《雨巷》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《雨巷》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雨巷》教學(xué)反思 1
《雨巷》作為戴望舒的經(jīng)典詩作，意象朦朧、意境幽遠(yuǎn)是其核心特點(diǎn)。在教學(xué)中，我以 “丁香姑娘”“雨巷”“油紙傘” 等核心意象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析意象的象征意義。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生僅停留在表面解讀，未能深入體會意象背后的情感內(nèi)涵。
反思原因，一是缺乏生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，學(xué)生對民國時期的社會背景和詩人的孤獨(dú)心境理解不足；二是意象分析方式單一，多為教師講解，學(xué)生參與度不高。改進(jìn)方向：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱戴望舒的.生平經(jīng)歷和時代背景；課堂采用小組討論形式，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身感受解讀意象；引入相關(guān)影像資料，直觀呈現(xiàn)雨巷的氛圍，幫助學(xué)生更好地沉浸在詩歌意境中。
《雨巷》教學(xué)反思 2
詩歌教學(xué)離不開誦讀，但在《雨巷》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誦讀缺乏感染力，未能讀出詩歌的'節(jié)奏美和情感美。分析問題根源，一是對詩歌節(jié)奏和重音的指導(dǎo)不夠細(xì)致，學(xué)生未能把握詩歌的韻律特點(diǎn)；二是學(xué)生對詩歌情感的理解不深刻，導(dǎo)致誦讀時情感投入不足。
后續(xù)教學(xué)中，我將優(yōu)化誦讀指導(dǎo)：首先，標(biāo)注詩歌的停頓、重音和節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生逐句品讀；其次，結(jié)合詩歌背景和情感脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的孤獨(dú)、彷徨與期盼；最后，采用范讀、分組讀、配樂讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中強(qiáng)化情感共鳴，感受詩歌的音樂美。
《雨巷》教學(xué)反思 3
在《雨巷》教學(xué)中，我注重文本解讀與拓展延伸的結(jié)合，引入了戴望舒其他詩作和同時期朦朧詩派的`作品進(jìn)行對比閱讀。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，拓展內(nèi)容過多，占用了大量課堂時間，導(dǎo)致文本本身的解讀不夠深入，部分學(xué)生對《雨巷》的核心內(nèi)涵理解不透徹。
反思后認(rèn)為，拓展延伸應(yīng)建立在扎實(shí)的文本解讀基礎(chǔ)上。改進(jìn)措施：精簡拓展內(nèi)容，聚焦 “意象象征” 這一核心知識點(diǎn)，選取 1-2 篇相關(guān)作品進(jìn)行對比，突出《雨巷》的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格；合理分配課堂時間，保證文本解讀占比不低于 70%，讓學(xué)生充分理解詩歌的語言、意境和情感；課后布置拓展閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探究，深化對詩歌的理解。
《雨巷》教學(xué)反思 4
傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識。在《雨巷》教學(xué)中，我嘗試采用問題驅(qū)動法，設(shè)計了一系列探究問題，但部分學(xué)生參與積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。
分析原因，一是問題設(shè)計缺乏梯度，部分問題難度過高，學(xué)生難以回答；二是缺乏有效的互動機(jī)制，未能充分調(diào)動學(xué)生的主動性。改進(jìn)方向：設(shè)計分層問題，從基礎(chǔ)的意象識別到深層的情感探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考；采用小組合作、課堂展示等形式，鼓勵學(xué)生分享自己的見解；建立多元化評價機(jī)制，對學(xué)生的'回答給予及時肯定和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與信心。
《雨巷》教學(xué)反思 5
《雨巷》的創(chuàng)作源于特定的時代背景，詩人的情感與民國時期的社會現(xiàn)實(shí)緊密相連。在教學(xué)中，我簡要介紹了時代背景，但學(xué)生未能將其與詩歌情感有效聯(lián)結(jié)，對詩人的孤獨(dú)、彷徨理解不夠深刻。
反思后認(rèn)為，時代背景的`介紹應(yīng)更具體、更具針對性。改進(jìn)措施：結(jié)合具體歷史事件，如大革命失敗后的社會的動蕩，讓學(xué)生了解詩人所處的時代環(huán)境；分析時代背景對詩人創(chuàng)作的影響，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中 “孤獨(dú)”“彷徨” 背后的社會根源；通過小組討論，讓學(xué)生探討 “個人情感與時代背景的關(guān)系”，深化對詩歌情感內(nèi)涵的理解。
篇六：優(yōu)化教學(xué)方法，破解朦朧詩解讀難點(diǎn)
《雨巷》作為朦朧詩的代表作，意境朦朧、內(nèi)涵含蓄是其主要特點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我采用了 “意象分析法”“情境教學(xué)法” 等多種方法，但部分學(xué)生仍難以把握詩歌的核心內(nèi)涵。
反思后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏針對性。改進(jìn)措施：針對 “朦朧意境”，采用情境教學(xué)法，通過語言描述、影像資料等創(chuàng)設(shè)雨巷情境，讓學(xué)生直觀感受詩歌氛圍；針對 “象征意義”，采用小組探究法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和背景，自主分析意象的象征意義；針對 “情感內(nèi)涵”，采用談話法，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受，教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生破解解讀難點(diǎn)。
《雨巷》教學(xué)反思 6
《雨巷》的語言具有獨(dú)特的`藝術(shù)魅力，用詞精準(zhǔn)、比喻貼切、韻律優(yōu)美。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的語言，但教學(xué)方式較為單一，多為教師舉例分析，學(xué)生自主賞析能力未能得到有效提升。
改進(jìn)方向：設(shè)計語言賞析任務(wù)，讓學(xué)生自主尋找詩中富有表現(xiàn)力的詞語、句子，分析其表達(dá)效果；采用 “換詞對比”“刪除對比” 等方式，讓學(xué)生體會詩人用詞的精妙；結(jié)合詩歌的韻律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的押韻、節(jié)奏和反復(fù)手法，感受詩歌的語言美和藝術(shù)特色。
《雨巷》教學(xué)反思 7
詩歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂詩歌，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。在《雨巷》教學(xué)中，我忽略了讀寫結(jié)合，未能有效將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作能力。
反思后認(rèn)為，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。改進(jìn)措施：設(shè)計仿寫任務(wù)，讓學(xué)生模仿《雨巷》的.句式、意象和意境，創(chuàng)作一首短詩；開展讀后感寫作活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身感受，表達(dá)對《雨巷》的理解和感悟；選取優(yōu)秀作品進(jìn)行課堂展示和點(diǎn)評，讓學(xué)生在交流中提升表達(dá)能力。
《雨巷》教學(xué)反思 8
在《雨巷》教學(xué)中，我采用了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，但學(xué)生的語文基礎(chǔ)和理解能力存在差異，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)較好的`學(xué)生則覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單。
反思后認(rèn)為，應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。改進(jìn)措施：制定分層教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)層聚焦文本解讀和基礎(chǔ)知識點(diǎn)，提高層注重拓展延伸和深度探究；設(shè)計分層任務(wù)，基礎(chǔ)層完成意象識別、情感概括等基礎(chǔ)任務(wù)，提高層完成對比閱讀、仿寫創(chuàng)作等提升任務(wù)；采用分層評價方式，對不同層次的學(xué)生提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。
《雨巷》教學(xué)反思 9
在《雨巷》教學(xué)中，我因過于注重細(xì)節(jié)解讀，導(dǎo)致課堂時間分配不合理，前半部分進(jìn)度緩慢，后半部分拓展延伸和總結(jié)環(huán)節(jié)倉促結(jié)束，教學(xué)效果不佳。
反思后認(rèn)為，合理分配課堂時間是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。改進(jìn)措施：制定詳細(xì)的課堂教學(xué)預(yù)案，明確每個環(huán)節(jié)的`時間分配；突出教學(xué)重點(diǎn)，將主要時間用于核心知識點(diǎn)的講解和學(xué)生的探究活動；靈活調(diào)整課堂節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。
《雨巷》教學(xué)反思 10
《雨巷》蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，詩人的孤獨(dú)、彷徨與對美好理想的追求，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我注重情感分析，但未能有效將情感教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)，教育效果不夠明顯。
改進(jìn)方向：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，探討 “如何面對人生中的孤獨(dú)與彷徨”；分享古今中外名人追求理想的'故事，鼓勵學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度；通過小組討論、主題發(fā)言等形式，讓學(xué)生在交流中深化對人生的思考，提升人文素養(yǎng)。
《雨巷》教學(xué)反思 11
傳統(tǒng)教學(xué)評價多注重結(jié)果評價，忽視過程評價。在《雨巷》教學(xué)中，我僅通過課堂提問和課后作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評價，未能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步。
反思后認(rèn)為，應(yīng)完善教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。改進(jìn)措施：采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，過程性評價關(guān)注學(xué)生的課堂參與、小組合作、探究能力等，結(jié)果性評價關(guān)注學(xué)生的'知識掌握和能力提升；建立多元化評價主體，結(jié)合教師評價、學(xué)生自評和互評，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。
《雨巷》教學(xué)反思 12
“丁香姑娘” 是《雨巷》的核心意象，其象征意義復(fù)雜多樣，是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我介紹了多種解讀角度，但學(xué)生未能形成自己的理解，對象征意義的把握較為模糊。
改進(jìn)措施：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)，分析 “丁香姑娘” 的`形象特點(diǎn)，如美麗、憂愁、縹緲等；結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷和時代背景，探討 “丁香姑娘” 可能象征的內(nèi)涵，如理想、愛情、美好事物等；鼓勵學(xué)生提出自己的見解，不強(qiáng)求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生在多元解讀中深化對意象的理解。
《雨巷》教學(xué)反思 13
情境教學(xué)是詩歌教學(xué)的有效方法，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入詩歌意境。在《雨巷》教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)情境，但由于缺乏合適的教學(xué)資源和有效的.引導(dǎo)方式，情境創(chuàng)設(shè)效果不佳，學(xué)生未能充分沉浸其中。
改進(jìn)方向：豐富教學(xué)資源，選取與雨巷、丁香相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，營造濃厚的課堂氛圍；通過語言描述和角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌中的場景，感受詩人的情感；讓學(xué)生在情境中進(jìn)行誦讀和探究，增強(qiáng)課堂感染力，提升教學(xué)效果。
《雨巷》教學(xué)反思 14
《雨巷》教學(xué)結(jié)束后，通過學(xué)生反饋和自我反思，我總結(jié)了教學(xué)中的得失。成功之處在于：聚焦核心意象，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀詩歌意境；采用多種誦讀形式，強(qiáng)化學(xué)生的情感共鳴。不足之處在于：拓展延伸過多，導(dǎo)致文本解讀不夠深入；對學(xué)生的`個體差異關(guān)注不足，分層教學(xué)落實(shí)不到位。
今后，我將持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略：立足文本，突出教學(xué)重點(diǎn)，合理分配課堂時間；關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；加強(qiáng)讀寫結(jié)合，注重情感教育和人文素養(yǎng)提升；不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)水平，讓詩歌教學(xué)更具魅力和實(shí)效。
《雨巷》教學(xué)反思 15
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機(jī)制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。可是我的這節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)想中的`這種效果。
接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個問題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩中的哪些句子?”詩中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時令人窒息的時代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的社會面影。詩中那個"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?
自此，學(xué)生豁然明白。
我講《雨巷》時一直在追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但卻掉入了另一個誤區(qū)：語言過于唯美化，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我是在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。
另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢?”
記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。
《雨巷》教學(xué)反思 16
本課的授課對象是高一學(xué)生，在初中時，他們對古典詩詞背誦比較多，但是在對現(xiàn)代詩歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注重引導(dǎo)他們欣賞詩歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩作為一個范例，希望在引導(dǎo)他們欣賞詩歌情境美的同時，滲透詩歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會情感。這點(diǎn)，我覺得應(yīng)該是這堂課做得比較成功的地方。
另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意，使此時較為成熟的感受與自己原始的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點(diǎn)，亦是我在本堂課做得比較好的地方。
然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。
首先，我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這對于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩歌來說顯得尤為重要。
所以，在賞析《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的.女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。進(jìn)入詩歌賞析前，先用有關(guān)江南的詩句和景物導(dǎo)入《雨巷》，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個知識與情感上的準(zhǔn)備。并且在朗讀課文時，通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。
其次，我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩意化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。這也引發(fā)了另外一個問題，那就是對于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設(shè)計時充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動性，但是，因?yàn)闆]有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然。
詩歌是中華民族的瑰寶，但是，對于現(xiàn)在的很多學(xué)生來說，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩歌，而不僅僅只是聽教師賞析，還需要教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌積極性方面下功夫。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，這是我的目標(biāo)，我會一直努力邁進(jìn)！
《雨巷》教學(xué)反思 17
雨巷是職教中心高一年級語文課本的一篇現(xiàn)代詩，詩歌是高中生不大感興趣的一種類型，以前問是否喜歡，他們都說晦澀難懂，不想讀。所以課堂設(shè)計很重要，我首先利用今天天氣下雨天進(jìn)行導(dǎo)入;問學(xué)生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大開心，我再而說我們大家對于雨天的微妙情緒難以確切表達(dá)，但是有一位詩人把這種難以名狀的感情描寫的十分貼切，這就是我們的“雨巷詩人”戴望舒，從而介紹作者及詩歌背景，進(jìn)入詩歌。第二步放詩歌朗誦，然后讓學(xué)生用自己的話說說詩歌的故事，從而大概知曉詩歌故事與情感基調(diào)，以及把重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)示，完成語文課標(biāo)要求。接下來就是鑒賞意象了，利用上節(jié)課講過的現(xiàn)代詩《我愛這土地》做引導(dǎo)，讓學(xué)生說出講過的艾青常用的兩個意象是“太陽”“土地”，再利用小組加分制調(diào)動學(xué)生積極性讓學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生們說《雨巷》的意象。說完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個模塊是教學(xué)重難點(diǎn)，既鞏固上節(jié)課講過的詩歌意象知識并通過對意象的解讀體會詩歌情感，讓學(xué)生明確意象與詩歌的關(guān)系。先說雨巷，丁香花等背景道具，構(gòu)建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進(jìn)，講完后讓學(xué)生讀一遍，體會情感。讀罷，問學(xué)生問題:作者為何這么憂傷？讓學(xué)生聯(lián)系背景舉手發(fā)言，再而點(diǎn)出作者憂傷的兩個理由（失戀的痛苦與當(dāng)時社會白色恐怖背景），對愛情詩、政治詩兩種讀法進(jìn)行講解，最后總結(jié)本詩的主題。上面大家對詩歌已經(jīng)有了了解，對藝術(shù)特色進(jìn)入剖析，利用葉圣陶說的`“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元”進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)言，明確象征手法與音樂美。最后布置兩個相關(guān)作業(yè)，一找出別的詩歌中類似“丁香”這樣的意象并對詩中意象作簡單賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說并且試著比較一下散文、小說、詩歌的語言它們的異同。
我的課堂設(shè)計主要是按照上面的流程一點(diǎn)一點(diǎn)的開展的，現(xiàn)代詩是中學(xué)語文的一部分，雖然在高考中極少考察，但是對于提高大家的文學(xué)素養(yǎng)方面是重要的。通過上課我發(fā)現(xiàn)大家對于一些通識性知識，比如意象，押韻等，存在很大的問題，所以在教課的時候需要注意對于這類問題的提前解答與讓學(xué)生消化，打好學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，而對于現(xiàn)代詩歌情感的體會就需要通過讀來達(dá)到了，讀詩是讀懂詩的前提，讀詩的時候?qū)W生們帶著自己的各種感官去參與了，所以通過課堂設(shè)計，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著講課深化，然后有自己的理解與想法，進(jìn)而理解詩歌。
《雨巷》教學(xué)反思 18
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力。
二、運(yùn)用對話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度
為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導(dǎo)的`形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。
詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個體體驗(yàn)中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計在對《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn)。
《雨巷》教學(xué)反思 19
丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式，在雨巷課堂這獨(dú)特的時空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對話中結(jié)束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會的知遇之樂。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生聽讀《雨巷》時，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時，我讓學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，可見要領(lǐng)會“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。通過美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開啟學(xué)生智慧的閘門。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的`閱讀欣賞水平。
另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn)，學(xué)生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個問題本打算教師設(shè)計提問，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）
愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個人提問比全班學(xué)生都參與提問的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！
這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)淼牟粌H是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時語文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時超越，在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞小說、戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞，在審美活動中都會在自己與作品間建立一重暫時與周圍環(huán)境相隔離的天地，形成了一個暫時超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動，唏噓贊嘆；或?yàn)楣适虑楣?jié)、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂則歌笑�？偠灾瑤缀跏窃谖镂覂赏臓顟B(tài)下獲得了身心的愉悅。在語文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時超越中感到人的快樂，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié)。
我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個方面，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說過的“每個人都是藝術(shù)家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去�！弊屨Z文教學(xué)中的美麗去浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會、美的人生吧！
《雨巷》教學(xué)反思 20
戴望舒的《雨巷》是語文版必修一里的一篇現(xiàn)代詩歌。這首，本詩寫于1927，表面上是寫作者的愛情，寫追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)際上是象征在當(dāng)時社會背景下在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是詩人意識流動中的一個境界。意境朦朧，耐人尋味。
我在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了油紙傘，女郎，江南小巷作為背景。
在聽江濤的《雨巷》的歌曲時，學(xué)生就已經(jīng)被歌曲的魅力所折服，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染。
在此時，我讓學(xué)生們體悟這種感情的同時，告訴學(xué)生，我們要走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。
接著讓學(xué)生自由讀，后來又聽錄音，認(rèn)真去品味詩歌，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好�！睕]有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個問題：“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“詩歌的主題是什么”詩中那個"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的'精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?
講現(xiàn)代詩時，過于注重學(xué)生讀、感體驗(yàn)，而忽視了學(xué)生的精神層面的感知，導(dǎo)致學(xué)生雖然感知到了詩歌的魅力，但仍不能正確深刻地理解詩歌。
另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)。
記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。
《雨巷》教學(xué)反思 21
《雨巷》第一課時。
這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界，感知他是一個憂郁的青年，他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會《雨巷》情感，讀這首詩。由于介紹作者過多，留給學(xué)生讀的時間少了，在八班上課時，我把時間把我的適中，給學(xué)生適量的時間去讀這首詩，學(xué)生品味情感就好些。
《雨巷》第二課時。
這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來，這讓我很欣慰，證明了我在《沁園春.長沙》第三課時講“意象”是成功的。接下來分析意象、意境，并且讓學(xué)生通過詩中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個丁香姑娘的出場，學(xué)生積極參與課堂討論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來結(jié)合時代背景更深層次了解讀了這首詩，并重點(diǎn)分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個意象。思路很清晰，但由于在七班開始上課時，我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒放朗讀，所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢，《雨巷》的.“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時他們才真正進(jìn)去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開始時沒給學(xué)生營造一個好的課堂氛圍。
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