讓意義有意義起來(lái)散文

　　中學(xué)語(yǔ)文課最讓學(xué)生頭痛的，是在課文中沒(méi)完沒(méi)了地去找尋“意義”：這一篇，這幾段，這一句，這幾個(gè)加點(diǎn)的詞，這幾個(gè)字，其中的“含義”、“喻義”、“主旨”、“用意”、“作用”、“好處”是什么。不光讓老師學(xué)生大傷腦筋，也常讓家長(zhǎng)摳破頭皮。有時(shí)連教材的作者也茫然。比如王蒙、賈平凹作品的“深刻意義”，據(jù)說(shuō)連他們自己也不知所答。筆者曾多次請(qǐng)教于長(zhǎng)期擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教材主編的劉國(guó)正（也即雜文家劉征）先生，談及如今教材中那些“深刻含義”時(shí)，先生聽(tīng)了直擺頭，他也“沒(méi)法回答”。

　　老師每天都辛勤地帶領(lǐng)著學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“意義”，學(xué)生無(wú)止歇地為“意義”而苦想冥思。書(shū)攤上一部部厚厚的《熱點(diǎn)題集》、《題庫(kù)精選》、《考題精編》、《名校題選》，無(wú)一不在“意義”上面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。那布滿ABCD、1234、打“√”打“×”如數(shù)學(xué)考卷一樣的語(yǔ)文試題，都一門(mén)心思在“意義”上動(dòng)腦筋。冰心的《憶讀書(shū)》，本來(lái)明白如話，自自然然，學(xué)生卻要回答“第一句在文中起什么作用”，“中間一段說(shuō)明了什么”，“加點(diǎn)的詞語(yǔ)有什么深刻含義”、“最后一句表現(xiàn)了什么‘意義’……”很有點(diǎn)“世上本無(wú)事，庸人自擾之”的味兒。感受在這里是多余的，感染、感動(dòng)，是不必要的。剩下的工作是冷冰冰的肢體“解剖”。多有激情活潑靈鮮的文字，一到“意義”面前，頃刻變成無(wú)知無(wú)覺(jué)的尸體標(biāo)本。

　　“意義”變成了語(yǔ)文的落腳點(diǎn)，“意義”是百分之八九十的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文的根由，即使是文學(xué)愛(ài)好者也不例外。學(xué)生作文是在艱難地進(jìn)行“意義”開(kāi)掘。為了突顯“意義”，全班幾十個(gè)人可以不約而同地去撿錢(qián)包，全年級(jí)幾十人會(huì)無(wú)須動(dòng)員地去攙扶老人過(guò)馬路……“意義”使得孩子們一個(gè)勁兒編“神話”，疏離真情實(shí)感，怠慢真實(shí)事情�！耙饬x”成了獲取高分的“保險(xiǎn)系數(shù)”。

　　癖好“意義”其實(shí)遠(yuǎn)不止于語(yǔ)文課堂，會(huì)議在不停地開(kāi)發(fā)“意義”。

　　年頭歲尾、新舊節(jié)日，都是“意義”上市的高峰期。春節(jié)晚會(huì)，節(jié)目以“意義”打頭，輕松的氛圍哪堪“意義”的重負(fù)！造假的“打假”小品，有了“意義”就可以一路放行；被“意義”包圍的相聲，就只好叫觀眾頰肌僵硬。文學(xué)中有“主題大于形象”“形象大于主題”之說(shuō)，報(bào)道、時(shí)評(píng)則有“‘意義’大于事實(shí)”“事實(shí)大于‘意義’”之分。堅(jiān)挺的“意義”一旦離開(kāi)了賴以附麗的血肉，就成了無(wú)所皈依的漂泊的靈魂�！耙饬x”一多，“修飾語(yǔ)”必顯拮據(jù)，就不免要“套”，要“濫”，要“撞車(chē)”。“意義”的光環(huán)常常因此黯然。

　　事實(shí)上我們面對(duì)著“人為意義”與“實(shí)在意義”兩種存在。前者是的“整容”；后者是水到渠成式的心悅誠(chéng)服。事實(shí)上“意義”也在不斷接受檢驗(yàn)。過(guò)去式、現(xiàn)在式、未來(lái)式，概難例外。一時(shí)“意義”顯豁未必就能維系長(zhǎng)遠(yuǎn)；不說(shuō)“意義”不等于沒(méi)有意義；老說(shuō)“有意義”不等于真有那么多的“意義”；成天發(fā)現(xiàn)“意義”的人未必服膺其“意義”……與其將“意義”任意升值，四處賤賣(mài)，真還不如節(jié)制開(kāi)發(fā)，鄭重“發(fā)現(xiàn)”防止濫用。那樣，“意義”也許才會(huì)真正有意義起來(lái)。

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