動物園趣事作文400字
教學(xué)反思———教師專業(yè)發(fā)展的必由之路
一、教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,通過逐步提高自身素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師成為專業(yè),走專業(yè)化道路,是一個不斷發(fā)展的過程。
教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。教師在專業(yè)化過程中,不斷深化專業(yè)角色,進行專業(yè)自我認(rèn)識,不斷理解教育、學(xué)校及所教學(xué)科,對學(xué)生成長與發(fā)展過程中的價值進行認(rèn)識體悟。教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程,教學(xué)中的知識和技能、教育教學(xué)
理念的變化,社會、學(xué)校及家長對教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高,這就要求教師在自己的職業(yè)生涯中必須成為一個終身的學(xué)習(xí)者,終身的實踐者,而教師的學(xué)習(xí)和實踐就一定有對教學(xué)反思過程,有在反思中的學(xué)習(xí)和提高過程。
二、教學(xué)反思
反思是人類思維的一種品質(zhì),它使人更清晰地理解自己的行動和行為的后果,從而更理性、更有目的地開展行動。反思也是實踐者對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行的審視過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話,是這兩者之間相互溝通的橋梁。教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動為思考對象,對教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)效果等方面進行全面審視的過程,是對教學(xué)實踐的回顧和重新認(rèn)識,從而產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為活動的過程,是教學(xué)的反思與反思后教學(xué)的有機統(tǒng)一。美國學(xué)者斯納(C·L·Posner, 1989)認(rèn)為:教師的專業(yè)成長離不開對自己工作經(jīng)驗的反思,他提出了教師成長的簡要公式:教師的成長=經(jīng)驗+反思。在他看來,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗———這種經(jīng)驗只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗,而不對經(jīng)驗進行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制。
教學(xué)反思是在思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題,是教師提高專業(yè)素養(yǎng),改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式,是教師在教學(xué)過程中,置身自己的教學(xué)情境, 將教學(xué)研究融入教學(xué)實踐,以研究者的眼光,用先進的教育理念審視和分析自己的教學(xué)理論和實踐中的各種問題,對自己的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探討, 對積累的經(jīng)驗進教育實踐的合理性,使自己由單純的學(xué)者型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變,使自己專業(yè)化水平不斷提高的過程。
三、教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用
教學(xué)反思是對與教學(xué)有關(guān)的一切問題的反省、思考、探索和解決,具有研究性質(zhì),是教師專業(yè)發(fā)展和教師自我成長的必由之路。首先,教師專業(yè)發(fā)展要求教師在應(yīng)用新的理論和知識的同時,要從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識對教師來說是必須的,但僅有學(xué)術(shù)知識對教師又是不足的。教師只有在經(jīng)驗中學(xué)習(xí),在對自己的實踐加以思考的過程中,適時更新教學(xué)觀念,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,不斷克服各種不利因素,在積極主動思考中獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的機會,使自己的教學(xué)取得長足進展,成為一個優(yōu)秀老師。
其次,教師專業(yè)是一個持續(xù)成長的過程。教師作為專業(yè)人員,由教學(xué)新手到教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師,由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師到研究型專家型教師是需要一個逐步提高的過程的,這個過程是沒有終點的。教師的終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的成長基礎(chǔ)。而教學(xué)反思就是教師在教學(xué)時
監(jiān)控自己,在教學(xué)后反思自己,給自己一次認(rèn)識教學(xué)經(jīng)歷的機會,反思的體驗還可以豐富教師以后的經(jīng)歷并使其更具有思想性。教師的成長是一個長期不懈的自我修煉過程,要在不斷的觀察、反思、自我審視中提高。
第三,教師專業(yè)是一個學(xué)習(xí)和研究的職業(yè)。隨著社會的進步,信息時代的到來,知識更新的加劇,學(xué)習(xí)型社會的建立,任何一種職業(yè)想通過一次性教育投入就從事一生是不可能的。教師面對的是教育人的事業(yè),更要求教師是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者,是一個終身的學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)
就包括對教學(xué)活動加以思考、研究、改進。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是教師的自我意識,是教師的自覺自愿行為,在反思中提升經(jīng)驗,形成教學(xué)的智慧。
四、教學(xué)反思的過程
斯巴克斯·蘭格和科頓(G·M·Sparks·Langer . A·B·Colon)對教學(xué)反思的過程進行了描述,并提出了教學(xué)反思的框架。他們認(rèn)為教學(xué)反思包括五個方面: (1)選擇特定的問題; ( 2)從可能的領(lǐng)域內(nèi)(課程、學(xué)生等方面)廣泛地搜集有關(guān)方面資料; (3)開始分析所搜集來的資料,搜尋(請教或閱讀)與當(dāng)前問題有關(guān)的知識和信息;該過程有助于形成創(chuàng)造性解決問題的方法; (4)在問題框架基礎(chǔ)上提出各種假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動,并在內(nèi)心對行動的效果加以考慮; ( 5)開始實施行動計劃———當(dāng)該行動被觀察分析時教師就開始了新一輪的反思循環(huán),從而形成有效的反思環(huán),進入反思性教學(xué)。該過程或框架也可以簡化為明確問題、收集資料、分析資料、建立假設(shè)、采取行動等五個步驟。斯巴克斯·蘭格提出了教學(xué)反思的三個成份:一是認(rèn)知成分,是指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的;二是批判的成分,是教師做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)(包括情感體驗、信念、價值觀和道德成分等) ,如教育目標(biāo)是否合理,教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)?三是教師的陳述,指教師自己的成分,包括教師提出的問題,日常的寫作,交談以及對課堂教學(xué)的解釋等。
五、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思各個教師有不同的方法。但總的來說有以下幾種:
1、記教育日志進行反思
教育日志,就是按照日期對教育教學(xué)中的事件進行記錄的文體。撰寫教育日志,可以使教師定期回顧和反思日常的教育情境。在反思中,教師不斷增強對教育教學(xué)事件、問題和自己的認(rèn)知方式與情感的洞察力�？梢愿由钊氲亓私鈱W(xué)生的問題,從多個角度認(rèn)識教育中的特
殊現(xiàn)象;了解自己教學(xué)的組織形式,了解如何獲得教學(xué)資源等。記錄教育日志,可以提高教師對教學(xué)中所發(fā)生事件的敏感性,進而提高自己課后反思的能力。教育日志可記錄教學(xué)中的成功之處,也可記錄教學(xué)中的失誤;可記錄學(xué)生在課堂上的反應(yīng),也可以記錄學(xué)生作業(yè)上反映的問題;可以記錄別人的教學(xué)經(jīng)驗對自己的啟示,還可記錄有價值的教學(xué)資料,只要是對自己的教學(xué)有用,利于自己教學(xué)的提高的東西都可以記錄,都可以在記錄中思考。
2、通過教育敘事的方法反思
教育敘事就是教師講自己在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生的比較有意義的故事。教育敘事可以是自己描述,也可以從學(xué)生的角度換位描述。撰寫教育敘事要多收集資料,把握事件的主線,注意上課的細(xì)節(jié),要對主要事件進行闡述和評論。在敘事中發(fā)現(xiàn)問題,提升經(jīng)驗。
3、通過與學(xué)生或聽課教師交流反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是評價教師上課效果好壞的最有發(fā)言權(quán)的人群。所以教師要想搞好課后反思,征詢學(xué)生的意見是一個好辦法。如果有教師聽自己的課,那么征詢聽課教師的意見,也是搞好課后反思的重要方法。
4、借助教學(xué)錄相、錄音反思
教師在上課時,很多反映教學(xué)問題的事件,由于教師注意力在授課上,可能發(fā)現(xiàn)不了,或者顧及不上。如果利用錄相機、攝相機和錄音機等現(xiàn)代化的儀器對課堂教學(xué)進行攝錄,可以在很大程度上借助這些資料對自己的教學(xué)情況進行審視,發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定,并對
此進行驗證或修改。
5、通過教育博客進行反思
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及普及,網(wǎng)絡(luò)日志已經(jīng)成為人們交流思想、表達情感的一個平臺,教師寫教育博客也應(yīng)運而生,而且發(fā)展很快,很多教師加入教育博客行列將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表,促進教師個人隱性知識顯性化,并讓全
社會可以共享知識和思想,記錄教師與學(xué)生個人成長軌跡。教師寫博客有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限,實現(xiàn)教師間深度交流和溝通,加強交流和合作,在反思自己教學(xué)情況和與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗中,實現(xiàn)了教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。在不停的實踐、反思、再實踐、再反思中,教師可以不斷的調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法,使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。
教學(xué)反思能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革創(chuàng)新的色彩,也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于理智之中,兼顧理論的學(xué)習(xí)和實踐的體悟擴充于一體,成為教師研究解決教學(xué)問題的重要途徑,是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
教學(xué)反思是教師追求教學(xué)卓越的必由之路
進行教學(xué)反思是教育規(guī)律的客觀要求，是成功推進新課程改革的必然要求，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本要求。2009年12月16日下午，余姚市首屆中小學(xué)“優(yōu)秀教學(xué)反思”論壇(高中地理)如期舉行，論壇上，獲得市地理教學(xué)反思一、二等獎的八位老師分別從不同的角度對自己的地理教學(xué)實踐進行了深度反思。他們或?qū)ψ约涸谟嘁κ械乩斫虒W(xué)三項競賽說課環(huán)節(jié)中選手們存在的問題給予反思，或?qū)ψ约阂粋�教學(xué)點如“熱力環(huán)流”不斷反思，不斷求索更好的教學(xué)模式;或?qū)?chuàng)設(shè)“身臨其境”教學(xué)方法，構(gòu)建一個充滿活力的地理課堂的無限探索和改進。他們的反思和撰寫反思的心得讓與會的老師們感同身受，受益匪淺。當(dāng)然在本次論壇上有些教師對“教學(xué)案例”、“教學(xué)反思”和“反思性教學(xué)”還不能明確的區(qū)別。
那么何為教學(xué)反思?反思的是什么?反思的作用又是什么?又如何進行反思呢?
一、什么反思，反思什么
在講反思什么之前，首先有必要搞清什么是反思。詞典解釋：反省，思考;現(xiàn)代漢語詞典釋義：思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。而所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。本人認(rèn)為教學(xué)反思不應(yīng)是自我檢討和批判，也不是自我宣耀，教學(xué)反思應(yīng)是立足現(xiàn)實，總結(jié)并堅持優(yōu)點，分析并提出發(fā)展性的認(rèn)識以改正不足之處、以發(fā)展自己。
那么反思什么呢?當(dāng)前公認(rèn)的教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思，重在對教學(xué)設(shè)計再認(rèn)識和教學(xué)過程的審視。我個人認(rèn)為還可加上對教學(xué)反思的反思，是指教學(xué)反思后根據(jù)發(fā)展性的認(rèn)識去改進教學(xué)設(shè)計并完善教學(xué)過程后，再次進行反思，反思前次反思的效果如何。因此我把教學(xué)反思分為對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)反思的反思。
二、反思的作用
為什么要反思?在日常的教學(xué)工作中，每當(dāng)教案初成，我們都為自己精彩的教學(xué)設(shè)計而暗暗叫好，然而，下課之后，教學(xué)設(shè)計中的疏漏卻“層出不窮”，這就難免在課堂教學(xué)中留下許多遺憾……實際上，對于我們從教多年的一線教師來說，這也算是“司空見慣”，不足為鮮。因為再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也不會十全十美，瑕疵皆無，根本不可能做到“百密而無一疏”。根據(jù)自己多年的教學(xué)積累及閱讀所獲，我認(rèn)為，新形勢、新課改的今天，為師者，誰不能與時俱進，不能經(jīng)常反思，誰就永遠(yuǎn)只是個“教書匠”。那么，我們要想自己成為“研究型”的老師，想超越自己，就務(wù)必不斷反思自己。一個教師只有客觀地分析，認(rèn)識自己或他人，認(rèn)真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案，我想一個成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)而不斷成長起來的。
教學(xué)反思很重要。不反思，教學(xué)三年不會有太大變化，至多是積累一些教學(xué)經(jīng)驗;反思，教學(xué)三年必會有大變化，我們得到的不僅是教學(xué)經(jīng)驗，而且有更深刻的東西——這就是實實在在的專業(yè)發(fā)展。堅持教學(xué)反思的老師都有體會：通過一段時間持之以恒地寫教學(xué)反思，會發(fā)現(xiàn)它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格�？此破匠５姆此�，卻起到重要的作用。例如：
可以審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了三個維度，通過反思，認(rèn)識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂;
可以評價自己的教學(xué)活動是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化，通過反思，教師可以評價自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位置，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者;
可以認(rèn)識到是否創(chuàng)造性地使用了教材，通過反思，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
可以有助于實踐智慧的生成。所謂實踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。實踐智慧不等同于教學(xué)經(jīng)驗，因為它是對教學(xué)經(jīng)驗的理性認(rèn)識;也不等同于教學(xué)理論，因為它關(guān)注的是具體化、情境化的教學(xué)實踐。
可以增強教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學(xué)行為。而提倡教學(xué)反思，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進自己的教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。
……
三、怎樣進行反思
在講怎樣進行反思之前，我想先談?wù)劮此紤B(tài)度。也許有人會心生疑竇，反思已經(jīng)是在努力查缺補漏了，何來態(tài)度好壞之分?其實，現(xiàn)在的教學(xué)反思除了部分教師是能自動自覺之外，很多教師是由于學(xué)校的大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字?jǐn)?shù)而寫，質(zhì)量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應(yīng)付;有的東拉西扯，反思不到點上;即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復(fù)他人之言，毫無實際意義和價值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠(yuǎn)。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。撰寫反思不應(yīng)該是為迎接檢查的，也不應(yīng)該只用于拿去評獎的，其主要的價值在于提高自己的教學(xué)內(nèi)在技能，為自己的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。通過實踐、思索、感悟提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意。千萬別把它當(dāng)成一項任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在啊!
怎樣進行教學(xué)反思?對這一問題不同的人作出了不同的解答。我想從以下幾方面去把握：
一是注意反思的“系統(tǒng)化”。一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。每個學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
二是注意反思的內(nèi)容。反思的內(nèi)容可包括記載成功之筆、牢記失敗之處、捕捉瞬間靈感、珍視學(xué)生見解、重視教學(xué)中困惑的問題等等內(nèi)容。
三是從多角度入手。
我們可以從轉(zhuǎn)換立場處反思。我們常常碰倒這樣的情況：教師課前準(zhǔn)備的很充分，課堂上也講得好，但學(xué)生實際習(xí)得的情況并未如我們所想的那樣好，這種情況我們可以理解為老師講得好不等于學(xué)生接受好，學(xué)生接受不好一定等于教師講得不好。細(xì)究之，一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生的角度來看會不同。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。應(yīng)注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)實效角度反思自己的教學(xué)。學(xué)生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對老師的期待都會反映我們的教學(xué)狀況。
我們還可以從差異處反思。在教學(xué)中要多想想：以前是怎么做的，別人又是怎么做的，我現(xiàn)在這個新的好的做法好嗎?好在哪?就可得出一個小的結(jié)論，積累多了就可以形成較系統(tǒng)的認(rèn)識，就可以不斷提高自己，促進自己成長。
我們還可以從更多的角度去入手，這里不再一一敘說。
四是重在于“寫”。
我們不但要善于反思，更要重視“寫”反思。我相信大多數(shù)的老師與我有同感：一堂課下來想法很多或是評課時講的頭頭是道，過了幾天什么想法也沒了。沒有養(yǎng)成記錄反思內(nèi)容的習(xí)慣，這是教師反思的一大失誤，最好是動筆“寫”出來。一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般，或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而“寫”，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件的進一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。通過“寫”也能提高自己的理論水平。因為一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺，而“寫”，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升。
那么怎么寫呢?首先我認(rèn)為要隨時記錄，日常教學(xué)中，每個人都會對教學(xué)總會有體會、或者是頓悟、或者是新生了疑問、或者有了解決教學(xué)問題的一縷智慧……但凡這些，我們都可以用或多或少的話記錄下來。有人總認(rèn)為今天我有了想法，等明天去把它寫成一篇反思文章，結(jié)果要不第二天有事忘記了，要不就是想不起靈光一現(xiàn)的東西。每天都寫出深刻而成熟的反思，我想沒有多少人可以做到吧。其次是要寫好階段反思。把記錄下來的東西積累到一定程度，再結(jié)合教育教學(xué)實踐中的具體問題，想寫出一篇有價值的反思來也不是那么困難的事。因此我們可以在平時確定一些關(guān)注點，積累所思，有意識地嘗試解決一些在實踐中的困惑，把克服困難的經(jīng)驗形成反思，把平時的頓悟、疑問、或者偶然的一縷智慧積累起來，一段時間下來整理一下寫出反思來。
總而言之，寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。
以上是我對教學(xué)反思的一些粗淺的認(rèn)識。通過反思讓我們做得更優(yōu)秀的;我們的教學(xué)可以不卓越，但我們應(yīng)該追求卓越的教學(xué)。讓反思成為習(xí)慣，而非是一種負(fù)擔(dān)。
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