- 黃鶴樓送孟浩然之廣陵評(píng)課稿 推薦度：
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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評(píng)課稿
王老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是唐代偉大詩(shī)人李白的名篇之一。這是一首送別詩(shī)，寓離情于寫景。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫。
一、 解題導(dǎo)入
王老師以歌曲《送別》導(dǎo)入，一下子就將學(xué)生和在場(chǎng)的聽(tīng)課的老師帶入了離別的情緒當(dāng)中。接著王老師從詩(shī)題入手，讓學(xué)生深入理解了詩(shī)題的意思。
二、 指導(dǎo)朗讀，初悟詩(shī)意
首先，王老師讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讀出節(jié)奏，并歸納出古詩(shī)的節(jié)奏形式。接著圖文結(jié)合，感悟詩(shī)歌的意境。在初步感悟到詩(shī)歌的意境后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
三、 品讀詩(shī)句
王老師在這一部分采取的是逐句品讀的方式。這部分是本節(jié)課的重點(diǎn)。下面就談?wù)勎乙恍┐譁\的感受：
一、詩(shī)意的生發(fā)
第一，從已有感知入手，讓學(xué)生讀詩(shī)，再加上使用多媒體展示“煙花三月”、“古人惜別”、“孤帆遠(yuǎn)影”、“長(zhǎng)江東去”等圖片……那都是對(duì)詩(shī)歌意象的初步感悟。
第二，抓住“煙花三月”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)李白的心情。 “煙花三月”是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，如單按書上注釋，理解顯得表象。但老師這么一問(wèn)，使得學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解更為多元，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。從這可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)，不僅僅停留在詩(shī)句字面意思理解上，更著重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)想象去體味詩(shī)句背后的意境和情感。
第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滾滾東流的長(zhǎng)江水。“盡”與“不盡”的感知和想象，只有那把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。學(xué)生身在課堂，卻在想象中移神詩(shī)境。
二、意境的營(yíng)造精彩
第一，借助意象，延伸詩(shī)意。詩(shī)，是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言承載了豐厚的語(yǔ)義。在教學(xué)中，陳老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，將意象的理解和延伸開(kāi)展得淋漓盡致，不但借助意象理解詩(shī)意，延伸了詩(shī)人的心境，而且將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，去體會(huì)詩(shī)人的情感。
課堂中有這樣的一個(gè)情景：船走遠(yuǎn)了，孟浩然離去了，這時(shí)李白可能會(huì)想些什么呢？學(xué)生的回答非常精彩：“讓我們?cè)俅我骶谱髟?shī)”，“祝你一路順利”等。這份感情就像那滾滾的長(zhǎng)江水流不斷，象征著李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說(shuō)不盡道不完的。讓學(xué)生明了“長(zhǎng)江水”既是寫實(shí)的，又是象征的，象征著思念，象征著惆悵，象征著別情離傷。
整節(jié)課下來(lái)，王老師充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。更加值得一提的便是她那豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)。她幾乎做到了一生一評(píng)價(jià)，她的評(píng)價(jià)多樣、中肯、具有明確的指向性、激勵(lì)性�？傊瑥乃恼n堂中，我收獲良多。
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