語(yǔ)文課小石潭記教學(xué)實(shí)錄
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所寫(xiě)《永州八記》中的一篇山水游記，文章描寫(xiě)小石潭清幽寂靜的環(huán)境，含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。面對(duì)這一傳統(tǒng)的古文名篇，如何上得扎實(shí)而又圓轉(zhuǎn)自如？如何讓學(xué)生興味盎然地深入其中和文本對(duì)話，作者交流？郭艷軍老師在執(zhí)教《小石潭記》這課時(shí)很好地處理了這些問(wèn)題，而達(dá)到這種理想效果的基礎(chǔ)則是：交給學(xué)生解讀文本的鑰匙，讓學(xué)生在思維的碰撞中體會(huì)探尋的快樂(lè)。
【課前預(yù)習(xí)】
１、收集柳宗元的資料，了解其人。
�。病⒗首x課文，疏通文意，積累詞匯。
�。场⒆屑�(xì)閱讀課文，劃出文中描寫(xiě)小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
師：有一首這樣的詩(shī)我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！保◣熒R背）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩(shī)人內(nèi)心的寫(xiě)照。這首詩(shī)是詩(shī)人被貶永州期間所寫(xiě)，在此期間，他還寫(xiě)了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書(shū)課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
�。ǘ嗝襟w屏幕顯示·讀準(zhǔn)字音：寂寥
翕忽
參差
坻
·解釋字意：下
樂(lè)
犬牙
斗折蛇行
可
悄愴）
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準(zhǔn)字音，把握好停頓、節(jié)奏。
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀一下？
�。▋擅麑W(xué)生自告奮勇朗讀，學(xué)生為朗誦的同學(xué)評(píng)價(jià)。）
生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀的語(yǔ)速太快，語(yǔ)調(diào)沒(méi)有變化。
生：第二位同學(xué)讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚(yú)兒嬉戲兩段時(shí)，未讀出喜悅情感。
師：你們點(diǎn)評(píng)的很好，可惜只說(shuō)了缺點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)。
生：第一位同學(xué)聲音響亮，讀的準(zhǔn)，第二位同學(xué)停頓把握的好。
師：我們?cè)僬?qǐng)第三位，郭艷軍同學(xué)為大家朗讀。
�。ㄉΓ�
�。ò橹尘耙魳�(lè)《高山流水》，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。）
師：夸獎(jiǎng)了，美的文章要用心去朗讀。（生齊讀）
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫(xiě)了小石潭優(yōu)美的景色，寫(xiě)了哪些景物呢？
生：水、魚(yú)、石、樹(shù)。
師：這些景物作者是如何描繪的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿阏J(rèn)為精彩的語(yǔ)句，讀出你的感情來(lái)。
�。ㄉ跁�(shū)上圈點(diǎn)批注，交流討論。）
生：“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫(xiě)的好，寫(xiě)出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫(xiě)出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語(yǔ)句可以看出？
生：“凄神寒骨，悄愴幽邃”
師：我們?cè)鯓幼x出來(lái)這樣悲傷的情感？生：語(yǔ)速稍微慢些，心情悲涼，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低沉些。
師：試著朗讀一下。
（生試讀）
生：我喜歡“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖�！边@句話寫(xiě)出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實(shí)是“石潭”
生：讀的很細(xì)心。
生：我喜歡“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下徹，影布石上”這段，看起來(lái)是在寫(xiě)魚(yú)，其實(shí)在寫(xiě)水的清澈。
師：這種寫(xiě)法叫──襯托（生答）。那作者如何來(lái)描寫(xiě)潭中的魚(yú)？
生：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”寫(xiě)魚(yú)兒像在空中游動(dòng)�！叭展庀聫兀安际稀睂�(xiě)陽(yáng)光照射潭水，能看到魚(yú)的影子。來(lái)襯托潭水的清澈。
師：魚(yú)兒時(shí)而靜止，時(shí)而游來(lái)游去，真是……
生：自由自在。
師：用書(shū)上一個(gè)詞概括。
生：樂(lè)。
師：怎樣來(lái)讀出這種快樂(lè)？
生：讀的輕快些，喜悅些。（生讀）
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚(yú)同樂(lè)�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者寄情于山水，無(wú)比快樂(lè)，但這種快樂(lè)是短暫的，作者的心情很快由樂(lè)而----
生：悲。
師：這悲從何來(lái)呢？
生：被貶到偏遠(yuǎn)荒涼地方，內(nèi)心郁悶，只好寄情山水。
生：滿腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負(fù)，很悲憤。
生：我說(shuō)作者“樂(lè)”是因?yàn)樾∈妒亲约旱闹�。面�?duì)潭水可以訴說(shuō)自己的孤寂，洗盡內(nèi)心煩惱，但畢竟過(guò)于清冷，不敢久留，當(dāng)記之而去時(shí)，孤寂悲苦卻又席卷而來(lái)。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個(gè)人能見(jiàn)到它，走近它，品位它呢？
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五、拓展延伸
師：作者的樂(lè)是短暫的，悲是長(zhǎng)久的，詩(shī)人處于孤寂的環(huán)境，內(nèi)心的憂憤無(wú)以訴說(shuō)。假如我是柳宗元，此時(shí)你我同游，你會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么呢？
�。ㄉ妓鳎�
生：柳宗元，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，不要太在意生活的苦難，庸人永遠(yuǎn)生活在低谷，還是振作起來(lái)吧！
師：你這樣稱呼我，我感覺(jué)有些陌生。稱呼改一下，好嗎？
生：柳兄。
生：柳兄，人生難免經(jīng)歷坎坷、風(fēng)雨，雖然這個(gè)地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方有這么多優(yōu)美風(fēng)景，柳兄，何不好好休息一下，重新開(kāi)始，享受人生的美好！
生：子厚，一切都會(huì)過(guò)去，畢竟世上沒(méi)有一樣是永恒的。你有過(guò)人的才華，相信你會(huì)東山再起的。
師：好！天生我才必有用！
師：古語(yǔ)曰“悲憤出詩(shī)人”。滿懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實(shí)，歷史上有著類似遭遇的文人不在少數(shù)。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩(shī)為證“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。獲罪遭貶在陋室當(dāng)中發(fā)出“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的萬(wàn)丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發(fā)出“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿，這樣的一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學(xué)習(xí)嗎？
同學(xué)們，再見(jiàn)。
【聽(tīng)課后記】
岳飛曾說(shuō)過(guò)（兵法）運(yùn)用之妙，存乎心。初看郭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎無(wú)更多出奇、出新之處。不外乎“讀──賞──拓展”等幾步執(zhí)教文言文的常法，而在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，流暢的構(gòu)思，朗朗的讀書(shū)聲，師生民主、平等的對(duì)話，學(xué)生的妙答使課堂精采連連。
美讀品析，老師在語(yǔ)言的節(jié)奏、停頓、韻味中引領(lǐng)學(xué)生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，體驗(yàn)更加細(xì)膩。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做到如臨其境，從而讓學(xué)生與作者深入對(duì)話，這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感，還注意聯(lián)系文化背景對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，由柳宗元的憂憤聯(lián)想到劉的樂(lè)觀、蘇軾的豁達(dá)，給這節(jié)課增加了豐富的文化底蘊(yùn)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，如基礎(chǔ)知識(shí)是否再牢固些，美點(diǎn)的賞析是否再深入些……更期待文言文教學(xué)充滿美感的、充滿活力的，有價(jià)值的課堂。
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