《琵琶行》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《琵琶行》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《琵琶行》教學(xué)反思 1
一、本節(jié)課反思如下：
1、首先是讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，讀準(zhǔn)字音，了解故事的內(nèi)容，為下文的分析打下基礎(chǔ)，了解全文的感情基調(diào)。
2、再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰，即琵琶女和詩人自己。
3、既然琵琶女是一個(gè)淪落人，你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時(shí)，先讓學(xué)生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣，應(yīng)該用一種什么樣的語氣來讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象，她心中充滿了怎樣的情感，再讓學(xué)生去讀一讀，品一品。
當(dāng)然也可以換一種方式，讓學(xué)生談一談你有沒有不理解的地方，找出來大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題，以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
4、琵琶女和白居易，一個(gè)是大男人，一個(gè)是小女子，一個(gè)是朝廷命官，一個(gè)是民間藝人，一個(gè)高朋滿座，一個(gè)獨(dú)守空船。他們同在哪里？
5、他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：
�、僖粋�(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州；
�、谝粋�(gè)是名滿京都的藝人，一個(gè)是才華橫溢的詩人，都有出類拔萃的才能；
③一個(gè)因年長色衰而嫁商人，一個(gè)因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄清的寂寞生活。
正因?yàn)槿绱耍娙藢懪门叱募妓�，正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動(dòng)機(jī)。
琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣？觸發(fā)了人們對于自己坎坷命運(yùn)的反思，進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。
這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情、對被貶謫的滿腔幽憤、對封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會(huì)中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對苦難生活的共同體驗(yàn)，又由于詩句簡明準(zhǔn)確，情意合一，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。
6、是什么把琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的？音樂。
7、我們就來看一看作者是如何描寫音樂的？然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子，并談一談精彩在何處？
抓住比喻的修辭空白的手法（或側(cè)面描寫）情感的滲透
音樂是心靈的語言，音樂是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩人兩個(gè)素不相識(shí)的人聯(lián)系在一起，成為精神上的'知己，產(chǎn)生了感情上的共鳴�？梢詫憣β�(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有很多的理解與感悟，請把你對這首詩的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達(dá)出來。
8、重讀課文，加深對這篇文章的理解，讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。
概括一下就是：淪落—淪落人—琵琶女、詩人—分別賞析—同在何處、有何相似點(diǎn)—是什么把他們聯(lián)系在一起—音樂—對音樂的描寫（比喻、情感、空白）讓學(xué)生分析精彩的段落，談一談、議一議。
二、反思失誤：
1、讀得不夠；詩歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵。開頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂讀一遍課文，整體感知；在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界，分析完詩人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩人的情感；最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。
2、對于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過多，沒有讓學(xué)生動(dòng)起來。如，可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑，第四自然段問一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。
《琵琶行》教學(xué)反思 2
《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長篇詩歌，同時(shí)，此詩對于音樂的描寫在詩歌史上也是很有建樹的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì)，對職校生來說不會(huì)太深?yuàn)W難懂，對有開設(shè)聲樂課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更有吸引力。
我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。第二節(jié)課通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，汲取古代詩歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸，聽一首音樂，試模仿本文的表現(xiàn)手法，用形象的語言描寫出、說出你聽后的感受。
在上課預(yù)備鈴敲響時(shí)，請同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語》背景音樂營造了氛圍。緊接著的導(dǎo)語設(shè)計(jì),讓學(xué)生們感覺到似乎來到了潯陽江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯(cuò)的效果，也得到了同行的肯定。
接下來我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂的魅力，當(dāng)然同時(shí)也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個(gè)環(huán)節(jié)對老師的語言感染力要求較高，因?yàn)闆]有好的語言感染力，就不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想，無法使學(xué)生更好體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力。
對琵琶女的遭遇，對白居易的'現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長，富有激情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，我對提問同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評價(jià)不到位，這是我這堂課做得不足的地方。
在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽音樂，然后用形象的語言說出內(nèi)心的感受，目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開展聯(lián)想、想象，利于表達(dá)，更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是一大特色，非常具有針對性。
這堂課氣氛活躍，原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美，同時(shí)更感受到了古詩詞傳統(tǒng)文學(xué)的無窮魅力。
《琵琶行》教學(xué)反思 3
語文新課標(biāo)關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑�！蓖瑫r(shí)要求“追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐‘點(diǎn)’解析。”“力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。”本節(jié)課課程設(shè)計(jì)之初就牢牢把握住新課標(biāo)的要求，力圖實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”的課堂教學(xué)，做到真正將課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。
為此，本節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂過程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，諸如人物命運(yùn)悲劇美的賞析及音樂美的鑒賞過程，全程將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生“自主”，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，在”合作、探究中”自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椤凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”課文字音、作家作品介紹、寫作背景都放到課前自主進(jìn)行，課堂集中賞析人物命運(yùn)的悲劇美和鑒賞音樂美，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓“學(xué)生在運(yùn)用語言的'過程中提升語文素養(yǎng)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣。
完整精致而有匠心的課程設(shè)計(jì)、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時(shí)專業(yè)的表揚(yáng)點(diǎn)評、板書設(shè)計(jì)的美育熏陶等環(huán)節(jié)都力求做到精益求精，本次授課的主要目標(biāo)得到了很好實(shí)現(xiàn)。
美中不足的是授課班級為音樂專業(yè)生，獨(dú)有的專業(yè)優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，略有遺憾。
《琵琶行》教學(xué)反思 4
《琵琶行》是一首長篇敘事詩，兼有詩歌和文言文的特征。拿到課題后思考的第一個(gè)問題是：究竟把它作為詩歌來教學(xué)還是作為文言文來教學(xué)？如果作為詩歌來教學(xué)，大量的字詞知識(shí)，詩歌內(nèi)容的把握，結(jié)構(gòu)的梳理，怎么解決？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)課堂看似很熱鬧而實(shí)際上學(xué)生對文本不熟悉的情況？如果作為文言文來教學(xué)，怎樣體現(xiàn)其詩歌特征？怎樣體現(xiàn)它在中國詩歌史上的地位？后經(jīng)過反復(fù)思考，與備課組成員的深入探討，確定既然是詩歌，詩歌才是本質(zhì)，就要按照詩歌來教學(xué)，按照詩歌教學(xué)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，
教什么？
既然是詩歌教學(xué)，就應(yīng)該突出詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。
第一就是朗誦，指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌，在朗誦中體會(huì)詩人的感情。
第二是鑒賞詩歌的寫作手法。
在本詩中主要是音樂描寫的`手法。第三因?yàn)槭菙⑹略�，有人物形象，還要鑒賞人物形象，通過鑒賞人物形象，探究人物命運(yùn)，深化感情，提高認(rèn)知。
字詞，文意，結(jié)構(gòu)怎么辦？
雖然是詩歌教學(xué)，但畢竟理解字詞，把握內(nèi)容是基礎(chǔ)，也不能忽視，否則就是空中樓閣，華而不實(shí)。如果這些東西也放到課堂上，顯然內(nèi)容太多，課堂容量太大，而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識(shí)應(yīng)該在課外進(jìn)行，指導(dǎo)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自學(xué)。課堂上起一個(gè)檢查，督促的作用。
基本的教學(xué)方式。
確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也就基本確定。預(yù)習(xí)朗誦——探討——展示。通過預(yù)習(xí)把握內(nèi)容，通過朗誦領(lǐng)悟感情，通過探討深化認(rèn)知，通過展示促進(jìn)學(xué)習(xí)，交流心得。
課后再反思：
這首詩前后也教了好幾遍了，這次錄課后，又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡。“簡”就是核心，是關(guān)鍵，是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。不能面面俱到，要大膽放手，學(xué)生能自己掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師起到主導(dǎo)，督促，檢查的作用就行了。
《琵琶行》教學(xué)反思 5
《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次，將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對問題的解決來看，我覺得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)突破口。
和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動(dòng)學(xué)生對本文的理解；
其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。
本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的.過程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。
第三，對話交流，積極互動(dòng)。
在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。
當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意�，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。
《琵琶行》教學(xué)反思 6
今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，然后問學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生...
今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，然后問學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生找到第三和第四段，分別去讀，設(shè)計(jì)問題，讀出了怎樣的琵琶女，讀出了怎樣的`白居易，在琵琶女這里，同學(xué)們可以看到她的少年歡樂與晚景凄涼，但對于她的不幸命運(yùn)認(rèn)識(shí)不夠深刻，她處于社會(huì)的最底層，無法決定自己的命運(yùn)，即使五陵年少爭纏頭，也只是看中了她的美貌，對她并無絲毫尊重，而老大嫁作商人婦，商人看重的是利，琵琶女看重的是情，二人又怎會(huì)心靈相通呢？琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個(gè)很值得思考的問題，為何說夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。少年時(shí)不應(yīng)充滿歡樂嗎，可那又是不是真的歡樂呢？
理解白居易的淪落時(shí)插入背景介紹，可以讓學(xué)生跟深刻的理解他的痛苦，見到琵琶女的驚喜。
提問：是什么讓他們的心靈得以相通呢？自然是那音樂了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂描寫。但是要知道，賞音樂是為體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感服務(wù)的。
一句話串起全文，也可謂綴玉連珠了！
《琵琶行》教學(xué)反思 7
我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時(shí)。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，串講完第二段后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示，對第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí)，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。
這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解)，而在于理解和體會(huì)。所以，這樣的文章對教師的語言感染力要求很高，沒有好的語言感染力，不能用暗示性的'語言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的，對琵琶女的遭遇，對白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的語言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺得程度不夠，這個(gè)責(zé)任在老師。
在進(jìn)行兩篇文章音樂描寫不同點(diǎn)的討論時(shí)，我事先準(zhǔn)備了大概六個(gè)要點(diǎn)，我教授的兩個(gè)班級是兩個(gè)層次的班級，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈，這可能和問題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考，不是閉著眼睛就能瞎說)，當(dāng)然這并不出乎意料，我課前曾預(yù)計(jì)是有人回答，但回答不到點(diǎn)子上，然后我慢慢引導(dǎo)寫出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣，10班有三個(gè)人回答了問題，答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問題，答出了五個(gè)要點(diǎn)。
看來我對學(xué)生的了解還是不夠，個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時(shí)需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問題的回答人數(shù)單一，總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)大多沉默，這個(gè)問題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表揚(yáng)了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)，批評了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。
《琵琶行》教學(xué)反思 8
本節(jié)課教學(xué)過程：
提問前幾天所學(xué)的杜甫詩三首，絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好，少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒有記熟。
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)資料簡要了解白居易的生平，寫這首琵琶行的背景。簡要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序，分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對應(yīng)的段落。分析第一段描寫在文章中的作用。
本節(jié)課較為成功的地方在于：通過討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為緊密。
值得注意的是：小組討論的時(shí)間有點(diǎn)長;有些同學(xué)的.參與度不高;當(dāng)堂檢測的效果不好;還是沒有完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，講授的內(nèi)容依然有點(diǎn)多。
以后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲措施，保證回顧提問的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。
《琵琶行》教學(xué)反思 9
《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語言來顯示音樂的節(jié)奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩人都善于討巧，大多取間接的審美感應(yīng)來表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽者的感受、反應(yīng)來表現(xiàn)琵琶曲的美妙動(dòng)聽和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運(yùn)用擬聲詞和大量的比喻句來直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點(diǎn)與旋律的變化，堪稱描摹音樂的典范。
如果教師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描摹音樂的妙處，不僅直接對標(biāo)高考考點(diǎn)，而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂與詩歌時(shí)的審美能力。有鑒于此，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：品位詩歌的語言，學(xué)習(xí)詩歌描寫音樂的表達(dá)技巧。
從授課情況來看，我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意�？偟膩碇v，本節(jié)課的主要收獲有三點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯語文學(xué)科的.四大核心素養(yǎng)。
品味詩歌的語言，學(xué)習(xí)本課描寫聲音的表達(dá)技巧并運(yùn)用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音，著眼于語言的建構(gòu)與運(yùn)用；教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由賞析到運(yùn)用，由課內(nèi)到課外，有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。
二、主線鮮明，重點(diǎn)突出。
俗話說：“傷其十指，不如斷其一指�！薄杜眯小芬徽n值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、品味詩歌語言、解讀作品主旨等等，而本節(jié)課抓住這首詩出色描寫音樂這個(gè)特色，確定學(xué)習(xí)作品描寫音樂的表達(dá)技巧這個(gè)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過探究、交流領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧，通過延伸練習(xí)和課堂微寫作學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去賞析、表達(dá)。
三、注重學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣。
學(xué)生是課堂的主體，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯，學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結(jié)合，將聽、說、讀、寫相結(jié)合，將講臺(tái)下的活動(dòng)與講臺(tái)上的活動(dòng)相結(jié)合，靈活多樣，追求實(shí)效。
雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的�；仡^自省，我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一、誦讀不夠充分。
“書讀百遍，其義自見�！闭Z文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語句等環(huán)節(jié)，但總體來說，誦讀還不夠充分，尤其是教師對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。
二、對學(xué)生回答問題后的評價(jià)單一，針對性不強(qiáng)。
教學(xué)評價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段，課堂評價(jià)語運(yùn)用得當(dāng)，能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節(jié)課教師對學(xué)生的肯定性評價(jià)多是“很好”“非常好”之類的簡單用語，缺乏變化和針對性。
學(xué)無止境，教亦無止境。教研教改，我將一直在路上！
《琵琶行》教學(xué)反思 10
白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語重唧唧”，一是聽琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超，一是聽到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處，所以白居易說“同是天涯淪落人”，與友人送別聽到琵琶女的彈奏，心靈觸動(dòng)、震動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，千頭萬緒，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來的?生活現(xiàn)實(shí)這是創(chuàng)作的源泉，本文的創(chuàng)作與作者對琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現(xiàn)實(shí)，這里可以引導(dǎo)學(xué)生從生活與創(chuàng)作的關(guān)系探討學(xué)習(xí)。
琵琶女訴說她的身世老大嫁作商人婦，可商人只經(jīng)商，她的家庭沒有幸福，自己有高超的技藝，商人為利，沒有共同語言，一個(gè)愛音樂一個(gè)愛錢，結(jié)果她被商人拋棄。我拋出“男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁，沒有共同語言組合的家庭會(huì)怎樣?”，同學(xué)們興趣起來，發(fā)表什么意見的都有，我引導(dǎo)學(xué)生要從作品中學(xué)會(huì)做人，選擇自己的人生、選擇自己的家庭，選擇自己的幸福。
《琵琶行并序》這首詩的'教學(xué)，我突破了以往的在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩歌的主旨的模式。我在上課時(shí)設(shè)置了三個(gè)問題，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。我設(shè)置的三個(gè)問題是：
(一)誰解琵琶聲;
(二)誰解青衫淚;
(三)誰解風(fēng)物意。
這首詩的教學(xué)我用了兩個(gè)課時(shí)完成的，第一課時(shí)通過學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次，將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從教學(xué)過程及對上面提出的三個(gè)問題的解決來看，我覺得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該選準(zhǔn)突破口。
和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是圍繞兩條線索展開：其一是感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章;其二是語言概括描述抽象情愫的能力，為此，我以對聯(lián)導(dǎo)入，以此為突破口。這樣，感性又不失理性，表象又涉入深層，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂文化氛圍。
第二，解讀文本，必須突出重點(diǎn)。
本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過程，我主要是讓學(xué)生圍繞文本解讀，又為后文聯(lián)語創(chuàng)作提供支點(diǎn)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，有事半功倍的效果。
第三，對話交流，提倡積極互動(dòng)。
在上過程中我們，始終不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。
今后的詩歌教學(xué)我們必須把握新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中貫徹新的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。
《琵琶行》教學(xué)反思 11
《琵琶行》是高中新課標(biāo)語文教材（必修二）第二單元“詩的唐朝”里的一篇課文，是唐代著名詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，同時(shí)它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。在白居易死后，當(dāng)時(shí)的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠(yuǎn)在作者逝世前，本詩已經(jīng)風(fēng)行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)。
這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思考的問題。
首先，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生們來到了一千多年前的潯陽江畔，見證一個(gè)相遇相惜的故事，為下文做了很好的鋪墊。
其次，課堂的第一部分——“難忘夢中城”。
我以詩人和琵琶女共同對京城（帝京）的懷念作為切入點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀，體悟人物身世命運(yùn)的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長，富有感情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。
琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題，敘事詩是通過人物的命運(yùn)來反映現(xiàn)實(shí)的。而琵琶女的身世引起了作者的強(qiáng)烈共鳴，詩人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨，揭示出詩人和琵琶女的命運(yùn)共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩的境界。
之后，課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。
通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用比喻描寫音樂，汲取古代詩歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
同時(shí)，我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對于音樂的描寫，來與本詩中的音樂描寫進(jìn)行比較。通過對比，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺美的特點(diǎn)。
最后，課堂的第三部分——“感悟曲中情”。
在學(xué)生鑒賞音樂描寫的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩中之情”，了解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體，通過寫作，觸發(fā)了同學(xué)們對人物命運(yùn)的深入思考，更為學(xué)生提供了一種來自心底的.美的喜悅，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，品味濃濃詩情。
本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩歌教學(xué)的誦讀和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對音樂描寫的側(cè)面描寫部分沒有全面的分析；在學(xué)生誦讀時(shí)，我對同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評價(jià)指導(dǎo)不到位。
總之，這堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。今后，我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，精益求精，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。
《琵琶行》教學(xué)反思 12
《琵琶行》是白居易的名篇，也是高中語文必修課本中關(guān)于音樂描寫的唯一的一篇。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)我把文章解讀的另一個(gè)重點(diǎn)放在了對其音樂部分的描寫和理解上。
本節(jié)課通過配樂朗讀，把握作者描寫音樂的特殊語言和描寫音樂的藝術(shù)手法。白居易在描寫音樂時(shí)用了很多的疊詞，如嘈嘈”形容“大弦”樂聲的濁雜粗重；“切切”形容“小弦”樂聲的輕細(xì)急切。形象的表現(xiàn)出音樂的不同特點(diǎn)。極大地增強(qiáng)了詩歌的音樂性和節(jié)奏感，使音節(jié)悅耳動(dòng)聽。
詩中對特殊詞的運(yùn)用有很多：疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)；連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）；同時(shí)又用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來描寫琵琶女彈琵琶的情形和音樂所帶來的強(qiáng)烈的震撼效果。正面描�。号门畯椬嗯玫那樾�。
如：低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。這兩句主要寫琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動(dòng)作和內(nèi)心的`情緒�！暗兔肌睂懪门畯椬嗟纳駪B(tài)，突出其情緒的低沉；“信手”寫琵琶女彈奏時(shí)的動(dòng)作，表現(xiàn)其技藝的嫻熟�！盁o限事”表現(xiàn)出彈奏者借琵琶來訴說內(nèi)心無盡的感觸。
作者通過彈奏者的動(dòng)作、神情表現(xiàn)其高超的彈奏技藝。讓讀者如見其人如聞其聲。
側(cè)面描寫：琵琶曲產(chǎn)生的震撼效果。如：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。這兩句詩描寫音樂結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。前一句寫船客聽到音樂后的忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技；后一句寫四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動(dòng)人。襯托了音樂強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，形成令人回味無窮的意境。
通過對文本這樣的分析，學(xué)生就掌握了賞析音樂描寫的手法，更容易理解白居易此詩漂淪天涯的感情。在當(dāng)堂檢測的設(shè)計(jì)中專門選擇了李白的描寫音樂的《聽蜀僧濬彈琴》這首詩。設(shè)置了兩個(gè)問題
�。�1）詩中第二聯(lián)“一揮手”和“萬壑松”分別寫了什么？運(yùn)用了什么手法？
�。�2）詩歌第四聯(lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來寫音樂。
以此進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對手法的掌握�？傊�，本節(jié)課我的教學(xué)目的就是通過白居易的《琵琶行》中的音樂描寫讓學(xué)生掌握音樂描寫的語言技巧和手法，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。
《琵琶行》教學(xué)反思 13
在教授《琵琶行》時(shí)，我以音樂描寫為突破口展開教學(xué)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀第二段音樂描寫部分，依據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示進(jìn)行分層，學(xué)生能較好地梳理出音樂層次。但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對音樂描寫中疊詞、連綿詞等特殊詞匯的運(yùn)用理解不夠深入。例如“嘈嘈”“切切”“間關(guān)”“幽咽”等詞，雖能讀出，卻難以體會(huì)其在增強(qiáng)音樂性和節(jié)奏感上的作用。
為解決這一問題，我讓學(xué)生模仿琵琶彈奏動(dòng)作，同時(shí)誦讀相關(guān)詩句，感受不同詞匯所模擬的聲音特點(diǎn)。這一方法取得了一定效果，學(xué)生能更直觀地理解詞匯的妙處。此外，在分析側(cè)面描寫時(shí)，學(xué)生對“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”等句子的'理解停留在表面，未能深入體會(huì)其營造的寂靜氛圍對突出音樂效果的襯托作用。后續(xù)教學(xué)中，我將結(jié)合更多實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析側(cè)面描寫，提升他們的文學(xué)鑒賞能力。
《琵琶行》教學(xué)反思 14
本次《琵琶行》教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的情感內(nèi)涵。以“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”為主線，串聯(lián)起琵琶女和詩人的身世遭遇。通過分析琵琶女從“曲罷曾教善才服”到“門前冷落鞍馬稀”的`命運(yùn)轉(zhuǎn)變，以及詩人從“名屬教坊第一部”到“謫居臥病潯陽城”的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生能較好地理解兩人情感共鳴的基礎(chǔ)。
然而，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高。提問時(shí)，總是少數(shù)學(xué)生積極回答，多數(shù)學(xué)生保持沉默。這反映出我在教學(xué)設(shè)計(jì)上未能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。為改變這一狀況，我嘗試采用小組討論的形式，讓學(xué)生分組探討琵琶女和詩人命運(yùn)的相似之處，并推選代表發(fā)言。這一方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛更加活躍。同時(shí)，我還需加強(qiáng)對小組討論的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與，提高課堂學(xué)習(xí)效果。
《琵琶行》教學(xué)反思 15
在《琵琶行》的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多媒體資源輔助教學(xué)。播放琵琶演奏的音頻，讓學(xué)生直觀感受音樂的魅力，再結(jié)合詩句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解詩人如何用文字描繪音樂。例如，在講解“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”時(shí)，播放相應(yīng)的'琵琶曲片段，學(xué)生能更真切地體會(huì)到詩句所描繪的聲音特點(diǎn)。
但在教學(xué)過程中，我也遇到了一些問題。部分學(xué)生對多媒體資源的關(guān)注度過高，而忽略了詩句本身的學(xué)習(xí)。在欣賞音樂時(shí)，有些學(xué)生沉浸在音樂中，未能及時(shí)跟隨教師的講解思考詩句的含義。針對這一問題，我調(diào)整了教學(xué)策略，在播放音樂前，先提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地欣賞音樂，將聽覺感受與詩句分析相結(jié)合。同時(shí)，適當(dāng)控制多媒體資源的使用時(shí)間，確保教學(xué)重點(diǎn)仍放在詩句的解讀和賞析上。
《琵琶行》教學(xué)反思 16
《琵琶行》的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到語言感染力的重要性。這首詩情感豐富，詩人對琵琶女的遭遇充滿同情，對自身的貶謫之愁也抒發(fā)得淋漓盡致。在教學(xué)過程中，我雖盡力用富有感情的語言講解，但仍感覺對學(xué)生的感染力不夠。
例如，在講解琵琶女彈奏高潮部分“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”時(shí)，我試圖通過激昂的`語調(diào)傳達(dá)出音樂的震撼力，但學(xué)生反應(yīng)平淡。課后反思，我發(fā)現(xiàn)自己在講解時(shí)過于注重技巧，而忽略了自身情感的投入。真正的語言感染力應(yīng)源于內(nèi)心對詩歌的深刻理解和感悟。在今后的教學(xué)中，我將更加深入地研讀詩歌，體會(huì)詩人的情感，以更加真摯、飽滿的情感進(jìn)行講解，用富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌的世界，感受詩歌的魅力。
《琵琶行》教學(xué)反思 17
本次《琵琶行》教學(xué)，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求他們自主查閱資料，了解白居易的`生平、創(chuàng)作背景以及歌行體的特點(diǎn)。課堂上，讓學(xué)生自主閱讀課文，提出疑問，并嘗試自行解答。
在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極交流，提出了許多有價(jià)值的問題和見解。例如，有學(xué)生提出“詩中多次描寫月亮，這些描寫有什么作用”，通過小組討論，學(xué)生們得出月亮在詩中不僅營造了凄清的氛圍，還寄托了詩人和琵琶女的孤獨(dú)寂寞之情。然而，在自主學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生存在依賴心理，遇到問題不愿主動(dòng)思考，而是等待教師或同學(xué)的解答。針對這一問題，我將加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主探究的能力，讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。
《琵琶行》教學(xué)反思 18
在《琵琶行》的教學(xué)中，我嘗試將詩歌教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。在分析完詩歌的音樂描寫手法后，布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，描寫一段自己熟悉的聲音。
從學(xué)生的作業(yè)情況來看，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用比喻、擬聲詞等手法進(jìn)行描寫，但描寫較為生硬，缺乏生動(dòng)性和感染力。這反映出學(xué)生在將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力方面還存在不足。在今后的教學(xué)中，我將增加寫作訓(xùn)練的`次數(shù)和難度，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，積累素材，提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，在講解寫作技巧時(shí)，結(jié)合更多優(yōu)秀的范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生直觀地感受不同描寫手法的運(yùn)用效果，從而提升他們的寫作水平。
《琵琶行》教學(xué)反思 19
《琵琶行》的教學(xué)讓我意識(shí)到教學(xué)評價(jià)的重要性。在教學(xué)過程中，我采用了課堂提問、小組討論、當(dāng)堂檢測等方式對學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，但評價(jià)方式較為單一，主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生之間的互評和自評。
例如，在小組討論后，我只是對小組的討論結(jié)果進(jìn)行了簡單點(diǎn)評，沒有引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)和自我反思。這使得學(xué)生難以全面了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處。在今后的教學(xué)中，我將豐富教學(xué)評價(jià)方式，引入學(xué)生互評和自評機(jī)制。在小組討論后，讓學(xué)生相互評價(jià)對方的表現(xiàn)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲和問題。通過多元化的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
《琵琶行》教學(xué)反思 20
回顧《琵琶行》的教學(xué)過程，我認(rèn)為整體教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在教學(xué)細(xì)節(jié)上仍存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在講解詩歌的意象時(shí)，我對一些意象的解讀不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌意境的理解不夠透徹。
在講解“楓葉荻花秋瑟瑟”中的“楓葉”“荻花”等意象時(shí)，我只是簡單說明了它們營造了凄清的氛圍，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些意象所蘊(yùn)含的情感和文化內(nèi)涵。在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)對詩歌意象的研究，深入挖掘每個(gè)意象的意義和作用，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，讓他們更好地感受詩歌的.意境美。同時(shí)，注重教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，用更精煉、形象的語言講解詩歌，提高教學(xué)效果。
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