新課改中教師課堂設計談

        在新課程改革中，課程的功能、結構、內(nèi)容、實施評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破,我們的課堂也應該跟得上教學改革的形勢,進行改革和創(chuàng)新。我認為改革后的課堂應該是一個有生活意義和生命價值的課堂,把人的發(fā)展放在首位,充分體現(xiàn)學生的主體地位。改革后我們應該如何設計我們的課堂呢?讓我們共同來探討課改后數(shù)學課堂的設計。
        一、 教師要從”主演”轉變?yōu)椤睂а荨?
        在以往的課堂上,我們一直在倡導“教師為主導”但是在實際教學中教師常常是“自導自演”,在這種情況下,學生就成了“觀眾”,聽起來津津有味,興趣盎然,然而,一節(jié)課下來,問學生學到了什么,他們往往是什么也不知道,效果很差。所以, 我們要把課堂的陣地還給學生,教師只需要做個好的導演,去設計一個現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的課堂,自始至終讓學生處于“能看到但必須跳一跳才能夠著,夠著了又有新目標的出現(xiàn)”的情景中,讓整個數(shù)學課堂由“冰冷的美麗”變成學生“火熱的思考”。
        比如在講等比數(shù)列求和這一章節(jié)的時候，我講了這樣一個故事：孫悟空和豬八戒西天取經(jīng)回來之后,投身商海而且都取得了一定的成就,有一天豬八戒急需資金,就去找孫悟空借錢,說:”猴哥,幫幫忙,我急需1000萬,希望你能周轉一下”悟空笑了笑說:”客氣了不是,咱兄弟有難,做哥哥 豈能不幫,”說著就開了1000萬的支票.接著說:”這錢呀,就送給你了,只不過我有一個條件,一個月內(nèi),你第一天給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍就行了”。
        請問豬八戒應該同意這個條件嗎?有的學生說應該,有的學生說不應該,還有的學生拿出了筆開始計算了,最后幾乎全體的同學都開始投入了進去,后來有同學很高興的站起來說:”不應該,因為我還沒加完呢,就已經(jīng)超過1000萬了”。其他同學此時也都得到了同樣的結果并表示贊同,我繼續(xù)引導:”那你咋就不去算完呢?”學生笑笑說:”不好算”,那我們能不能找到一個簡單的方法去計算呢?學生又陷入了沉思。
        這樣的一節(jié)課,學生在享受著參與的樂趣,下課了,學習的欲望更強烈了,也感悟到了數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,增強了學習數(shù)學的信心。
        二、提倡自主、探索的學習方式
        新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。      三、提倡協(xié)同合作的學習方式
        把學生分成分成若干組,讓他們形成共同學習,共同發(fā)現(xiàn)問題,共同解決問題,互幫互助,協(xié)同作戰(zhàn).給學生合作交流,積極思考和操作實驗的等活動的機會和空間,在合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚的明確自己的思想,并有機會和其他同學分享自己的想法,在親身體驗和探索中認識數(shù)學,解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學知識,技能和方法,在合作交流,與人分享的氛圍中,傾聽,質(zhì)疑,說服,推廣而直至豁然開朗,這是數(shù)學學習的一種新的境界.
        四、建立促進學生發(fā)展的多元評價機制
        新課改后在評價學生時，更朝著多元化的目標發(fā)展,不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質(zhì)、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng).我想應該從以下幾個方面來評價學生:
        首先,注重對學生學習過程的評價
        學生的數(shù)學學習不僅僅是掌握一些概念,公式,和技能,而更應該注重探索,猜想,和推理的過程,比如學生回答完問題后,我們要問:”你是怎樣想的””你是怎樣想到這樣做的”這樣的教學就更有利與學生思維能力的提高.
        其次,重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價
        在教學過程中,教師要對發(fā)現(xiàn)問題的學生給予高度的評價,然后再把問題拋給學生,”他的猜想對嗎?誰能證明出來?”這樣就給前面發(fā)現(xiàn)問題的學生是莫大的肯定,同時對其他同學,提出這個問題的同學就是自己身邊的同學,很親切同時也鞭策自己要努力的去解決這個問題,或者提出新的問題.自然就形成了一個良性的評價體系,老師評價引起學生的自我評價.
        再次,評價的形式要多樣化
        我們對學生的評價也并不局限于,課堂上對學生面對面的評價,我們也可以通過一個眼神,一個微笑,或者通過學生的作業(yè)本進行書面的評價,也可以通過別人對學生進行間接評價,還可以讓學生之間進行互評等等。

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