《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)分享

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，如何設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》的教案呢?

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　　2.在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　　3.認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益的終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

　　2.聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人才能的發(fā)展和完善的重要作用。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　.你知道“士別三日，當(dāng)刮目相待”這個(gè)成語(yǔ)出自誰(shuí)的口嗎?你可知道他曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)識(shí)淺薄被稱為吳下阿蒙嗎?是誰(shuí)讓他變成一位博學(xué)多識(shí)的人呢?

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.正音。

　　卿 邪 孰 遂

　　2.相關(guān)文學(xué)常識(shí)(目標(biāo)一)。

　　(1)司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。

　　(2)《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的，即“鑒于往事，有滋于治道”。

　　(3)刮目相看、吳下阿蒙者兩個(gè)成語(yǔ)的典故。

　　學(xué)生從字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等角度訂正、評(píng)價(jià)。

　　三、讀：朗讀課文，整體感知

　　1.師范讀或放錄音，注意字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。

　　2.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出人物語(yǔ)氣。

　　3.指名大聲朗讀課文，師生評(píng)價(jià)并完善其朗讀水平。

　　4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。師生交流下面對(duì)話的語(yǔ)氣。

　　(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。)

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。)

　　(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷、愛(ài)護(hù)之心。)

　　(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，情不自禁地發(fā)出贊嘆，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。)

　　(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅。“乎” 相當(dāng)于“啊”，表感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)

　　5.分排、分角色比賽朗讀課文。

　　6.指名復(fù)述課文，整體感知文章大致內(nèi)容。

　　7. 默讀課文，概括情節(jié)，理清思路。

　　勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友

　　五、譯：疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1.默讀課文，結(jié)合注解自譯課文。不理解之處標(biāo)注出來(lái)。

　　2.同桌或四人小組討論不理解的詞句。

　　3.學(xué)生對(duì)小組討論中沒(méi)有解答的疑難問(wèn)題提出質(zhì)疑，其他小組學(xué)生幫助解答，教師引導(dǎo)。

　　4.教師出示重點(diǎn)詞句，強(qiáng)化理解。

　�、耪n文注釋補(bǔ)充。

　　謂……曰：對(duì)……說(shuō)。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過(guò)。

　　多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是。

　�、评斫庀铝芯渥拥暮�義。

　　①蒙辭以軍中多務(wù)

　　應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎!

　　長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　⑶歸納：

　　通假字：“邪”通“耶”

　　【教學(xué)反思】

　　反思這一節(jié)課，既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的：

　　一.本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂上缺少的朗讀。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評(píng)

　　二.本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清晰，讓人 能夠直觀感受。板書比較簡(jiǎn)潔，有條理。

　　三.揣摩人物語(yǔ)氣，活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。

　　四.能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。

　　但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：

　　一.由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。

　　二.板書雖然簡(jiǎn)潔但是卻忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式的板書，文言字詞講的少。

　　三.對(duì)課文的人物形象分析不夠，，花的時(shí)間少，而且展開(kāi)的討論有限，沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。

　　四.沒(méi)有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)的交流，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

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