新課改中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“熱問(wèn)題”的冷思考
伴隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，每位教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地開(kāi)始了課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正在被淘汰，隨之而來(lái)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了可喜的變化，課堂變“活”了、變“亂”了……然而欣喜之余，對(duì)某些課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、深入思考，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)很多時(shí)候還存在著“貌合”而“神離”的現(xiàn)象，應(yīng)引起我們的重視，并及時(shí)糾正。一、倡導(dǎo)自主，忽略“引領(lǐng)”
【案例】一位教師在教學(xué)課文《狐貍和烏鴉》最后一自然段后，投影烏鴉落寞地站在枝頭的畫(huà)面。
師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會(huì)想些什么？
生：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛(ài)聽(tīng)好話，才會(huì)上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉后悔了：要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話，孩子們這會(huì)兒就有肉吃了。
生：烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒(méi)聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮、嗓子好聽(tīng)，今天總算讓我聽(tīng)到了。不就是一塊肉嘛，孩子們別急，我再給你們找去！
師：有道理，還會(huì)想些什么呢？
……
【反思】初看最后一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，好像展現(xiàn)了一代新人明朗的性格、樂(lè)觀豁達(dá)的情懷；可細(xì)細(xì)品味，這是地地道道的自欺欺人，散發(fā)著濃厚的阿Q式的氣息。更重要的是，這樣的想象缺乏文本的支撐，已經(jīng)和文本的內(nèi)涵不在同一個(gè)平面了，甚至是歪曲。到這時(shí)，教師為了尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的積極性，還不加以“引領(lǐng)”，那將會(huì)有什么結(jié)果呢？“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者”，領(lǐng)導(dǎo)者的方向偏頗，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文體價(jià)值取向的離散、做人準(zhǔn)則的異化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟、吸收和內(nèi)化處于“零生成狀態(tài)”。
二、熱鬧合作，沒(méi)有實(shí)效
【案例】教師提出一個(gè)問(wèn)題后，立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室頓時(shí)都是嗡嗡的聲音。
有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的學(xué)困生則把這個(gè)時(shí)候當(dāng)成玩的絕佳時(shí)機(jī)……幾分鐘以后，教室安靜下來(lái)。接著，就由組長(zhǎng)或組員起來(lái)發(fā)表見(jiàn)解�？杀唤械降膶W(xué)生都是說(shuō)我怎么樣怎么樣、我覺(jué)得應(yīng)該如何如何，沒(méi)叫到的學(xué)生則是唉聲嘆氣，或在說(shuō)著什么，根本就不去聽(tīng)別人在說(shuō)些什么。 【反思】建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是生生、師生交往、積極互動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)得到其相應(yīng)的發(fā)展是我們進(jìn)行教學(xué)的根本宗旨，我們所采取的一切方法都是為這個(gè)宗旨服務(wù)的。但本例中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱鬧，但背后更多的是放任和隨意。大多數(shù)學(xué)生的討論僅僅停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這并不是真正的合作學(xué)習(xí)。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備兩個(gè)特征：其一，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要合作的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生在獨(dú)立思考后，有了這種需要后，再開(kāi)展合作才是有效的、有價(jià)值的。教師在教學(xué)時(shí)，隨機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行合作，認(rèn)為這就是對(duì)“合作”學(xué)習(xí)的運(yùn)用，那效果就可想而知。其二，“交流”應(yīng)涵蓋兩個(gè)層面：一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。只有這樣，才能互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，才能呈現(xiàn)各不相同的個(gè)性，欣賞到各種不同個(gè)性的精彩，達(dá)到思維的溝通、視界的互相融合。
三、注重探究，排斥他法
【案例】在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，就有教者這么問(wèn)：“埃及是一個(gè)什么樣的國(guó)家？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立閱讀課文，思考一下。”學(xué)生思來(lái)思去，在交流時(shí)根本說(shuō)不出什么。
【反思】探究學(xué)習(xí)是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)（也叫做發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。今天的課堂提倡要尊重學(xué)生的自然天性，讓學(xué)生適當(dāng)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，形成自己積極探索的興趣與能力，從而使知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更深刻一些，手腦更靈活一些，研究、分析、批判和創(chuàng)新的能力得到更好的鍛煉，這是應(yīng)該的，但我們絕不能把鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)完全對(duì)立起來(lái)。如《埃及金字塔》、《敦煌莫高窟》、《秦始皇兵馬俑》等這類課文中的一些知識(shí)，就不能讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)該以資料的形式介紹出來(lái)，讓學(xué)生在短時(shí)間里獲得大量的知識(shí)，便于更好地學(xué)習(xí)新知、理解課文內(nèi)容，體會(huì)古代人民的偉大。正如教育專家周玉仁所說(shuō)：“教學(xué)中學(xué)生能探索得知的教師不要替代，能獨(dú)立思考的教師不要暗示，要多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，必要時(shí)教師該點(diǎn)撥的還是要點(diǎn)，該設(shè)問(wèn)的還是要問(wèn)，該板書(shū)的還是要板書(shū)，該指正的還是要指正……”
總之，我們正在新課改的道路上闊步前行，前進(jìn)的道路總會(huì)有些曲折，或遇到一些問(wèn)題。只要我們上下求索，不斷進(jìn)取，善于在實(shí)踐中思考，敢于在實(shí)踐中創(chuàng)新，我想我們一定會(huì)走出與新課改理念“貌合”而“神離”的誤區(qū)，新課改之路將會(huì)越走越寬。
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