用教育藝術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂

        美術(shù)是視覺的藝術(shù)，是憑借視覺思維而完成審美和創(chuàng)作活動。隨著教育教學(xué)改革、素質(zhì)教育的普及推廣，美術(shù)教育越來越引起人們的重視。如何提升有效的美術(shù)課堂，已成為值得我們深入思考的話題。
        一、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生持趣而作
        “興趣是最好的老師�！闭n堂上教師要多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的多種感覺器官投入到學(xué)習(xí)活動中，運用媒體手段，巧妙變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。
        1、自主參與的學(xué)習(xí)方式，使課堂充滿活力
        傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué) ，只關(guān)注知識的授受，在課堂上學(xué)生成為盛裝知識的容器，課堂氣氛也多顯沉悶。讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，實質(zhì)上是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們輕松地、全面地發(fā)展。如：上手工課我們可以采用故事引趣，提問題留懸念、激趣、學(xué)中玩、玩中求趣等增強學(xué)習(xí)的娛樂性，我們也可以用最直觀的手段將一些風(fēng)格各異、栩栩如生的手工作品展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的觀察力，啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高動手能力。
        2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲中快樂地學(xué)習(xí)
        “游戲”是兒童喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求，能激發(fā)學(xué)生大腦中最積極最有創(chuàng)意性區(qū)域，把美術(shù)活動與創(chuàng)新能力有機結(jié)合在一起。美術(shù)教材的大部分內(nèi)容中，都有一些潛在的游戲內(nèi)容，如《會說話的手》、《水墨游戲》等，所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學(xué)來促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
        二、還以孩子想象天性，遵循發(fā)展規(guī)律
        長期以來，一些教師只注重提高學(xué)生的繪畫技巧，而忽略了素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)──創(chuàng)造力的培養(yǎng)；學(xué)生也習(xí)慣了“黑板──學(xué)生的眼睛──再由學(xué)生的手把黑板上的樣板畫下來”的這種訓(xùn)練模式。在美術(shù)課上，我們總會看到學(xué)生很多“程式化”的作品：小草永遠(yuǎn)是三條短線交叉成的一個錐形；房子永遠(yuǎn)是一個三角或梯形加上一個長方形；太陽總是一個圓，外加一些小點表示光芒；樹也總是一個摸板里刻出來的……由于沒有“心”的參與，這只能是一個簡單的由眼睛到手的過程，也就是一個類似“復(fù)習(xí)”的過程。這種沒有用“心”去畫就體現(xiàn)不出個性，更談不上創(chuàng)造性。所以我們更應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 
     
        愛因斯坦說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是全部知識進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小心靈對世界的探索，其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何約束，這正是兒童作品最動人、最精彩之處。         三、在比較中發(fā)現(xiàn)，在討論中感受
        兒童在接觸美術(shù)作品時，除了蠟筆、水粉等一些常見的美術(shù)作品之外，平時接觸最多的就數(shù)動畫片了。由于長期浸潤于卡通人物中，使孩子畫出的圖形都帶有明顯的卡通痕跡，缺乏一種古樸稚拙的生命本色。所以，我們平時應(yīng)盡可能地多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類和風(fēng)格的美術(shù)作品。比如欣賞非洲的圖騰柱，讓孩子感受原始藝術(shù)稚拙、古樸、粗獷之美，感受色彩的艷麗；有針對性地欣賞一些現(xiàn)代藝術(shù)，讓孩子接受新鮮事物的剌激，從而開拓思維、啟發(fā)創(chuàng)造。
        四、巧用多媒體教學(xué)，豐富美術(shù)課堂魅力
        計算機的廣泛應(yīng)用為我們提供了豐富的影像、音樂資料和制作手段，使多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂成為現(xiàn)實。多媒體教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生在教學(xué)過程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質(zhì)、思維能力的提高提供了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。 變抽象的說教為形象的演示，這是多媒體教學(xué)最主要的特色魅力，可通過對圖形、對色彩的想象，而畫成一幅幅耐人尋味、趣味橫生的作品。多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來的好處是顯而易見的，因此我們現(xiàn)在將多媒體教學(xué)技術(shù)與美術(shù)課程整合，已成為時代的需要。
        五、學(xué)會賞識，在評價中發(fā)揮學(xué)生的自主性
        評價是一種很好的反饋信息、及時提高自己的方式。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中的評價都是由教師一個人說了算，評價學(xué)生作品的好壞也就是“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等籠統(tǒng)抽象的等級。文學(xué)家羅曼·羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力�！毙碌慕虒W(xué)評價改變了以往只重結(jié)果不重過程、只重教師不重學(xué)生的教育觀念，而采用師生互評、生生互評等評價手段，這樣，對學(xué)生美術(shù)能力水平高低的評價就更寬更科學(xué)了。此外，評價內(nèi)容還加入了對學(xué)生情感、價值觀等方面的評價。
        其次，教師可以利用美術(shù)學(xué)科的特點把那些抽象的等級換成一些更富有感情的評語；可以問學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中是否快樂、有哪些收獲、還有哪些地方有遺憾等，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。如在《形形色色的人》一課中，當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)后可要求學(xué)生把自己的設(shè)計與同學(xué)交換從而找到好朋友，還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的作品，摘取相應(yīng)的星星（創(chuàng)意星、巧手星、設(shè)計星等），并請學(xué)生說一說為什么摘取這顆星。有的學(xué)生說：“我摘取了創(chuàng)意星，因為我覺得我在人物動態(tài)部分的設(shè)計很有創(chuàng)意�！边�有的學(xué)生說：“我覺得我做的人物形象很精致，所以我摘取了巧手星�！薄�…在自我評價中激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從真正意義上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體驗到了成功的樂趣。
        總之，美術(shù)課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，實現(xiàn)美術(shù)課堂的有效教學(xué)是我們永遠(yuǎn)的追求。 

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