解析在新課改課堂上體育教師的主導作用

摘　要：新課程改革下的體育教學改革已經(jīng)成為大勢所趨，體育教師如何盡快的了解、學習、適應新課程改革的要求，并在教學中通過經(jīng)驗與學習并舉的方式勤于探索、勇于發(fā)現(xiàn)、善于利用新課程改革的要求充分發(fā)揮自己在教學過程中的主導作用，使課堂教學變的更加和諧、高效、生動已經(jīng)成為了高校教師急待解決的問題，本文作者通過課堂教學中的觀察、與學生交流、調(diào)查問卷等方式，探索新課程改革背景下教師在課堂教學中應如何發(fā)揮自身的主導作用，希望通過自己實踐探索找到更多能充分發(fā)揮教師主導作用的途徑，是體育教學在新課程改革的背景下邊的更加開放、活躍、有特色。
關(guān)鍵詞：新課程改革　體育教師　主導作用

前言
    新課程改革要求開放課堂，以學生的自主、健康、充分發(fā)展為核心，以開放性的學生自主活動為主線來達到教學目標。在課程標準實施過程中，老師們往往會有這樣的困惑，學生的主體作用發(fā)揮了，教師的主導作用該如何體現(xiàn)？完全放開則有“放羊”之嫌，統(tǒng)得過死，則與新課程標準精神相違背。甚至有人認為，無論什么科目的教師完全可以勝任體育教學，因為完全開放了，什么都可以由學生做主了，體育教師也就不起什么作用了。怎樣正確認識新課程標準背景下體育教師在課堂教學中的位置， 一年多以來, 我們做了一些有益的探索。我們覺得，教師的主導作用主要應體現(xiàn)在對課堂教學的宏觀調(diào)控上。在這些方面，體育老師有著不可替代，不可或缺的作用。從體育教學的全過程來看：
一、教師應對教學目標制定進行宏觀調(diào)控
目標是一個階段學習的指南，所有的教學活動都應圍繞著如何實現(xiàn)目標來實施。一個合理的目標不僅有利于學生的健康發(fā)展，更有利于學生積極地學習。而學生的知識水平和能力水平畢竟有限，要制定一個合適的目標，只有靠體育老師利用堅實的理論和實踐基礎(chǔ)幫助學生，正確指引他們制定一個合理的，科學的目標。
二、教師應對教學計劃制訂進行宏觀調(diào)控
計劃是完成教學任務的鋪路石。好的計劃是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。在制訂計劃這一環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)發(fā)展的原則，實事求是的原則，充分發(fā)揮主導作用。組織學生制訂出一個切實可行的活動計劃�？梢宰寣W生自己訂計劃草稿，草稿完成后，一定要交老師評閱，再返回修改。老師應在學生自己計劃的基礎(chǔ)上對違背運動規(guī)律的部分加以修改，活動方式原則上不要做太大的改變。每周或每個小的周期制訂一次計劃。這樣，既減輕了老師的負擔，又增加了學生的學習積極性。也便于學生和老師及時對教學活動做出評價和調(diào)整。
體育教學有著別的科目所沒有的不可控性。如氣候、場地的改變，就極大的影響著教學計劃的實施。在學生實施計劃，向著目標前進的過程中，由于這些不可控因素的存在，往往會出現(xiàn)教學進度與計劃不符合的現(xiàn)象。而學生遇到這些往往會束手無策。這時，老師應根據(jù)實際情況，充分發(fā)揮主導作用，組織學生及時調(diào)整計劃和目標。使教學回到正常軌道上來。如突然降溫后，加大了學生練習難度，降低了學生的練習效果，分組活動受到阻礙。老師及時組織學生修改練習計劃，采用整班上課，集中練習基本素質(zhì)。這樣，既保證了教學效果，又恰當?shù)睦�用整班上課的氣氛，加強了集體主義和團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

三、教師應對課堂教學活動組織進行宏觀調(diào)控
傳統(tǒng)的教學要求課堂教學非常有序。老師和學生的一舉一動都是很有講究的。這種教學方式，禁錮了學生的思維，阻礙了學生自主性的發(fā)揮。開放的體育課則完全不同。一堂優(yōu)秀的開放型體育課，追求的外在表現(xiàn)是如何將機械的口令化為某種學生可以接受的方式，有效的滲透到課堂里來。追求的實質(zhì)性的目標則是完全與體育與健康課程標準一致的。是完全符合健康第一，發(fā)展第一，興趣第一這個總的目標的。在課堂上，學生按照自己制訂的活動方案進行鍛煉，或整班教學，或分小組活動，不再拘泥于某種固定的形式。教師則完全作為參與者和指導者。不是老師要學生學什么，而變成了學生要老師教什么。學生成了課堂真正的主人。教師在全盤掌握活動計劃后，有目的的參與各組的活動，對各組活動情況進行指導或小班化教學。要求老師對將出現(xiàn)的問題，要有一定的預見性，及時、盡快的解決問題。
四、教師應對課堂評價進行宏觀調(diào)控
對于課堂教學效果，學生應有自評，有互評，有師評。自評由小組組織，小組長對自評負責�；ピu由小組組織，但應及時將反饋意見交老師處理。師評階段由老師組織，老師應站在不同于學生的高度，從自主發(fā)展、健康發(fā)展、充分發(fā)展的角度給予課堂教學以全面的概括。對學生的發(fā)展做一個過程性的評價。
當然，“教學有法，但無定法”。在具體的教學過程中，應該根據(jù)不同情況做出不同的改變。但我認為，總的規(guī)律是不變的。以上是一些個人不成熟的看法，希望能給同行一點幫助。
參考文獻：
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