淺談?wù)n程改革背景下中職計算機專業(yè)信息化課程資源的共享

　　論文關(guān)鍵詞：課程改革　信息化課程　資源共享

　　論文摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“要積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。信息化課程資源已成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)教材的有益補充。本文針對當(dāng)前信息化課程資源建設(shè)存在著優(yōu)質(zhì)資源短缺、重復(fù)建設(shè)嚴重、共享程度不高的問題，提出一種新型的課程資源共享機制，以實現(xiàn)課程資源制作的積件化、存儲的網(wǎng)絡(luò)化、共享的機制化。
　　
　　教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源�！�
　　信息化課程資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，具有課程價值的各類教學(xué)資源。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，信息化課程資源建設(shè)還存在一些問題，比如優(yōu)質(zhì)資源短缺，重復(fù)建設(shè)嚴重等。各校過分強調(diào)校本資源，造成一種狹隘的課程資源觀，從而造成課程資源的閑置與浪費。
　　因此有必要建立一種新型的課程資源共享機制，積極發(fā)揮各方面優(yōu)勢，充分調(diào)動教師制作資源的積極性，全體動員，通力配合，逐步實現(xiàn)課程資源制作的顆粒性、積件化，課程資源存儲的分布式、網(wǎng)絡(luò)化，課程資源共享的長期性、機制化。
　　一、課程資源建設(shè)的積件化
　　目前，各個學(xué)校都在新課程標準的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的課程體系。由于教師的能力、精力有限，不可能制作系統(tǒng)成套的課程資源，因此，對于學(xué)校組織教師自行開發(fā)課程資源應(yīng)拋棄大而全的思想，采取小而精的策略。將單元內(nèi)容進行分解，制作相應(yīng)的積件，以解決特定問題。在積件思想的指導(dǎo)下，以“積木”的形式把教學(xué)實踐過程中制作的每一個教學(xué)素材資源鏈接起來，克服了傳統(tǒng)“軟件包”形式課件不能共享修改的缺點，提高了教學(xué)資源的利用率，教師和學(xué)生可以在任何時候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過網(wǎng)絡(luò)來訪問網(wǎng)站，進行教學(xué)和交流。課程資源的積件化，促進學(xué)生開闊視野，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
　　二、課程資源存儲的網(wǎng)絡(luò)化
　　1.資源中心方式存儲
　　目前，大部分網(wǎng)絡(luò)資源庫的存儲都是采用這種資源中心的模式。各個學(xué)校成立自己的校本資源中心，地市成立地區(qū)資源中心，國家或省成立區(qū)域資源中心。在這種模式中，下一級資源中心向上一級提出資源和服務(wù)需求或?qū)⒘闵①Y源提交上一級整合匯總，因而上級對下級來說以資源中心的角色存在。教師查找、利用資源是采用逐層遞進的方式，當(dāng)然，這種資源中心的儲存方式會加大服務(wù)器建設(shè)成本，同時還需要依靠高速的寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
　　2.資源的分布式儲存
　　由于資源中心的建設(shè)需要高帶寬的支持，因此對于一些網(wǎng)絡(luò)不是很發(fā)達的地區(qū)，課程資源應(yīng)拋棄資源中心儲存的方式，采取分布式儲存的方式。分布式資源庫系統(tǒng)和資源中心的類似之處在于二者都是由多個資源站點所構(gòu)成，但前者所包括的各個站點并沒有主次之分，它們之間是對等的關(guān)系。分布式資源站點包含其他站點的資源索引和簡介，而并沒有實際的物理存儲，用戶可以從檢索中心查找所需資源，并到相應(yīng)的分布式儲存站點進行下載。
　　這種分布式儲存的好處在于整個資源網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)對用戶來說是透明的，用戶在每個站點都能訪問網(wǎng)絡(luò)中的所有資源目錄，而無需關(guān)注資源實際的物理位置，任何涉及到遠端訪問的操作，當(dāng)?shù)卣军c會自動啟動資源代理為用戶服務(wù)。各站點間沒有從屬關(guān)系，形成了一種自由競爭的局面，盡量爭取更大范圍的用戶。這種分布式資源存儲方式能夠避免行政手段對資源建設(shè)的過多約束，促進資源質(zhì)量的提高，非常適合教育資源的運用。
　　信息化課程資源的分布式儲存的最大好處在于資源的統(tǒng)一管理和分散式存儲，既節(jié)約了建立資源中心的成本，又充分利用了各校閑置的服務(wù)器資源，有利用資源儲存的最廣度，利用的最大化。
　　3.課程資源的下載
　　當(dāng)前，課程資源中有一大部分資源是以視頻格式存在。下載這類視頻資源，需要高帶寬支持，而目前的低帶寬很難下載大容量資源，可以引用時下流行的p2p的概念，一起加速下載，實現(xiàn)人人為我，我為人人的BT思想，建立新型的資源共享機制。
　　三、課程資源共享的機制化
　　1.從管理層面上，建立國家、地方和學(xué)校三級中小學(xué)課程資源的開發(fā)、管理體系。首先，國家可以組織一個由課程專家、一線教師和計算機開發(fā)人員組成的開發(fā)小組，負責(zé)網(wǎng)上課程資源的開發(fā)研究工作，提出中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的規(guī)范和方法論體系，設(shè)計出示范性的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而為地方和學(xué)校這方面的工作提供理論和實踐的指導(dǎo)。
　　2.從技術(shù)層面上，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)需要注意兩個問題。第一，遵守中國遠程教育技術(shù)標準所規(guī)定的“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”。通過建立每項資源的元數(shù)據(jù)，為網(wǎng)上課程資源的共享、互操作和質(zhì)量保證提供方便。第二，注意課程資源的“顆粒度”。為了實現(xiàn)共享，往往希望課程資源的顆粒較小，但為了保證課程資源的獨立性，每項課程資源必須有一定的冗余。
　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，結(jié)合國家實行的校校通工程和教育城域網(wǎng)建設(shè)，農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程，建立相應(yīng)的課程資源的共享機制，成立課程資源網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，完善“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，打造課程資源航母，形成以點帶線，以線帶面，促進課程資源的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展、開放式共享，開放資源入口，降低使用門檻，使全社會都能享用最優(yōu)、最全的課程資源。
　　
　　參考文獻:
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