優(yōu)選策略，確保三維目標(biāo)順利實現(xiàn)

摘　要：三維教學(xué)目標(biāo)的指向與有效教學(xué)策略的指向是相同的，都是以最大化地促進(jìn)人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有實現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)的整合，才能最大限度地實現(xiàn)人的發(fā)展，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略必須從三維目標(biāo)出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地實現(xiàn)三維目標(biāo)有效地整合，才能使學(xué)生在知識、能力、品德、智力及非智力因素等方面都有一個平衡的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　三維目標(biāo)　教學(xué)策略 
        小學(xué)數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)整合的指向與有效教學(xué)策略的指向相同，都是以最終促進(jìn)人的發(fā)展為目的，因而，我們可以從實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)整合的角度來思考有效教學(xué)的策略。實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)的整合，是實現(xiàn)過程、行為與精神三要素整合的過程，在這個前提下構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略則會呈現(xiàn)出一定的特點。  
        一、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中三維目標(biāo)的認(rèn)識  
        知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀是新課程的三維教學(xué)目標(biāo)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在堅持知識與技能目標(biāo)的同時，對過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并把它們具體化為“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度和價值觀”等四個方面的目標(biāo)。 
        學(xué)習(xí)知識和掌握技能是教學(xué)的基本目標(biāo)和任務(wù)，三維目標(biāo)之所以將知識和技能放在首位，正是教學(xué)基本目標(biāo)和任務(wù)的體現(xiàn)。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，理解和掌握基本的知識和技能不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力，形成積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生價值觀念變化的重要載體。  教學(xué)的過程和方法首先是知識的過程和方法，任何教學(xué)目標(biāo)總是在一定的過程中，通過一定的內(nèi)容和方法實現(xiàn)。因此，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，知識和技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》中對“過程”賦予了深刻的含義：過程本身就是一個課程目標(biāo)，即首先必須讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去“經(jīng)歷……過程�！�  
        情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂中素質(zhì)教育的認(rèn)識。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，合格公民的許多基本素質(zhì)，如對自然界與社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實事求是的態(tài)度，理性精神，獨立思考與交流合作的能力，克服困難的自信心、意志力，創(chuàng)新精神與實踐能力等，是可以通過數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)的，可見小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，同時體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本。
        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略  　　
        教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題行為方式。具體地說，按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段, 每個階段都有一系列策略，他提出三個階段的策略：教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的實施策略與教學(xué)的評價策略。        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，指的就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的計策、謀略。它涉及的內(nèi)容范圍廣泛、內(nèi)容豐富。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的縱向成分來看，它包含了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)策略、教學(xué)方法策略、教學(xué)過程策略和教學(xué)評價策略等；從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的橫向成分來看，它包含小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略、規(guī)則教學(xué)策略、空間幾何教學(xué)策略、統(tǒng)計和概率教學(xué)策略和數(shù)學(xué)問題解決策略等。  
        三、小學(xué)數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)策略關(guān)系  
        知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，簡而言之，知識和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實踐運(yùn)用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升。而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度為動力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。 
        三維教學(xué)目標(biāo)的指向與有效教學(xué)策略的指向是相同的，都是以最大化地促進(jìn)人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有實現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)的整合，才能最大限度地實現(xiàn)人的發(fā)展，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略必須從三維目標(biāo)出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地實現(xiàn)三維目標(biāo)有效地整合，才能使學(xué)生在知識、能力、品德、智力及非智力因素等方面都有一個平衡的發(fā)展。
        四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的特點  
        在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，主要表現(xiàn)在：已經(jīng)從關(guān)注教師的行為方式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的行為方式，越來越重視教師的行為模式與期望學(xué)生產(chǎn)生的行為模式之間的相關(guān)程度，因而也就越來越關(guān)注構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的基本要素。根據(jù)新課程三維教學(xué)目標(biāo)的要求，我們可以將這些要素分為三個方面，過程的基本要素。這主要反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種經(jīng)歷性的目標(biāo)，主要表現(xiàn)在“主動參與”“親身實踐”“數(shù)學(xué)體驗”等方面。行為的基本要素。這主要反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種形成性的目標(biāo)，主要表現(xiàn)在“思考”“探究”、“合作分享”以及“解決問題”等方面。情感的基本要素。這主要反映的也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種形成性的目標(biāo)，主要表現(xiàn)在“好奇心、求知欲的培養(yǎng)”“克服困難，勇于探索”“創(chuàng)新”以及“人與自然和諧”等方面。

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