主體性課堂教學在中學英語教學中的實施分析

摘　要：在素質(zhì)教育和課程改革不斷深入的今天，為適應初中英語新課程標準的要求，玉龍中學在英語教學實踐中探索了具有適用性、有效性和可操作性的英語主體性教學模式，提高了英語課堂教學效率。本文以玉龍中學為個案來描述中學英語主體性課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題，進而提出了解決的建議。
關鍵詞：中學英語　主體性　實施策略　英語教學
        課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，對提高教學效率起著重要作用。根據(jù)《英語新課程改革標準》的要求，在新一輪課程改革在全國推進的過程中，摒棄傳統(tǒng)課堂實踐中灌輸式教學的缺陷，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的主體意識，培養(yǎng)其獨立性和自主性，倡導“師生互動、合作探究”的教學實踐，竭力擺脫舊的教學理論框架及實踐模式的束縛，建立主體參與課堂教學模式，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才和新課程改革具有重要的實踐意義。作者結合多年的教學實踐經(jīng)驗，通過對玉龍中學英語主體性課堂教學實施進行探討，以期提高玉龍中學的英語教育教學質(zhì)量。
        一、玉龍中學英語主體性課堂教學存在的問題及成因分析
        1.英語教師隊伍建設滯后
        作者通過對任課老師的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師對主體性課堂模式的了解不夠，傳統(tǒng)的講授課的教學觀念仍占據(jù)支配地位，部分教師沒有認真學習現(xiàn)代教育理論，只是被動地試行新模式教學。
        2.主體性英語課堂教學缺乏專業(yè)的培訓
        玉龍中學的英語教師受經(jīng)費等因素，學校雖然組織了一些培訓活動，但難以滿足教師發(fā)展的需要。主體參與性課堂教學模式要求學生通過小組合作討論的方法來解決問題、獲取新知，學生解決不了的問題再通過師生研討來解決，在組內(nèi)任何人都可以也必須發(fā)表自己的意見。但是在英語主體性課堂教學中，“因為主體性課堂教學缺乏整體的推進培訓措施，使部分教師曲解了“主體參與”的真正涵義。
        3.英語課堂教學實踐中學生主體性的發(fā)揮存在偏差
        首先，在課堂教學實踐中，教師和學生都是主體，課堂教學中主體性的發(fā)揮是和諧統(tǒng)一、相互促進的過程。但目前英語課堂教學中教師與學生之間、學生與學生之間主體性的發(fā)揮還存在著不平衡狀況。其次，主體性發(fā)揮膚淺，大部分教師重視認知目標的實現(xiàn)，輕視思維訓練和思維品質(zhì)培養(yǎng)，許多課堂中的小組合作學習成效甚微或流于形式。最后，主體性發(fā)揮異化，脫離了“為了每一個學生的發(fā)展”這一核心理念，誤將啟發(fā)式教學演變成一種“滿堂問”，教學目標與教學手段被割裂，唯多媒體課件至上，所整合的課程內(nèi)容與實際生活有偏差等等。       二、中學英語主體性課堂教學實施策略
        1.編寫科學的教案
        教學案是實施主體參與課堂教學的基本要求和必要準備，也是教學行為和學習行為的有機結合，是實現(xiàn)師生共同參與的重要平臺，是實現(xiàn)教學相長的重要方案。首先要加強對編制教學案的認識，明確一份完整的教案應包括反映基本情況、說明教學目標、明確教學過程等內(nèi)容。教案中要充分體現(xiàn)“教”和“學”兩個同樣重要的行為。其次要科學編制教學案，要以問題引領、合作參與、便教導學、分層教學、開放性為原則，在集體備課的基礎上，依據(jù)課程標準要求，針對主體參與課堂教學模式整個流程來設計教學。要能引導學生獨立思考、互助學習，并有助于培養(yǎng)學生的問題意識，促進生成；還要能體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”的基本要求，有利于培養(yǎng)學生的個性，實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
        2.要重視師生互動環(huán)節(jié)
        中學英語主體性課堂教學倡導學生“勤于思考、主動參與、樂于探究”，要求教師真正樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，讓學生“動”起來，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者，師生因“參與”而“互動”。因此，玉龍中學英語教師在課堂上應該做到以下幾點：（1）教師要準確定位自己的組織與引導職責，充分發(fā)揮教師的提示、方向、糾正、幫助等作用，真正激發(fā)學生主體參與，發(fā)揮雙主體的作用。（2）教師要努力營造民主寬松的課堂氛圍，開展情感教學與情境創(chuàng)設。（3）教師要注意傾聽學生獨到的見解。（4）教師要盡量巧用小組討論和科學設問，要注意問題的封閉性和開放性相結合，要注意設問的針對性和時間性及討論的有意性和目的性，小組討論要有充分的時間“空當”，以便學生沉思。（5）教師要設法讓學生參與教學的全過程，讓學生參與確定教學重難點，讓學生參與教學方法的選擇。
        3.重視開展小組合作學習
        小組合作學習有利于糾正學生思考的錯誤，促進學生互相認識、相互交流，從而激發(fā)學生的學習興趣。在玉龍中學的英語課堂教學中，小組合作學習尚處于探索階段，作者在多年的教學實踐中做了大量的調(diào)查和實踐，建議在小組合作中注意以下幾點：首先要寧少勿濫，抓住契機；其次要科學分組，教給技巧；最后要注重引導，善用評價。
參考文獻
[1] 教育部《英語課程標準》.北京師范大學出版社,2007，7。 
[2] 王德勛《課堂教學積極互動策略研究》.《教學與管理·理論版》，2006，第3期。
[3] 陳淑清《英語課堂教學現(xiàn)狀及改進對策研究》.東北師范大學，2006，5。     

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