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勸學(xué)的教案參考
教學(xué)構(gòu)想：
文言文教學(xué)，尤其是高一文言文教學(xué)，要把重點(diǎn)放在交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的習(xí)慣上。故此，教學(xué)本課時(shí)，首先夯實(shí)文言基礎(chǔ)，有意識(shí)地引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行文言基礎(chǔ)知識(shí)的歸類(lèi)梳理，其次用誦讀帶動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的品味，用誦讀啟迪學(xué)生的思維，在誦讀中把握文章的主旨。實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)“在讀中學(xué)，在學(xué)中讀”的 目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.積累文言實(shí)虛詞等知識(shí)。
2.通過(guò)誦讀，把握文章主旨。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn) ：
1、積累重要文言實(shí)虛詞的意義和用法。
2、通過(guò)誦讀，理清文章脈絡(luò)。
難點(diǎn)：理解學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
第一課時(shí)
任務(wù)：
主要是學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。
要求：
1.流暢的朗讀文章；
2.借助課下一注釋翻譯全文；
3.提交個(gè)人疑難，小組內(nèi)解決；解決不了的，小組長(zhǎng)征集起來(lái)，第二課時(shí)全班共同討論。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：清代著名文學(xué)家彭端淑在《為學(xué)》中說(shuō)：人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。宋代名士歐陽(yáng)修在《誨學(xué)說(shuō)》中說(shuō)：玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。今天就讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)空隧道，聆聽(tīng)兩千多年前荀子老先生諄諄告誡吧！
一、朗讀課文�？梢宰屓煌瑢W(xué)分段朗讀。
二、讓同學(xué)們互相糾正讀音，并評(píng)比朗讀效果比較好的同學(xué)。
三、全班齊讀課文。
四、展示疑難 質(zhì)疑探究
1、展示疑難 （課前讓學(xué)生分組分類(lèi)板書(shū)）
實(shí)詞 | 虛詞 | 難句 | 內(nèi)容探究 |
1、 君子博學(xué)而日參省乎己。 2、 上食埃土，下飲黃泉 | 1、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。 2、君子博學(xué)而日參省乎己， 3 、 則知明而行無(wú)過(guò)矣。 4、吾嘗終日而思矣 而 5、積善成德，而神明自得 6、鍥而舍之 7、鍥而不舍 8、蟹六跪而二螯 用心一也 圣心備焉 | 1、 君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。 2、 登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)。 3、 積善成德，而神明自得，圣心備焉。 4、 鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。 5、 蚓無(wú)爪牙之力，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。 | 1、 我們除了學(xué)習(xí)荀子的“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)之外，還要學(xué)習(xí)本文的哪些觀點(diǎn)？ 2、本文的論點(diǎn)是什么，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)論述的？ |
2、小組內(nèi)討論、交流、解疑。首先解決黑板上的實(shí)虛詞問(wèn)題。
3、教師評(píng)改并補(bǔ)充重要實(shí)虛詞義項(xiàng)。
補(bǔ)充:實(shí)詞主要給同學(xué)們講明名詞作狀語(yǔ)的情況：名詞作狀語(yǔ)是文言文中實(shí)詞活用現(xiàn)象的一種。其語(yǔ)法意義是，文言語(yǔ)句中的名詞對(duì)它后面的動(dòng)詞、形容詞起修飾或限制作用，而不與動(dòng)詞、形容詞構(gòu)成主謂關(guān)系。
文言文中名詞作狀語(yǔ)，有以下幾種情況：
�。�1）、表動(dòng)作、行為的特征或狀態(tài)，是具體的事物名稱(chēng)，用比喻來(lái)描繪事物的形狀或動(dòng)作的狀態(tài)。 “項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”中“翼”，描繪“蔽”的狀態(tài)，“像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣”。
�。�2）、表動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位、動(dòng)作產(chǎn)生的方式或憑借的工具，是地點(diǎn)名詞或工具名詞，翻譯時(shí)前面需加介詞。如：“叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”中“箕畚”表動(dòng)作產(chǎn)生憑借的工具，用“箕畚”。
�。�3）、表動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間、頻率或漸進(jìn)的狀態(tài)，是時(shí)間名詞，修飾動(dòng)詞或形容詞。如：君子博學(xué)而日參省乎己。表漸進(jìn)的狀態(tài)，“每天”。成語(yǔ)：日積月累、日新月異等。
�。�4）、表動(dòng)作行為的趨向，一般是方位名詞或地點(diǎn)名詞。如：西望夏口，東望武昌。現(xiàn)在還在用的成語(yǔ)如：東張西望、左顧右盼等
�。�5）、表示對(duì)人的態(tài)度，活用作狀語(yǔ)的名詞與賓語(yǔ)構(gòu)成比較，是將賓語(yǔ)所表示的人或事物當(dāng)作狀語(yǔ)所表示的人或事物來(lái)對(duì)待，“把……當(dāng)作一樣”。如：“君為我呼入，吾得兄事之”中“兄”修飾動(dòng)詞“事（侍奉、服侍）”，表對(duì)“之（他）”的態(tài)度“像兄一樣”。
而：除了一上做連詞時(shí)的六鐘意思：轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、順承、修飾、因果和并列之外還有《論語(yǔ)》中的“人而無(wú)信，不知其可也” 的“而”表示假設(shè)關(guān)系。
“用”是介詞“因?yàn)椤钡囊馑�，司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中說(shuō)：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻一毛一，用之所趨異也�！迸c現(xiàn)代漢語(yǔ)的“用心良苦”的“用”做動(dòng)詞作比較
焉：⑴兼詞相當(dāng)于“于之”、“于此”、“于彼”。例：
①三人行，必有我?guī)熝�。（焉：在其中�?/p>
�、诜e土成山，風(fēng)雨興焉。（焉：從這里。）
�、埔蓡�(wèn)代詞：哪里，怎么。例：
�、偾已芍猛潦�？
�、谌舨魂I秦，將焉取之
�、鄄蝗牖⒀ㄑ傻没⒆�
�、亲髡Z(yǔ)氣助詞，用于句末。例：
�、偕傺�，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
�、谑バ膫溲�。
�。�4）代詞，表指代，相當(dāng)于“之”。例：
�、傩牟辉谘�。
�、谌涣ψ阋灾裂�，于人為可譏，于己為有悔。
4、詞不離句，小組討論交流板書(shū)的難句，
5、讓小組代表板書(shū)難句的翻譯。
6、師生共同找出難句中關(guān)鍵詞和特殊句式，分解疑難。
定語(yǔ)后置句
所謂定語(yǔ)后置句，就是中心詞在前，定語(yǔ)在后，與漢語(yǔ)一般的語(yǔ)序相反。古漢語(yǔ)的定語(yǔ)后置句則是一種語(yǔ)法現(xiàn)象。那么，這種定語(yǔ)后置句有哪些具體的形態(tài)呢？
�。�1） “中心詞＋之＋定語(yǔ)＋者”
這可以看作古漢語(yǔ)定語(yǔ)后置句式的標(biāo)準(zhǔn)格式。
�、� 馬之千里者，一食或盡粟一石。（日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃掉一石小米。）
�、� 僧之富者不能至，而貧者至焉。（《為學(xué)》）（富和尚不能到達(dá)，窮和尚卻到了那里）
�、� 石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）（發(fā)出鏗鏘的聲音的石頭，到處的石頭都是這樣的）
�。�2） “中心詞＋定語(yǔ)＋者”
�、偬蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之。（《荊軻刺秦王》）（太子丹和知道這件事的門(mén)客，都穿了白衣，戴上白帽，給荊軻送行。）
�、谌撼际痰钌险�，不得持尺兵。（《荊軻刺秦王》）
�。ㄅ闶淘诖蟮钌系某甲觽�，不能攜帶一件武器。）
�、劭陀写刀春嵳撸栏瓒椭�。（《赤壁賦》）
�。ǹ腿酥杏幸晃淮刀春嵉�，他便按照歌的節(jié)奏唱和起來(lái)。）
�。�3） “中心詞＋之＋定語(yǔ)”
�、� 居廟堂之高，則憂(yōu)其民；處江湖之遠(yuǎn)，則憂(yōu)其君。（《岳陽(yáng)樓記》）（處在高高的朝廷，就憂(yōu)慮老百姓的疾苦；退隱在偏遠(yuǎn)的江湖[即民間]，就擔(dān)憂(yōu)他的國(guó)君。）
�、诳v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。（《赤壁賦》）
�。ㄈ螒{小船飄去，越過(guò)那茫茫的江面。）
�、垓緹o(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（《勸學(xué)》）（蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，健強(qiáng)的筋骨）
可以看出，這類(lèi)例子中的定語(yǔ)一般是由形容詞擔(dān)任，反過(guò)來(lái)說(shuō)，由形容詞擔(dān)任的修飾性*定語(yǔ)如果后置，通常組成“中心詞＋之＋定語(yǔ)”的格式。
7、有感情的齊讀課文，疏通文意。
補(bǔ)充：從板書(shū)的疑難句子可以看出，問(wèn)題主要出在第四段。故我們從第二題入手，先解決第二題，從整體感知文意。
8、小組討論、交流、解疑內(nèi)容探究第二題。
小組代表發(fā)言：
第一段提出中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已；
第二段提出學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)可以提高和改變自己；
第三段寫(xiě)了學(xué)習(xí)的作用：學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)自己的不足；
第四段說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：善于積累、持之以恒、用心專(zhuān)一。
9、全班齊讀第四段。
補(bǔ)充：分析第四段，可以從第一層入手看作者分別用兩正兩反四個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明積累的好處。
10、讓同學(xué)們齊讀本層，體會(huì)正反對(duì)比的作用。從而很好理解下文的六個(gè)比喻。
11、討論交流內(nèi)容探究第一題。
12、小組代表發(fā)言，全班交流，師生共同討論。
13、在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上我們還要繼承和發(fā)揚(yáng)，讓我們大聲朗讀下面的文字，喊出我們的心聲和決心：
學(xué)習(xí)要“日積月累”切忌“一曝十寒”；
學(xué)習(xí)要“持之以恒”切忌“半途而廢”；
學(xué)習(xí)要“用心專(zhuān)一”切忌“三心二意”；
學(xué)習(xí)要“精誠(chéng)合作”切忌“獨(dú)學(xué)無(wú)友”；
……
14、合作學(xué)習(xí)的好處究竟在哪里呢，請(qǐng)你學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法用比喻修辭說(shuō)明。
15、學(xué)生展示：例
�。�1）合作學(xué)習(xí)就如用柴火生火，眾人拾柴火焰高。
�。�2）合作學(xué)習(xí)讓我們之間加深了解，建立起深厚的友誼，就像魚(yú)離不開(kāi)水一樣。
……
16、齊讀第四段，結(jié)束本課。
第三課時(shí)
1.檢查課文背誦默寫(xiě)情況
2.做課后習(xí)題及學(xué)案上的題
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