二年級語文上冊《贈汪倫》優(yōu)秀教案

　　《贈汪倫》優(yōu)秀教案 1

　　【教材分析】

　　《贈汪倫》是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲�他。臨走時(shí)，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”和“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開放而有活力的課堂新秩序，真正使同學(xué)做到“主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：

　�。�、綜合運(yùn)用多種方法自讀，理解詩意。

　�。�、通過關(guān)聯(lián)詞語和句式訓(xùn)練，深入理解詩句，體會表情達(dá)意的方法。

　�。场⒄n內(nèi)插入課外閱讀資料，擴(kuò)充閱讀信息，破疑解難，進(jìn)一步體會詩歌所表達(dá)的感情。

　�。�、自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時(shí)依依惜別的局面。自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。

　�。�、引導(dǎo)同學(xué)查找、搜尋、擴(kuò)展相關(guān)資料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進(jìn)行再創(chuàng)作。

　　【教學(xué)流程】

　　一、系統(tǒng)歸納，溫故引新

　　上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學(xué)到現(xiàn)在你們都學(xué)過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來，對李白詩作了較為系統(tǒng)的歸納小結(jié)。

　　二、學(xué)法遷移，自讀自悟

　　首先，指導(dǎo)同學(xué)根據(jù)文中注釋和字典講解詞義，然后運(yùn)用以前學(xué)過的“連詞解句意”、“調(diào)換詞序解句意”等方法理解詩句。同時(shí)把不懂的地方在文中標(biāo)注出來，最后上臺匯報(bào)自學(xué)情況。抓住“踏歌”這一同學(xué)難于理解的詞語，通過兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲協(xié)助同學(xué)領(lǐng)會”踏歌“的藝術(shù)形式。

　�。ǘ喾N形式的唱、聽、說，以達(dá)到學(xué)科的有機(jī)整合。）

　　三、資料補(bǔ)充，突破難點(diǎn)

　　詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內(nèi)涵，必需填補(bǔ)其中空白，空虛完善詩歌的內(nèi)容。這樣才干進(jìn)一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處布置一段小插曲，請同學(xué)屏幕閱讀，同時(shí)配樂：

　　“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個(gè)豪士，便欣然答應(yīng)往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的�！蓖魝愋Φ溃骸啊�桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家�！贝藭r(shí)，李白方知“受騙上當(dāng)”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。

　　然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表示在哪里？”

　�。ㄟ@樣不只擴(kuò)展了閱讀，而且激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是加深了同學(xué)對李白和汪倫之間友情的深層認(rèn)識。有了這一基礎(chǔ)，再理解“桃花潭水深千尺，不和汪倫送我情”就容易多了。）

　　教師可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

　�。�、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設(shè)。那么跟下句連起來，用什么關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）

　�。�、同學(xué)們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領(lǐng)全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達(dá)這兩句詩的意思，才干更好地表示李白此時(shí)的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設(shè)問句。）

　�。场⑻一ㄌ端�真有千尺深嗎？這是運(yùn)用了什么修辭手法？這兩行連起來又運(yùn)用了什么修辭手法？為什么這樣說？

　　（由于有了生動的故事空虛詩歌內(nèi)容，同學(xué)在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發(fā)了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進(jìn)入情動辭發(fā)、情景交融的境界。）

　　四、情境扮演，時(shí)空延伸

　　同學(xué)主動探究的熱情被調(diào)動起來了，這時(shí)讓他們再現(xiàn)李白和汪倫分別時(shí)的感人局面，同學(xué)便會更加興奮異常。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩人李白雄姿英發(fā)，風(fēng)流倜儻。這時(shí)請同學(xué)選擇合作伙伴，自由表達(dá)。

　　鼓勵(lì)同學(xué)把自身融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時(shí)相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君�！�

　　五、名詩誦讀，課外延伸

　　人生自古傷分別，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達(dá)，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）

　　六、即興創(chuàng)作，表達(dá)真情

　　同學(xué)們，同窗共讀已六載，轉(zhuǎn)眼已是分別時(shí)，臨別之時(shí)，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或?qū)W友呢？此時(shí)，已是文到情成，六年的同學(xué)之情正如澎湃的波濤噴涌而出。

　　和：小同學(xué)當(dāng)堂所作詩兩首：

　　求學(xué)六載將遠(yuǎn)行，

　　遙聞學(xué)校讀書聲。

　　友情好比千尺水，

　　難忘同窗離別情。

　　云行千里遙，

　　江水一瓢飲。

　　清馨萬事緣，

　　知心永長留。

　　整個(gè)教學(xué)過程，教師始終鼓勵(lì)和引導(dǎo)同學(xué)大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地寫，不時(shí)擴(kuò)展同學(xué)創(chuàng)新思維的空間，使同學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

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