱讀大量的英語(yǔ)材料，便可以掌握多元化的閱讀材料。所以審美化閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，這樣學(xué)生的閱讀視野才會(huì)不斷得到拓展，閱讀水平才會(huì)不斷提高，學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)體系才會(huì)更加完善。例如，可以讓學(xué)生課外多去讀一些中外英語(yǔ)小說(shuō)、詩(shī)歌或者小故事，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析和感悟作者情感表達(dá)的思路和英語(yǔ)運(yùn)用的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，才能夠真正的學(xué)有所獲，在考試之時(shí)進(jìn)行閱讀之時(shí)，才可以精準(zhǔn)的理解閱讀材料的真實(shí)情感和表達(dá)的審美情趣，才可以對(duì)出題者出考題的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare這些世界名著，學(xué)生都可以從中學(xué)到比較多的理論知識(shí)。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.學(xué)生都可以積累下來(lái)，不僅能夠運(yùn)用到以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還可以很好的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的意境美、情感美，在以后的.英語(yǔ)寫作中都可以用到，最關(guān)鍵的是課外閱讀，陶冶了學(xué)生的審美情操，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有了更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不斷的閱讀中掌握了閱讀的技巧，達(dá)到了英語(yǔ)這門語(yǔ)言科目學(xué)以致用的目的。

　　三、借助多媒體教學(xué)手段，拓展學(xué)生審美感受

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的需求越來(lái)越高，現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往的學(xué)生，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法和審美觀點(diǎn)，老師在教學(xué)中不可以在將學(xué)生束縛于單一的學(xué)習(xí)之中，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，可以巧用多媒體信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，老師要熟練的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的多種功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美如畫的英語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在被多媒體的圖文并茂、聲行并茂吸引之時(shí)，可以真實(shí)的將靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)言，刺激學(xué)生們的各個(gè)感官，促使學(xué)生各個(gè)感官都參與到學(xué)習(xí)之中，豐富學(xué)生的審美感受，促使學(xué)生和教材中的閱讀材料產(chǎn)生思想碰撞，真正的融情于景，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)才可以稱之為寓教于樂，才可以使學(xué)生的審美能力不斷提升。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，初中英語(yǔ)審美化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)想，需要老師付諸行動(dòng)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)著手，將課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)、課外審美化閱讀以及多媒體教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，這樣才可以潛移默化的熏然學(xué)生具有較強(qiáng)的審美意識(shí)，才能夠從閱讀材料中體會(huì)到作者的真情實(shí)感，有效提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力，促使學(xué)生可以自信的“揚(yáng)帆遠(yuǎn)行”。

　　參考文獻(xiàn)

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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文2

　　初中英語(yǔ)對(duì)于剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難的一門學(xué)科，由于詞匯的大量增多，句型和句式的復(fù)雜化導(dǎo)致了很多剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感覺到十分困難。而這其中，最能反映詞匯量增多的一項(xiàng)就是閱讀理解。在初中學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)中，閱讀所占的比重最大。在小學(xué)的閱讀理解和在初中時(shí)的是有很大的不同的，初中時(shí)往往段落加長(zhǎng)，生詞增多，文章內(nèi)容更加偏向一段有主題的文章一點(diǎn)，這時(shí)候，還用小學(xué)的方法去學(xué)習(xí)閱讀理解是很不實(shí)用的。本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)措施作如下闡述。

　　1引導(dǎo)學(xué)生盡量多地進(jìn)行詞匯積累

　　詞匯對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是必不可少的部分，只有更多的積累詞匯，才可以更好的掌握作文、聽力、閱讀這幾塊的主導(dǎo)權(quán)。然而，很多時(shí)候，很多學(xué)生記憶單詞的時(shí)候都是采用的死記硬背的態(tài)度和方法去記憶，效率一點(diǎn)也不高，而且很容易記不住生詞。一遍一遍的重復(fù)單詞的讀音，拼寫，并沒有在大腦中形成一個(gè)很深刻的記憶對(duì)象。這往往使得剛記憶沒多久的單詞一下就忘記了，又要多花時(shí)間和精力去加強(qiáng)記憶。這樣的記憶方法長(zhǎng)久之后，學(xué)生們很可能就會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度，反正花了時(shí)間也記不住，還不如不記。這樣的想法是萬(wàn)萬(wàn)不行的。由于讀音相比于拼寫好記得多，所以應(yīng)該先傳授學(xué)生們?cè)趺慈プx這些單詞是很好的方式。由于每一個(gè)音標(biāo)都有與之對(duì)應(yīng)的字母，所以，如果學(xué)生們掌握了音標(biāo)，再通過(guò)相對(duì)應(yīng)的與之轉(zhuǎn)換。這樣只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的讀出一個(gè)單詞，就可以很容易的記憶出其拼寫方式。這樣，遇到生詞的時(shí)候，只需要記住怎么讀就可以了，這樣的方式對(duì)于記憶單詞來(lái)說(shuō)，會(huì)有很高的效率。然而，很多學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，經(jīng)常只記憶一個(gè)詞性，一個(gè)意思。這樣，這個(gè)單詞其實(shí)只記憶了半個(gè)都不到。很多時(shí)候在閱讀理解里面出現(xiàn)的單詞，有可能就是考察這個(gè)或者這些單詞的其他意思，其他用法，或者固定搭配。這就使得很多學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞或者整句話的所有單詞，但是，就是不知道這句話在講什么意思。這就導(dǎo)致了，學(xué)生們做閱讀理解時(shí)一篇會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間去思考，去想象這些句子到底是什么意思。所以，在記憶單詞的時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)多種詞性的記憶，不同詞性的不同用法，完全可以在記單詞的時(shí)候多給出一些例句，更好的則是在一個(gè)句子中出現(xiàn)多次同一個(gè)單詞，但是有不同的意思，讓單詞的各種意思都有所呈現(xiàn)，這樣，只需要記住句子的中文，就可以通過(guò)翻譯或者記憶，記住單詞的多種含義或者多種詞性。這樣子記憶的詞匯才能適用于每一道英語(yǔ)題目。

　　2盡量多地閱讀英語(yǔ)文章

　　英語(yǔ)最關(guān)鍵的是記憶基礎(chǔ)的知識(shí)，在初中的學(xué)習(xí)中要注意積累容易在英語(yǔ)文章之中出現(xiàn)的局式和句型。很多的英語(yǔ)閱讀理解題目，都會(huì)出一些并不是完全按照語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行書寫的文章，這些文章往往都是外國(guó)人出的題目，由于語(yǔ)法規(guī)則的不同，一些不知道的學(xué)生很容易就陷進(jìn)去，不能理解原句到底在講些什么東西。導(dǎo)致了，明明很簡(jiǎn)單的幾句話，卻就是抓不住文章的重點(diǎn)。為了避免這種事的發(fā)生，在平時(shí)的時(shí)候，應(yīng)該多閱讀英語(yǔ)相關(guān)的文章，或者是多做閱讀題。這些相關(guān)的句型句式大多數(shù)都是口語(yǔ)化的語(yǔ)言。所以在一些外國(guó)的英語(yǔ)期刊上，或者是一些口語(yǔ)化的采訪，報(bào)道，科技文的閱讀題上面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些句式。這時(shí)候，就要多多積累這些句型。由于這些并不是標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言所以往往是很難記憶的，只遇到一次或者寥寥幾次都是很難記住的，所以這個(gè)時(shí)候就要培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感就是在遇到這些英語(yǔ)語(yǔ)句的時(shí)候不用記憶，潛意識(shí)的就知道這句話到底是什么意思，標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法應(yīng)該是怎么樣的。語(yǔ)感的培養(yǎng)，往往是大量的閱讀，大量的重復(fù)才能獲得的。這就是說(shuō)，要在很多次遇到差不多的口語(yǔ)化的語(yǔ)言之后，才可以判斷這句話實(shí)際的含義或者是實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言。而且語(yǔ)感不光光是針對(duì)閱讀理解題，對(duì)于完形填空特別是聽力題都有很大的幫助。

　　3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章的精髓

　　學(xué)會(huì)找到文章或者段落中心句子，猜詞法的運(yùn)用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵。一般做閱讀理解題的時(shí)候，總有一道題是問(wèn)文章的中心思想，或者是中心句是哪一句。這樣的`題有時(shí)候很多學(xué)生都是通讀全文，再把答案的每一句話或者每個(gè)詞帶進(jìn)文章看是否在文章中合適。這樣的方法往往會(huì)導(dǎo)致做閱讀所花費(fèi)的時(shí)間太過(guò)長(zhǎng)了，后面根本沒時(shí)間做。這時(shí)候，就要學(xué)會(huì)提煉精髓，或者是找到精髓。在一篇文章中很多人的第一判斷往往是第一段或者最后一段會(huì)有一句中心句，表達(dá)了全文的中心思想或者是中心內(nèi)容。然而，往往忽略了其實(shí)每一個(gè)段落可能都有一個(gè)自己的中心句，而且每一段的中心句可能還和前面的所要表達(dá)的意思不一樣。這就導(dǎo)致了，很多學(xué)生其實(shí)并沒有抓住文章的主旨，而進(jìn)行答題的時(shí)候，都按照自己想當(dāng)然的去答題，導(dǎo)致以為自己做對(duì)了而正確率還是很低。這時(shí)候，正確的做法是找到每個(gè)段落的中心，有可能是一個(gè)句子，也有可能只是一個(gè)單詞，結(jié)合起每一段的中心找到其中的聯(lián)系，再去找可以把這些句子或者詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)的句子或者單詞，進(jìn)而得到中心句，中心詞。這樣做，學(xué)生會(huì)對(duì)于文章有一個(gè)大概結(jié)構(gòu)的了解，在答題的時(shí)候就完全可以跟著剛才所記憶的或者是寫在紙上的文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷，判斷出問(wèn)題所在的答案的位置，然后精準(zhǔn)的找到位置進(jìn)行詳細(xì)的閱讀并找到答案。掌握中心在閱讀理解里面來(lái)說(shuō)，不僅僅是要很迅速的找到答案的位置和掌握全文中心，更重要的是要掌握猜詞法。由于在英語(yǔ)的閱讀中，有很多時(shí)候文章中會(huì)出現(xiàn)很多的生詞，而且也有一些題是猜詞題，這一類的題就需要學(xué)生們對(duì)于段落或者文章的中心有了解，根據(jù)上下文，判斷出一個(gè)大概的方向，再將答案帶入句中，看是否符合這一段或者這一句的中心思想。初中英語(yǔ)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很難入門的，其難度主要就在于詞匯的大量增加，閱讀文章時(shí)很難掌握意思。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　閱讀理解是初中英語(yǔ)中占比很大的一部分，但是很多時(shí)候，掌握不了意思還是由于詞匯積累不夠造成的，所以，要想學(xué)好初中英語(yǔ)，必須要把閱讀理解做好，要想做好閱讀理解，多讀多看，掌握方法都只是輔助，多做詞匯積累才是關(guān)鍵所在。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文3

　　近年來(lái)，以學(xué)為中心的教學(xué)理念越來(lái)越受到教育工作者的重視，為教學(xué)工作帶來(lái)極大的改變和創(chuàng)新。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)初中生在課堂上煥發(fā)生機(jī)與活力。

　　本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，主要闡述如何充分貫徹落實(shí)以學(xué)為中心的教學(xué)理念，為促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考。

　　隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)為中心、以生為主體的教學(xué)理念越來(lái)越受到重視，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改變并不僅僅是把傳統(tǒng)的教學(xué)大綱變成課程標(biāo)準(zhǔn)，更要從根本上改變教學(xué)觀念和方式。

　　傳統(tǒng)教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)于學(xué)情的掌握不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。新時(shí)期，以學(xué)為主的教學(xué)理念打破傳統(tǒng)觀念，改變學(xué)生的“被動(dòng)地位”，讓學(xué)生真正發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。

　　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是中考閱讀理解答題的基礎(chǔ)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是必須掌握的技能。

　　英語(yǔ)閱讀可以不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和增強(qiáng)語(yǔ)感，鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，掌握基本的閱讀技能和整合推理能力，為英語(yǔ)作文寫作積累素材。那么，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣做到以學(xué)為中心，怎樣提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率呢?我以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，結(jié)合自己初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究以學(xué)為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略。

　　一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)觀念落后，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀技能的重要性。一些初中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一，依然沿用應(yīng)試教育思想，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，實(shí)施“滿堂灌”，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，也沒有認(rèn)識(shí)到閱讀是英語(yǔ)技能的一部分，不能充分調(diào)動(dòng)初中生的積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低。

　　在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師只是帶著學(xué)生劃詞組、對(duì)答案，沒有對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀技巧進(jìn)行有效的指導(dǎo)。還有的英語(yǔ)教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有形成系統(tǒng)的全面的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)往往是想到哪里就教到哪里，教學(xué)無(wú)重心，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么。由于英語(yǔ)教師的原因，影響初中生的學(xué)習(xí)效率，需要引起高度的重視。

　　(二)學(xué)生閱讀興趣不足，缺乏正確的閱讀習(xí)慣。在英語(yǔ)課堂上，初中生的閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保障，英語(yǔ)教師把大部分時(shí)間都放在設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)上，有時(shí)候把閱讀時(shí)間忽略掉，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣就漸漸變淡，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀并不重要，也就失去閱讀興趣。

　　還有一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，認(rèn)為英語(yǔ)閱讀太難，很多單詞和短語(yǔ)不認(rèn)識(shí)，閱讀以后不能總結(jié)和歸納閱讀材料的內(nèi)容和中心思想，學(xué)習(xí)英語(yǔ)漫無(wú)目的。究其原因，主要是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)閱讀技巧，只要掌握一定的閱讀方法，就可以快速地掌握一篇英語(yǔ)材料的內(nèi)容和主旨。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面需要學(xué)生自身不斷努力，克服困難，勇于探索，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

　　(三)閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰，配套的閱讀材料不完善。在初中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)也是造成英語(yǔ)教學(xué)效率低的主要原因。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教師的教學(xué)計(jì)劃里處于從屬地位，在課堂上容易被取代。有的英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)總是讓學(xué)生精讀材料，找出不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)，然后讓學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)材料的主要內(nèi)容，忽略對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，沒有注意到學(xué)生的主體地位。

　　同時(shí)，英語(yǔ)課堂缺乏配套的閱讀材料，英語(yǔ)教師選擇的閱讀材料往往內(nèi)容陳舊、形式單一，不符合初中生的個(gè)性特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力下降。有的英語(yǔ)教師將一份英語(yǔ)閱讀材料沿用好多年，失去閱讀的真正意識(shí)。

　　二、以學(xué)為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

　　(一)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。在新課程背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要秉承以學(xué)為中心的教學(xué)理念，積極構(gòu)建新型教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓初中生在英語(yǔ)課堂上真正活躍起來(lái)。英語(yǔ)教師要不斷整合教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

　　對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，考查的是初中生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，我在教學(xué)中經(jīng)常用到情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。比如講“Going shopping”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生購(gòu)物的情境，假設(shè)教師是超市的收銀員，學(xué)生要到超市東西，之后要結(jié)賬，根據(jù)這一系列活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在對(duì)話中出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)的單詞時(shí)，英語(yǔ)教師要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于這個(gè)情境貼近學(xué)生的.日常生活，因此學(xué)生的參與熱情很高，都積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。這次教學(xué)，既鍛煉了初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又培養(yǎng)了初中生的英語(yǔ)閱讀能力，整堂課的教學(xué)效果非常好。

　　(二)運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。英語(yǔ)教師可以利用多媒體技術(shù)的獨(dú)有特點(diǎn)，將枯燥的閱讀材料轉(zhuǎn)化為鮮活的動(dòng)畫或者視頻等，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生自覺地投入英語(yǔ)閱讀，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本的教學(xué)理念。

　　英語(yǔ)教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀全過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生朗讀發(fā)音及整理歸納出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予幫助，從而避免初中生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在閱讀課上，當(dāng)學(xué)生拿到一份新的閱讀材料以后，我會(huì)讓學(xué)生先聽一遍材料的錄音，在這個(gè)過(guò)程中糾正自己的發(fā)音，掌握材料的基本情況。

　　然后我會(huì)在大屏幕上給學(xué)生講解閱讀的技巧，包括速讀的技巧、精讀的技巧、概括的技巧等，讓學(xué)生對(duì)閱讀不再感到恐懼，提高閱讀水平。對(duì)于出現(xiàn)對(duì)話的閱讀材料，我會(huì)選擇學(xué)生分組進(jìn)行分角色對(duì)話訓(xùn)練，在訓(xùn)練中增進(jìn)師生感情，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力和參與意識(shí)等。

　　(三)提供完善的配套閱讀材料，指導(dǎo)閱讀技巧。針對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀材料不完善的情況，英語(yǔ)教師要進(jìn)行嚴(yán)格的反思，整合英語(yǔ)教學(xué)資源，充分利用有效的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)為中心的高效英語(yǔ)閱讀課堂。初中英語(yǔ)教材就是一本比較好的閱讀材料，因?yàn)榻滩睦锇�含許多知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，并且教材的課文都是精挑細(xì)選的精品文章，具有一定的教育意義和啟發(fā)作用。

　　英語(yǔ)教師要鍛煉學(xué)生熟讀英語(yǔ)教材，提高對(duì)英語(yǔ)課文的整體把握能力，不斷強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)閱讀技巧，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法及聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。同時(shí)，英語(yǔ)教師也要為初中生選擇配套的課外閱讀材料，有效填補(bǔ)初中生課外閱讀的空白，課外閱讀材料要與初中生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力相符，積極拓展初中生的英語(yǔ)綜合實(shí)力。以學(xué)為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還需要英語(yǔ)教師進(jìn)一步探索和開發(fā)，才能夠?yàn)槌踔猩�的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文4

　　現(xiàn)代社會(huì)交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個(gè)人都應(yīng)具有相應(yīng)的語(yǔ)言能力與閱讀能力，尤其是英語(yǔ)“國(guó)際性語(yǔ)言”地位的確立使得英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)初中教育階段的地位變得越來(lái)越重要。但是，新課改認(rèn)為，英語(yǔ)課程的教學(xué)目的并非是培養(yǎng)一批“高成績(jī)”的學(xué)生，而是應(yīng)以培養(yǎng)出真正具有英語(yǔ)交際能力的學(xué)生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語(yǔ)教學(xué)的影響范圍，使每個(gè)學(xué)生都可受益，多元智能理論便是為此服務(wù)的。那么，什么是多元智能理論呢？

　　1、多元智能理論的概念

　　多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的，他通過(guò)分析與研究每個(gè)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)能力差異發(fā)現(xiàn)，人類智能共有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等智能優(yōu)勢(shì)，并據(jù)此指出雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯差異，但是這只是學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)的差異性，并不是智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣表現(xiàn)。從多元智能理論的概念可以看出，每個(gè)初中生都有學(xué)好英語(yǔ)、掌握良好英語(yǔ)閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導(dǎo)，教師的教學(xué)任務(wù)在于如何發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生的其他智能結(jié)構(gòu)，而非以成績(jī)單一評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為初中生構(gòu)建一個(gè)資源豐富、機(jī)會(huì)均等的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，將多元智能理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中存在幾個(gè)顯著意義。

　　2、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的積極意義

　　2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　每個(gè)學(xué)生生來(lái)都是渴望被人尊重、被人重視、被人認(rèn)可的，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”讓許多學(xué)生在分?jǐn)?shù)打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生認(rèn)為自己只是暫時(shí)沒有找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀方法，相信自己能夠在教師引導(dǎo)下逐步摸索出英語(yǔ)閱讀的客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信之后，他們的英語(yǔ)閱讀興趣也將會(huì)被激發(fā)出來(lái)，這便可為初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，在多元智能理論下，每個(gè)學(xué)生都可獲得均衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們也將在教師針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)下獲得進(jìn)步與提升，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生獲得滿足感與成就感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀保持長(zhǎng)期的期待感。

　　2.2實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

　　個(gè)性化教育是指讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)的'教育方針。多元智能理論允許學(xué)生存在智能差異，指出初中生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平與興趣愛好來(lái)選擇英語(yǔ)閱讀文本，允許初中生以符合自身特點(diǎn)的方式來(lái)習(xí)得閱讀知識(shí)與閱讀技巧。在這一理論指導(dǎo)下，教師不可以“一刀切”來(lái)要求所有學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)初中生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)為其制訂針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都可以松弛有度的節(jié)奏來(lái)穩(wěn)步形成英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。另外，多元智能理論的一個(gè)顯著特征便是“異步進(jìn)步”，所以它也因此成為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的基本途徑。既然在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論有諸多優(yōu)勢(shì)，那么教師便應(yīng)結(jié)合初中生的智能結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點(diǎn)，以組建學(xué)習(xí)小組、擴(kuò)充閱讀范圍、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略來(lái)落實(shí)多元智能教學(xué)理論。

　　3、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)多元智能理論的具體策略

　　3.1組建學(xué)習(xí)小組

　　學(xué)習(xí)小組是落實(shí)多元智能理論最常見的一種教學(xué)方法，是讓初中生以小組形式參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組需實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢(shì)應(yīng)略有差異，這種分組理念便于保證每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)參與度，還可在組際之間實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者常以“問(wèn)卷調(diào)查”形式與學(xué)生閱讀練習(xí)結(jié)果來(lái)進(jìn)行分組。在“問(wèn)卷調(diào)查”中，筆者將對(duì)本班初中生的閱讀興趣展開詳細(xì)調(diào)查，比如“你一周會(huì)花費(fèi)多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀？”“你喜歡英語(yǔ)閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說(shuō)明你喜歡的英語(yǔ)讀物嗎？”“你認(rèn)為英語(yǔ)閱讀會(huì)給你帶來(lái)什么？”“你認(rèn)為英語(yǔ)閱讀對(duì)你來(lái)說(shuō)是一個(gè)困難的事情嗎？影響你進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問(wèn)題便于筆者了解每一個(gè)初中生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，以及他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的看法，同時(shí)還可了解他們喜歡的閱讀對(duì)象等學(xué)情。另外，筆者還會(huì)整合初中生的英語(yǔ)閱讀練習(xí)效果，根據(jù)每個(gè)初中生的閱讀水平來(lái)進(jìn)行分層。這些學(xué)情便于筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，還可將不同層次的學(xué)生分在同一組內(nèi)，保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)全體成員可互相借鑒、相互幫助。

　　就如在“MynameisGina”一課中，學(xué)生需通過(guò)教材所介紹的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)對(duì)話掌握用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，閱讀能力好的學(xué)生應(yīng)擔(dān)任“小組長(zhǎng)”職位，組織本組學(xué)生閱讀英語(yǔ)對(duì)話，為本組英語(yǔ)閱讀能力較低的學(xué)生指點(diǎn)迷津。在本課閱讀教學(xué)中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學(xué)生在本組組員的幫助下習(xí)得英語(yǔ)基本知識(shí)，順利進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀，這會(huì)讓這部分學(xué)生重新產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀興趣。比如，有一個(gè)小組長(zhǎng)在組內(nèi)為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還鼓勵(lì)本組學(xué)生根據(jù)對(duì)話閱讀來(lái)自行編寫本組的英語(yǔ)對(duì)話，這就直接整合了英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫學(xué)習(xí)，有利于本組組員英語(yǔ)素養(yǎng)的整體進(jìn)步。另外，在組內(nèi)，學(xué)生還可就對(duì)話中出現(xiàn)的形容詞性物主代詞，男名與女名的區(qū)別等知識(shí)進(jìn)行合作交流，在組內(nèi)交流自己的閱讀心得。實(shí)際上，組建學(xué)習(xí)小組本就是以促進(jìn)師生、生生互動(dòng)為主的，而只有讓每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)參與互動(dòng)，才能真正落實(shí)多元智能教學(xué)理論。另外，在英語(yǔ)閱讀中，筆者也常常會(huì)以“小組探究”形式來(lái)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)解析文章內(nèi)容，剖析英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯知識(shí)，以此來(lái)鍛煉每一個(gè)初中生的閱讀能力。

　　3.2擴(kuò)充閱讀范圍

　　多元智能理論是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個(gè)初中生都能夠喜歡上英語(yǔ)閱讀，便需以教材為中心，擴(kuò)充英語(yǔ)閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對(duì)象，給學(xué)生選擇權(quán)，所以便需教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展結(jié)合起來(lái)，為初中生提供豐富的英語(yǔ)閱讀資料。《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為初中英語(yǔ)拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據(jù)此來(lái)組織初中生展開課外閱讀。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)初中生的興趣點(diǎn)來(lái)選擇合適的閱讀對(duì)象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關(guān)的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來(lái)的假期而制訂的假期計(jì)劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經(jīng)歷，還有的文章結(jié)合了適合假期出行的旅行計(jì)劃等。這些資料語(yǔ)言流暢、樸實(shí)，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學(xué)生可根據(jù)自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學(xué)到的閱讀知識(shí)以及自己前期積累的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)展開有效閱讀。若學(xué)生閱讀受阻，可隨時(shí)向筆者請(qǐng)教。

　　大多數(shù)初中生都很喜歡閱讀小說(shuō)、故事或者是情節(jié)起伏較大、趣味性較強(qiáng)的書籍，所以筆者會(huì)為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國(guó)游記）、《AliceinWonderland》（愛麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對(duì)這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過(guò)英語(yǔ)版，他們對(duì)這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動(dòng)地投身于課外閱讀活動(dòng)之中。在選擇閱讀文本的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)進(jìn)行書目抉擇，筆者并不會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，這就可以保證每個(gè)初中生所選擇的閱讀對(duì)象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學(xué)生的閱讀自覺性。另外，由于初中生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、文化背景資料等積累較少，所以筆者會(huì)盡量選擇圖文結(jié)合的書籍，以圖畫來(lái)啟示學(xué)生，保證閱讀的順暢性。待學(xué)生個(gè)人閱讀結(jié)束之后，筆者會(huì)將選擇同一本閱讀對(duì)象的學(xué)生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內(nèi)展示本組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)信息共享。這種交流性、互動(dòng)性與開放性的課外閱讀活動(dòng)可以保證每個(gè)學(xué)生的參與度，也是落實(shí)多元智能理論教學(xué)的好方法。

　　3.3實(shí)施多元評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)關(guān)系著初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，影響著初中生對(duì)閱讀教學(xué)的具體感官。多元智能理論認(rèn)為，教師應(yīng)以多元評(píng)價(jià)來(lái)全面判斷初中生的閱讀過(guò)程、閱讀結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與幫助學(xué)生樹立閱讀自信的積極作用。在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，筆者會(huì)以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，初中生需對(duì)自己的閱讀過(guò)程與本組組員的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學(xué)得到了本組組員的全部認(rèn)可，因?yàn)檫@名同學(xué)的閱讀速度很快，且能夠準(zhǔn)確提取有效信息，這一點(diǎn)讓本組組員十分羨慕。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)這名同學(xué)分享自己的閱讀方法。原來(lái)，這名同學(xué)的語(yǔ)感很強(qiáng)，且他能夠根據(jù)題目要求來(lái)確定閱讀并重點(diǎn)，若問(wèn)題是對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，那么他便會(huì)認(rèn)真閱讀文章的細(xì)節(jié)描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問(wèn)題為主，那么這個(gè)學(xué)生便會(huì)快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來(lái)保證閱讀效率。

　　在實(shí)施教師評(píng)價(jià)中，筆者會(huì)根據(jù)初中生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，比如學(xué)生閱讀態(tài)度是否積極、在小組交流中是否積極發(fā)言、是否形成了個(gè)人見解等，以此來(lái)讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的閱讀優(yōu)勢(shì)與改正方向。同時(shí)，筆者也會(huì)針對(duì)學(xué)生進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的進(jìn)步，以此來(lái)保證學(xué)生的閱讀積極性。另外，筆者也會(huì)考慮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以此來(lái)判斷學(xué)生是否形成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學(xué)情信息�？偠�言之，多元智能理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)以學(xué)生為主，承認(rèn)學(xué)生差異，相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，以此來(lái)讓不同層次的初中生獲得英語(yǔ)閱讀能力，為每一個(gè)初中生的未來(lái)成長(zhǎng)提供有力的教育支持。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文5

　　一、提高教師自身的素質(zhì)

　　在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國(guó)最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對(duì)教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立英語(yǔ)閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開拓型的英語(yǔ)教師。其次，作為一名教書育人的英語(yǔ)教師，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請(qǐng)教。英語(yǔ)小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評(píng)等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語(yǔ)閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語(yǔ)知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說(shuō)原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并以此來(lái)挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

　　三、加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練

　　據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語(yǔ)閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說(shuō)明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見的幾種閱讀策略，無(wú)外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識(shí)別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過(guò)程之中，在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀水平。

　　四、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

　　廣泛的閱讀是提高英語(yǔ)閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長(zhǎng)度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過(guò)于簡(jiǎn)短，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的`。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時(shí)效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，相對(duì)的分配給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效。在備課的過(guò)程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能了解到英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，那么這對(duì)學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文6

　　一、初中英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1.教學(xué)模式不新穎

　　英語(yǔ)閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語(yǔ)閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強(qiáng)閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問(wèn)題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.詞匯記憶模式陳舊

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問(wèn)題是英語(yǔ)詞匯，隨著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法過(guò)于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機(jī)械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。

　　3.英語(yǔ)文化教學(xué)缺乏

　　英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的.問(wèn)題之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對(duì)課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識(shí)介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。

　　4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)

　　在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語(yǔ)文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語(yǔ)考試，而不是把英語(yǔ)閱讀當(dāng)做一種能力來(lái)培養(yǎng)。

　　二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的解決建議

　　針對(duì)上述部分遇到的英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該重視起來(lái)，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語(yǔ)閱讀。下文將會(huì)圍繞如何解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題展開討論。

　　1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性

　　興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語(yǔ)的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問(wèn)題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和PPT來(lái)引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

　　2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語(yǔ)詞匯量

　　教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變?cè)�有的單詞教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說(shuō)明書和設(shè)計(jì)書等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥還能擴(kuò)展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。

　　3.合理提出問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生

　　教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：下文的這個(gè)問(wèn)題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該把握合理的時(shí)機(jī)，學(xué)生正確答出問(wèn)題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該把握住問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而不是一朝一夕就能完成的目標(biāo)。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文7

　　摘要：任務(wù)型教學(xué)法興于上個(gè)世紀(jì)八十年代，是一種常見的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是指通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施和開展相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型閱讀；教學(xué)

　　任務(wù)型閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效方法，在教學(xué)中使用此種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還有助于提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于使用此種教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

　　一、如何設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀

　�。保�明確任務(wù)目標(biāo)

　　教師在教學(xué)中，首先應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)某一篇閱讀教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該要有非常明確的目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，所需要完成的任務(wù)或者達(dá)成的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｃｉｅｎｃｅ．”這一內(nèi)容時(shí)，在展開閱讀之前，筆者就給學(xué)生定下了這樣一個(gè)任務(wù)，“Ｌｅａｒｎｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｇｉｖｅｒｅａｓｏｎｓ．”（學(xué)會(huì)談?wù)撟约合矏鄣膶W(xué)科并給出理由）、“Ｒｅｖｉｓｅｓｏｍｅａｄｊｅｃ－ｔｉｖｅｓ．”（復(fù)習(xí)一些形容詞），這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，便會(huì)在課堂上有學(xué)習(xí)的方向。這對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)效率極有幫助。事實(shí)證明，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程即將結(jié)束的時(shí)候，便學(xué)會(huì)用“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓ．．．Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ’ｓ．．．”等句型表達(dá)自己想表達(dá)的意思，這樣一來(lái)，他們便完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)也真正做到了高效率。在教學(xué)之初，教師就應(yīng)該給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有了明確的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高效。

　�。玻�設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)

　　教師在課堂上設(shè)置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，盡可能貼近實(shí)際生活對(duì)他們的語(yǔ)言需求，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，他們也才會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。如，學(xué)習(xí)“Ｉｓｔｈｅｒｅａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅｎｅａｒｈｅｒｅ？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，“由班級(jí)一個(gè)學(xué)生指出學(xué)校任何一個(gè)地理事物，其他同學(xué)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)描述這個(gè)地理事物的地理位置。”本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是，“Ｃａｎｔａｌｋａｂｏｕｔ‘Ｉｓｔｈｅｒｅａ．．．ｎｅａｒｈｅｒｅ？’ａｎｄｉｔ’ｓａｎｓｗｅｒ．”、“Ｈａｖｅａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．”這些地理事物與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，而且筆者告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，將來(lái)在街上遇見外國(guó)友人求助時(shí)，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學(xué)生聽到這里，對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，他們也就會(huì)全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生明確到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們?nèi)粘Ｉ�活�?shí)際相關(guān)或者與他們平時(shí)的需求相關(guān)時(shí)，他們就會(huì)積極參與到教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中去，這樣一來(lái)，學(xué)生們就能將所學(xué)內(nèi)容很快內(nèi)化成自己的知識(shí)。

　�。常�使用語(yǔ)言來(lái)獲取信息或傳遞信息

　　“任務(wù)型”中的“任務(wù)”二字，指的是學(xué)生在學(xué)完課堂知識(shí)之后，將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，而不是一般意義上的、無(wú)任何語(yǔ)言意義的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生指明完成教學(xué)任務(wù)所必需的語(yǔ)言支持。如，學(xué)習(xí)“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ？”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在生活實(shí)際中，更好地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，筆者便給學(xué)生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“ｎｏｏｄｌｅｓ”、“ｒｉｃｅ”、“ｎｕｔ”、“ｃａｂｂａｇｅ”等詞匯，“Ｉ’ｍｎｏｔｓｕｒｅｙｅｔ．Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｖｅｇｅｔａｂｌｅｓｉｎｔｈｅｂｅｅｆｎｏｏｄｌｅｓ？”、“Ｃａｎｗｅｈａｖｅｔｗｏｂｏｗｌｓｏｆｂｅｅｆｓｏｕｐｔｈｅｎ？”等句型，這樣學(xué)生便可以順利地完成任務(wù)，并能將這些所學(xué)到的知識(shí)熟練地運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

　　二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　�。保�教師需做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　任務(wù)型教學(xué)需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，深入挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，在尋找出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這就促使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮周全，以避免在課堂教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。除此之外，在課堂上要求學(xué)生完成任務(wù)，需要占據(jù)課堂很多時(shí)間，因此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)進(jìn)度，正確地處理能力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

　　２．教學(xué)需要具備可操作性

　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，避免給學(xué)生設(shè)置過(guò)難的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，且這種過(guò)難的教學(xué)任務(wù)，也會(huì)讓學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性而不是語(yǔ)言的正確性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)非常不利；教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)過(guò)于容易，這樣他們就會(huì)失去挑戰(zhàn)性，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣非常不利。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)著重參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，如此，班級(jí)中所有同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提升。教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該及時(shí)作出反思。對(duì)自己在課堂上可能出現(xiàn)的疏漏應(yīng)該及時(shí)做出彌補(bǔ)，這樣才能在不斷提升自己的教學(xué)水平的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握到更多的英語(yǔ)知識(shí)。任務(wù)型閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生探究知識(shí)的欲望非常強(qiáng)烈，而且他們也會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。這樣不但有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該多使用此種教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文8

　　一、注重讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施

　　閱讀教學(xué)的實(shí)施在當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依然存在教學(xué)效率不高等問(wèn)題。出現(xiàn)這樣的一些情況，筆者認(rèn)為一個(gè)很重要的方面就是教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀一個(gè)英語(yǔ)材料并不僅僅只需要在閱讀的過(guò)程中做好有關(guān)的教學(xué)實(shí)施工作即可。筆者認(rèn)為教師要想提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中注意把握好這三個(gè)環(huán)節(jié)，借助這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施才可以有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，才可以在閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生，繼而培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。簡(jiǎn)言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)，繼而才能夠更好地開展初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，并且提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

　　所謂閱讀前的教學(xué)工作主要是要引導(dǎo)學(xué)生初略地對(duì)閱讀材料的大體內(nèi)容有所了解，并且能夠?qū)㈤喿x問(wèn)題進(jìn)行查看和分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。這樣的一種方式主要是要讓學(xué)生掌握好閱讀材料的.大致內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠?qū)Σ牧系男再|(zhì)有所界定，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀材料之中。而對(duì)閱讀的問(wèn)題進(jìn)行分析則是要求學(xué)生能夠依據(jù)具體化的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而帶著問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)入到問(wèn)題之中。而閱讀中則是指在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要注意引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中能夠自覺地對(duì)閱讀材料的主旨大意進(jìn)行歸納和羅列。這樣有利于學(xué)生的閱讀能力的提升和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。所謂閱讀后則主要是指在對(duì)閱讀材料的閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體性的閱讀解答。在解答的過(guò)程中可以采取關(guān)鍵詞解答法，將閱讀問(wèn)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準(zhǔn)確率。

　　例如：在某一篇閱讀材料的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在閱讀之前教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)解答這個(gè)題目指引著課文的內(nèi)容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學(xué)生再根據(jù)問(wèn)題回答閱讀的材料，最后發(fā)現(xiàn)正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過(guò)這樣的一種方式才可以更加有效地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，繼而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)。

　　二、實(shí)施開放性、探究性閱讀

　　在初中階段的閱讀教學(xué)工作一般是停留在傳授給學(xué)生一些解答的技巧以及引導(dǎo)學(xué)生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生提升解答能力，更為重要的是要發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，針對(duì)這樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地引入一些開放性的閱讀教學(xué)手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的實(shí)施方式，繼而更好地實(shí)施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展和提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，教師可以一改傳統(tǒng)的要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題完成閱讀的教學(xué)實(shí)施，而是選擇借助一定數(shù)量的問(wèn)答題或者是開放性的題目來(lái)要求學(xué)生獨(dú)立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀后，充分發(fā)揮自己的理解和英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行具體的解答。這樣的方式是有利于學(xué)生的發(fā)展和能力提升的。

　　例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　這樣就可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的理解，這些理解未必都對(duì)，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地對(duì)材料進(jìn)行理解，并且積極地表達(dá)自己的見解。隨后，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，繼而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。最終，將實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的有效性閱讀教學(xué)實(shí)施。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文9

　　一、語(yǔ)境理論，是確定語(yǔ)句含義的基礎(chǔ)

　　語(yǔ)境理論，顧名思義，就是指語(yǔ)言存在的環(huán)境。學(xué)生在做閱讀題目的時(shí)候，要注意的不僅僅是詞語(yǔ)和句子的意思，還要關(guān)注語(yǔ)句的上下文，確定它們所處的環(huán)境以及氛圍，探究一下該句子所要表達(dá)的是否僅僅是表面的意思，它有沒有更深層的含義，這些基本的東西對(duì)做題都是非常重要的。有的同學(xué)會(huì)以偏概全或者詞不達(dá)意，在做題時(shí)常常忽略句子所要表達(dá)的真實(shí)意思，只專注于表面的意思，而導(dǎo)致錯(cuò)誤地理解作者所表達(dá)的意思。但是，如果同學(xué)們反復(fù)閱讀句子，對(duì)上下文進(jìn)行理解，了解清楚句子是在一個(gè)什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的，也就是說(shuō)作者把這句話放在這里適合嗎?能清楚地表達(dá)他所要表達(dá)的意思嗎?句子存在言外之意嗎?言外之意是什么?結(jié)合上下文語(yǔ)境，然后再考慮這些就簡(jiǎn)單得多了。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要深入教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)境理論，學(xué)生了解并掌握了語(yǔ)境理論，對(duì)學(xué)生以后的閱讀是非常有必要的。比如，在閱讀中出現(xiàn)“Iwanttoeatnoodles”，如果只是單純的這么一句話，那么我們可以從多個(gè)方面理解:①這句話是說(shuō)給別人，然后請(qǐng)求別人做給自己吃;②幾個(gè)人一起出去吃飯時(shí)，某個(gè)人發(fā)表的意見。這僅僅是簡(jiǎn)單的兩個(gè)猜測(cè)，還可能有其他方面的意思，這時(shí)我們就可以根據(jù)上下文語(yǔ)境的情況去確定這句話真正要表達(dá)的意思，這樣要切合實(shí)際得多。因此，語(yǔ)境理論是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，不可忽視。

　　二、語(yǔ)境理論，是消除慣性思維的工具

　　慣性思維存在于每個(gè)人的思想中，無(wú)論是從待人處事方面還是工作學(xué)習(xí)方面都可以體現(xiàn)出我們的慣性思維。擁有慣性思維是一件很正常的事情，我們對(duì)一件事情熟悉之后往往會(huì)形成思維定式，那么在以后遇到類似的問(wèn)題，就會(huì)想到之前的方法，這就是慣性思維的一種。但是慣性思維也會(huì)為我們帶來(lái)一些錯(cuò)誤的提示，它也會(huì)誤導(dǎo)我們朝對(duì)立的方向發(fā)展，所以我們還是有必要適當(dāng)?shù)南�除自己的慣性思維。無(wú)論是英文還是中文，對(duì)語(yǔ)言方面的要求都是非常高的。由于我們所處的地域、生活的習(xí)慣、說(shuō)話的行為方式等都存在很多的差別，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往會(huì)習(xí)慣于朝中文的方向發(fā)展，這也就形成了我們所說(shuō)的“母語(yǔ)式的英語(yǔ)”。同樣，學(xué)生在閱讀英文時(shí)，也往往會(huì)由于慣性思維而錯(cuò)誤地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，這些都是由于我們通常的慣性思維所帶來(lái)的問(wèn)題。但是如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以根據(jù)句子所處的`環(huán)境來(lái)理解句子所要表達(dá)的意思，或者了解一些作者背景以及作者創(chuàng)作時(shí)所處的環(huán)境，這樣都會(huì)對(duì)閱讀有很大的幫助，幫助我們消除不同地域以及文化背景所帶來(lái)的慣性思維。例如，針對(duì)詞組“fromtimetotime”，就我們的習(xí)慣翻譯過(guò)來(lái)就是“從時(shí)間到時(shí)間”，當(dāng)然這樣的翻譯肯定是不正確的，但是我們的習(xí)慣就是這個(gè)樣子的，所以我們可以根據(jù)語(yǔ)境，推測(cè)它的意思:“時(shí)不時(shí)的，偶爾、有時(shí)”。消除慣性思維帶給學(xué)生的影響，也是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的一種技巧。

　　三、語(yǔ)境理論，是提高閱讀能力的條件

　　學(xué)生的閱讀能力對(duì)于教師在閱讀教學(xué)方面是非常重要的，教師教授閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生要比閱讀能力差的同學(xué)輕松，學(xué)生的閱讀能力差，在學(xué)生自己閱讀時(shí)也會(huì)帶來(lái)很多不必要的麻煩，所以提高學(xué)生的閱讀能力是勢(shì)在必行。要提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生就必須要進(jìn)行大量的閱讀，同時(shí)學(xué)生在閱讀時(shí)不能夠似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必須要有耐心地去完成每一篇閱讀。當(dāng)然學(xué)生在閱讀時(shí)要注意對(duì)句子的理解，理解通透了每個(gè)句子，對(duì)文章的理解就會(huì)簡(jiǎn)單很多，這樣久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高。對(duì)句子的理解離不開對(duì)文章語(yǔ)境的了解。只有了解清楚語(yǔ)境才會(huì)更好地把握句子的意思，才會(huì)對(duì)提高閱讀能力有更好的幫助。例如，我們?cè)趯?duì)句子中每個(gè)詞語(yǔ)的理解也是要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)理解的，否則一個(gè)詞語(yǔ)會(huì)有多個(gè)意思，你選擇哪個(gè)?根本就不能確定，就說(shuō)“blue”，它最常見的意思就是“藍(lán)色”，還有一個(gè)不常用的意思是“憂郁的”，在“ablueday”中你能明確說(shuō)它該如何翻譯嗎?這就需要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)翻譯，相應(yīng)的提高自己在閱讀方面的能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，語(yǔ)境理論無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，所以基于語(yǔ)境理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生迅速的成長(zhǎng)，給學(xué)生帶來(lái)很多意想不到的驚喜。語(yǔ)境理論，它可以幫助學(xué)生確定語(yǔ)句的含義、消除因地域差異而帶來(lái)的慣性思維，還可以很大程度的提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后英語(yǔ)閱讀方面打下良好的基礎(chǔ)。把語(yǔ)境理論很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，把握學(xué)生的進(jìn)步方向，提高學(xué)生積極性，為學(xué)生迎接一個(gè)美好的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。

　　第五篇:初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量

　　一、在閱讀教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)這項(xiàng)工程是非常復(fù)雜的，除思維和語(yǔ)言外，還涵蓋著一系列的非語(yǔ)言要素，其中，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解來(lái)講，文化背景知識(shí)是一個(gè)重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語(yǔ)，以及一些日常用語(yǔ)等，這些都是文化背景知識(shí)的體現(xiàn)。比如，對(duì)于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個(gè)人都有做好的機(jī)會(huì)，以及對(duì)于apieceofcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說(shuō)非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對(duì)性地進(jìn)行滲透，以防止誤會(huì)和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過(guò)程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語(yǔ)言認(rèn)知目標(biāo)、語(yǔ)言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識(shí)目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識(shí)，以及欣賞英語(yǔ)影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的`英語(yǔ)素養(yǎng)，從而更加有效地實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

　　二、營(yíng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境

　　良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個(gè)圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazyEnglish》《英語(yǔ)周報(bào)》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報(bào)，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來(lái)，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵(lì)學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，往往會(huì)適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及英語(yǔ)閱讀能力。

　　三、小結(jié)

　　總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語(yǔ)教師，務(wù)必體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文10

　　摘要：本文主要就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了更新教師教學(xué)理念、仔細(xì)研討教材、閱讀與寫作結(jié)合等實(shí)施策略，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)，提供一些可供參考的內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生;中心;初中英語(yǔ)閱讀;有效教學(xué)

　　閱讀理解作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一部分，它的有效性教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，也會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方法無(wú)法完成有效教學(xué)。而新課程改革要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

　　1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.1英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

　　英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握大量英語(yǔ)詞匯，并懂英語(yǔ)語(yǔ)法，具備一定的英語(yǔ)閱讀理解能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中完成目標(biāo)任務(wù)。然而很多初中英語(yǔ)教師并不清楚英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中只注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及短語(yǔ)的教授，并不重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

　　1.2學(xué)生的主體地位被忽視

　　新課程改革要求新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。這就要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。在新課程改革推行的過(guò)程中，很多教師可能已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，但是他們長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)理念有所改變，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻很難做到將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，因此，初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果也無(wú)法提高。

　　2以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的措施

　　2.1更新教學(xué)理念

　　閱讀技巧對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)與閱讀技巧。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)只是對(duì)閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但卻依舊不能提高學(xué)生的閱讀水平，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從下手，以致于他們開始對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣。為了提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對(duì)話對(duì)話內(nèi)容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引學(xué)生的注意力，從而將本節(jié)課的.主題引出來(lái)，然后將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生。教師可以通過(guò)讓學(xué)生討論自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)來(lái)掌握f(shuō)ootball、swimming、tennis、volleyball等詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧。

　　2.2認(rèn)真研究教材

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本是英語(yǔ)教材，教師應(yīng)根據(jù)教材安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容。不管教師使用什么樣的教學(xué)方法，都不能背離英語(yǔ)教材的內(nèi)容，必須以英語(yǔ)教材為主，但可以在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。教好學(xué)生英語(yǔ)閱讀的前提是英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，對(duì)教材十分了解。隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，教材也發(fā)生了一定的改變，英語(yǔ)教材的內(nèi)容的變化是主要部分，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，一定要對(duì)新課標(biāo)的要求十分熟悉，并根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生安排任務(wù)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，在進(jìn)行譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時(shí)，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.這句中的“Integrated”與“conversation”并不屬于七年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯，對(duì)于學(xué)生完成閱讀任務(wù)來(lái)說(shuō)，較為困難。學(xué)生在進(jìn)行低年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，在部分句子中會(huì)遇到少量高年級(jí)的英語(yǔ)詞匯，這種情況對(duì)于低年級(jí)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種困難，他們的理解能力有限，對(duì)于較難的詞匯理解起來(lái)有些困難。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇較為合適的，不超過(guò)學(xué)生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2.3閱讀與寫作結(jié)合

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念認(rèn)為英語(yǔ)閱讀與寫作是兩個(gè)獨(dú)立的部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師也是將它們兩個(gè)分開講授的。但新的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認(rèn)為應(yīng)將英語(yǔ)閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)。閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供資源，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。如果閱讀單獨(dú)成為一項(xiàng)任務(wù)，則會(huì)變的枯燥無(wú)味。將閱讀視為可以提高英語(yǔ)表達(dá)能力的途徑，則會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教材中的每一章主題與內(nèi)容都不相同，改革之后的教材內(nèi)容與生活實(shí)際更加貼近，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將文中一些較好的英語(yǔ)句子摘錄下來(lái)，作為英語(yǔ)寫作素材積累。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，因材施教。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]呂穗毓.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ),20xx,(14).

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文11

　　摘要：英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在，基于此，文章從忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求；忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)三個(gè)方面分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討了提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀興趣

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的基本訓(xùn)練是必不可少的。其中閱讀訓(xùn)練是非常重要的一部分，因此，初中教師要重視英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。目前，新編的英語(yǔ)教材不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，使得農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)遇到了極大的困難。為了全面培養(yǎng)初中生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，解決農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題非常必要。

　　一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　（一）忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

　　農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)更喜歡選擇知識(shí)點(diǎn)多的文章，以此向?qū)W生傳輸大量的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)填鴨式的教學(xué)方式完成的，這一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提高。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)益的，且會(huì)使整個(gè)課堂充斥著枯燥感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　（二）注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求

　　就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分初中英語(yǔ)教師是把英語(yǔ)作為應(yīng)試科目對(duì)待的，在教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)文章內(nèi)涵的講解。這種教學(xué)方式確實(shí)能夠提高學(xué)生的做題能力，滿足應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的要求，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的情感需求。缺少情感閱讀教學(xué)，終不會(huì)取得較高的教學(xué)成效。

　�。ㄈ�）忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的.培養(yǎng)

　　學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教材一般是由教師指定的，教師一般很少讓學(xué)生自主選擇閱讀材料和內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生適應(yīng)了機(jī)械的閱讀方式，遇到問(wèn)題便不會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴教師，遇到教師沒有講解過(guò)的問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策。這種教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生的解題思路過(guò)于死板，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。除此以外，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句翻譯，將更多的注意力放在單詞釋義上，從而忽視了文章的整體性。這種理念下教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)亦步亦趨，在他們的觀念里只有教師留的任務(wù)，沒有自己感興趣的閱讀。由此可見，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅需要科學(xué)合理地使用教材，還要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行課外閱讀，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣來(lái)提高其英語(yǔ)閱讀的綜合能力。閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，教師應(yīng)該將其貫穿于日常的教學(xué)中，給予學(xué)生以潛移默化的影響，通過(guò)推薦學(xué)生喜歡的英語(yǔ)原版讀物，增大其英語(yǔ)閱讀量，逐漸提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。而在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)教師往往會(huì)忽視這方面的教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師，思想相對(duì)來(lái)說(shuō)更加保守，習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　二、提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的對(duì)策

　�。ㄒ唬┙處煂用�

　　第一，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如在教Mybestfriend一文時(shí)，在學(xué)生泛讀完成之后，教師要對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講解及補(bǔ)充，如句法時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)的講解。第二，注重文章的整體性。教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)經(jīng)常會(huì)將文章分解成若干部分，然后對(duì)每個(gè)部分逐一進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式雖然非常細(xì)致，但嚴(yán)重破壞了文章的整體性，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)文章的宏觀把握。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀講解時(shí)要注意對(duì)文章的宏觀把握。例如，在講解What’sthisinEnglish一文時(shí)，教師可在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

　�。ǘ�）學(xué)生層面

　　提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平不是教師單方面的事，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)開拓自己的閱讀視野，除了教師要求閱讀的內(nèi)容之外，學(xué)生應(yīng)定期閱讀一些自己感興趣或者有難度的英語(yǔ)讀物，不斷提高自身的閱讀水平。但是，需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，防止學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)淖x物，從而影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　中學(xué)生的心智還未完全成熟，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)及提高需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中需要不斷革新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生綜合水平培養(yǎng)。農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著許多的問(wèn)題，需要教育工作者在此研究的基礎(chǔ)上，探索更為有效的方法。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王妍.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究:以朝陽(yáng)地區(qū)為例[D].大連:遼寧師范大學(xué),20xx.

　　[2]張彩虹.錫盟白旗二中初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué).20xx.

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文12

　　一、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中合理教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

　　只有合理的教學(xué)步驟，才能有層次、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中，最常用也最有效的一種教學(xué)手段。所以，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，要在合理的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題。

　　1.略讀，即快速閱讀

　　引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法環(huán)境中，擺脫母語(yǔ)干擾，略過(guò)無(wú)關(guān)緊要的生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡(luò)，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問(wèn)題，幫助學(xué)生串聯(lián)全文，獲得初步的整體印象，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提取有用信息的能力。

　　2.精讀，即詳細(xì)閱讀

　　指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，了解、掌握并能夠運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，形成良好的語(yǔ)言思維定式，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)精讀，攻克生詞、語(yǔ)法，充分地理解閱讀內(nèi)容，把握重點(diǎn)信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文中細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。

　　3.誦讀，即深度閱讀

　　它是在了解文章大意和重點(diǎn)語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)之后要了解的文章深層的內(nèi)涵部分。這個(gè)階段我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂全文，還要啟發(fā)他們向深處蔓延，發(fā)散思維，發(fā)揮潛能，從而對(duì)文章有更加全面的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和自學(xué)創(chuàng)新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的問(wèn)題，開闊學(xué)生的視野，提高創(chuàng)新意識(shí)和思維。

　　二、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中合理學(xué)習(xí)心理的設(shè)計(jì)

　　學(xué)生的閱讀能力和他的心理環(huán)境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關(guān)。若是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面就缺乏信心和耐心，那么當(dāng)一篇長(zhǎng)且夾雜較多生詞的文章出現(xiàn)時(shí)，焦躁和厭煩的.情緒隨之而來(lái)，要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的工作。首先，要想方設(shè)法創(chuàng)造語(yǔ)言閱讀的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立或重拾自信心，產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，從而展現(xiàn)出積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。其次，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。增強(qiáng)自我的主人翁意識(shí)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)，或是對(duì)于生活，都能保持正確、積極的態(tài)度。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文13

　　英語(yǔ)閱讀過(guò)程主要是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，開發(fā)思維。有效的閱讀不僅會(huì)讓學(xué)生迅速地獲得英語(yǔ)知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題能力的提升。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中開展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是十分必要的。

　　一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的缺陷

　　1.學(xué)生沒有形成閱讀習(xí)慣，缺少閱讀氛圍

　　在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師過(guò)于注重英語(yǔ)知識(shí)和閱讀方法的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)生的閱讀也較為被動(dòng)，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動(dòng)意識(shí)，不能體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的快樂，缺乏英語(yǔ)閱讀興趣，以上種種問(wèn)題就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上打不起精神來(lái)，逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，有的英語(yǔ)教師在教學(xué)中也完全依賴教材內(nèi)容，總讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，學(xué)生如長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)單一的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，嚴(yán)重偏離了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的軌道。

　　2.忽略了學(xué)生的主體地位

　　初中生的英語(yǔ)詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導(dǎo)。但有的教師在引導(dǎo)過(guò)程中，沒有將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)上，而使用了統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位和個(gè)性差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　3.閱讀方法單一

　　現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過(guò)分要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要理解并掌握。但由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生精力有限，因此不能對(duì)所有的閱讀材料都運(yùn)用統(tǒng)一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的文章也可以提升學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

　　二、構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式的策略

　　1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)

　　有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式需要扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)為支撐。因此，在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要秉承一個(gè)理念――扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于教材中的新單詞和新短語(yǔ)，要進(jìn)行詳細(xì)講解，以有助于學(xué)生掌握新知識(shí)。幫助學(xué)生不斷積累知識(shí)、豐富語(yǔ)言，為良好的閱讀做好充分準(zhǔn)備。例如，在講It’s raining一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)天氣的單詞以及天氣的問(wèn)法等知識(shí)，在掌握了基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法后，就可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，大致了解其中的內(nèi)容，使學(xué)生不再對(duì)新知識(shí)感到陌生。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)天氣方面的知識(shí)有了一定的掌握后，教師可利用早自習(xí)的閱讀時(shí)間為學(xué)生提供有關(guān)天氣的閱讀資料，鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解更多的有關(guān)天氣的習(xí)慣和文化等方面的知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

　　2.詳略得當(dāng)，廣泛涉獵

　　英語(yǔ)閱讀類型根據(jù)題材和內(nèi)容可以分為許多種，因此，教師要有針對(duì)性地展開教學(xué)，做到詳略得當(dāng)。在閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)向?qū)W生總結(jié)某一種或某一類閱讀材料的特征及其閱讀方法。

　　例如，在科普類的說(shuō)明文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的時(shí)間、數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行收集，而在閱讀記敘文時(shí)，則要強(qiáng)調(diào)對(duì)主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)后面的內(nèi)容通常會(huì)成為考點(diǎn)，同時(shí)也是文章的重點(diǎn)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)文章、擴(kuò)展知識(shí)面、提高閱讀量。教師也可以組織學(xué)生訂閱一些英語(yǔ)報(bào)紙或雜志，讓學(xué)生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進(jìn)一步了解。教師還可以在固定時(shí)間抽查學(xué)生對(duì)閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學(xué)生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會(huì)。

　　學(xué)生一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。

　　3.緊抓教材，靈活指導(dǎo)

　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先接觸且接觸最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，并且英語(yǔ)教材又是許多英語(yǔ)教學(xué)工作者多年研究而編寫的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，教師要對(duì)教材中的閱讀素材進(jìn)行合理利用，在閱讀教學(xué)模式下完成對(duì)文章的講解。

　　例如，在講解I’d like some noodles一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出一些與教材知識(shí)及內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置不僅要針對(duì)全篇文章，還要針對(duì)文章中的一些細(xì)節(jié)。隨后，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀。學(xué)生完成閱讀后，教師可以鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)自己的見解和看法。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生的.回答教師可不做任何評(píng)論，而直接進(jìn)入正文教學(xué)。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生有效把握教學(xué)內(nèi)容；對(duì)新詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法進(jìn)行細(xì)致講解和分析，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，達(dá)到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單縮寫，要求涵蓋文章的重點(diǎn)內(nèi)容，在總結(jié)和歸納中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

　　在以上過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)階段都滲透了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語(yǔ)言知識(shí)，提升了英語(yǔ)水平，形成了良好的閱讀習(xí)慣。

　　4.開設(shè)閱讀課程，實(shí)現(xiàn)特殊培養(yǎng)

　　在每周英語(yǔ)自習(xí)課中，教師選擇一節(jié)作為英語(yǔ)閱讀課，讓學(xué)生接受專業(yè)的閱讀訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成泛讀的好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時(shí)，教師還要多為學(xué)生傳授閱讀技巧，使學(xué)生以輕松、愉悅的心情展開閱讀。由于學(xué)生之間存在著差異，因此，教師要因材施教，為學(xué)生傳授多元化的切實(shí)有效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，教師只有傳授科學(xué)的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)水平。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文14

　　閱讀成為中學(xué)英語(yǔ)愈來(lái)愈重要的教學(xué)內(nèi)容。從人教版初中英語(yǔ)教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來(lái)越大，從八年級(jí)下冊(cè)始至九年級(jí)全冊(cè)每單元SectionA3a部分逐漸加長(zhǎng)，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學(xué)中，有的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不好。同時(shí)，學(xué)生在閱讀課堂上因?yàn)闆]有教師有效的指導(dǎo)，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊病多

　　1.思想觀念上存在的問(wèn)題：很多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。

　　2.日常教學(xué)中存在的問(wèn)題：在閱讀教學(xué)中，許多老師常常為了趕進(jìn)度，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，簡(jiǎn)單完成書上的任務(wù)，沒有起到閱讀理解的真正作用。

　　3.教學(xué)方法上存在的問(wèn)題：很多教師并沒有一套體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、易操作、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)方法。

　　4.在課程設(shè)置上存在的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對(duì)于提高語(yǔ)言技能依然不夠，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

　　二、以目的為導(dǎo)向，以任務(wù)為形式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　（一）以感知課文為目的，可以設(shè)置以下任務(wù)環(huán)節(jié)

　　1.解決不懂的.詞句。教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出不懂的詞句，通過(guò)詞典等手段解決，初步掃清學(xué)生的閱讀障礙。

　　2.解決讀課文時(shí)語(yǔ)音的問(wèn)題。播放課文錄音，學(xué)生跟讀，學(xué)生在跟讀時(shí)解決發(fā)音問(wèn)題，為學(xué)生朗讀課文做好鋪墊。同時(shí)，教師可以領(lǐng)讀，進(jìn)一步糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。

　　（二）以理解課文為目的，可以采用如下教學(xué)方法

　　1.回答問(wèn)題。教師可先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，之后回答問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生閱讀情況。問(wèn)題可以設(shè)置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　2.翻譯課文。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭翻譯。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生合作完成，在翻譯的過(guò)程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時(shí)勾畫問(wèn)題，互相解決，小組內(nèi)解決不了的待到講解時(shí)提出。

　　3.理解課文。教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，然后回答問(wèn)題。這時(shí)可以設(shè)置關(guān)于內(nèi)容、語(yǔ)段、語(yǔ)篇等多方面的問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

　�。ㄈ�）以熟悉課文為目的，可以要求學(xué)生復(fù)述課文

　　1.精講知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師對(duì)課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并進(jìn)行舉例示范，適當(dāng)輔助部分習(xí)題練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　2.學(xué)生復(fù)述課文。在課文結(jié)束時(shí)，最后回歸課文，要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)意思對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，以達(dá)到真正的理解和熟練知識(shí)點(diǎn)的目的。

　�。ㄋ模┮蕴岣唛喿x技能為目的，可以開展拓展性訓(xùn)練

　　1.合適的練習(xí)是閱讀課教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵體現(xiàn)。針對(duì)課文設(shè)計(jì)不同的拓展性練習(xí)，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，文章的續(xù)寫、改寫、縮寫，可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和應(yīng)用。

　　2.設(shè)計(jì)小復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和復(fù)習(xí)，落實(shí)到學(xué)生的筆頭上。課上可以讓學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)筆記，課下可以給學(xué)生留作業(yè)，以此達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

　　3.精心選擇適合學(xué)生水平的課外閱讀文章，成為課堂閱讀教學(xué)的延伸。尤其是對(duì)已經(jīng)具備不錯(cuò)閱讀能力的學(xué)生，僅僅是課文閱讀，還是不能滿足他們的需要，在此配合適當(dāng)?shù)拈喿x就顯得尤為重要了。總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分。若教師在閱讀教學(xué)中，能夠樹立以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做到目標(biāo)明確，任務(wù)合理，層層推進(jìn)，完成一個(gè)目標(biāo)再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)。這樣，教師在處理教材中有針對(duì)性，有目標(biāo)，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。同時(shí)讓學(xué)生知道每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，自己學(xué)會(huì)了什么，還不會(huì)什么，做到有的放矢，課后可以查漏補(bǔ)缺，最終從“Let’sread”變?yōu)椤皐anttoread”，讓初中閱讀部分的設(shè)置對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高起到真正的作用。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文15

　　一、目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

　　1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當(dāng)然，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候確實(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，再對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語(yǔ)閱讀需要很大的英語(yǔ)詞匯量。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，完全是為了應(yīng)對(duì)做題，如，Whoistheman？然后學(xué)生就盯著文章找Themanis...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯(cuò)誤。

　　2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對(duì)單個(gè)單詞或者詞組進(jìn)行翻譯，然后再對(duì)所有單詞進(jìn)行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細(xì)節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對(duì)文章認(rèn)識(shí)的單詞所在的句子進(jìn)行翻譯，而對(duì)含有生詞的句子只是猜想，這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的判斷。

　　二、案例分析

　　綜合分析法。在初一上冊(cè)的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，在閱讀文章結(jié)束后的問(wèn)題環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)提出這樣的問(wèn)題：Whatistextabout？然后會(huì)提供四個(gè)答案。這類問(wèn)題對(duì)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因?yàn)檫@類問(wèn)題需要學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文章，而不是根據(jù)其中某一個(gè)情景進(jìn)行判斷。對(duì)于處理這類問(wèn)題的方法，學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類的'信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點(diǎn)（place）、時(shí)間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對(duì)整篇文章的理解。

　　三、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)方面

　　1.課前準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對(duì)以下的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如果備課準(zhǔn)備不好，那么教學(xué)就沒有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒有明確的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)要讓學(xué)生閱讀的部分認(rèn)真解讀，對(duì)于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進(jìn)行標(biāo)注，以便于在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的提前告知，以此來(lái)降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，需要對(duì)常見的生詞進(jìn)行重點(diǎn)圈出，如在閱讀中經(jīng)常會(huì)提到relationship，sunrise，important等詞匯，對(duì)于這些高頻詞匯我們需要重點(diǎn)標(biāo)記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過(guò)程中熟記。

　　2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進(jìn)行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：

　�。�1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者而不是分析者，教師可以對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的技巧等問(wèn)題進(jìn)行講解，但是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行直接的分析。

　　（2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點(diǎn)，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺地對(duì)方法進(jìn)行選擇。

　　（3）提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思總結(jié)，通過(guò)反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)來(lái)歸納自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。

　　英語(yǔ)閱讀是一個(gè)多因素相互影響的過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。通過(guò)閱讀考查能夠衡量出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

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