《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選29篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）、知識(shí)與技能

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　　（二）、過(guò)程和方法

　　1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

　　2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　　（三）、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　　2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　課時(shí)安排

　　１課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問(wèn)題的答案。

　　說(shuō)到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書(shū)的重要性，那么就請(qǐng)同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言警句吧。

　　教師舉例：

　　書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！�—陸游

　　自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也。——黃宗羲

　　聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累�！�—華羅庚

　　書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！�—?jiǎng)⑾?/p>

　　學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆。——陳獨(dú)秀

　　同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對(duì)讀書(shū)已有了很深的認(rèn)識(shí)，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》

　　二、司馬光與《資治通鑒》

　　這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？

　　教師強(qiáng)調(diào)：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　　三、讀課文，理解文意

　　1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

　　2、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

　�。�1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)如在眼前。

　�。�3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫�(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）

　　（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）

　�。�5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

　　“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。

　　四、合作探究，互動(dòng)釋疑

　　1質(zhì)疑、釋疑

　　把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，不得重復(fù)。

　　下面是學(xué)生可能提到的問(wèn)題：

　�。�1）課文寫了一個(gè)什么故事？

　�。�2）讀了課文你喜歡誰(shuí)？

　�。�3）誰(shuí)是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

　　（4）孫權(quán)究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢？

　�。�5）文中為什么要寫魯肅？

　�。�6）魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“刮目相待”?

　　2設(shè)疑搶答

　　檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況

　　梳理課文內(nèi)容（用原文回答）

　�。�1）孫權(quán)勸學(xué)的原因是：

　�。�2）呂蒙推辭的理由是：

　�。�3）孫權(quán)論述讀書(shū)的重要性：

　�。�4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙：

　�。�5）呂蒙因?qū)W而才略大有長(zhǎng)進(jìn)的句子是：

　　（6）表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是：

　　五、拓展延伸

　　是讀書(shū)改變了呂蒙的命運(yùn)，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書(shū)的故事？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享。

　�。�毛澤東冬天讀書(shū)的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書(shū)本讀書(shū)；戰(zhàn)國(guó)蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書(shū)；晉，孫康映雪讀書(shū)。）

　　六、總結(jié)、反思

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù)，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋。

　　本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權(quán)――――勸學(xué)

　　呂蒙――――就學(xué)

　　魯肅――――贊學(xué)

　　知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗

　　附：教學(xué)反思

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。

　　成功的地方有：

　　1、使用課件教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。

　　2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對(duì)著屏幕上的'句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對(duì)著書(shū)翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力，結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子的能力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握，平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對(duì)那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累（成語(yǔ)）也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書(shū)的故事？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書(shū)意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。

　　不足之處：

　　1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

　　2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目的

　　1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

　　2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3．學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。

　　4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�。�1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。

　　（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入。

　　三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。徊粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

　　二、簡(jiǎn)介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

　　三、學(xué)生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

　　但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務(wù)

　　應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎！

　　長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？

　　勸學(xué)。

　　2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

　　辭十就學(xué)。

　　3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(通過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現(xiàn)的。)

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。

　　5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。

　　6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

　　理解：①詳寫勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結(jié)友測(cè)一筆帶過(guò)。

　�、谡�面寫勸學(xué)經(jīng)過(guò)，通過(guò)議論之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③

　　情節(jié)以人物對(duì)話為主。

　　五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

　　1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

　　思考討論：

　�、俨豢刹粚W(xué)！寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

　　用雙重否定的.形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　　②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

　　邪表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　　③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。這樣說(shuō)有何作用？

　　現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

　　說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　　2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　　思考討論：

　�、偾浣裾卟怕裕�非復(fù)吳下阿蒙！一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

　�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎！這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

　　為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于啊。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說(shuō)明。

　　孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

　　六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）

　　七、說(shuō)話訓(xùn)練：

　　談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習(xí)一、二。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　《資冶通鑒》

　　勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）

　　議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見(jiàn)事之晚（自得、自豪）

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。

　　2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

　　3、懂得讀書(shū)可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書(shū)課題�？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。

　　教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。

　　三、再讀課文，讀懂大意。

　　1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。

　　2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，作好記錄，交給大家解決。

　　3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書(shū)寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。

　　古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪

　　四、理解內(nèi)容，讀出語(yǔ)氣。

　　1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？

　　“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳�！保ㄘ�(zé)備）

　　“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保�驕傲、自得）

　　總結(jié)勸說(shuō)方法：“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著說(shuō)……”這樣的方式。

　　2、勸的結(jié)果如何？

　　“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）

　　側(cè)面描寫及作用。

　　著意寫對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來(lái)刻畫此人，使描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。

　　分角色朗讀。

　　五、品讀課文，讀出深意。

　　《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)�？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書(shū)里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治。

　　你從不同的.人物角度，你得到什么啟示？

　　孫權(quán)的角度——

　　呂蒙的角度——

　　魯肅的角度——

　　六、總結(jié)背誦

　　1、本文有哪些人稱代詞：

　　2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文：這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思？

　　結(jié)束語(yǔ)：冰心說(shuō)：好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好�！皶�(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！薄�—?jiǎng)⑾?/p>

　　“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)�！薄�—蘇軾

　　非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮

　　玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》

　　書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紹斯

　　同學(xué)們，讓我們與書(shū)同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)自氣華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)；問(wèn)渠那得清如許，惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們?cè)谧x書(shū)的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　【教學(xué)建議】

　　1、本文篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生自讀，當(dāng)堂背誦全文。

　　2、借助課本注釋和工具書(shū)弄清文章的意思，積累文言字詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)，并能夠用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)文中三位人物說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。

　　4、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，想想方仲永、呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示。

　　5、建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、圖片導(dǎo)入法：教師展示三國(guó)時(shí)期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫像，由學(xué)生對(duì)這三個(gè)人物的討論、認(rèn)識(shí)引入課文內(nèi)容。

　　2、故事導(dǎo)入法：教師適當(dāng)介紹文中三個(gè)人物的一些故事，導(dǎo)入課文。

　　3、名言積累導(dǎo)入法：課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的名言，課堂上相互交流，認(rèn)識(shí)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)入課文內(nèi)容。

　　4、教師誦讀導(dǎo)入。

　　二、誦讀課文，熟悉課文內(nèi)容

　　聽(tīng)課文錄音或教師范讀后，學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音：

　　卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì

　　三、理解翻譯課文，掃清文字障礙

　　1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。

　　【初】當(dāng)初。 【謂……曰】對(duì)……說(shuō)。 【以】用，拿。

　　【豈】表反問(wèn)的語(yǔ)氣助詞，難道。 【但】只。 【耳】語(yǔ)氣助詞，罷了。

　　【孰若……】誰(shuí)(哪一個(gè))比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。

　　【就】從事，做。 【議論】商討、論說(shuō)(天下大事)。

　　【士】士大夫或讀書(shū)人。此指有才德有志氣的人。

　　【三日】虛數(shù)，指多天。 【之】助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯。

　　【遂】于是，就。 【而】連詞，表承接關(guān)系。

　　2、學(xué)生結(jié)合書(shū)下注解及補(bǔ)充注釋翻譯課文，教師訂正。

　　3、學(xué)生再次朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩人物的心理。

　�、徘浣癞�(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!

　　語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿期望。

　�、曝M欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。

　�、乔溲远鄤�(wù)，孰若孤?

　　神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說(shuō)明“學(xué)”的可能性。

　�、惹浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙!

　　既感到驚奇，又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。

　�、纱笮趾我�(jiàn)事之晚乎!

　　指責(zé)中帶有自豪，以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。

　　4、歸納文言字詞。

　�、抛⒁夤糯�的稱呼。

　　孤：古代王侯的自稱。

　　卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱。

　　大兄：即長(zhǎng)兄，這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱呼。

　�、谱⒁庖惶幪厥獾恼Z(yǔ)言表達(dá)方式。

　　謂……曰：對(duì)……說(shuō)。

　�、亲⒁夤沤癞惲x的詞語(yǔ)。

　　但：但當(dāng)涉獵(只)

　　往事：見(jiàn)往事耳(歷史)

　　過(guò)：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到)

　　博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)

　�、茸⒁庖辉~多義的詞語(yǔ)。

　　以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認(rèn)為)

　　見(jiàn)見(jiàn)往事耳(了解)大兄何見(jiàn)事之晚乎(認(rèn)清)

　　⑸注意句末語(yǔ)氣詞所表達(dá)的語(yǔ)氣。

　　例子參見(jiàn)課后練習(xí)，此略。

　　⑹積累運(yùn)用成語(yǔ)。

　�、賲窍掳⒚桑罕扔魅藢W(xué)識(shí)尚淺�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說(shuō)：非復(fù)吳下阿蒙。

　　造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個(gè)窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。

　�、诠文肯啻�：指用新的眼光來(lái)對(duì)待。

　　造句：平時(shí)不善言語(yǔ)、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國(guó)的'數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，大家不得不對(duì)他刮目相待了。

　　四、探究質(zhì)疑，深入研討

　　1、質(zhì)疑：孫權(quán)勸學(xué)，取得了很好的效果，請(qǐng)問(wèn)他怎樣勸學(xué)的?

　　討論歸納：首先是一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。

　　2、質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對(duì)話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請(qǐng)問(wèn)作者在此描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?

　　討論歸納：二人的對(duì)話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性。

　　3、質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?

　　討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，是周瑜之下的二號(hào)人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛(ài)才、敬才，二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。

　　4、質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)這一成語(yǔ)帶給你哪些啟示?

　　討論歸納：這一成語(yǔ)告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　5、質(zhì)疑：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?

　　討論歸納：讀書(shū)學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長(zhǎng)識(shí)與才干。

　　五、總結(jié)

　　本文篇幅短小，淺顯易懂，語(yǔ)言凝練，含義豐富。以對(duì)話刻畫人物，善于通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng)，同時(shí)很好地運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法，突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性，勸人上進(jìn)成才，讀書(shū)明理。

　　【教學(xué)反饋】

　　一、解釋下列加點(diǎn)的詞

　　1、蒙辭以軍中多務(wù)( )

　　2、但當(dāng)涉獵( )

　　3、見(jiàn)往事耳( )

　　4、即更刮目相待( )

　　二、把課文分為兩段，寫出段意

　　第一段：

　　第二段：

　　三、翻譯下面文言句子

　　1、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。

　　2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)，理解文意。

　　3、正確朗讀全文，讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情感啟動(dòng)

　　1、導(dǎo)入新課

　　很多偉大的領(lǐng)袖都強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)的重要性，列寧說(shuō)：“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)�！泵珴蓶|主席說(shuō)：“好好學(xué)習(xí)，天天向上。”都說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國(guó)時(shí)期有位偉人也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，那就是吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，體會(huì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性。（板書(shū)：《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》）

　　2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　�。�1）掌握本文有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　�。�2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。

　�。�3）識(shí)記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現(xiàn)代含義。

　�。�4）根據(jù)書(shū)下注釋嘗試翻譯全文。

　　預(yù)習(xí)檢測(cè)：

　　（1）文學(xué)常識(shí)填空：本文選自《》，是（）

　�。〞r(shí)期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書(shū)名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　�。�2）解釋成語(yǔ)含義：

　　吳下阿蒙：

　　刮目相待：

　　搶答，按組加分，糾錯(cuò)加分。

　　二、解題生疑

　　根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：

　�。�1）孫權(quán)是誰(shuí)？

　�。�2）勸誰(shuí)學(xué)習(xí)？

　�。�3）為什么勸？

　�。�4）勸學(xué)結(jié)果如何？

　　三、讀文求解

　　1、學(xué)生齊讀文章，尋找答案。

　　（1）吳國(guó)國(guó)君

　　（2）呂蒙

　�。�3）卿今當(dāng)涂掌事，讀書(shū)大有所益

　　（4）呂蒙進(jìn)步驚人。

　　搶答，按組加分，糾錯(cuò)加分。

　　2、再讀釋義。

　�。ㄗ杂衫首x文章，以小組為單位進(jìn)行展示（口述）、評(píng)價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）

　�。�1）敘述性語(yǔ)言：譯文

　�。�2）孫權(quán)：譯文

　�。�3）呂蒙：譯文

　�。�4）魯肅：譯文

　　四、三讀析人

　　1、怎樣分析人物形象？（刻畫人物的方法）

　　2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評(píng)價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語(yǔ)言（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示板書(shū)、評(píng)價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）

　�。�1）孫權(quán)：身份（）；性格（）；心理（）。

　�。�2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。

　�。�3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。

　　五、求異思辯

　　如果孫權(quán)勸學(xué)無(wú)效，呂蒙不學(xué)習(xí)，結(jié)局會(huì)怎樣？（展開(kāi)你的想象運(yùn)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明）

　　六、學(xué)以致用

　　談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。（用一句話說(shuō)明）

　　七、班長(zhǎng)總評(píng)

　　學(xué)科班長(zhǎng)總評(píng)

　　八、教學(xué)反思

　　課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的.問(wèn)題：

　　1、學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的審題過(guò)于倉(cāng)促，導(dǎo)致很多同學(xué)都沒(méi)有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間，之后再進(jìn)行搶答。

　　2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題“怎樣勸的”，也應(yīng)該給予確定。

　　3、朗讀由原來(lái)的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設(shè)置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。

　　4、人物分析，學(xué)生板書(shū)的答案書(shū)寫不是很規(guī)范，無(wú)條理，所以改用表格的形式，更加明晰。

　　5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié)，呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節(jié)。

　　6、文章情節(jié)有詳有略，由此應(yīng)該引到文章寫作手法的講解。

　　7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強(qiáng)調(diào)“邪、耳、乎”。

　　8、學(xué)案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1． 疏通文意，掌握重要的文言詞語(yǔ)及句子。

　　2． 品讀文本，分析人物形象。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1． 積累文言字詞，朗讀課文。

　　2． 品讀對(duì)話，分析人物形象。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活，領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人發(fā)展的道理。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　課前語(yǔ)文活動(dòng)：交流對(duì)三國(guó)人物的了解和認(rèn)識(shí)。

　　一、 導(dǎo)入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進(jìn)取。當(dāng)一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí)，他就能夠超越原來(lái)的自我，成為一個(gè)嶄新的人。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的人。

　　二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、 展示預(yù)習(xí)情況：

　�、傥膶W(xué)常識(shí)

　�、谧⒁�

　�、墼~語(yǔ)解釋

　　四、 品讀文言文（文言朗讀三部曲）

　　一讀：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓

　�、偎]讀，其余同學(xué)糾錯(cuò)。

　�、诼�(tīng)讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的'讀音及停頓。

　�、鄯伦x，注意字音和停頓。

　�、荦R讀。

　　二讀：讀懂文意

　�、偬崾痉�譯方法。

　�、谧宰x翻譯，小組討論。

　�、鄯答亞�(wèn)題，共同解決。

　　④復(fù)述故事情節(jié)，概括思想內(nèi)容。

　　三讀：讀出語(yǔ)氣

　�、倨纷x人物語(yǔ)言（討論：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀出文中不同人物的語(yǔ)言？），分析人物形象。

　　②分角色朗讀。

　　五、 反思提升。

　　天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學(xué)，毫無(wú)所成；一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？

　　六、 課堂小結(jié)。

　　七、作業(yè)。

　　1．解釋下列句中加點(diǎn)字

　　蒙辭以軍中多務(wù)。

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

　　大兄何見(jiàn)事之晚乎

　　即更刮目相待

　　2．翻譯句子

　　但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教材分析

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡�！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。

　　學(xué)情分析

　　七年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩(shī)，在下冊(cè)學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩(shī)》，對(duì)古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。

　　目標(biāo)確定

　　“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級(jí)學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇古文，但對(duì)古文閱讀理解上還有一定難度，所以我考慮這節(jié)課還是讓學(xué)生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，然后能夠準(zhǔn)確流利地翻譯句子，復(fù)述故事。鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、掌握文中涉及的'常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

　　2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

　　3、積累一些成語(yǔ)，掌握一些寫作方法，獲得一點(diǎn)啟示。

　　重難點(diǎn)

　　主要體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)的提高，所以確定以下教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)設(shè)想

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針�！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對(duì)文本的理解逐步推向深入�！白灾鲗W(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意， “合作探究”，即小組內(nèi)進(jìn)行交流，合作完成個(gè)人解決不了的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力�！爱�(dāng)堂展示”，即在個(gè)人思考與小組合作之后，能積極主動(dòng)大膽展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我要適時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注全體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。

　　教法與學(xué)法

　　1、朗讀法： 采用多種形式，如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反復(fù)朗讀中理解文意。

　　2、比較閱讀：通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　3、自讀質(zhì)疑，合作釋疑：借助工具書(shū)自讀課文，提出其中的疑難，

　　師與生、生與生之間可通過(guò)合作共同探究解答。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無(wú)比，為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，這不，吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧�。ǔ鍪菊n題、作者）

　　二、介紹作者

　　這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識(shí)(展示)

　　司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。

　　三、分層次讀課文，整體把握。

　　1、 師范讀，生聽(tīng)讀，請(qǐng)聽(tīng)清字音，明確停頓；

　　步驟：師先讀，生聽(tīng)讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識(shí)記，反饋，記憶。

　　呂蒙 卿 當(dāng)涂 豈 涉獵 更 邪

　　2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　過(guò)渡語(yǔ)（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習(xí)一下）

　　步驟：生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生)，生自由展示，師引導(dǎo)糾正，再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀，最后全體學(xué)生齊讀。

　　3、三讀。讀懂詞義。

　　（要想明白文章內(nèi)容，必須先掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個(gè)共同找一找藍(lán)色詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閱工具書(shū)）

　　步驟：學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，然后個(gè)別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。

　　4、四讀。讀懂句意。

　　只要?jiǎng)偛爬蠋煒?biāo)示的那些詞語(yǔ)意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個(gè)句子易如反掌，誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)一下？

　　步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。

　　5、五讀。讀懂文意。

　　馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能從頭到尾的講述一下？

　　步驟：找1-2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后師生齊讀。

　　6、六讀。讀出語(yǔ)氣。

　　我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，然后比賽一下，看哪個(gè)小組讀的最形象，語(yǔ)氣把握最準(zhǔn)確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）

　　步驟：師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話時(shí)的心理，語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級(jí)里面進(jìn)行分角色朗讀展示。

　　四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深入理解。

　　步驟一：說(shuō)一說(shuō)：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個(gè)人物，人物之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

　　分析結(jié)構(gòu) 分析內(nèi)容 總結(jié)人物形象性格特征

　　五、總結(jié)全文，比較閱讀。

　　多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過(guò)比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。）

　　六、總結(jié)全文，拓展延伸。

　　學(xué)完這篇文章，大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲?個(gè)人思想認(rèn)識(shí)上有什么收獲？

　�。ㄎ澹┙Y(jié)束語(yǔ)。

　　以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結(jié)，鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　能分析出文中主要人物的形象

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，能理解勸與學(xué)的重要性

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：誦讀全文一遍，讀準(zhǔn)字音即可

　　二、讀題目——試著讀一讀有幾種讀法?

　　1、一讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在“勸”字上，從“勸”可知呂蒙本不愿讀書(shū)，但孫權(quán)能勸成功的最主要因素有：

　　明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”——“勸”的理由充分(關(guān)心部下成長(zhǎng))

　　但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。——難度降低，易使呂蒙接受。(善勸)

　　卿言多務(wù)，孰若孤，孤常讀書(shū)，自以為大有所益。——現(xiàn)身說(shuō)法，兩人對(duì)比，“我”比你還忙，且要讀書(shū)。(自身好學(xué))

　　“勸”的對(duì)象正確——呂蒙有上進(jìn)心(因材施教，慧眼識(shí)英才)

　　資料補(bǔ)充：譯文：呂蒙年少時(shí)去南方，依附姐夫鄧當(dāng)。鄧當(dāng)是孫策手下的將領(lǐng)，多次參加討伐少數(shù)民族政權(quán)山越的戰(zhàn)斗。呂蒙十五六歲時(shí)，偷偷跟隨鄧當(dāng)參加戰(zhàn)斗，鄧當(dāng)發(fā)現(xiàn)以后大吃一驚，大聲指責(zé)呂蒙，讓他回去，呂蒙不肯�；厝ズ螅�鄧當(dāng)向呂蒙的母親告狀，呂蒙的母親很生氣，要懲罰呂蒙，呂蒙說(shuō)：“貧困的生活，低賤的地位難以讓人忍受，如果僥幸立功，就可以得到富貴功名。況且‘不入虎穴，焉得虎子’�！蹦赣H悲傷無(wú)奈地認(rèn)同了呂蒙。

　　從中可見(jiàn)孫權(quán)是一個(gè) 的領(lǐng)導(dǎo)者。

　　明確：關(guān)心部下成長(zhǎng);善勸，因材施勸，慧眼識(shí)英才;自身好學(xué);親切。

　　2、再讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在“學(xué)”字上。文章是怎么寫呂蒙的“學(xué)”及“學(xué)有所成”的?(朗讀指導(dǎo))

　　明確：蒙乃始就學(xué)——虛心聽(tīng)從教誨

　　及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議

　　大驚曰：“卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙”——由衷的贊嘆(指導(dǎo)朗讀)

　　蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——自豪、自得、豪爽、真誠(chéng)(指導(dǎo)朗讀)

　　肅遂拜蒙母，結(jié)友而別——敬才愛(ài)才

　　寫呂蒙“學(xué)”的內(nèi)容僅有“蒙乃始就學(xué)”;而學(xué)有所成則是通過(guò)與魯肅的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的，那么，作者為什么不直接寫，而非要通過(guò)第三者魯肅表現(xiàn)出呂蒙的進(jìn)步呢?

　　明確：側(cè)面描寫。通過(guò)魯肅之口更能有力的證明呂蒙進(jìn)步之大，進(jìn)步之快。

　　側(cè)面描寫的好處：(讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)側(cè)面描寫手法的句子)自己說(shuō)好不能使人信服，別人說(shuō)好才是真優(yōu)秀。如：萬(wàn)人空巷搶格力。

　　“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)�捋髭須。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷�！� 側(cè)面描寫，生動(dòng)而巧妙地從側(cè)面烘托了羅敷的美貌，給人以無(wú)盡的想象天地。

　　過(guò)渡語(yǔ)：的確，側(cè)面描寫更能表現(xiàn)出“非復(fù)吳下阿蒙”，“肅遂拜蒙母”可見(jiàn)魯肅很欣賞呂蒙的`才氣。

　　從中我們可知呂蒙是一個(gè) 的人;

　　至此我們可知魯肅是一個(gè) 的人。

　　明確：呂蒙：虛心聽(tīng)從教誨、能吸取別人好的建議，有進(jìn)取心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，為取得成功而自豪自得，豪爽真誠(chéng)

　　魯肅：敬才愛(ài)才

　　對(duì)文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)我們已很熟悉，現(xiàn)嘗試用合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)演讀全文，角色有旁白、孫權(quán)、呂蒙和魯肅。

　　3、三讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在孫權(quán)

　　由題目顯而易見(jiàn)故事的主人公是孫權(quán)，如果真是這樣，后半部分為何完全拋開(kāi)孫權(quán)而重點(diǎn)寫呂蒙呢?

　　故事的主人公究竟是誰(shuí)?

　　明確：其實(shí)這在寫法上叫做“隱式主人公”，——起主導(dǎo)作用的人物雖說(shuō)隱藏在了幕后，而我們卻絕不能忽視他的存在。就文章內(nèi)容來(lái)看與其說(shuō)中心在寫呂蒙的變化，不如說(shuō)寫了造成這種變化的背后人物是孫權(quán)。通過(guò)呂蒙的“學(xué)”有所成，側(cè)面烘托了孫權(quán)的'“勸”技的高超。

　　由此可見(jiàn)，孫權(quán)的確是一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。

　　4、四讀“孫權(quán)勸學(xué)”，重音放在“勸、學(xué)”上。題目擴(kuò)展開(kāi)讀就是“孫權(quán)勸，呂蒙學(xué)”，那么，你認(rèn)為“勸”與“學(xué)”哪個(gè)字更重要?

　　明確：勸——人生有時(shí)往往會(huì)因一個(gè)人、一本書(shū)、一句話而得以改變;伯樂(lè)的出現(xiàn)才成就了千里馬的成功，所以“勸”很重要。

　　學(xué)——俗話說(shuō)的好“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”一個(gè)人的成功與否關(guān)鍵在于個(gè)人的努力，如：王冕僧寺夜讀、匡衡鑿壁偷光、車胤、孫康的囊螢映雪等等等等。

　　而一旦“勸”與“學(xué)”很好地結(jié)合在一起時(shí)，就如虎添翼、錦上添花，就如孫權(quán)和呂蒙，君臣二人互相成就了一生的功業(yè)。

　　5、五讀“孫權(quán)勸學(xué)”，語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀。

　　孫權(quán)還在勸誰(shuí)讀?

　　明確：從魯肅的贊嘆語(yǔ)氣中可見(jiàn)他也深受啟發(fā);

　　孫權(quán)其實(shí)也在自勉——“自以為大有所益”。

　　我們知道：古人讀書(shū)的目的是——‘書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有千鐘粟’，即取得功名利祿、光宗耀祖、封妻蔭子;所以是功利性的讀書(shū)。

　　而孫權(quán)則是東吳之主，可見(jiàn)他早已有“黃金屋”“千鐘粟”，他為什么還讀書(shū)呢?

　　明確：或許因?yàn)閷O權(quán)更“當(dāng)涂掌事”;

　　其實(shí)孫權(quán)的讀書(shū)目的已超脫于功利，重在提升個(gè)人的見(jiàn)識(shí)和境界。

　　那么，同學(xué)們，你能誠(chéng)懇的勇敢的說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的目的是什么嗎?

　　生或許會(huì)答：考出好成績(jī)、升上好學(xué)校、將來(lái)取得好工作、為父母爭(zhēng)光、讓別人瞧得起自己。

　　而我們熟知的一位偉人的讀書(shū)目標(biāo)則更令我們所有人欽佩，他在12歲時(shí)就說(shuō)出了——為中華之崛起而讀書(shū)(幻燈片)!這是驚天地，泣鬼神的吶喊;這是埋葬舊社會(huì)的宣言!

　　結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，其實(shí)“孫權(quán)”是在勸我們都要有理想的去讀書(shū)。望我的學(xué)生能學(xué)得豐富的文化知識(shí)，能考上一所好學(xué)校、能有個(gè)好工作，更能為祖國(guó)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)!

　　同學(xué)們，今天在這個(gè)不同尋常的教室里，讓我們共同立下新的理想——為中華之復(fù)興而讀書(shū)!

　　師重復(fù)：讓我們齊努力、共奮斗，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”!

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。

　　2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。

　　3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。

　　3．理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　4．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法，教授法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì)怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì)苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”，“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國(guó)時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的.信任他，可他有一壞毛病，就是不愛(ài)學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習(xí)了，我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的，勸成功了沒(méi)有。

　　二、整體感知

　　1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。

　　故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的`勸說(shuō)下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識(shí)。

　　2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。

　　孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)

　　三、研讀課文

　　1.孫權(quán)勸學(xué)。

　�、僖�求學(xué)生找出來(lái)文中的句子。

　　孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

　　孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　�、谡�(qǐng)同學(xué)朗讀，對(duì)照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。

　　你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”

　　“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書(shū)，自認(rèn)為很有好處�！敝谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

　�、鄞�摩孫權(quán)勸說(shuō)的語(yǔ)氣。

　　一勸：語(yǔ)重心長(zhǎng)的，威嚴(yán)的。

　　二勸：語(yǔ)重心長(zhǎng)，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。

　�、軇駥W(xué)的結(jié)果。

　　蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

　　2.魯肅贊學(xué)。

　　①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？

　　魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了�。�

　　呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（對(duì)于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長(zhǎng)兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢�。�

　�、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？

　　一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛(ài)才。

　�、蹖W(xué)習(xí)成語(yǔ)。

　　吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。

　　士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

　　3.分角色朗讀。

　�、偃�班試分角色朗讀。

　�、谀７卤硌荨�

　　請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境。

　　③師生點(diǎn)評(píng)。

　�、芤运膫�(gè)小組為單位分角色朗讀。

　　四、拓展延伸

　　1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過(guò)程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）

　　從孫權(quán)：當(dāng)你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心

　　從呂蒙：讀書(shū)的重要性，要虛心的接受別人的好意見(jiàn)，懂得不斷改變自己進(jìn)步

　　從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

　　2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

　　從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。

　　從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐。《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。

　　五、作業(yè)

　　1.結(jié)合頁(yè)下注釋，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。

　　2.背誦全文。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權(quán)一勸又勸

　　呂蒙辭學(xué)就學(xué)

　　魯肅大驚結(jié)友

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。

　　2、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

　　3、品味人物對(duì)話并說(shuō)出通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

　　4、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的`道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　1、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們喜歡看《三國(guó)演義》嗎?知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的`人嗎?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書(shū)的故事。(板書(shū)課題)

　　2、學(xué)生自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

　　3、翻譯課文：

　�、� 齊讀課文。

　　⑵ 對(duì)照注解，自行翻譯課文。

　�、� 根據(jù)你對(duì)下列詞語(yǔ)所處的上下文內(nèi)容大意(語(yǔ)境)的理解，揣摩其含義(板書(shū))。

　　初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

　�、� 四人合作小組討論，然后全班交流。

　　② 全班討論翻譯課文

　　5、分角色朗讀：

　　① 先同桌練習(xí)

　�、� 再請(qǐng)三位同學(xué)朗讀

　　③ 討論

　　孫權(quán)：善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、親心、期望，語(yǔ)重心長(zhǎng)而又不失人主的身份。

　　魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。

　　呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。

　　6、小結(jié)：

　　孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯、呂的話則有調(diào)侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙就學(xué)的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。

　　7、質(zhì)疑問(wèn)難

　　8、鞏固拓展：

　　① 試背課文(比賽)

　�、� 呂蒙讀書(shū)迅速長(zhǎng)進(jìn)對(duì)你有什么啟示?

　　全班討論

　　9、作業(yè)

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對(duì)話，極富特色。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1. 在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

　　2. 把握人物對(duì)話的特點(diǎn)，揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

　　3. 理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　4.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的.道理。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1. 重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

　　2. 人物對(duì)話的深意。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　情節(jié)的詳略。

　　教學(xué)時(shí)數(shù):

　　一課時(shí)

　　教法指導(dǎo):

　　朗讀法:“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在朗讀中憑借語(yǔ)感了解大意。

　　討論法:學(xué)生先自己思考，然后跟同學(xué)討論明確答案。

　　點(diǎn)撥法:教師針對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題適時(shí)提示，有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文。

　　教學(xué)步驟:

　　一、導(dǎo)入:

　　三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。但是呂蒙有個(gè)毛病:不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢相勸，但他都以各種理由推托了。那么，孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書(shū)了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》。

　　二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1.在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

　　2.把握人物對(duì)話的特點(diǎn)，揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

　　三、初步嘗試:

　　1.熟讀課文，掌握注釋中的重點(diǎn)詞。

　　朗讀要求:

　　第一步:讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。

　　第二步:讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情。

　　第三步:結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭(zhēng)背會(huì)。

　　2.解釋難解詞語(yǔ)，及古今異義詞。

　　文言翻譯五字法:

　　留:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書(shū)名。

　　替:用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞。

　　調(diào):調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的說(shuō)法。

　　補(bǔ):補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。

　　刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

　　權(quán)謂呂蒙曰 告訴、對(duì)------說(shuō)

　　卿今當(dāng)涂掌事 主管事務(wù)

　　但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳 只。 了解

　　卿言多務(wù)，孰若孤 誰(shuí)。 比得上

　　蒙乃始就學(xué) 從事

　　及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 到了------的時(shí)候。 到

　　卿今者才略 現(xiàn)在

　　古今異義詞:

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

　　博士:古義:當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位

　　見(jiàn)往事耳

　　往事:古義:歷史 今義:過(guò)去的事情

　　3.試譯課文，翻譯重點(diǎn)句。

　　蒙辭以軍中多務(wù)。

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

　　蒙乃始就學(xué)。

　　士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!

　　四、研討與賞析:

　　本文主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物。你能否從這寥寥數(shù)語(yǔ)中感受到三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理?

　　1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!

　　用雙重否定的形式，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，朗讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，同時(shí)又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望。

　　2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　　3.卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

　　現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，要讀出其語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切的味道。

　　4.“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?

　　十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

　　5.“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

　　反映了呂蒙為自己的才略長(zhǎng)進(jìn)深感欣喜與自豪。

　　五、寫作小提示:

　　孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

　　結(jié)論:

　　說(shuō)話要符合人物身份，針對(duì)說(shuō)話對(duì)象不同，語(yǔ)言要有所變化，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)有所不同。

　　六、嘗試二:

　　1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。

　　宋神宗:“鑒于往事，有資于治道”

　　2.司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正，追封溫國(guó)公，世稱司馬溫公。

　　3.問(wèn)題研究:

　　魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

　　呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么啟示?

　　4.送同學(xué)們一句名言:

　　每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶，讓我看到一個(gè)不可思議的世界。(高爾基)

　　--開(kāi)卷有益

　　5.從文中找出常用成語(yǔ):

　　吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才、學(xué)識(shí)的人。

　　刮目相待:意思是用新的眼光來(lái)看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　七、小結(jié):

　　莊子說(shuō):“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，即生命有限，學(xué)海無(wú)涯。通過(guò)呂蒙的變化，讓我們懂得了開(kāi)卷有益的道理。同學(xué)們，希望你們以此為起點(diǎn)，在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

　　八、拓展延伸:

　　昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請(qǐng)自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。

　　九、補(bǔ)充:由本文提煉出來(lái)的道理--

　　1.通過(guò)孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們開(kāi)卷有益的道理。

　　2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開(kāi)放的眼光看待事物。

　　3.不能因?yàn)槭虑榉泵�就放棄學(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書(shū)就有收益。

　　4.要善于聽(tīng)取他人好的建議或意見(jiàn)并去做。

　　5.一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì)學(xué)有所成。

　　6.不但自己要學(xué)好，還要督促周圍的人學(xué)習(xí)，隨著社會(huì)一同進(jìn)步。

　　7.做人不能太驕傲，要謙虛。

　　8.勸人要講究策略。

　　9.不要找借口輕言放棄。

　　10.只要發(fā)憤讀書(shū)，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第15課：《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》，同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識(shí)。關(guān)于司馬光，同學(xué)們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。

　　二、感知課文

　　1、學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學(xué)們要聽(tīng)準(zhǔn)字音、停頓。

　　2、好，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，看看這幾個(gè)字怎么讀。

　　3同學(xué)們，該你們來(lái)朗讀了!千萬(wàn)要注意讀準(zhǔn)字音，還要把握好節(jié)奏。

　　4、好，下面誰(shuí)愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

　　5、下面，讓我們來(lái)了解一下文章里的人物!

　　孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權(quán)，據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州(臺(tái)灣)，加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。

　　呂蒙(178-219)，字子命，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，長(zhǎng)進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。

　　魯肅(172-217)，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系

　　6、理清了人物關(guān)系，下面我們來(lái)疏通文意。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合書(shū)下注釋，來(lái)疏通課文，有問(wèn)題盡量在小組內(nèi)解決，若組內(nèi)有疑難，則提出來(lái)全班解決。

　　三、研讀賞析

　　理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題再讀一遍課文。讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論這幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?

　　2、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了怎樣的變化?

　　3、在塑造三個(gè)人物時(shí)，主要運(yùn)用了什么描寫方法?

　　好，現(xiàn)在我們來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、孫權(quán)勸學(xué)，先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的'重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙不可推辭、孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸。

　　2、文武雙全，有勇又有謀。

　　3、運(yùn)用了對(duì)話的描寫方法。

　　本文的亮點(diǎn)就是對(duì)話描寫，我們?cè)僮屑?xì)揣摩一下：

　　1、找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容，并揣摩他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

　　(1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書(shū))

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

　　“邪”表反問(wèn)語(yǔ)氣。可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸告的不悅，有責(zé)備的意味。

　　(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有什么作用?現(xiàn)身說(shuō)法，言辭懇切。

　　2、接下來(lái)還有一個(gè)人物出場(chǎng)，那就是魯肅，請(qǐng)二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)。

　　(1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的心理?說(shuō)明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。

　　(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?自得、自豪。

　　3、我們剛才對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行了揣摩，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诖嘶�礎(chǔ)上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學(xué)們一定會(huì)讀得更好!

　　四、拓展延伸

　　小組討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

　　2、呂蒙由不愿學(xué)，到學(xué)，再到學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?

　　3、學(xué)了課文，你明白了什么道理?

　　明確：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才，愛(ài)才，二人情投意合、這最后一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)、讀書(shū)學(xué)習(xí)能使人聰明，更有力量。我們可以通過(guò)讀書(shū)，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，讓自己成為全面的人。

　　勸人要講究策略：

　　要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；

　　要愛(ài)才但不能忌才；

　　開(kāi)卷有益(這個(gè)成語(yǔ)最能說(shuō)明本文的故事);多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)；

　　不能總拿老眼光看待人和事；

　　不能找借口輕言放棄。

　　五、背誦課文

　　同學(xué)們對(duì)課文把握的不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示背背課文，看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)1

　　六、課堂練習(xí)

　　請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)能回答這些問(wèn)題?

　　七、總結(jié)

　　同學(xué)們掌握的真不錯(cuò)。我們來(lái)小結(jié)一下。

　　八、布置作業(yè)

　　古今中外有許多勸人讀書(shū)的名言、格言，請(qǐng)搜集這些名言。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　[知識(shí)和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

　　[過(guò)程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　[情感態(tài)度和價(jià)值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)來(lái)完善和充實(shí)自己。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的.情味。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：聽(tīng)三國(guó)演義主題曲

　　師：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻�，今天我們就�?lái)看看他生活中的另外一面，一起來(lái)學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書(shū)課題）

　　二、背景簡(jiǎn)介

　　1、提問(wèn)：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識(shí)嗎？

　　（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。

　　2、教師明確作家、作品

　　三、一讀——讀通課文

　　1、讀準(zhǔn)字音請(qǐng)一生明確讀音，全班齊讀。

　　2、請(qǐng)一生試著朗讀課文。

　　3、聽(tīng)課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓）。

　　4、全班齊讀。

　　四、二讀——讀懂課文

　　1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)。

　　3、提出疑難字詞，全班互助解決。

　　4、出示重點(diǎn)詞句，指名翻譯。

　　5、全班齊讀。

　　第二課時(shí)

　　五、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情

　　1、孫權(quán)的談話。

　　提問(wèn)：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

　　明確：語(yǔ)氣肯定，語(yǔ)重心長(zhǎng)，現(xiàn)身說(shuō)教。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

　　2、魯肅與呂蒙的對(duì)話。

　　提問(wèn)：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

　　明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

　　3、教師順勢(shì)拋出問(wèn)題：從上述對(duì)話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)？

　　學(xué)生自由回答，教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)、肯定。

　　4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

　　5、全班齊讀。

　　六、延伸拓展：學(xué)了這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對(duì)你有什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。 七、結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，希望大家在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)

　　孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅

　�。ㄕZ(yǔ)重心長(zhǎng)）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）

　　關(guān)愛(ài)部下虛心接受意見(jiàn)愛(ài)才

　　好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才

　　善勸

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　教材分析：

　　這一部分體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是第三單元的一篇課文，這是一個(gè)名人單元。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬，第四篇寫的是文學(xué)家群像，這篇課文寫的是我國(guó)古代名人。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人良好的習(xí)慣和治學(xué)的方法。

　　學(xué)情分析：

　　這一部分體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)主體的分析

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，這篇文章很簡(jiǎn)單，所以，我安排了一課時(shí)。七年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸文言文，所以，教給學(xué)生翻譯文言文的方法、積累一些文言詞匯是非常重要的。翻譯課文，了解文章的基本內(nèi)容是本課的重點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：這一部分體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)策略的制定本節(jié)課的重點(diǎn)是理解文章的內(nèi)容和主旨，難點(diǎn)是體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。為了突破重、難點(diǎn)，我用了誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體課件

　　學(xué)生翻譯完課文以后，我用課件出示重點(diǎn)字詞，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，這樣的方法直觀有效，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　這一部分體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的.確定和闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、閱讀淺顯的文言文，能借助課下注釋和工具書(shū)，理解基本內(nèi)容。

　　2、反復(fù)朗讀，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

　　3、學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過(guò)不斷地努力來(lái)完善和充實(shí)自己。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章的內(nèi)容和主旨。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。教學(xué)方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。

　　同學(xué)們讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方，其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)的信賴，可他有個(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的。以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

　　二、一讀——讀通課文

　　1、學(xué)生自讀課文（按自己喜歡的方式讀）。

　　2、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　3、全班齊讀課文（自評(píng)，讀得怎么樣？）

　　過(guò)渡：讀好一篇文章，不但要把字音讀準(zhǔn)確，還應(yīng)該讀出什么？（重音、節(jié)奏、感情）。要想讀得更好，還要明白課文內(nèi)容，可能大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還有一些字詞的意思不明白，今天，我們?cè)谡n堂上解決。

　　三、二讀——讀懂課文

　　1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自譯課文。

　　2、學(xué)生互譯。

　　3、提出疑難字詞，全班共同解決。

　　4、是出示重點(diǎn)詞句，學(xué)生翻譯。（搶答形式）

　　解釋加點(diǎn)的字詞：

　　當(dāng)涂掌事、蒙辭以軍中多務(wù)、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪、但當(dāng)涉獵、見(jiàn)往事耳、士別三日，即更刮目相待、大兄何見(jiàn)事之晚乎、遂拜蒙母

　　翻譯句子：

　　卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)！

　　蒙辭以軍中多務(wù)。

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？

　　卿今者才略，非復(fù)無(wú)下阿蒙！

　　四、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情，分析人物形象

　　過(guò)渡：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出文意，這是學(xué)習(xí)古文的`基礎(chǔ)，而真要把這篇文章讀好，還要讀出語(yǔ)氣。本文是一篇寫人敘事的文章，我們要讀出語(yǔ)氣，就要在人物的語(yǔ)言上下功夫。

　　1、找出有關(guān)孫權(quán)、呂蒙、魯肅的對(duì)話，各自練讀。

　　卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�。ㄕZ(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡）

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！反問(wèn)句，責(zé)備）

　　卿言多務(wù)，孰若孤？（反問(wèn)句，要重讀強(qiáng)調(diào)）

　　孤常讀書(shū)，自以為大有所益。（自豪）

　　卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�。ǜ袊@、驚訝不解）

　　大兄何見(jiàn)事之晚乎�。ǜ袊@句，指責(zé)中帶有自豪）

　　2、學(xué)生自由發(fā)言

　　3、教師總結(jié)

　　4、學(xué)生再次練讀

　　5、分析人物形象

　　過(guò)渡：言為心聲，我們通過(guò)孫權(quán)對(duì)呂蒙苦口婆心的勸說(shuō)中，可以看出孫權(quán)有什么特點(diǎn)？通過(guò)魯肅的極力夸贊，可以看出魯肅有什么特點(diǎn)？

　　五、延伸：

　　學(xué)習(xí)這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　六、小結(jié)：

　　我們通過(guò)孫權(quán)對(duì)呂蒙的勸學(xué)，體現(xiàn)出孫權(quán)的善勸，我們從魯肅對(duì)呂蒙的夸贊，可以看出魯肅的愛(ài)才、敬才，從呂蒙的變化可以看出孫權(quán)勸學(xué)是成功的。

　　七、課堂小練筆我們學(xué)過(guò)《傷仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一個(gè)是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成；一個(gè)是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成。請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣一段故事呢？請(qǐng)以《穿越時(shí)空的相遇》為題，寫一篇2百字的小片段。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)

　　2、技能目標(biāo)：合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì)人物形象

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì)人物特點(diǎn)

　　2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì)人物特點(diǎn)。

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生掌握文句的'基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　翻譯課文，課件。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測(cè)，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問(wèn)題探究，單元組合作，同層競(jìng)爭(zhēng)，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華，集體備課個(gè)人備課

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課，抽層檢測(cè)。(5分鐘)

　�。ǘ�）出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)

　�。ㄈ�）共同探究，構(gòu)建知識(shí)體系。

　　1、復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))

　　根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

　　2、再讀課文，根據(jù)下列小問(wèn)題，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

　　a、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

　　b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

　　c、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

　　學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。

　　總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開(kāi)，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)

　　3、細(xì)讀課文，合作探究(10分鐘)

　　（1）文章主要是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行人物的表達(dá)的?

　�。�2）孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析

　　（3）呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫?

　�。�4）結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”猜一猜呂蒙說(shuō)這話時(shí)，是什么語(yǔ)氣和心情?

　　（5）通過(guò)上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

　　4、拓展延伸：(6分鐘)

　　與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?

　　5、當(dāng)堂檢測(cè)(5分鐘)

　　6、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)

　　必做：同步一、二、能力遷移一;

　　選作：能力遷移：二

　　小結(jié)：學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書(shū)設(shè)計(jì)

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 16

　　教學(xué)目的

　　1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

　　2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　�。�2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)，進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運(yùn)用。

　　同學(xué)們，上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓(xùn)練，我來(lái)說(shuō)一段話，要求是你們用心聽(tīng)，并找出我這段話里的兩個(gè)成語(yǔ)。

　　話說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉，這人特別不愛(ài)學(xué)習(xí)，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再?zèng)]有見(jiàn)面。多年后工作了，有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì)。大家很久沒(méi)見(jiàn)面，個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊：快看！我們一瞧，原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬，車門一開(kāi)，從車上下來(lái)一個(gè)穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀，這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了：“他就是當(dāng)年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’��！人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的，特刻苦努力，后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因?yàn)閷?shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當(dāng)刮目相待啊……”

　　好，這段話就講到這里，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個(gè)成語(yǔ)呢？（如示）對(duì)了，這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國(guó)一部著名的史學(xué)著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》

　　2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）

　　資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)配樂(lè)范讀，整體感知全文。

　　2、對(duì)照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問(wèn)題，允許討論）

　　（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）

　�。�2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）

　�。�3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)）

　　（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ （大驚——結(jié)友）

　　（板書(shū)）

　　孫權(quán) 勸學(xué)

　　呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

　　魯肅 大驚——結(jié)友

　　3、請(qǐng)學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事（一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話，一個(gè)復(fù)述魯肅的話）

　　4、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

　　三、品味語(yǔ)言

　　1、思考：課文以什么方式展開(kāi)故事情節(jié)？（人物對(duì)話）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)究竟為什么要說(shuō)這些話，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

　　3、請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

　　①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用？

　　現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

　　說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　　4、播放錄音范讀，學(xué)生跟讀

　　5、孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。）

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的'神情和心理？說(shuō)明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

　�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

　　為自己的進(jìn)步深感自豪。

　　7、思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？

　　孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

　　不可不學(xué)（必要性）

　　孫權(quán)： 勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）

　　孤常讀書(shū)（現(xiàn)身說(shuō)法）

　　呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)

　　論議 輕松調(diào)侃

　　魯肅： 大驚——結(jié)友

　　四、說(shuō)話訓(xùn)練

　　談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。

　　五、總結(jié)

　　本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　六、擴(kuò)展訓(xùn)練

　　1．在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

　　2．當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。

　　七、布置作業(yè)

　　根據(jù)下面情境寫一段文字

　　有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)非�？炭�，成績(jī)也很優(yōu)異，但她不愛(ài)體育鍛煉，身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天，你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 17

　　一、說(shuō)教材。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物性格鮮明，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具書(shū)和利用課文注解疏通簡(jiǎn)易文言文的能力，所以，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　（1）誦讀課文，把握文意，并掌握重要的字詞和文學(xué)常識(shí)。

　　（2）品味人物語(yǔ)言，分析人物性格。

　�。�3）領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言實(shí)詞和虛詞。教學(xué)難點(diǎn)：讀出人物語(yǔ)氣，分析人物性格。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生利用工具書(shū)疏通文意，教師準(zhǔn)備課件。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展性格，我采用了一下教法學(xué)法：

　　1、教法：誦讀法、討論法、情景教學(xué)法

　　2、學(xué)法：自主合作探究的學(xué)習(xí)方法和圈點(diǎn)勾畫法

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　先播放《三國(guó)演義》主題曲，然后由三國(guó)演義說(shuō)起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。（點(diǎn)歌）“說(shuō)到三國(guó)這一段歷史，正如這首歌中所唱‘滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄’。確實(shí)，在三國(guó)時(shí)代，涌現(xiàn)出了一大批叱咤風(fēng)云的人物。話說(shuō)當(dāng)時(shí)吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，孫權(quán)屢屢勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天我們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書(shū)課題）

　�。ǘ�）介紹作者、出處

　　這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，又有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。司馬光：

　　《資治通鑒》：

　　（三）辨讀課文

　　要求：對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏。分四步進(jìn)行：

　　1、學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。

　　2、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，讀出古韻古味。

　　2、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　教師聲情并茂的朗讀，同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀提出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)

　　4、全班齊讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。

　�。ㄋ模┪鲎x課文

　　采用文白互讀的`方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說(shuō)。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。

　　在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)。

　�。ㄎ澹┢纷x課文

　　提出問(wèn)題：

　　本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。

　�、佟安豢刹粚W(xué)！”

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲

　　中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”

　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神

　　情和責(zé)備的意味。

　�、邸扒溲远鄤冢�孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”

　　現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

　　說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備

　　呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　　①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

　　這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

　�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”

　　為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生揣摩品味人物性格的語(yǔ)言，讀出語(yǔ)氣，進(jìn)而體會(huì)人物形象。）

　　（六）請(qǐng)三為位同學(xué)扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演，要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　（這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫。）

　　（七）體驗(yàn)反思

　　學(xué)了這篇文章，文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對(duì)你有什么啟示？（學(xué)生暢所欲言，既可以加深對(duì)課文的理解，又能起到教育的作用。）

　　教師小結(jié)：

　　本文通過(guò)孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康成長(zhǎng)。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 18

　　一、說(shuō)教材

　　《孫權(quán)勸學(xué)》位于部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課，文章通過(guò)記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，并大有進(jìn)步的故事；贊頌了孫權(quán)關(guān)愛(ài)下屬、循循善誘，呂蒙虛心受教，努力學(xué)習(xí)的行為。引導(dǎo)學(xué)生明白“開(kāi)卷有益”，并在日常生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)，我所面對(duì)的初一學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于接觸的文言文較少，仍需要教師的幫助和引導(dǎo)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助課下注釋和工具書(shū)，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞，正確流利有感情地朗讀全文。

　　2、通過(guò)小組討論，分析孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)和呂蒙的人物形象。

　　3、理解“開(kāi)卷有益”，養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　結(jié)合本單元的教學(xué)要求，基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

　　教學(xué)重點(diǎn)：積累文言知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)句分析孫權(quán)和呂蒙的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“開(kāi)卷有益”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�；�于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法，情境創(chuàng)設(shè)法。

　　下面我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，能夠像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還應(yīng)建立學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)通過(guò)和學(xué)生的談話進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入：今天上課之前老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)大家：日常生活里，有人苦口婆心地勸過(guò)你學(xué)習(xí)嗎？老師聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)：一天一共只有二十四個(gè)小時(shí)，其中的1140分鐘都有人在勸你學(xué)習(xí)。無(wú)獨(dú)有偶，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將名叫呂蒙，這個(gè)人優(yōu)點(diǎn)很突出：武藝高強(qiáng)；同樣缺點(diǎn)也很突出：他不愛(ài)學(xué)習(xí)。這不，他的頂頭上司孫權(quán)又來(lái)勸他學(xué)習(xí)了。下面，就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，看看領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)話究竟管不管用。接下來(lái)我將順勢(shì)寫下板書(shū)：《孫權(quán)勸學(xué)》。

　�。ǘ�）整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)。

　　首先，播放名家范讀，讓學(xué)生感受文章斷句、語(yǔ)調(diào)和大的情感基調(diào)，并通過(guò)多媒體的形式將文章中的生字詞出示在大屏幕上，以開(kāi)火車的形式檢查預(yù)習(xí)效果。

　　其次，我會(huì)請(qǐng)自讀課文，根據(jù)名家范讀，讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏和斷句。

　　最后，再次朗讀課文，并且能夠簡(jiǎn)要談?wù)勥@篇文章主要寫了什么內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和之前的學(xué)習(xí)能夠說(shuō)出本篇文章講述了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事。為接下來(lái)的.進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

　　1、學(xué)生在初步把握文章之后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生再讀文章，通過(guò)具體語(yǔ)句分析孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的？

　　學(xué)生通過(guò)分析句子和教師引導(dǎo)得出：“卿今涂掌事，不可不學(xué)！”運(yùn)用雙重否定：語(yǔ)氣堅(jiān)決，神情肅穆，語(yǔ)重心長(zhǎng)的點(diǎn)名重要性，表明孫權(quán)期許他能擔(dān)此大任。

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”前一句反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙不學(xué)習(xí)表現(xiàn)出惱怒、責(zé)備；后一句語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心。

　　“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”用自己舉例，言辭懇切，更有說(shuō)服力。

　　2、順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，孫權(quán)勸學(xué)的效果如何？

　　同學(xué)通過(guò)對(duì)文章的再次朗讀發(fā)現(xiàn)文章通過(guò)魯肅的贊揚(yáng)反映出呂蒙的學(xué)習(xí)效果：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！眰�(cè)面寫出呂蒙知錯(cuò)就改，耐心學(xué)習(xí)，并取得了一定的成果。也可以看出魯肅為呂蒙的進(jìn)步感到驚喜。

　　“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”感嘆語(yǔ)氣，證明從學(xué)習(xí)里獲得了成就感。

　　3、接著，我會(huì)布置最后一個(gè)任務(wù)：帶著感情再讀文章，四人為一小組討論：你從這個(gè)故事中明白了什么道理。學(xué)生通過(guò)再次閱讀明確：開(kāi)卷有益。

　　通過(guò)以上幾個(gè)層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能的過(guò)程中完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，全面提高學(xué)生的有語(yǔ)文素養(yǎng)。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，小結(jié)作業(yè)

　　語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

　　1、學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)，同桌之間選一個(gè)話題進(jìn)行“勸說(shuō)”，準(zhǔn)備好后進(jìn)行小組分享。同時(shí)明確要求：表達(dá)清晰，禮貌傾聽(tīng)，合理建議。

　　2、請(qǐng)同學(xué)回顧全文，想一想學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》之后有什么收獲。

　　重點(diǎn)文言詞匯：通假字，孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪——邪通耶，表反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。古今異義：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪——治，古義，研究；今義，治理。

　　勸說(shuō)要講究循序漸進(jìn)，生活中要多讀書(shū)，力求做到開(kāi)卷有益。

　　3、背誦全文；課下閱讀《傷仲永》，探究二人結(jié)局不同的原因。

　　七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求做到這一點(diǎn)：

　　以上是我今天說(shuō)課的內(nèi)容。謝謝各位考官。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 19

　　一、說(shuō)教材

　　《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元第十五課，這個(gè)單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)事跡�！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻�儒將的巨大變�?從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法�！秾O權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,在學(xué)習(xí)歷史人物的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

　　該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少；對(duì)文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀，可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。

　�。�2）能力目標(biāo)：揣摩人物的語(yǔ)言，分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

　�。�3）情感目標(biāo)：理解“讀書(shū)求知的可貴”

　　根據(jù)上述目標(biāo)，我把疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的`巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.確立為教學(xué)重點(diǎn)；把品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　我主要通過(guò)多種形式的.朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話朗讀等以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)方法：多讀書(shū),提問(wèn)題,善交流,勤思考.要以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問(wèn)題的方法

　　四、說(shuō)過(guò)程（見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)）

　　首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時(shí)又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。

　　教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。2學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。4學(xué)生齊讀。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究，披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個(gè)步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。

　�。ㄒ唬┢肺短骄�

　　1、找出孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)孫權(quán)是怎樣勸說(shuō)呂蒙的。（先力陳必要，再現(xiàn)身說(shuō)法。）

　　2、小組討論這些句子該用什么語(yǔ)氣讀，為什么用這種語(yǔ)氣讀？

　　引導(dǎo)明確：

　�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)于要求，又充滿期望。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

　�。�2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)其對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。）

　　（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）

　　3、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化？是通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫的？

　　4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。）

　　5、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。）

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 20

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。

　　2、過(guò)程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話的

　　不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味魯肅、呂蒙對(duì)話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。由《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充）

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　提問(wèn)：你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

　　三、讀文感知。

　　聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。

　　正音。教師出示投影片。

　　卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）

　　四、疏通文意。

　　1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。

　�。ㄗ寣W(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。）

　　歸納總結(jié)：

　　重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)豈：難道但：只見(jiàn)：知道往事：歷史

　　涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　語(yǔ)氣詞的運(yùn)用:

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”。

　　“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳�！薄岸�”：罷了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。

　　“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

　　古今異義：

　　a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________

　　b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________

　　c、見(jiàn)往事耳見(jiàn)：古義_______________今義_______________

　　d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________

　　3、指明翻譯。

　　請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头�譯得精彩的地方。

　�。ń處熯m時(shí)加予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）

　　五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。

　　朗讀要求：

　　能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

　　表演要求：

　　a、能拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。

　　b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。

　　再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

　�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

　�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，表反問(wèn)，隱見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

　�。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

　�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的`語(yǔ)氣。）

　�。▽W(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)。）

　　六、布置作業(yè)。

　　1、熟讀課文直到會(huì)背誦

　　2、完成課后練習(xí)一、二。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。

　　二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？（勸學(xué)）

　　2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）

　　3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）

　　4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結(jié)友）

　　提問(wèn)：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習(xí)的？

　　勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說(shuō)法循循善誘

　　提問(wèn)：孫權(quán)勸說(shuō)的效果怎么樣？

　　魯肅大驚呂蒙自信

　　找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

　　提問(wèn)：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ)，是什么意思呢？解釋并造句

　　吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　提問(wèn)：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

　　①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過(guò)。

　　②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

　　③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

　　三、分小組討論問(wèn)題。

　　1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

　　2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

　　4.學(xué)習(xí)本文對(duì)你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。

　　討論后明確

　　1.本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。

　　4.從呂蒙變化的角度談

　　（１）讀書(shū)學(xué)習(xí)非常重要。

　　（２）讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩。

　�。ǎ常┮粋�(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

　　（４）求知可以改進(jìn)人的天性。

　　（５）告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理，讀書(shū)對(duì)健全人格的重要性。

　　也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對(duì)待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。

　　讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。

　　四、分析人物形象。（以小組為單位討論）

　　孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。

　　呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。

　　魯肅：慧眼識(shí)人，敬才愛(ài)才。

　　五、體驗(yàn)反思。

　　昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　方仲永——不學(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共拧?/p>

　　呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。

　　通過(guò)對(duì)比，可見(jiàn)學(xué)習(xí)是多么的重要啊！

　　六、拓展延伸。

　　1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（荀子《勸學(xué)》）

　　2、古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？

　　讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。

　　書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。

　　書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。

　　行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

　　書(shū)到用時(shí)方恨少。

　　學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?

　　七、總結(jié)全文。

　　本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對(duì)話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。

　　八、布置作業(yè)。

　　1、完成《學(xué)案》。

　　2、課外閱讀《三國(guó)演義》。

　　許麗欣

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 21

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。

　　2、品味語(yǔ)言，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

　　3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　　2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、故事導(dǎo)入，激趣引讀

　　1、故事導(dǎo)入：

　　三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

　　2、作品介紹：

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

　　二、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

　　朗讀可分三步：

　�、俪踝x：結(jié)合注釋粗曉大意。

　　②速讀：理清故事情節(jié)。

　�、郾茸x：看哪位同學(xué)將對(duì)話的'語(yǔ)氣讀得最到位。

　　2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　①疑難詞語(yǔ)探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

　　例：謂……曰：對(duì)……說(shuō) / 掌事：掌管國(guó)家大事/ 但：只不過(guò)/ 多務(wù)：事情多/

　　孰若：與……相比如何/ 遂：于是

　�、诶斫庀铝芯渥拥暮�義。

　　a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

　　b大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　c刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　3、議一議：

　　①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

　�。�聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）

　�、趯O權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　　a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

　　b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

　　c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　�、埕斆C為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?

　�。ㄒ�?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

　�、軈蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

　�。�沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。）

　�、轂槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待。”

　�。ㄒ�?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

　　（與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑

　　1、合作探究：

　　①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

　　明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

　�、凇笆縿e三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

　　明確：“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。

　　說(shuō)明：呂蒙的“自豪自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益匪淺。

　�、蹖O、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

　　明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的`趣味蘊(yùn)含其中。

　　④課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

　　明確：

　　a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。

　　b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

　　c情節(jié)以人物對(duì)話為主。

　　2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

　　四、模仿表演，體驗(yàn)反思

　　1、模仿表演：

　　請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。

　　2、體驗(yàn)反思：

　　你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(zhǎng)進(jìn)這一事情？這對(duì)你有什么啟示呢？

　　五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)： 本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　2、課外延伸：

　　①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　�、趯懸黄�讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。

　　③課后背誦全文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙—————→刮目相待

　　(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

　　附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 22

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)悟讀書(shū)益于人類發(fā)展和充實(shí)的道理

　　2、積累文言詞語(yǔ)

　　3、善于品味揣摩語(yǔ)言，真切感受人物形象，進(jìn)而分析人物性格特征

　　4、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力

　　教學(xué)步驟：

　　一、圖片導(dǎo)入[展示人物繪像孫權(quán)與呂蒙，并介紹]

　　圖片中的這兩個(gè)人物都是三國(guó)時(shí)期赫赫有名的大人物：吳王孫權(quán)，大將呂蒙。呂蒙跟隨孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郎將，后隨周瑜大破曹操于赤壁。孫權(quán)曾評(píng)價(jià)呂蒙“籌略奇至，可以次于公瑾；圖取關(guān)羽，勝于子敬”。呂蒙最大的功績(jī)莫過(guò)于率軍襲破蜀將關(guān)羽，占據(jù)荊州。他最初本是一介武夫，為什么會(huì)得到如此高的贊譽(yù)和功績(jī)呢？今天，我們就在《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章中尋找答案！

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　☆提問(wèn)交流文學(xué)常識(shí)要點(diǎn)

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　　司馬光：北宋史學(xué)家，字君實(shí)，世稱涑水先生，著有《資治通鑒》，有《司馬文正公集》。

　　《資治通鑒》：編年史通史，全書(shū)上起周威烈王二十三年，下訖后周世宗顯德六年，共一千三百六十二年史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”而命名。書(shū)名是以歷史上的得失作為借鑒來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治的意思。

　　三、朗讀感知

　　1、教師范讀

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　　卿（qīng)豈(qǐ）涉獵（shè）孰（shú）遂（suì）

　　2、學(xué)生自由朗讀，注意讀音與停頓

　　3、學(xué)生齊讀，初步感知文意

　　四、理解感悟

　　1、結(jié)合注釋，小組為單位疏通文意，教師巡回答疑，并將共同的疑難板書(shū)。

　　邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，“嗎”

　　耳：表示限制語(yǔ)氣，“罷了”

　　乎：表示感嘆語(yǔ)氣，“啊”

　　遂：就，于是

　　何：什么

　　乃：于是

　　豈：難道

　　謂：對(duì)……說(shuō)

　　2、課文翻譯

　　當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有益處�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說(shuō)；“士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了�。　濒斆C于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友后分別了

　　3、理清文章整體思路

　�。�1）全文共129個(gè)字，敘事簡(jiǎn)練又不失內(nèi)容上的精華，作者共敘寫了幾件事？

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　　孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅與呂蒙論議、魯肅與呂蒙結(jié)友

　　（2）詳寫、略寫什么內(nèi)容？

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　　詳寫：勸學(xué)、論議

　　略寫：就學(xué)、結(jié)友

　　4、揣摩語(yǔ)言，分析人物

　�。�1）本文主要通過(guò)什么描寫方法來(lái)表現(xiàn)人物？

　　語(yǔ)言描寫

　�。�2）《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事，題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”，那么孫權(quán)是如何勸呢？請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句，并試著讀一讀，思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？

　　a卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

　　b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

　　c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　　（3）從這些語(yǔ)句中可以看出：孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人？

　　關(guān)愛(ài)部下、好學(xué)、善勸

　　（4）重點(diǎn)討論：勸學(xué)的`結(jié)果如何呢？（結(jié)合課文回答）并試著讀一讀，思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？

　　贊嘆

　�、偻ㄟ^(guò)魯肅、呂蒙兩個(gè)人的對(duì)話得知“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的學(xué)有所成。②魯肅主動(dòng)與呂蒙結(jié)交，是因?yàn)闉閰蚊傻牟怕运�折服而愿與之深交的，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

　　（5）從這些語(yǔ)句及行動(dòng)中可以看出：魯肅是一個(gè)怎樣的人？

　　愛(ài)才、敬才

　�。�6）那么呂蒙聽(tīng)從勸告就學(xué)，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

　　能聽(tīng)取意見(jiàn)、好學(xué)

　　并試著讀一讀他的語(yǔ)言，思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？

　　自豪、自得

　�。�7）孫權(quán)、呂蒙對(duì)話與呂蒙、魯肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？

　　孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；呂蒙、魯肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

　　5分角色朗讀課文，要求結(jié)合人物身份，表現(xiàn)文中人物對(duì)話時(shí)的口吻神態(tài)和心理

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　　1、孫權(quán)：能言善勸，對(duì)下屬嚴(yán)格要求，有關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心

　　2、呂蒙：勤勉好學(xué)，能夠認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

　　3、魯肅：善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，敬才愛(ài)才

　　五、拓展延伸

　　《傷仲永》與《孫權(quán)勸學(xué)》兩文的有什么異同？

　　《傷仲永》寫方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父不使學(xué)而泯然眾人。《孫權(quán)勸學(xué)》寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”，經(jīng)孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)；兩文都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反，一是年長(zhǎng)的好學(xué)，學(xué)有所成；一是幼年不學(xué)毫無(wú)所成。從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。

　　六、探究反思

　　1、學(xué)與不學(xué)，呂蒙的變化給我們什么樣的啟示？

　�。�1）學(xué)習(xí)不能推諉，要從現(xiàn)在開(kāi)始努力；

　　（2）只要有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。

　�。�3）要虛心接受別人的意見(jiàn)，有則改之，無(wú)則加勉。

　　2、欣賞完孫權(quán)高超的勸說(shuō)藝術(shù)，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言來(lái)勸學(xué)呢？

　　讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

　　少壯不努力，老大徒傷悲

　　行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)

　　莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲

　　玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。

　　書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難

　　為中華之崛起而讀書(shū)

　　七、背誦課文

　　八、課堂小結(jié)

　　《孫權(quán)勸學(xué)》講述了呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快有了驚人長(zhǎng)進(jìn)的故事。文章對(duì)話言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味，故事情節(jié)也給我們留下了深刻的啟示，的確是我國(guó)古典文庫(kù)中值得誦讀的珍品。

　　九、布置作業(yè)

　　1、找出出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)，解釋并用它們寫出一段話

　　2、默寫課文

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 23

　�。ㄒ唬┱f(shuō)教材。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。

　�。ǘ�）說(shuō)教學(xué)設(shè)想。

　　新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力；讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的`想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、演課本劇等，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

　�。ㄈ�）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

　　“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。

　　我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。

　　2、弄清文意，在理解文意的`基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

　　2、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

　　2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神

　　（四）說(shuō)教學(xué)方法

　　精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學(xué)。

　�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 24

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長(zhǎng)大。

　　《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來(lái)看一看。

　　二、初讀：

　　1.師范讀，生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。

　　2.抽生讀。

　　3.全班齊讀。

　　三、疏通文意：

　　1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào)，待會(huì)提交全班解決。

　　2.生提出疑問(wèn)，全班內(nèi)解決。

　　四、分析課文，指導(dǎo)朗讀

　　1.概括這個(gè)故事的大意。

　　師相機(jī)板書(shū)：孫權(quán)：勸學(xué)。

　　呂蒙：就學(xué)。

　　魯肅：驚嘆。

　　2.教師借題發(fā)揮：有的同學(xué)不愛(ài)學(xué)習(xí)，任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無(wú)濟(jì)于事，孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的，居然讓只識(shí)彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學(xué)之士�？磥�(lái)，當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。

　　3.抽生讀孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容。

　�、偾浣癞�(dāng)涂掌事，不可不學(xué)？

　　語(yǔ)氣堅(jiān)定，指出學(xué)習(xí)的必要性�？梢钥闯鰧O權(quán)對(duì)部下要求很嚴(yán)格，同時(shí)又對(duì)呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。

　�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！擔(dān)當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣，可以隱隱感覺(jué)出孫權(quán)對(duì)呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。

　　后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的。足見(jiàn)孫權(quán)對(duì)部下的關(guān)心。

　�、矍溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

　　前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例，現(xiàn)身說(shuō)法，指出學(xué)習(xí)的可行性。

　　④孫權(quán)勸學(xué)可謂是語(yǔ)重心長(zhǎng)。呂蒙收到的效果如何呢？請(qǐng)大家一起讀出來(lái)。

　　驚嘆語(yǔ)氣。魯肅對(duì)呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。

　　⑤呂蒙的回答也很有趣。

　　感嘆語(yǔ)氣。呂蒙對(duì)自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對(duì)話有調(diào)侃的'意味。

　　6.小組內(nèi)分角色朗讀，抽三人扮演其中的角色，其它同學(xué)旁白。

　　五、拓展與提高

　　1.呂蒙能聽(tīng)取孫權(quán)的勸學(xué)，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩(shī)，但由于不注重后天學(xué)習(xí)，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。

　　呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國(guó)時(shí)期，一個(gè)在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設(shè)有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會(huì)有怎樣的一段對(duì)話呢？

　　請(qǐng)小組內(nèi)為他們?cè)O(shè)計(jì)幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話，待會(huì)小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。

　　2.學(xué)了這篇文章，你有什么收獲呢？請(qǐng)大家自由的，從多個(gè)角度談一談。

　　參考：

　　①只要有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。

　　②虛心接愛(ài)別人善意的意見(jiàn)。

　　③不能用老眼光看人，要善于發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。

　　3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識(shí)丁的武將，變得文武雙拳，這與他發(fā)奮讀書(shū)是分不開(kāi)的。一位同學(xué)說(shuō)：書(shū)是鑰匙，能開(kāi)啟智慧之門。下面請(qǐng)大家也談?wù)勀銓?duì)書(shū)的感悟。

　　例：書(shū)是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。

　　書(shū)是良藥，能醫(yī)治愚昧。

　　書(shū)是清泉，能滋潤(rùn)干涸的靈魂。

　　書(shū)是渡船，能載人到達(dá)理想彼岸。

　　書(shū)是橋梁，……

　　4.欣賞完孫權(quán)高超的勸說(shuō)藝術(shù)，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言來(lái)勸學(xué)呢？

　　例：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。

　　知識(shí)就是力量。

　　行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)

　　莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲

　　玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。

　　書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難

　　為中華之崛起而讀書(shū)。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 25

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　指導(dǎo)閱讀，理解作品大意，領(lǐng)會(huì)作品表達(dá)的主題思想：知識(shí)的力量的是無(wú)窮的，沒(méi)有學(xué)識(shí)的呂蒙只能是個(gè)武夫（吳下阿蒙），學(xué)識(shí)豐富的呂蒙才能成為受人尊敬的將才（士別三日，即更刮目相看）。

　　指導(dǎo)學(xué)生在理解作品主要內(nèi)容的同時(shí)，感受知識(shí)的巨大魅力，培養(yǎng)好學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)品格。

　　教材分析

　　本文簡(jiǎn)煉生動(dòng)，用不多的幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，既可見(jiàn)孫權(quán)的善于勸學(xué)，又表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。其中魯肅與呂蒙的對(duì)話富有情趣，尤其值得玩味。

　　本課時(shí)主要是指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解作品的大意，掌握古文閱讀的基本方法，學(xué)會(huì)由淺到深逐步理解作品表達(dá)的主題思想。因此，整體把握作品的主要內(nèi)容是本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　方法要求

　　讀、講結(jié)合：指導(dǎo)閱讀，從整體上理解文意，并用自己的話把自己的理解講述出來(lái)。

　　練：指導(dǎo)學(xué)生講述故事。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)：歷史背景

　　1．三國(guó)鼎立的局面（三足鼎立，人才輩出）

　　2．東吳之豪杰：孫權(quán)(182-252)，吳國(guó)的君主，18歲時(shí)，繼承其父兄大業(yè)，重用了周瑜、魯肅、呂蒙、陸遜等一批極具才略的江東豪杰，最終建立了吳國(guó)。曹操語(yǔ)：生子當(dāng)如孫仲謀。[①]

　　呂蒙（178-220）：繼魯肅之后任吳國(guó)之大都督，統(tǒng)率吳國(guó)水陸兵馬，輔佐吳主孫權(quán)御敵安國(guó)。

　　二、導(dǎo)入

　　三國(guó)時(shí)代是古代中國(guó)人才輩出的黃金時(shí)期之一。其中曹操、關(guān)羽、諸葛亮、周瑜等人是后人耳熟能詳?shù)挠⑿廴宋铩�呂蒙也是�?dāng)代的一位英雄，你了解他的故事嗎？

　　——孫權(quán)勸學(xué)

　　三、閱讀指導(dǎo)與練習(xí)

　　1．默讀。①查看相關(guān)工具書(shū)，解讀文中生字新詞。②初步了解文章大意。

　　2、快讀。快速朗讀課文，把握故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程。

　　3、精讀。了解人物對(duì)話的大意，理解人物思想活動(dòng)。

　　4、講讀。用自己的話把故事講述清楚，注意理順人物的關(guān)系，明確人物說(shuō)話的大致內(nèi)容，理解人物的內(nèi)心想法。

　　四、講讀練習(xí)

　　1．指導(dǎo)學(xué)生理順人物關(guān)系

　　孫權(quán)：吳國(guó)的`君主

　　魯肅：吳軍大都督

　　呂蒙：吳軍的`一員大將

　　2、指導(dǎo)理順故事情節(jié)

　　孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——肅蒙論議——拜母結(jié)友

　　3．指導(dǎo)理解人物的對(duì)話及其心理活動(dòng)

　�。�1）孫權(quán)為什么勸呂蒙讀書(shū)學(xué)習(xí)？

　�。�2）呂蒙以什么為借口書(shū)推托？

　�。�3）孫權(quán)怎么勸說(shuō)呂蒙的？

　�。�4）呂蒙是怎么讀書(shū)學(xué)習(xí)的？

　�。�5）魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與呂蒙論議，論議什么？[②]

　�。�6）魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”魯肅驚的是什么？“吳下阿蒙”指的是呂蒙的什么？

　�。�7）呂蒙是怎樣回答魯肅的？他說(shuō)這話的時(shí)候是怎樣一種心理？

　�。�8）魯肅為什么會(huì)拜見(jiàn)呂蒙的母親？想想他會(huì)對(duì)呂母說(shuō)什么話？

　　4．分組講讀練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)講述故事，互相學(xué)習(xí)。

　　5．選擇講讀練習(xí)。選拔部分學(xué)生上臺(tái)講述故事，以作表率。

　　五、課后練習(xí)

　　指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文意，聯(lián)系上下文，解析下列詞句

　　1．卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�。ㄕ剖拢赫乒苁聞�(wù)）

　　2．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ㄘM欲：怎會(huì)想……怎會(huì)要求……）

　　3．但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（但：只；見(jiàn)：了解，明白）

　　4．卿言多務(wù)，孰若孤？（孰：誰(shuí)；若：比，比得上）

　　5．孤常讀書(shū)，自以為大有所益。（益：長(zhǎng)進(jìn)）

　　6．卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙（非復(fù)：不再是）

　　7．士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎�。ǜ�：重新；之：虛詞，無(wú)實(shí)義，起到強(qiáng)調(diào)后面詞語(yǔ)的作用）

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 26

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。

　　2.通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò)。

　　3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò)。

　　難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

　　三、課型

　　新授課

　　四、課時(shí)

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入（3分鐘）

　　1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。

　　2.齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么？

　　“勸”。

　　3.圍繞“勸”字，你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？

　　預(yù)設(shè)：誰(shuí)勸誰(shuí)？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？

　　4.我們圍繞這些問(wèn)題，來(lái)一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。

　　（二）整體把握，理清思路

　　1.教師范讀，請(qǐng)同學(xué)們思考：文中是誰(shuí)勸誰(shuí)？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。

　　明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。“權(quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對(duì)······說(shuō)”。

　　孫權(quán)是君王，從他對(duì)呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對(duì)臣，上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼。孤：君王自稱。

　　呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì)，是一名武將。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的`孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書(shū)。

　　2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書(shū)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章，圈劃一下。

　　明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)�！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請(qǐng)學(xué)生再讀一遍）

　　追問(wèn)1：這句話該怎么讀？

　　明確：雙重否定，肯定語(yǔ)氣，有股不容置疑的國(guó)君的威嚴(yán)�！埃　北硎厩楦袕�(qiáng)烈。

　　追問(wèn)2：那呂蒙去讀書(shū)了嗎？沒(méi)有。“蒙辭以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見(jiàn)，想要?jiǎng)穹�呂蒙讀書(shū)，是一件難事兒。

　　3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。

　　明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”

　　追問(wèn)1：請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái)，我們一起討論討論。

　　翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書(shū)，自認(rèn)為大有益處�！�

　　追問(wèn)2：孫權(quán)是從哪些方面來(lái)勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）

　　明確：明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(zhǎng)才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說(shuō)法，告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的（預(yù)期效果）。

　　追問(wèn)3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳�！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事�！蹦膫�(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）

　　明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩，委婉、親切、誠(chéng)懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長(zhǎng)才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠(chéng)服，而不是用權(quán)力來(lái)壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。

　　追問(wèn)4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”與“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？

　　明確：不能。如果調(diào)換的話，會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì)；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書(shū)是為了讓他成為博士。

　　4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？

　　明確：效果不錯(cuò)。“蒙乃始就學(xué)。”

　　魯肅過(guò)尋陽(yáng)，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長(zhǎng)、權(quán)職比呂蒙高，聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見(jiàn)，呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

　　5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū)，他從讀書(shū)的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái)，呂蒙泛覽群書(shū)后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開(kāi)自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說(shuō)。

　�。ㄈ�）再讀感悟

　　1.接下來(lái)，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。

　　2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對(duì)治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

　　3.學(xué)了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會(huì)從中收獲些什么？作為大臣，你會(huì)收獲些什么？作為今天的你，會(huì)收獲些什么？

　　4.老師送給大家一首詩(shī)�！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

　　1.整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記

　　2.改寫《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 27

　　教材要點(diǎn)

　　1.在歷史背景下，深切感知人物光輝燦爛的形象；

　　2.在朗讀中，把握人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

　　3.賞析課文中出現(xiàn)的稱謂語(yǔ)，注重文言文中稱謂語(yǔ)的積累。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)示范朗讀人物對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生把握人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。（重點(diǎn)）

　　2.通過(guò)批注人物的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生深切感知和歸納孫權(quán)、呂蒙、魯肅三位風(fēng)云人物的人物形象，同時(shí)賞析君臣之間與同輩之間的溝通藝術(shù)。（重點(diǎn)）

　　3.通過(guò)具體情境與書(shū)信寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)本課后的豐富啟迪。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)流程

　　情境導(dǎo)入

　　云端的同學(xué)們，大家好！在之前的學(xué)習(xí)中，老師們已經(jīng)完成了字詞梳理和文意初探，今天我們?cè)僖淮喂餐�走�?800年前的東吳，從三位風(fēng)云人物的談話中品讀語(yǔ)言文化的魅力。在上課之前呢，我想問(wèn)問(wèn)大家，什么課是同學(xué)們小學(xué)時(shí)候最喜歡但是現(xiàn)在最頭疼的呢？回到家里，什么課是最容易偷懶而不被老師發(fā)現(xiàn)的？對(duì)啦，就是體育課！我相信，一定有在體育課上想偷懶想躺平的一類同學(xué)，我們姑且稱之為小胖，小胖們的老母親遇上了點(diǎn)麻煩，讓我們一起來(lái)看：

　　寒假期間，你的朋友小胖幾乎無(wú)視體育老師布置的鍛煉任務(wù)，不僅足不出戶，連體育線上課都不跟練，小胖的媽媽因此非常著急，希望你可以幫忙勸說(shuō)一下，你會(huì)怎么勸？

　　相信同學(xué)們的腦海中已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)各種奇思妙想了吧！可是還沒(méi)等你開(kāi)口，小胖就說(shuō)：

　　“開(kāi)學(xué)之后再說(shuō)吧，反正我現(xiàn)在要躺平，享受摸魚(yú)的人生！”

　　這場(chǎng)勸說(shuō)還沒(méi)開(kāi)始就失敗，這個(gè)時(shí)候，你會(huì)怎么說(shuō)？

　　老師猜想，最可能出現(xiàn)的是以下兩種情形：

　　第一種情形：你這樣相當(dāng)于自暴自棄！道不同，不相為謀，咱倆絕交吧！

　　同學(xué)們，這種劈頭蓋臉的指責(zé)，就是“打”的溝通，這樣就不可能再談下去了。

　　第二種情形：哎，隨他去吧，該來(lái)的總是會(huì)來(lái)的，他都不急，我急什么……

　　這樣妥協(xié)與放縱，屬于人際溝通中的“逃”，打不過(guò)就逃，談不下去就算了。其實(shí)，生活中處處都充滿著這樣非“打”即“逃”的溝通問(wèn)題�？墒菆�(jiān)韌的云端少年們，難道一失敗就輕言放棄了？現(xiàn)在，讓我們來(lái)品讀孫權(quán)與呂蒙之間的對(duì)話，體會(huì)文中上下級(jí)之間精妙的溝通藝術(shù)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：初中體育課有了中考成績(jī)的壓力，學(xué)生對(duì)體育課都產(chǎn)生了復(fù)雜而微妙的心理，小學(xué)時(shí)往往最愛(ài)的體育課，現(xiàn)在卻變成了令人頭疼的科目。因此設(shè)計(jì)了為體育課上想偷懶躺平的小胖同學(xué)寫勸說(shuō)詞的情境，并設(shè)計(jì)了溝通中十分常見(jiàn)的兩句失敗的勸說(shuō)詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課的重點(diǎn)，即精妙的勸說(shuō)藝術(shù)。這一環(huán)節(jié)，課前有布置學(xué)生預(yù)先寫好，在課堂的結(jié)尾進(jìn)行升格。）

　　云端齊讀

　　首先，我想邀請(qǐng)我們?cè)贫巳�十個(gè)班的同學(xué)們一起朗讀孫權(quán)勸學(xué)的部分，“初，權(quán)謂呂蒙曰”起。同學(xué)們，你們的朗讀鏗鏘整齊，有著一種跨越山海的力量，果然名不虛傳，為你們點(diǎn)贊！

　　我們發(fā)現(xiàn)，孫權(quán)勸學(xué)時(shí)，他們起初的溝通并不是很順利。

　　初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”孫權(quán)此時(shí)的語(yǔ)氣是非常堅(jiān)定的，體現(xiàn)在句式上的雙重否定。可是，呂蒙一口拒絕。這里，作者并沒(méi)有寫呂蒙推辭的原話，老師猜想，呂蒙可能這樣說(shuō)：“臣一介武夫，善兵，學(xué)為何用？”好吧，孫權(quán)碰釘子了。大家想象一下，如果孫權(quán)也是像剛剛那樣非“打”即“逃”，會(huì)是怎樣一種情形？難道孫權(quán)說(shuō)：“君要臣學(xué)，臣不得不學(xué)！不學(xué)者，斬”？如果呂蒙就此下線，該多可惜呀！

　　難道孫權(quán)說(shuō)：“罷了，罷了，朽木不可雕也，此人非帥才也”？可是，能不能由著呂蒙去呢？不行啊，呂蒙若未得到重用，那他“白衣渡江”、“逼關(guān)羽敗走麥城”等一系列精彩的故事都無(wú)從展開(kāi)，歷史上也會(huì)缺少這濃墨重彩的一筆，還好，面對(duì)呂蒙的拒絕，優(yōu)秀的君主就是有他過(guò)人的溝通藝術(shù)。后面孫權(quán)勸說(shuō)的語(yǔ)句雖然連貫，但總感覺(jué)省略了呂蒙應(yīng)有的對(duì)話。文言文講究精煉，史書(shū)更求一字千金，現(xiàn)在，就請(qǐng)我們各班級(jí)由老師組織自主活動(dòng)，小組討論并在班級(jí)表演朗讀昨晚大家增補(bǔ)的呂蒙的對(duì)話，5分鐘后，我會(huì)連線班級(jí)進(jìn)行角色朗讀展示。現(xiàn)在自主活動(dòng)開(kāi)始！

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)齊讀的方式回顧課文內(nèi)容，感受文言文精煉的筆法，引導(dǎo)學(xué)生回到增補(bǔ)人物對(duì)話的預(yù)習(xí)任務(wù)，深入感知孫權(quán)步步為營(yíng)的勸說(shuō)藝術(shù)。）

　　云端演讀

　　現(xiàn)在我們來(lái)連線709班的同學(xué)，請(qǐng)開(kāi)始你們的表演！

　　同學(xué)們的想象力真是天馬行空又不脫離文本，孫權(quán)和呂蒙經(jīng)同學(xué)們的演繹，仿佛我們已穿越千年，聽(tīng)他們對(duì)話暢談。我們發(fā)現(xiàn)，孫權(quán)不慌不忙，幾句話讓呂蒙立即心甘情愿地去讀書(shū)學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在，讓我們來(lái)點(diǎn)評(píng)下孫權(quán)的勸說(shuō)策略吧！

　　（設(shè)計(jì)意圖：云端課的魅力，在于學(xué)生可以欣賞到不同區(qū)域不同學(xué)校的學(xué)子風(fēng)采，因此在前一天收集的朗讀視頻中精心挑選并在本環(huán)節(jié)展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依托學(xué)生的精彩表演激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。）

　　細(xì)讀文本——

　　品析課文中的溝通藝術(shù)

　　1.君臣間的溝通藝術(shù)——孫權(quán)vs呂蒙

　　孫權(quán)賞識(shí)呂蒙打算重用他，所以對(duì)于呂蒙來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是必要的，（展示：學(xué)習(xí)的必要性）為什么？因?yàn)椤扒浣癞?dāng)涂掌事”��！我們來(lái)看看同學(xué)們的精彩改寫。

　　面對(duì)呂蒙的推辭，權(quán)曰：“孤其余卿治經(jīng)為博士邪！

　　這里的'“邪”表示反問(wèn)的語(yǔ)氣，稍有責(zé)備但不失耐心。

　　同時(shí)，孫權(quán)敏銳地捕捉到了呂蒙的畏難情緒，馬上為呂蒙量身定制了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　我不需要你成為專家，只需要粗略地閱讀，了解歷史罷了。你看，孫權(quán)為呂蒙找到了學(xué)習(xí)的可能性�。ㄕ故荆簩W(xué)習(xí)的可能性）這樣便降低了要求，為呂蒙量身定制目標(biāo)。

　　卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　　接下來(lái)，孫權(quán)以自身經(jīng)驗(yàn)為例繼續(xù)勸說(shuō)，你說(shuō)你忙，你有我忙嗎？我這么忙都經(jīng)常讀書(shū)，而且收獲頗豐，你有什么理由不去讀書(shū)？孫權(quán)沒(méi)有批評(píng)呂蒙消極怠工，不思進(jìn)取，而是用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話，因?yàn)槭聦?shí)的力量永遠(yuǎn)勝于語(yǔ)言的力量！現(xiàn)身說(shuō)法，有理有據(jù)。語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

　　同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)話當(dāng)中孫權(quán)運(yùn)用的稱謂語(yǔ)：“孤”和“卿”。“孤”是古代君王的自稱，呂蒙是孫權(quán)的臣子，孫權(quán)將其稱之為“卿”。查過(guò)一些資料發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字還是很有深意的。

　　甲骨文中，卿的字形像兩人相對(duì)而坐就餐，指“用酒食款待人”，后來(lái)”卿”假借指高級(jí)官員的名稱。古時(shí)，君王稱親近的大臣為卿。古時(shí)”卿”也是表示夫妻或好友之間親昵的稱呼。

　　所以，這個(gè)稱謂，蘊(yùn)含著孫權(quán)作為君王對(duì)呂蒙的`親近、喜愛(ài)和無(wú)限的期許。這樣曉之以情，真摯自然，也使勸說(shuō)帶著濃厚的人情味，自然也容易打動(dòng)對(duì)方。得君賞識(shí)如此，夫復(fù)何求？

　　“蒙乃始就學(xué)�！�

　　呂蒙便開(kāi)始學(xué)習(xí)，至此，孫權(quán)勸學(xué)成功落幕�！�

　　下面讓我們來(lái)總結(jié)一下君臣之間的溝通藝術(shù)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)中，課件上展示了另一個(gè)云端班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，增補(bǔ)對(duì)話部分這位同學(xué)能夠根據(jù)孫權(quán)勸說(shuō)的語(yǔ)句，合理想象和推測(cè)呂蒙的反應(yīng)與言辭，并用文言文的形式寫出，非常優(yōu)秀，既是鼓勵(lì)學(xué)生的契機(jī)，更是良好的習(xí)作范本。因此，結(jié)合習(xí)作，帶領(lǐng)學(xué)生逐句品析人物的語(yǔ)氣、稱謂等語(yǔ)言細(xì)節(jié)，品析孫權(quán)勸學(xué)的精妙之處，從而得出君臣間的溝通藝術(shù)。）

　　2.同級(jí)之間的溝通藝術(shù)——魯肅vs呂蒙

　　那么，孫權(quán)勸學(xué)的效果怎么樣呢？于是，第三位風(fēng)云人物魯肅登場(chǎng)了！在導(dǎo)學(xué)單中，老師給大家補(bǔ)充了《三國(guó)志呂蒙傳》的拓展閱讀材料，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文和拓展材料，談?wù)剬O權(quán)勸學(xué)后所產(chǎn)生的妙不可言的變化。

　　現(xiàn)在，我想連線一個(gè)班級(jí)，來(lái)品讀人物之變。

　�。�1）拓展閱讀：《三國(guó)志呂蒙傳》

　　魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱�詣蒙。酒酣，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞？”肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定？”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”

　�。�1）閱讀材料，在“過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議”之前，魯肅是如何看待呂蒙的？

　　明確：“肅意尚輕蒙” ——輕視

　　（2）呂蒙是如何面對(duì)魯肅的輕視的？

　　明確：呂蒙向魯肅提問(wèn)，并成功問(wèn)倒了這位學(xué)富五車的武裝部長(zhǎng)。

　　毫無(wú)埋怨，誠(chéng)懇自信，盡顯學(xué)識(shí)。

　　（3）魯肅后來(lái)的態(tài)度和表現(xiàn)是怎樣的？

　　3.朗讀課文片段：“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……結(jié)友而別�！�

　　（1）批注人物描寫

　　明確：魯肅：神態(tài)——“大驚”直白地道出魯肅的驚喜；

　　語(yǔ)言——魯肅對(duì)孫權(quán)的贊賞和喜愛(ài)。

　　行為——“拜”體現(xiàn)魯肅對(duì)孫權(quán)的敬重與肯定。

　　呂蒙：語(yǔ)言——“大兄”“乎”體現(xiàn)呂蒙對(duì)魯肅的敬重，以及面對(duì)贊賞自信、自得。

　　同學(xué)們太棒了，完全讀懂了這其中魯肅和呂蒙這兩個(gè)人物前后的截然不同。魯肅對(duì)呂蒙，由輕視變得喜愛(ài)和贊賞，從他大驚的神態(tài)、稱呼的語(yǔ)言和拜蒙母的行為就可以看出。拜，是古代極重的，魯肅當(dāng)時(shí)的官位相當(dāng)于國(guó)家武裝部長(zhǎng)，能夠去拜呂蒙這個(gè)小統(tǒng)領(lǐng)的母親，加上“越席就之，撫其背”的動(dòng)作，可見(jiàn)魯肅的態(tài)度轉(zhuǎn)變程度。呂蒙的語(yǔ)言描寫，“大兄”體現(xiàn)他對(duì)魯肅的敬重，不因他的輕視而改變自我，他也由當(dāng)時(shí)推脫學(xué)習(xí)，到如今學(xué)識(shí)長(zhǎng)進(jìn)，頗為自得。

　　魯肅和呂蒙的變化，都從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的效果甚好，同時(shí)，我們也可以從中歸納出同輩之間有效溝通的要素

　　明確：①控制情緒，真誠(chéng)溝通；

　�、谧鹬厮�人，和諧融洽。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)進(jìn)行了課內(nèi)外文本對(duì)比閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生多角度了解魯肅與呂蒙之間的關(guān)系，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、稱謂、行為等多方面了解人物形象的同時(shí)，更清楚地感知魯肅對(duì)呂蒙態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而歸納同輩之間的溝通藝術(shù)。）

　　情境運(yùn)用

　　同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起再回到課堂開(kāi)始時(shí)的那個(gè)情境之中，昨晚已經(jīng)讓同學(xué)們勸過(guò)小胖了，無(wú)奈小胖的回應(yīng)是這樣的，現(xiàn)在給大家2分鐘的時(shí)間，從三國(guó)風(fēng)云人物對(duì)話中學(xué)到的溝通藝術(shù)，請(qǐng)你在昨晚勸說(shuō)詞的基礎(chǔ)上，再修改一下，爭(zhēng)取能夠說(shuō)服小胖！寫好后請(qǐng)將你的答案拍照發(fā)給你的語(yǔ)文老師，再由老師發(fā)到云端教師的微信群，我來(lái)展示優(yōu)秀的作品，期待同學(xué)們的精彩辭令！結(jié)合評(píng)價(jià)量表，看看大家能達(dá)到什么樣的星級(jí)水準(zhǔn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的勸說(shuō)技巧，并借助評(píng)價(jià)量表，升格課前對(duì)小胖的勸說(shuō)詞，是對(duì)本課所學(xué)的運(yùn)用，也是對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的呼應(yīng)。之后設(shè)置了講評(píng)的環(huán)節(jié)，依然選取了云端班學(xué)生的作品，當(dāng)堂評(píng)講。）

　　結(jié)語(yǔ)：通鑒古今

　　從同學(xué)們剛剛踴躍上傳的優(yōu)秀的辭令可以看出，《孫權(quán)勸學(xué)》中的溝通藝術(shù)的確給我們的生活帶來(lái)了豐厚的啟示。除了孫權(quán)勸學(xué)，大家所熟知的“口蜜腹劍”“蘇武牧羊”等典故也都是出自《資治通鑒》，讓我們明察復(fù)雜的人性。這樣的反思、啟迪與收獲的過(guò)程，就是資治通鑒中“鑒”的深意。

　　“鑒”是會(huì)意兼形聲字。金文的鑒字像一人低頭于盆水中照影形。盆中有水可用來(lái)照視，故引申指銅鏡。用鏡照物能把物展現(xiàn)得一覽無(wú)余，對(duì)著鏡子能看到自己不的足之處，以便改正，故而還可指“借鑒”。

　　1.鑒于往事，有資于治道

　　宋神宗曾經(jīng)高度評(píng)價(jià)《資治通鑒》，他說(shuō)這部書(shū)的意義在于“鑒于往事，有資于治道”。我們回顧一下相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，北宋司馬光主編纂的一部編年體史書(shū)，歷經(jīng)19年編輯完成。為統(tǒng)治階級(jí)提供借鑒。近代大學(xué)者梁?jiǎn)⒊�說(shuō)它算得上是一部“皇帝教科書(shū)”。我想，若司馬光聽(tīng)到了梁?jiǎn)⒊�的這話，一定非常欣慰吧。

　　司馬光學(xué)識(shí)淵博，尤精于史，在編著《資治通鑒》時(shí)，政治上受到壓制、意見(jiàn)不被朝廷采納、官場(chǎng)失意，貶為閑職，“退而著書(shū)”，但他仍保有一顆赤子之心，即使遠(yuǎn)離朝廷，希望通過(guò)自己對(duì)海量史料的剪裁匯編，來(lái)幫助統(tǒng)治階級(jí)借鑒歷史，治國(guó)安邦。

　　從發(fā)凡起例至刪削定稿，司馬光實(shí)親自動(dòng)筆，不假他人之手。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無(wú)幾，神識(shí)衰耗……臣之精力，盡于此書(shū)�！彼抉R光為此書(shū)付出畢生精力，成書(shū)不到2年，他便積勞而逝，這份赤誠(chéng)，這份初心，穿越千年，令人動(dòng)容。

　　2.鑒于課文，有資于明道

　　經(jīng)典的魅力，就在于穿越千年，仍然值得傳誦咀嚼。編者將這篇文章選進(jìn)課本，也是希望同學(xué)們能夠“鑒于課文，有資于明道”學(xué)過(guò)本文，無(wú)論是人物高妙的勸說(shuō)藝術(shù)還是他們身上光輝的精神品質(zhì)，都能給予我們的成長(zhǎng)與生活以豐厚的啟迪，請(qǐng)課后完成任務(wù)一。希望這篇課文也是一座你與經(jīng)典之間的橋梁，讓《資治通鑒》走進(jìn)你的人生，共同通鑒古今，睿智成長(zhǎng)！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課堂尾聲，依托有關(guān)作家作品的文字、文學(xué)常識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂所獲，并以此為契機(jī)，給予學(xué)生通讀《資治通鑒》睿智成長(zhǎng)的期望。）

　　教學(xué)反思

　　由于本節(jié)課是云端課堂，個(gè)人覺(jué)得在于多元運(yùn)用技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生、促成互動(dòng)、激發(fā)興趣等方面做了思考，并且踐行后效果甚好。課堂流程方面，運(yùn)用了情景導(dǎo)學(xué)、共讀演讀、文本細(xì)讀、知人論世等多種教學(xué)方式，能夠做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文主旨，并幫助學(xué)生將課堂所學(xué)結(jié)合生活情境適當(dāng)運(yùn)用。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，除了語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)之外，能結(jié)合學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂講評(píng)，能運(yùn)用評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)學(xué)生升格勸說(shuō)詞的寫作，努力向教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)靠攏。本課的不足也較為明顯，云端課上與學(xué)生的互動(dòng)如線下課自然，導(dǎo)致教師在處理細(xì)節(jié)時(shí)受距離問(wèn)題的束縛。在處理勸說(shuō)藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)方面，教師注重求新求變，但課文人物的勸說(shuō)藝術(shù)和君臣間、同輩間的溝通藝術(shù)之間的邏輯聯(lián)系的合理性還值得思考，敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指正！

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 28

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�1）積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。

　�。�2）通過(guò)學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)再現(xiàn)故事，揣摩文中對(duì)話描寫，品味用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果。

　�。�3）理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

　　（4）比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】。

　　（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　�。�3）理解文章的'內(nèi)容和主旨。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】。

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。

　　【教學(xué)設(shè)想】。

　　1、以“朗讀譯度思度演度”逐步理解課文，體會(huì)人物的心理和感情。

　　2、比較閱讀。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們學(xué)了歷史，而且不少同學(xué)也看電視劇《三國(guó)演義》。我們知道，三國(guó)是個(gè)戰(zhàn)亂的年代，也是個(gè)人才輩出的年代。能說(shuō)出幾個(gè)三國(guó)人物的名字嗎？（通過(guò)學(xué)生回答引入正課。板書(shū)課題）。

　　二、自讀與感知。

　　1、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。

　�。�1）示范朗讀配樂(lè)朗誦（錄音）。

　�。�2）學(xué)生朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

　　2、譯讀課文，整體把握文意。

　�。�1）學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書(shū)，理解字詞，翻譯課文。

　�。�2）翻譯競(jìng)賽。規(guī)則：全班分為四大組，底分各為100分，競(jìng)賽分為2輪進(jìn)行。

　　第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯(cuò)一處扣5分，師生共同評(píng)議。

　　第二輪：認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課文，由各組各讀一個(gè)部分，錯(cuò)一處扣10分，師生共同評(píng)議。

　　3、教師質(zhì)疑：（大屏幕顯示）。

　　1）提問(wèn)：題目《孫權(quán)勸學(xué)》，哪孫權(quán)到底勸誰(shuí)學(xué)習(xí)？

　　2）提問(wèn)：孫權(quán)是怎么勸學(xué)的？該怎么讀？

　　“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。讀出孫權(quán)對(duì)呂蒙的嚴(yán)格要求，顯出君主的身份，讀出領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下級(jí)的親切關(guān)心和期望。）。

　　“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。

　　“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）。

　　3）提問(wèn)：呂蒙接受勸告嗎？

　　4）提問(wèn)：阿蒙讀什么書(shū)？（想象）。

　　5）提問(wèn)：怎么讀書(shū)？請(qǐng)以阿蒙讀書(shū)為題，按“（的阿蒙）”形式進(jìn)行口頭創(chuàng)作，補(bǔ)充出阿蒙學(xué)習(xí)的故事，填補(bǔ)文章的空白。

　　6）提問(wèn)：阿蒙學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣？該怎么讀？

　　“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）。

　　“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）。

　　4、演讀課文。

　　請(qǐng)四個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言分角色講故事，進(jìn)一步體會(huì)人物的對(duì)話的語(yǔ)氣和心理，同學(xué)們共同評(píng)議。

　　四、反思與探究：

　　2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？

　　學(xué)生展示收集到的名人讀書(shū)故事和名言。

　　教師總結(jié)：總之：知識(shí)能夠改變?nèi)�，知識(shí)能夠塑造人。

　　五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）。

　　成語(yǔ)競(jìng)查刮目相看、吳下阿蒙。

　　六、總結(jié)：

　　總結(jié)：跨越千百年的時(shí)空，古人勸學(xué)的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓(xùn)，珍惜時(shí)光，好好學(xué)習(xí)吧。

　　七、作業(yè)：（大屏幕顯示）。

　　1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　2、請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 29

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)有文意上的困難。但是。因其短小．它的文學(xué)價(jià)值也容易被忽略。如何感受到它的文學(xué)魅力。則需要教師在深入解讀后，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞。筆者通過(guò)反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”。這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思。

　　【教學(xué)日標(biāo)】

　　1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等。

　　2．賞析寫人記事的美妙手法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　賞析寫人記事的美妙手法。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀、品析。

　　【教學(xué)時(shí)效】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、朗讀要求：讀通，讀順，讀懂。

　　方法：放聲自由朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。

　　二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

　　方法：自己圈出。落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

　　(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

　　以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

　　實(shí)詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見(jiàn) 就 過(guò)

　　虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

　　人稱：卿 孤 孰

　　古今異義：博士 往事

　　語(yǔ)氣詞：邪 耳 乎

　　成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相待

　　三、品析

　　要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。

　　方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥。學(xué)生小組交流，全班交流。

　　文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

　　1．三個(gè)段落示結(jié)構(gòu)根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分。這就是事件的三個(gè)階段——“初，蒙乃始就學(xué)，及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”，即孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。

　　2．三個(gè)人物證蒙學(xué)穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。

　　簡(jiǎn)析孫權(quán)、魯肅、蒙母三人和呂蒙學(xué)習(xí)并取得成功之問(wèn)的作用。

　　孫權(quán)：對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書(shū)，對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望。正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說(shuō)，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

　　魯肅：。與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識(shí)豐富，由他說(shuō)出，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般。

　　蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句萬(wàn)方數(shù)據(jù)“肅遂拜蒙母。結(jié)友而別”似乎多余。然而，細(xì)細(xì)揣摩．就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了。魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，通過(guò)他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交。二人情投意合．側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí)；更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書(shū)看重的原因：一個(gè)人因?yàn)樽x書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn)，會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬．更使自己的父母也得到尊敬，甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望。這～情節(jié)深化了選文的中心．在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆。

　　3．三句話語(yǔ)見(jiàn)形象要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。感受說(shuō)話人的心理。

　　方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理。感知人物形象。

　　簡(jiǎn)析：

　　(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷。神態(tài)鄭重嚴(yán)肅。表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格。同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任。

　　(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!大有所益。

　　這一句隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)。言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，讀來(lái)讓人感動(dòng)。

　　孫權(quán)是善勸的。他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望：既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心：不失人主身份。

　　(3)卿今者才略，非復(fù)昊下阿蒙!

　　呂蒙的'變化判若兩人。使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出。魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄。這句話流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

　　4．三次態(tài)度現(xiàn)性格

　　(1)蒙辭以軍中多務(wù)。

　　用軍務(wù)繁重來(lái)推脫。這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。

　　(2)蒙乃始就學(xué)。

　　在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后．呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

　　(3)士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!

　　這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)�？梢钥闯鰠蚊蔀樽约旱倪M(jìn)步深感自豪。充滿自信。我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲。

　　小結(jié)呂蒙的三次態(tài)度轉(zhuǎn)變的作用：

　　(1)讓文氣有起伏；

　　(2)豐滿了人物形象；

　　(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段。也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段(拒學(xué)一就學(xué)一成學(xué))；

　　(4)比襯出其他的人物形象。

　　5．三個(gè)留白顯詳略要求：根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想。揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略取舍的意圖。

　　方法：說(shuō)讀結(jié)合、討論交流。

　　簡(jiǎn)析：

　　(1)“蒙辭以軍中多務(wù)”呂蒙會(huì)以什么來(lái)“辭”呢?扣緊文意想象、表達(dá)。

　　(2)“蒙乃始就學(xué)”為什么不寫他如何勤學(xué)?

　　(3)“肅遂拜蒙母”為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)?刪去了會(huì)怎樣?魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢?前兩個(gè)留白是略寫．而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的。這樣安排有什么好處嗎?

　　6．三個(gè)稱呼表親密“卿”，是君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱。第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙．表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望。既鄭重，又親切。第二次出現(xiàn)是魯肅。與蒙論議”后很吃驚地喊出的．表現(xiàn)出魯肅對(duì)呂蒙的認(rèn)可、贊揚(yáng)。

　　“大兄”，面對(duì)魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”，對(duì)話中有同僚間的調(diào)侃趣味．更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼。

　　7．三種語(yǔ)氣傳態(tài)度人物語(yǔ)言．尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。

　　(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　　(2)“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣。罷了”。說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

　　(3)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”。此句一出，呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷。胸中有溝壑”的自信如在眼前。

　　四、誦讀要求：讀熟、讀美。能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)凋，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。

　　方法：同座位配合演讀：全班男女生配合演讀：全班背誦。

　　五、總結(jié)

　　1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。

　　2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法。

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