論高職教學(xué)凸顯職業(yè)特色的改革
�。壅撐恼萁陙�，高職教學(xué)方面存在的問題很多，嚴(yán)重阻礙了高職人才培養(yǎng)和教學(xué)改革。文章從高職院校自身問題出發(fā)，對高職教學(xué)缺乏職業(yè)特色狀況的原因和突出職業(yè)特色的改革探索思考這兩個方面進行了探討，希望對高職教學(xué)改革有一定的理論幫助。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高職教學(xué) 職業(yè)特色 改革探索
目前，高職院校教學(xué)存在著諸多弊端。例如無法適應(yīng)社會、市場需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職教學(xué)過程中忽略了職業(yè)特色化培養(yǎng)模式，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)水平低下，實踐能力有限，而且更直接地影響著高職學(xué)生就業(yè)率，所以高職教學(xué)改革已經(jīng)成為關(guān)系到學(xué)校乃至社會發(fā)展的重大問題。
一、高職教學(xué)缺乏職業(yè)特色的原因
1.自身定位不準(zhǔn)確。一些高職院校忽視特色專業(yè)辦學(xué)的目標(biāo)，僵硬地照搬照抄本科院校的辦學(xué)理念和模式。某些高職院校還普遍存在這樣一種辦學(xué)思路，認(rèn)為辦學(xué)層次越高，代表著學(xué)校的發(fā)展就越快，從而盲目追求“專升本”。特別是民辦學(xué)校辦高職沒幾年，發(fā)展方向就定位在了快速升格成本科院校，從而無法安心于特色辦學(xué)，不能顯示出在高職專業(yè)方面的強勢。致使學(xué)生實踐能力不強，并進一步導(dǎo)致高職教育陷入培養(yǎng)不出高技術(shù)人才的怪圈中。
2.專業(yè)設(shè)置不合理。近年來，專業(yè)設(shè)置與社會及職業(yè)崗位需求缺乏有效結(jié)合，這已經(jīng)成為困擾高職院校教育教學(xué)的一個重要方面。由于缺乏明確的專業(yè)針對性，使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生無法側(cè)重其專業(yè)性。而且，高職院校在新專業(yè)設(shè)置方面帶有明顯的隨意性與盲目性，缺乏科學(xué)的市場調(diào)研，盲目地按照其他院校的專業(yè)設(shè)置特點來運作。盲目設(shè)置熱門專業(yè)，如會計專業(yè)，以致供嚴(yán)重大于求，造成了畢業(yè)生就業(yè)困難。
3.教學(xué)模式不科學(xué)。一些高職院�；驔]有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，或是教學(xué)模式過于花哨、不實用。更存在著理論課時過多、學(xué)生接觸專業(yè)晚、實踐課時太少、學(xué)生的技能訓(xùn)練不夠等問題。如許多高職院校還在沿用普通高校的教材，這無疑會大大影響高職的教育質(zhì)量，而且目前的課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的重要性，這也是高職教學(xué)缺乏職業(yè)特色的一個原因。
4.教師職業(yè)特色化教學(xué)不突出。高等職業(yè)教育的直接培養(yǎng)目標(biāo)是針對職業(yè)崗位群的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和技藝型人才為主。這樣高職教育人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)偏重于實踐和應(yīng)用，是一種既具備一定基本理論知識，又具備較強的實踐和應(yīng)用能力的人才。職業(yè)特點是需要能把理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的“橋梁式”的高級技術(shù)人才，因此對于高職教育的課堂教學(xué)來說，要求教師必須具有理論和實踐的深厚基礎(chǔ)。但是目前，大多數(shù)高職院校普遍存在師資整體素質(zhì)不高、教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比重失衡的狀況。為了解決這個問題，一些院校盲目引入教師，在缺乏相關(guān)培訓(xùn)的前提下讓教師進行教學(xué)，而這些人員大部分是從普通高校畢業(yè)的，沒有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，這樣高職教學(xué)就和普通高校的教學(xué)并無多大差別，致使高職課堂教學(xué)無法突出高職教育的職業(yè)特色。
二、關(guān)于高職教學(xué)凸顯職業(yè)特色的幾點改革探索
基于對高職院校教學(xué)中缺乏職業(yè)特色的成因分析，本文從高職院校教學(xué)改革中凸顯職業(yè)特色這一方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，進行以下幾方面的對策思考：
1.科學(xué)定位，特色辦學(xué)——以市場為導(dǎo)向來調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。面對高職教育的新形勢，高職院校應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和行業(yè)企業(yè)的實際相結(jié)合，培養(yǎng)出受社會歡迎的高質(zhì)量高技能人才，贏得社會的普遍認(rèn)可和尊重。高職院校應(yīng)從學(xué)校自身的個性特征出發(fā)進行科學(xué)合理的定位，才能以其獨到之處使自己立于不敗之地。在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)當(dāng)逐步形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。只有加強特色，高職院校才能得到社會的認(rèn)可，這種突出職業(yè)特色的教學(xué)理念才能適應(yīng)不斷變化的市場需求。高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，要深入研究就業(yè)形勢和市場變化，進行廣泛的市場調(diào)研，及時掌握人才需求信息及變化，要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，適時增設(shè)新專業(yè)。只有專業(yè)設(shè)置合理，才能保證高職教育教學(xué)方向的正確，以及教育改革的順利進行。
2.建構(gòu)能力型高職課程體系。高職院校應(yīng)當(dāng)突出以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高職教育課程模式。在課程建構(gòu)中，應(yīng)突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，增加管理課程、人文社會課程和基本素質(zhì)訓(xùn)練課程，培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理的人才。在課程設(shè)置中要以能力為本，圍繞職業(yè)技能開發(fā)課程，還應(yīng)當(dāng)建立一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核體制，圍繞能力培養(yǎng)，實現(xiàn)考核方式多元化�？己丝刹捎寐殬I(yè)技能證書、口試、筆試、實際操作等多種方式，尤其應(yīng)重視實際操作方面的考核工作。高職要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高級技術(shù)人才，必須彰顯教學(xué)過程的實踐特性，要以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的雙證書制度。
3.“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師隊伍建設(shè)是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高素質(zhì)的教師是具有高效課堂教學(xué)的保證。由于高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以其教師除應(yīng)具備各類教育的教師都要具有的素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種素質(zhì)，即使是基礎(chǔ)課的教師也需要對技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及與本課程的關(guān)系有明確的認(rèn)識。在一些高質(zhì)量的學(xué)校要求學(xué)生畢業(yè)時拿到雙證書，即除了拿到一般意義上的高等學(xué)歷證書外，還要求拿到相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)證書。要求學(xué)生拿到雙證，教師也應(yīng)該拿到雙證，即教師應(yīng)是“雙師型”教師。所以，與普通高等院校相比較，高職院校教師的知識和能力儲備要更為全面，應(yīng)有較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實踐能力，還要有廣博的專業(yè)相關(guān)知識面，“常識”豐富，同時還具有較強的社會活動能力，善于同社會的有關(guān)單位及人員交際和合作。只有真正構(gòu)建起“雙師型”的教師隊伍，才有可能建立起一支能夠擔(dān)負(fù)高職教學(xué)重任的教師隊伍。
4.激發(fā)學(xué)生積極情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)理論論證得出：教師在愉悅、飽滿的情緒中進行教學(xué)，學(xué)生也會產(chǎn)生同樣的情緒體驗，教學(xué)效果明顯好于一般情緒狀態(tài)下的教學(xué)效果。伴隨有愉快的情感體驗的學(xué)習(xí)活動，其活動常常受到強化，而伴隨有不滿意的情緒體驗則會使活動受到抑制。因而，課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)積極情感體驗，建立主動學(xué)習(xí)的良好教學(xué)心理環(huán)境。教師在講授知識的同時，要發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生加以尊重信任，態(tài)度和藹，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，及時排除不良干擾，課堂教學(xué)中充分發(fā)揚民主，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，在師生保持積極情緒的基礎(chǔ)上和教材有機結(jié)合，促進教學(xué)有效生成。
5.促進實訓(xùn)基地建設(shè)，強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。高職的教育特點是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)當(dāng)加大對實踐教學(xué)設(shè)施的投入力度，建立一定的校內(nèi)實訓(xùn)基地，要求學(xué)生在校期間必須完成上崗前的實踐訓(xùn)練，加強學(xué)生的實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。通過改造或更新基地設(shè)備，營造學(xué)生技能實踐的有利條件，增強學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠接受科學(xué)、嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，增強實踐運用能力。通過實訓(xùn)基地建設(shè)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和有效操作、管理的能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高職院校除了校內(nèi)應(yīng)有較完備的與基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練有機結(jié)合的實訓(xùn)設(shè)施外，還要有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，通過多種途徑與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，建立校外實訓(xùn)基地。這一實訓(xùn)教學(xué)模式可以通過以下兩種形式實現(xiàn)：一是直接將企業(yè)作為實訓(xùn)和工作場所，這是一種最普遍的形式；二是由企業(yè)提供設(shè)備，在校內(nèi)按企業(yè)要求建立實訓(xùn)和工作場所。實訓(xùn)教育模式是高職院校必要實施的教學(xué)策略，對凸顯高職教育職業(yè)特色有著重要作用。
總之，高職院校在發(fā)展過程中，不斷地改善基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)環(huán)境，努力實現(xiàn)規(guī)�；⒏邔哟蔚陌l(fā)展目標(biāo)，但是往往忽視了對高職院校生存最重要的教學(xué)改革因素，沒有將突顯職業(yè)特色擺在高職教學(xué)的核心地位，這會限制高職院校的教學(xué)水平，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以對高職教學(xué)改革中凸顯出職業(yè)特色方面重點討論，無疑具有重要的價值與意義。
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