《老人與�！烽喿x教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的《老人與海》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《老人與�！烽喿x教學(xué)設(shè)計(jì)1
【設(shè)計(jì)理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時(shí)，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在理解語言，感受人文的過程中加深對(duì)生字詞的理解。
2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出來。
3、在品讀課文的過程中，領(lǐng)悟作者對(duì)人物的描寫，并在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)課文
１、（板書課題：老人與海鷗）請(qǐng)生齊讀課題。
導(dǎo)入：那是一個(gè)普通的冬日，人類學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個(gè)普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學(xué)們都已讀過這個(gè)故事了，你們從課文中看到了一個(gè)怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個(gè)題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請(qǐng)生讀。）
二、再讀課文，理清框架
１、請(qǐng)生再讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)：
師：這真是一個(gè)感人肺腑的動(dòng)人故事！老師還想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個(gè)感人的片斷。
２、請(qǐng)生回答，了解課文段落結(jié)構(gòu)。
三、精讀課文，感受震撼
１、品讀第二個(gè)場(chǎng)景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
�、艓煟和瑢W(xué)們讀了課文，哪個(gè)場(chǎng)景讓你受到了極大的震撼？
⑵請(qǐng)全體學(xué)生自讀第二個(gè)場(chǎng)景，看看哪個(gè)句子，讓你的心為之一顫。
⑶指名品讀句子：
�、僖庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時(shí)，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
請(qǐng)生再讀這個(gè)句子，齊讀。
�、诤ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對(duì)老人的敬愛，“家屬”中所包含中對(duì)老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
③過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的.情感，它們知道老人不會(huì)再回來，竟紛紛排隊(duì)為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
�、芩鼈兇舐書Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠�、如此疾飛？齊讀。
�、雀爬ǎ�
師：這些感人至深的情景深深地打動(dòng)了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個(gè)詞來形容海鷗們對(duì)老人的深情，你會(huì)用上什么詞呢？
預(yù)設(shè)：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
�。病⑵纷x第一個(gè)場(chǎng)景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對(duì)著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動(dòng)不動(dòng)，但老人的一言一行一舉一動(dòng)，一定會(huì)再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會(huì)閃現(xiàn)出老人的什么。（簡單語句學(xué)生講過即可，重點(diǎn)語句，請(qǐng)學(xué)生讀讀。）
�、磐饷玻�
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。◣煟簽楹ｚt想得多，為自己想得少。補(bǔ)充說明，老人是一個(gè)退休工人，月工資只有308元，他對(duì)自己的生活極為苛刻，可是卻每天會(huì)花９元左右為海鷗買餅干，一個(gè)月就是270元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會(huì)閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌。）
請(qǐng)生讀好。
⑵動(dòng)作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個(gè)動(dòng)作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動(dòng)作。）
�、钦Z言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ǘ嗝从H切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）
“當(dāng)然，哪個(gè)都有個(gè)名兒�！保ň谷幻恳恢缓ｚt都有名字）
“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”
（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
�。ɡ先说难哉Z中充滿了對(duì)那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對(duì)海鷗們的贊美。）
“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�
師：（針對(duì)四句）老人的話雖然是對(duì)旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對(duì)它們的無限關(guān)愛。
⑷神態(tài)：
老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說著話。（可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
�。ǹ勺寣W(xué)生描述一下此時(shí)老人的眼神。）
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀！老人的每一個(gè)眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)。
３、回扣第二個(gè)場(chǎng)景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
�、胚^渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會(huì)回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）
�、茙煟鹤屛覀�?cè)俑蠋焷碜x課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀──
�。ㄝ喠黠w到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……）
過了一會(huì)兒，海鷗──
�。娂娐涞兀乖诶先诉z像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。）
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候──
（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。）
四、拓展升華，激情薄發(fā)
�。�、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進(jìn)入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨(dú)腳，老沙……我來喂你們了�！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜虾魡局ｚt，這呼喚聲回響在11年的每個(gè)冬季。
這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨(dú)自生活的吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎是向他致謝。每逢此時(shí)，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨(dú)的老人，久久地守在他的身旁，因?yàn)樗麄冎肋@里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動(dòng)的發(fā)生。
1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個(gè)世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對(duì)鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點(diǎn)海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們?nèi)ナ帐八倪z物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
２、抒寫海鷗對(duì)老人的真情追憶：
師：同學(xué)們老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會(huì)寫上什么呢？
請(qǐng)學(xué)生伴著音樂動(dòng)情誦讀。
五、總結(jié)全文
師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛自然，自然也才會(huì)愛人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛，充滿和諧。
《老人與海》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。
3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重難點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課前準(zhǔn)備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
第一課時(shí)
�。裕�
教學(xué)內(nèi)容：
初步了解課文內(nèi)容，給課文分段，了解吳慶恒老人。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文，抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題
師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像
上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內(nèi)容，整體感知
師：先來回憶一下課文的主要內(nèi)容。指名回答。
課文重點(diǎn)為我們描述了那兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）
師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對(duì)哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？（預(yù)設(shè)：第二個(gè)場(chǎng)景）
三、細(xì)讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景
1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文時(shí)怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。
生1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項(xiàng)翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生2：鷗群急速煽動(dòng)翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
生3：過了一會(huì)，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時(shí)生活中你見過嗎？
生4：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近、、、、、、
四、品讀重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題？
生：為什么海鷗會(huì)撲到老人遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會(huì)交流。
3、交流
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應(yīng)聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會(huì)。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請(qǐng)女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧矗ｚt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？
生：快一點(diǎn)。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。
師：這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符？
生：時(shí)快時(shí)慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
4、小結(jié)：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
�、派灾鲗懺挕�
�、平涣鳎�
（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的.學(xué)生進(jìn)行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──
生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。
生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？
生（老人）：……
生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對(duì)您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報(bào)這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！
生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會(huì)健康。
生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因?yàn)橛心�，我們才�?huì)長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮碜x讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。
2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）。
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？
4、教師小結(jié)：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對(duì)老人的遺像，你想對(duì)遺像中的老人說些什么，對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說些什么，又想對(duì)圍觀的群眾，地球上所有的人與動(dòng)物說些什么？課件出示：寫話。匯報(bào)交流（音樂起）
六、總結(jié)全文，請(qǐng)感升華
千言萬語都難以表達(dá)老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個(gè)感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他的關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。
《老人與�！烽喿x教學(xué)設(shè)計(jì)3
知識(shí)與技能：
1、指導(dǎo)學(xué)生通過梳理情節(jié)及分析人物內(nèi)心獨(dú)白把握人物形象。
2、了解作者海明威。
過程與方法：
理清小說情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、永不言敗的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清故事情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象
教學(xué)方法：
情境法、啟發(fā)法、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)步驟及過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
我們先來看一組圖片——鯊魚（課件展示）
鯊魚是海洋中最兇猛的動(dòng)物之一，被人們稱為“嗜血成性”的水下魔王，現(xiàn)在我們來設(shè)想一個(gè)情境，在茫茫的大海上，你獨(dú)自一人駕著船，突然，一條鯊魚，兩條鯊魚，成群結(jié)隊(duì)的鯊魚向你襲來，你會(huì)怎么做？
�。▋擅麑W(xué)生回答）
美國作家海明威的著名小說《老人與�！肪徒o我們講了一個(gè)老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來探討一下。
（板書《老人與�！泛Ｃ魍�
�。ǘ┦崂砉适虑楣�(jié)
本文節(jié)選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內(nèi)容比較長，共97段，我們先來梳理一下故事情節(jié)。（播放ppt）
老人與鯊魚共有五個(gè)回合的搏斗，同學(xué)們可以著重從每次搏斗的對(duì)象，搏斗對(duì)象的特點(diǎn)，老人的作戰(zhàn)工具，老人身體狀況及結(jié)局這幾個(gè)方面來梳理。
下面給大家2分鐘時(shí)間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五
搏斗對(duì)象一條鯖鯊
兩條鏟鼻鯊
一條犁頭鯊
兩條星鯊
成群結(jié)隊(duì)的鯊魚
搏斗對(duì)象的特點(diǎn)剃刀似的牙齒，游得快，身子強(qiáng)健，沒有任何敵手
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進(jìn)去
頭頂寬大，骨頭鐵硬
來勢(shì)洶猛，
老人的作戰(zhàn)工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡直喘不過氣
結(jié)局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅
殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一
殺死犁頭鯊，刀子被折斷
星鯊受重傷，大魚半個(gè)身子被咬爛
鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸
過渡語：老人與鯊魚五個(gè)回合的搏斗可謂驚心動(dòng)魄，我們看到鯊魚兇殘強(qiáng)悍，來勢(shì)洶猛，而老人的作戰(zhàn)工具卻越來越差，身體狀況也越來越差，但是老人最終沒有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚。從故事情節(jié)來看，你覺得這是一個(gè)什么樣的老人？
學(xué)生表述：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的老人
（三）分析內(nèi)心獨(dú)白
除了通過故事情節(jié)塑造人物外，本課還用了大量的內(nèi)心獨(dú)白來展示人物的性格特點(diǎn)。因?yàn)檎n文比較長我把相關(guān)的內(nèi)心獨(dú)白的句子給大家列了出來，下面請(qǐng)同學(xué)們看一下這些內(nèi)心獨(dú)白展示了人物怎樣的性格特點(diǎn)。
1、“星鯊，來吧，星鯊”（29頁第34段）
�。▉戆�，我不怕你，說明老人無所畏懼，表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)）
2、“想點(diǎn)開心的事吧，老家伙。”他說，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些。”（28頁第15段）
�。▉G掉了四十磅魚肉，并沒有沮喪，反而說船走起來更輕快些，表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度）
3、他想：這是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會(huì)叫我的左手不抽筋。（30頁第46段）（積極的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)、樂觀）
4、我不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住它。（27頁第5段）（自信）
5、這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明，可我比他更聰明。
�。�27頁第12段）
6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁第57段）（機(jī)智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁第21段）（充滿希望，）
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（33頁第89段）
�。ㄊ馑啦返慕Y(jié)局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會(huì)垂頭喪氣，萬念俱灰了，可老人并沒有因此而喪失對(duì)生活的信念，仍然充滿希望。）
9、別胡說八道啦，”他又嚷起來�！靶阎坪枚�。也許你的運(yùn)氣還不小呢�！�
�。�32頁第75段）
�。ㄏ嘈抛约哼�有好運(yùn)氣，內(nèi)心充滿希望）
10、“跟它們斗，”他說�！拔乙鼈兌返剿��！保�32頁第71段）
�。☉�(zhàn)斗都到生命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰(zhàn)斗不止，永不言�。�
11、“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁第12段）
�。ㄊ〔皇敲凶⒍ǖ�，我要與命運(yùn)抗?fàn)幍降�。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強(qiáng)悍，強(qiáng)大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）
過渡語：這些內(nèi)心獨(dú)白展示的.都是老人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀的一面，
問：那老人在與鯊魚搏斗的過程中，一直都表現(xiàn)得這么勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀嗎？
我們來看一下老人的這幾句內(nèi)心獨(dú)白。
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1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面。”
�。ɡ先撕孟裼悬c(diǎn)后悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）
2、他想：現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧�？墒�，在黑夜里，沒有一件武器，一個(gè)人怎么去對(duì)付它們呢？（恐懼）
3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）
過渡語：
從這幾句內(nèi)心獨(dú)白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過程中出現(xiàn)過恐懼、后悔等消極情緒。
問：該如何理解老人的這種時(shí)而勇敢堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀，時(shí)而又恐懼、后悔消極悲觀的表現(xiàn)呢？
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海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個(gè)真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西。
可見作者要求筆下人物要有一個(gè)特性——真實(shí)。
第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點(diǎn)，連氣都喘不上來的時(shí)候，出現(xiàn)后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，這是正常的，真實(shí)的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實(shí)性有很大的關(guān)系，因?yàn)槲ㄓ姓鎸?shí)的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。
還有沒有其他的理解？
第二，我覺得這更能體現(xiàn)出老人內(nèi)心的強(qiáng)大。這是一個(gè)老人同自己內(nèi)心作斗爭(zhēng)的過程，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻，一個(gè)真正的勇者不是沒有恐懼，而是他能戰(zhàn)勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強(qiáng)悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，真正做到了內(nèi)心的強(qiáng)大，我想老人帶給我們的是一種強(qiáng)大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。
（四）、概括人物形象
這是一場(chǎng)老人與鯊魚的搏斗，更是一場(chǎng)老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實(shí)的老人，一位真正的硬漢，下面我們來總結(jié)一下這位老人的形象特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
老人與海
海明威
自信、機(jī)智
鯊魚
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、
積極、樂觀
搏斗“硬漢”：
充滿希望
永不言敗
自己
�。ㄎ澹┩卣寡由�
為了幫助同學(xué)們更深入地理解這個(gè)人物，我把原著中的相關(guān)句子摘出來給大家看一下。
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1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍(lán)，充滿力量不可戰(zhàn)勝�！�
師：通過老人的眼睛我們可以強(qiáng)烈的感覺到老人蒼老的只是容顏，內(nèi)心卻永葆著青春的戰(zhàn)斗力。
師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢(mèng)到獅子，尤其是在故事的最后，
插入ppt
2、“老人正夢(mèng)見獅子”。
師：為什么總是夢(mèng)見獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。
這正是“硬漢”的真實(shí)寫照。
�。⒆髡吆喗�
是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來認(rèn)識(shí)一下作者海明威。
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海明威（1899—1961），美國現(xiàn)代作家，1954年因《老人與�！帆@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
兩次參加世界大戰(zhàn)，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競(jìng)還背著另一個(gè)傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴(yán)重受損后又寫出一流的作品。
請(qǐng)一位同學(xué)們大聲讀
過渡語：這就是海明威，一個(gè)任何力量都無法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學(xué)是
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直面慘淡的人生，厄運(yùn)當(dāng)頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭(zhēng)到底，永葆人的理性與尊嚴(yán)，即勇敢地承擔(dān)不幸。
請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀
過渡語：
我想我們要像海明威一樣堅(jiān)定自己的信念，做個(gè)硬漢，我們不是為了失敗才來到這個(gè)世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
（七）感悟與啟示
過渡語：勇猛的獅子們，把我們學(xué)習(xí)本課的感悟和啟示用精辟的語言下來吧
小結(jié)：
同學(xué)們都寫得非常精彩，看來《老人與�！反_實(shí)是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺(tái)詞被人們傳誦，下面我們來欣賞一視頻朗讀。
插入ppt
�。ㄆ撸┙Y(jié)束語
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡單的語言表達(dá)出的最深刻的道理。希望同學(xué)們把它化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！
《老人與�！烽喿x教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1、了解《老人與�！氛孔髌返墓８拧�
2、結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
過程與方法目標(biāo)
品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風(fēng)格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫在塑造人物性格上的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
品味作品“電報(bào)式”的語言風(fēng)格。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí)
《老人與�！纷詫W(xué)指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累詞語，了解作者的相關(guān)常識(shí)
2、熟讀課文，把握主旨
3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間
4、完成自學(xué)目標(biāo)
一、文學(xué)常識(shí)
關(guān)于作者
二、字詞的音形意
1、易錯(cuò)字參考（抄寫并注音）
2、重點(diǎn)詞語的理解
三、體會(huì)主旨
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與海》。
二、作者簡介。
�。ǔ鍪竞Ｃ魍掌┮粋�(gè)酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
三、整部作品簡介。
�。ǔ鍪尽独先伺c海》圖片）這篇小說描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48小時(shí)售出530萬冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時(shí)魚打起轉(zhuǎn)來，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹Ｔ谶@場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的'鮮血染紅了海水。
五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第三課時(shí)
一、研讀細(xì)賞。
1、請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補(bǔ)充完成），同時(shí)對(duì)比學(xué)生的復(fù)述語言同小說的語言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡樸、客觀的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚；
�。�3）搏斗的結(jié)果。
2、問題研討。
（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
�。�2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度？
大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無贊揚(yáng)的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰�！笨磥�，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
�。�3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
有人評(píng)價(jià)《老人與�！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚來襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對(duì)此，你怎樣看？
�。▽W(xué)生暢所欲言）
說明：這個(gè)題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對(duì)厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來的勇氣和風(fēng)度”來張揚(yáng)他的人生觀念：“人生充滿不幸和災(zāi)難，人生無論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì)失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)。”（《二十世紀(jì)美國小說史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對(duì)作品本身的理解不會(huì)有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結(jié)。
《老人與�！肺淖诛L(fēng)格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)命運(yùn)永不言敗的證明。
四、作業(yè)。
閱讀原著《老人與�！罚�600字左右的讀后感。
《老人與�！烽喿x教學(xué)設(shè)計(jì)5
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)課文的８?jìng)�(gè)生字，能正確地讀詞。
�。病⒂懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的段落。
３、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
�。础⑻岣邔W(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
�。�、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⒔處煖�(zhǔn)備：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
�。�、學(xué)生準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
�。薄⒛阆矚g海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
２、請(qǐng)大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
�。�、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
１、說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題？
（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
�。�、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問的好，答的好。
�。▽W(xué)生自學(xué)課文。）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
三、檢查效果，整體感知
�。薄偛糯蠹艺J(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？
�。ㄔO(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）
２、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
�。�、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
總結(jié)板書：
識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。
�。础⒛阏J(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
�。怠涯焕斫獾木渥觿澇鰜�。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
１、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？
�。病⒆プ∶鑼懤先送饷蔡攸c(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
３、老人從城郊來到翠湖是為了什么？
�。�、你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)？
�。�、仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
�。丁⒄f一說你對(duì)“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
�。�、細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？
�。A(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
�。�、抄寫課文的新字詞。
�。病⒊瓕懽约合矚g的句子。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
�。薄�(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
�。�、分段指讀課文內(nèi)容�；仡櫿n文大意。
３、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
�。薄⒛x課文，思考問題：
�、爬先藶槭裁匆o海鷗起名字？
�、坪ｚt為什么能聽懂老人的呼喚？
�、仟�(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
�、纫徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來？
�、衫先藶槭裁凑f海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會(huì)到了什么？
⑹老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
２、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問題，也可以研討全部問題。
�。场⒓w交流，感悟老人和海鷗的情誼：
⑴老人給海鷗起名字，說明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。
�、坪ｚt能聽懂老人的話，是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔�，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過來。
�、仟�(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。
�、纫徽勂鸷ｚt老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來。這說明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。
�、珊ｚt向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。
�、屎ｚt善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。
�。础⒂懈星榈乩首x課文。讀出親情來。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，在隊(duì)和交流的`過程中加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
�。薄⑦^渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）
�。�、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：
�、藕ｚt看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？
�。A(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問題，會(huì)……）
⑵海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說一句什么話？
�。A(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì)說：……）
４、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？
�。A(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……）
�。怠⒅笇�(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
設(shè)計(jì)意圖：真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
�。�、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說？
（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
２、如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
�。�、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
�。病⑼瑢W(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？
�。ń涣饔懻�。）
�。�、你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
【板書設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
識(shí)老人
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
贊老人
設(shè)計(jì)意圖：本板書設(shè)計(jì)圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
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