《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)通用(15篇)
作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
第一課時(shí)目標(biāo)：
1.正確流利的讀好詞語，理解“抑揚(yáng)頓挫”等詞語的意思。
2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生概括和提取信息的能力。
3.正確、流利地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間真摯感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的方法：細(xì)節(jié)描寫——運(yùn)用語言、動(dòng)作表達(dá)情感。
3.培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間真摯感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的方法：細(xì)節(jié)描寫——運(yùn)用語言、動(dòng)作表達(dá)情感。
四、教學(xué)過程：
(一)復(fù)習(xí)詞語
(二)整體感知，理清文脈
1.把握文章結(jié)構(gòu)：根據(jù)題目《老人與海鷗》，給文章分兩段。
2.抓情節(jié)概括文章主要內(nèi)容：
1找出主要情節(jié)：喂、喚、談、憶
2串聯(lián)情節(jié)，概括主要主要內(nèi)容。
(三)深入學(xué)文，體會(huì)文本內(nèi)涵
1.初識(shí)作家，資料引入
(1)出示本文作家鄧啟耀的話：我真的相信天下萬物本是同根同心，相信冥冥中有一種共通的語言......
(2)初步理解這句話的含義。
2.整體感知，在提取信息中初步感受情感
(1)提取信息，把握文本情感基調(diào)：作者在寫這篇文章時(shí)，字里行間散落著一些老人與海鷗關(guān)系的詞語?請你瀏覽課文，把這些詞語標(biāo)畫出來，作者想表達(dá)一種什么樣的情感呢?(親情)
(2)提出問題：最讓你覺得震撼的、意想不到的是哪部分內(nèi)容?(海鷗送老人)
(3)引導(dǎo)學(xué)生概括海鷗的舉動(dòng)。
(4)探求原因：默讀課文，畫出老人對海鷗就像親人一樣的句子。并想一想如果讓你在喂、喚、憶前加上一個(gè)詞語，你想加什么詞語才能夠傳遞出這份親情?把這幾個(gè)詞語寫在你的筆記本上。
3.深讀課文，在思維提升中體會(huì)情感
(1)體會(huì)老人對海鷗的情感
喂鷗部分——次重點(diǎn)(聯(lián)系上下文、課外資料)
1在喂海鷗這部分內(nèi)容中，你加的是哪個(gè)詞語傳遞出了老人對海鷗的這份親情?(小心、細(xì)心)喂
2指導(dǎo)朗讀
3聯(lián)系上下文感受
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
4聯(lián)系資料體會(huì)
老人是昆明化工廠的一個(gè)退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個(gè)饅頭一碗稀飯，一點(diǎn)咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠(yuǎn)，他都堅(jiān)持走路;而每次出門，他都背著一個(gè)破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當(dāng)燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會(huì)來，而且會(huì)來得更多，不積攢點(diǎn)錢，我怕養(yǎng)不起它們呢。”據(jù)說，吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，最值錢的家當(dāng)，竟然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料。
5思維提升
(小心)喂——(傾心、無私)喂
6再次指導(dǎo)朗讀
喚鷗部分——以讀代講
1在這部分內(nèi)容中，老人怎樣地呼喚讓你感受到這種親人情呢?你們填的是?(親昵)喚
2指導(dǎo)朗讀
3重點(diǎn)指導(dǎo)“抑揚(yáng)頓挫”
4思維提升
(親昵)喚——(誠心)喚
憶鷗部分——略講
在老人談海鷗這部分內(nèi)容中，老人又流露出了怎樣的情感呢?
思維提升：單一情感——多種情感
總結(jié)：老人傾心地喂海鷗、誠心地喚海鷗、傷感、驕傲地追憶海鷗，這一切都是老人對海鷗的真情付出。
(2)體會(huì)海鷗對老人的情感教學(xué)重點(diǎn)(讀寫結(jié)合)
1朗讀14——17自然段
2第一次寫話，感受彼此的`內(nèi)心世界
海鷗翻飛鳴叫好像在說……
老人望著兒女們，好像在說……
當(dāng)我們把遺像收走的時(shí)候，它們再一次邊撲邊鳴，它鳴叫的又是什么呢……
3再次指導(dǎo)朗讀
4.回歸整體，在寫話中升華情感
1從兩幅截然不同的畫面中感受情感
2第二次寫話，感受親情
老人與海鷗這種親情在哪里?它有可能在溫情的喂食中，還有可能在哪兒呢?動(dòng)筆寫一寫
3深入談感受：回到鄧啟耀的話談理解
(四)板書設(shè)計(jì)
老人與海鷗
(傾心)喂翻飛鳴叫
(誠心)喚愛送肅立守靈
(……)憶邊撲邊鳴動(dòng)作
細(xì)節(jié)
真情同根語言
全國小語會(huì)理事長崔巒先生點(diǎn)評：
一、結(jié)合課堂教學(xué)說一說
今天張龍老師上的是老人與海鷗，大約用了一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，展示了教學(xué)的全過程。我們怎樣看一個(gè)老師的課呢，看課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幾個(gè)角度開看：一要看制定的教學(xué)目標(biāo)。張龍?jiān)趫?bào)告中講到長文短教很重要一點(diǎn)就是要把教學(xué)目標(biāo)搞明確、集中。羅列了7項(xiàng)目標(biāo)，只取兩點(diǎn)。首先要看目標(biāo)明確、集中、體現(xiàn)年段的特點(diǎn)，是否符合課標(biāo)規(guī)定的年段教學(xué)要求。簡約的目標(biāo)理念是否體現(xiàn)既然得意又得言。揣摩、運(yùn)用語言，了解表達(dá)方法。二要看教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)。好的教學(xué)要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)思路。要選準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。內(nèi)容剪裁得當(dāng)。我只取一瓢飲。內(nèi)容的精簡容易使教學(xué)做到省時(shí)高效。教學(xué)的低效往往是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的龐雜和面面俱到。
三要看教學(xué)過程，看教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)以及老師的導(dǎo)。如何再來是的指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)之下有學(xué)生一連串的學(xué)習(xí)過程。不看教要看學(xué)，看老師導(dǎo)的策略和方法。在教學(xué)過程中要讓學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。好的教學(xué)既重視預(yù)設(shè)，又注重生成。第四看效果。有效教學(xué)高效課堂要有好的教學(xué)效果，通過這節(jié)課能夠看到學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，情感的升華、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和運(yùn)用，語文能力的長進(jìn)。導(dǎo)的效果明顯，學(xué)的成果顯著就是高效課堂。
這樣的尺子來衡量張龍剛才的教學(xué)應(yīng)該是有效地。甚至是高效的課堂教學(xué)的。
1.張龍的課要體現(xiàn)長文短教，除了目標(biāo)集中，內(nèi)容簡約，這個(gè)課流程體現(xiàn)了從整體到部分再回歸整體的過程。這也是一般閱讀教學(xué)要經(jīng)歷的過程，先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的思路，主要內(nèi)容，然后深入到部分，讓學(xué)生關(guān)注老人如何照顧海鷗，海鷗如何回饋老人，最后回歸整體，兩次練筆，孩子的展示以及讀課文相關(guān)部分都是回歸整體的做法。這樣做是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的，也符合張文短教的要求
2.特別高興的是我第一次聽張龍課的時(shí)候他是慌亂的，心里沒底。為什么慌亂，缺乏自信，腦中總想著教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)很亂。今天的課堂截然不同，心里很有底，很自信很從容。把注意力主要不是放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，二是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)孩子一步一步深入理解，學(xué)會(huì)閱讀。這是成熟的標(biāo)志。目中有人，目中有學(xué)生，不是只有教案了。如抓重點(diǎn)部分理解時(shí)，很尊重學(xué)生，學(xué)生最被打動(dòng)的情節(jié)，學(xué)生說海鷗回報(bào)老人，就沖海鷗回報(bào)老人開始，這就是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，如果今天的孩子說最打動(dòng)他的是老人怎樣體貼照顧海鷗也會(huì)尊重學(xué)生的選擇。再如，在孩子學(xué)的時(shí)候不是站在一旁，是行間巡視，為下一個(gè)教學(xué)過程做準(zhǔn)備，兩次都做得很好。巡視中有意識(shí)地找到展示的學(xué)生，展示和老師的語言融合的非常好，也是成熟的標(biāo)志。感觸很深。
3.最大特色體現(xiàn)由內(nèi)容分析向策略指導(dǎo)的轉(zhuǎn)型。在10年大連閱讀教學(xué)研討會(huì)上，我說了一句話，要向單純分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)模式說再見，希望很好地研究怎樣轉(zhuǎn)變。這個(gè)話朝陽聽進(jìn)去了，扎扎實(shí)實(shí)地做研究、做探索。今天的課也給我很多啟示，在策略指導(dǎo)的研究和探索方面，我們看到就要成果。比如在課上運(yùn)用了許多指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略。這比給孩子知識(shí)更重要，是教給學(xué)生方法，給孩子點(diǎn)石成金的金手指。如猜測讀。是很常用的閱讀方法，看到課題你想到什么?想到老人對海鷗，海鷗對老人怎樣。根據(jù)這樣的想法，課文分成幾部分，猜猜看。很自然的把猜測閱讀和理清課文思路結(jié)合起來。是有效的方法。再如整體把握的能力，課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)整體把握能力的訓(xùn)練，今天看到張龍既一頭戰(zhàn)象后做的探索和努力。一個(gè)是把握文章的思路，分成兩部分，一個(gè)是老人愛海鷗一個(gè)是海鷗回饋老人。第二個(gè)把握是抓主要內(nèi)容，在知道后點(diǎn)撥說我們把主要情節(jié)串聯(lián)起來就能抓住這篇課文的主要內(nèi)容，這就是給方法，可以用這樣的方法，讀這樣的文章。再如理解兩個(gè)重點(diǎn)部分的時(shí)候，海鷗有意想不到的舉動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生概括，實(shí)際是概括小標(biāo)題了，把海鷗肅立守靈……這都是培養(yǎng)孩子用比較準(zhǔn)確、精煉的語言概括內(nèi)容的能力，這是很常用的閱讀教學(xué)的方法。這節(jié)課滲透了對比閱讀的思想，培養(yǎng)學(xué)生在對比閱讀中求的對文章主旨的理解，如對比閱讀老人的撿和對海鷗照顧無微不至的大方，補(bǔ)充資料。再比如后面設(shè)計(jì)出現(xiàn)兩個(gè)場景，老人在世海鷗表現(xiàn)和去世后海鷗表現(xiàn)對比閱讀，讓孩子體會(huì)其中的感情。在世海鷗快樂，老人去世后海鷗的悲傷，都是很好的閱讀策略。再有一層深一層的解讀，不滿足與淺層的理解。用心地喂不滿足，最后體會(huì)到傾情、誠信……
4.文章很長本來理解文章內(nèi)容體會(huì)思想感情的任務(wù)就很重，但沒有走偏，沒有只抓意而忘言。語文課程是學(xué)習(xí)語言的課程，要理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，課標(biāo)調(diào)整后更強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)，增加了不下5、6次�，F(xiàn)在語文課程有缺陷，內(nèi)容上理解，現(xiàn)在的語文課程是跛腳的過程，重視閱讀，忽視習(xí)作。從內(nèi)容的安排就是跛腳的，無論哪個(gè)版本，閱讀和習(xí)作容量差距大。這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排怎么會(huì)不使閱讀課走偏呢，在時(shí)間緊，課文長的情況下重視得言。首先滲透了描寫方法的提示，引導(dǎo)孩子揣摩用動(dòng)作用語言摹寫的方法。滲透了因果敘述的順序。老人在世前老人照顧海鷗是因，因?yàn)橛辛诉@個(gè)因才有了后面的果，有因有果。不僅如此，在課中安排了兩次練筆，體現(xiàn)了從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，既是運(yùn)用語言文字訓(xùn)練又是內(nèi)容情感的升華。整個(gè)課上沒有說到保護(hù)動(dòng)物。這個(gè)班的同學(xué)學(xué)了這節(jié)課，關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、任何動(dòng)物和諧相處的理念會(huì)深入骨髓，落實(shí)到行動(dòng)，不露痕跡的，不貼標(biāo)簽的，潛移默化熏陶感染就是好的閱讀教學(xué)。
我們受到很多啟示，取得了初步成效，非常高興，希望研究更深入。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)2
【設(shè)計(jì)理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時(shí)，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：
多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受?
(出示課件，展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。)
2、下面，讓我們共同來學(xué)習(xí)第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的.速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢?
2、誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
4、對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎?
5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語句：
�、� 學(xué)習(xí)課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這有聲有色的樂譜里面，你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當(dāng)時(shí)的畫面一起來讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能不能也這么默契呢?
⑵ 學(xué)習(xí)課文第10、11自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻──(生：生動(dòng)起來。)那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件：
海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖
誰讀出來了?老人這生動(dòng)的眼睛里包含著什么呢?
它去年沒有來，今年也沒有來在這個(gè)省略號里，老人還想說什么呢?
�、� 學(xué)習(xí)課文第12自然段：
他抓住了一個(gè)企盼就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?
用心來讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)
四、讀思感悟，學(xué)習(xí)14至19自然段
1、認(rèn)真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。
2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語句：
⑴ 學(xué)習(xí)第15自然段：
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當(dāng)海鷗見到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢?相機(jī)出示課件：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢?大不一樣怎么讀?
⑵ 學(xué)習(xí)第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。(課件：圖片)
指導(dǎo)讀第16自然段。
課件：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、� 學(xué)習(xí)第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從白色的漩渦中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現(xiàn)出來。(炸了營、撲過來。)
指導(dǎo)朗讀。
�、� (第18自然段)省略號的含義是什么?你認(rèn)為作者會(huì)在這里省略什么呢?省略號的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著了什么?
五、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這樣意想不到的事為什么會(huì)發(fā)生呢?用心思考一下。我們來交流交流。
2、老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么想說的嗎?把它寫下來吧!
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)3
[教材分析]
《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學(xué)們，先讓我們來看一組圖片。請同學(xué)們在看的時(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設(shè)計(jì)意圖]
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對人的回報(bào)。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)到搜索了一些能夠體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫面，既讓學(xué)生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)識(shí)，也為課堂中對文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達(dá)是否得當(dāng)，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂趣，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生說完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂教學(xué)
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：
1．直接導(dǎo)入，板書課題。
2．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來說一說）
[設(shè)計(jì)意圖]
根據(jù)我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習(xí)能力實(shí)際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。
3．為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
[設(shè)計(jì)意圖]
本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書能力的一種限時(shí)訓(xùn)練，而不動(dòng)筆墨不讀書，更是應(yīng)該成為高年級學(xué)生讀書時(shí)應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點(diǎn)
整體說一說：為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡短地說一說自己的讀書體會(huì)，這種體會(huì)可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。
研究老人對海鷗的愛
穿著：
他穿的有什么不同？通過三個(gè)“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買啊，誰來讀？
[設(shè)計(jì)意圖]
這個(gè)環(huán)節(jié)的處理可以是松動(dòng)，可以根據(jù)課堂中的實(shí)際情況來調(diào)整時(shí)，必要時(shí)也可以讓學(xué)生一讀而過]
步行送餐：
�。�1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）
（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當(dāng)每天都來，是說當(dāng)凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門的時(shí)候，老人還是——當(dāng)漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí)，老人仍然——
�。�3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？
�。�4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——
�。�5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設(shè)計(jì)意圖]
這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現(xiàn)，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過自讀知曉課文的內(nèi)容，通過重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵，通過情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面。
喂海鷗：
�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
�。�3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會(huì)著再讀。
（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經(jīng)向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什么？又能看到了什么？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？
[設(shè)計(jì)意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)老人對海鷗的愛，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語的體會(huì)來實(shí)現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？更是讓學(xué)生體會(huì)到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。
談海鷗：
�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。
�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）
[設(shè)計(jì)意圖]
老人對海鷗的愛無所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無不體現(xiàn)，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的`點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來�？墒怯幸惶炖先藚s沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會(huì)自由說。
�。�1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）
一個(gè)深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）
�。�2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說話了，他們急速扇動(dòng)翅膀---過了一會(huì)兒，海鷗們---過了一會(huì)兒海鷗們---
海鷗發(fā)現(xiàn)了老人的離去，但他們永遠(yuǎn)也不會(huì)知道，老人僅僅是因?yàn)橄胧∠赂嗟腻X來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會(huì)知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會(huì)這樣，誰還想讀-----
�。�3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動(dòng)……但當(dāng)我們不得不去收起當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻（接讀）一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現(xiàn)。老人走了，你覺得他帶不走的是什么？
[設(shè)計(jì)意圖]
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
[設(shè)計(jì)意圖]
一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的。可是這種知識(shí)的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)讀本課8個(gè)生字，理解“褪色、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、情義、企盼”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的深厚感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人對海鷗的情義寫具體的。
【談話導(dǎo)入】
老師給大家?guī)硪痪洹墩撜Z》作為見面禮�！境鍪尽孔釉唬骸坝信笞赃h(yuǎn)方來，不亦樂乎�！�
你認(rèn)為，在今天的課堂中，句中的“朋友”指誰？（上課的老師；聽課的朋友）
●對，我是大家的朋友，我們開始上課吧，同學(xué)們好（老師好）。
●對，我們迎來了這么多老師聽課，真得“不亦樂乎”。拿出我們的雙手，讓我們用行動(dòng)表達(dá)我們的快樂吧（鼓掌）。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，感知課文大意
1.這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的課文是——出示課題，齊讀課題。（板書課題：老人與海鷗）
2.相信大家對課文都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。誰來說說：課文寫了一件什么事情？
3.打開課本，默讀課文，邊讀邊思考：
結(jié)合題目中的“與”思考：哪些自然段寫“老人→海鷗”，哪些自然段寫“海鷗→老人”？把課文用“‖”分成兩個(gè)部分。
4.檢查�！具@節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)“前一部分”部分】
二、聚焦外貌，感知“老人”形象
1.讓我們先來認(rèn)識(shí)這位“海鷗老人”�！境鍪尽皥D文”】
在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）這是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在云南省昆明市的翠湖之畔�！军c(diǎn)擊“照片”】這就是老人的照片，他的名字叫——吳慶恒”，昆明市民都親切地叫他——“海鷗老人”。讓我們深情地注視他的神情、注視他的穿著、注視他的日常生活日用品——
�。�2）請把目光再移到這段話上面。誰來讀出你新的感受？（指名讀）
�。�3）如果要在這段話中要提煉出一個(gè)最感動(dòng)你的詞語，你會(huì)提煉出哪一個(gè)？請說明理由。
【預(yù)設(shè)一】學(xué)生說自己提煉出的詞語，說明理由，朗讀句子，相機(jī)評點(diǎn)。
【重點(diǎn)預(yù)設(shè)“褪色”】在翠湖邊上，為什么這位老人最容易認(rèn)出來？
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。（變紅）
看到老人“穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”時(shí)，看到“三個(gè)褪色”，你怎么想？
（4）正是這樣一位簡樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了——（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）
三、感悟言行，凸現(xiàn)“老人”形象
1.吳慶恒老人為什么這樣簡樸、這樣吝嗇？請大家看看這份資料�！境鍪举Y料】
吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車。4元5角一斤的餅干，老人毫不吝嗇地買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的金沙江牌香煙。
2.讀了這段資料，你有什么感想？——那么，老人為什么要這樣做？快速自讀課文第3—13自然段。
3.誰能把這個(gè)部分讀成自己的話，誰來說？（課文上的；自己概括的）
老師提出一個(gè)更高的`要求，誰能用這個(gè)句式說——【出示】老人（ ）海鷗，（ ）海鷗 ，（ ）海鷗，（ ）。（指名回答，填上“喂、喚、談”等；說話訓(xùn)練）
4.在老人的這些言行中，你最感動(dòng)的是什么？
【預(yù)設(shè)1】老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
�。�1）從這個(gè)片斷中，你讀出了老人的呼喚與其他人有哪些不同？
�。�2）老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落。是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？（學(xué)生發(fā)表見解，小結(jié)：其實(shí)，這個(gè)問題我們不需要探個(gè)究竟，也討論不出結(jié)果，因?yàn)槔先伺c海鷗的節(jié)奏是——一片有聲有色的樂譜�。�
�。�3）在這片有聲有色的樂譜中，我們仿佛看到了老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，仿佛聽到了老人對海鷗的親昵呼喚，也仿佛聽到了海鷗對老人的喃喃細(xì)語。如果你就是老人，你會(huì)怎么說？如果你就是其中的一只海鷗，你會(huì)怎么說？拿起筆，寫下來。（音樂，巡視）指名3組老人與海鷗的對話交流。
【預(yù)設(shè)2】在海鷗的鳴叫聲里……“紅嘴”“老沙”“公主”……（“指名讀”帶過）
【預(yù)設(shè)3】談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。海鷗最重情義……（“指名讀“帶過）
【預(yù)設(shè)4】朋友告訴我，十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
（1）指名朗讀；
�。�2）哪個(gè)詞打動(dòng)了你？（板書：親人）
�。�3）為什么老人與海鷗就像親人一樣？
你能想象出老人10多年來，每天步行20余里，遇到許許多多頂風(fēng)冒雨的艱辛嗎？
你能想象出老人在翠湖邊享受到的快樂嗎？——這就是“像親人一樣”。
四、回顧課題，升華“老人”的情義
1.“子曰：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！”我要說，在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛有情義。這真是——不是親人，勝似親人！
2.在這片真情真義中，我們讀懂了老人與海鷗之間的和諧。課文學(xué)習(xí)到這兒，誰能給題目加上一個(gè)詞語，作為這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。（選擇最佳的答案寫到黑板上：老人與海鷗的情義。）
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)5
一、出示詞語導(dǎo)入：這兩部分詞語寫的就是文章的兩部分內(nèi)容，左邊寫的是（老人對海鷗的愛）右邊寫的是（海鷗送老人）
二、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛）
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。（隨機(jī)指名回答）（板書：無私的愛）
出示：請同學(xué)們自由朗讀課文的第1至13自然段，邊讀邊畫，從哪些語句中可以感受到老人對海鷗的愛，把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？
預(yù)設(shè)（一）他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
1、這部分寫的運(yùn)用了那種人物描寫方法（板書：外貌）這位老人給你留下了怎樣的第一印象？
2、補(bǔ)充資料：這位老人叫吳慶恒。老人當(dāng)時(shí)退休工資只有３０８元。他一個(gè)月自己只花１００元吃飯，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費(fèi)都舍不得花，最大的奢侈，就是兩毛錢的金沙江牌香煙。他病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢的”家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那正是他準(zhǔn)備給海鷗們制作“雞蛋餅干”用的`！
3、讀了資料你覺得這又是一位怎樣的老人？
4、男女生分角色讀（男黑女藍(lán)）
預(yù)設(shè)（二）：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從這句話中你能體會(huì)到什么？
（老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
2、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個(gè)冬天來給海鷗喂食？
投影出示：
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣�！�
3、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？
4、一起來將這段話有感情地讀一遍。（齊）
預(yù)設(shè)（三）：老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
0、這個(gè)片段描寫的是什么，運(yùn)用了哪種人物描寫方法？（板書：喂海鷗；動(dòng)作）
1、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個(gè)詞語最能表現(xiàn)出老人對海鷗的關(guān)心照顧？
�。ㄉプ讉�(gè)動(dòng)詞說）
2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。
3、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
（生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。）
4、師：多有意思��！表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
�。êｚt的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）
預(yù)設(shè)（四）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”
1、這個(gè)片段描寫的是什么（板書：喚海鷗）
2、你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會(huì)到什么？
3、通常誰會(huì)給誰起名字？（父母會(huì)給自己的孩子，長輩給晚輩）
4、老人是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”。
5、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。（齊讀黑，單獨(dú)5人讀變色的）
預(yù)設(shè)（五）：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……”
0、這個(gè)片段描寫的是什么，運(yùn)用了哪種人物描寫方法？（板書：談海鷗；語言、神態(tài)）
1、出示：“它去年沒有來，今年也沒有來……”省略號省略了什么？
�。ㄗx出思念）
2、出示：“海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了�！睆睦先说恼Z氣中，我聽出——————
（讀出高興）
3、出示：“你看他們那小模樣！嘖嘖……”省略號省略了什么？
（讀出喜歡）
4、出示：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼�！睆睦先似谂蔚难凵窭�，你看出了老人的什么心思？
�。ㄗx出思念）
5、出示：11段
師生配合：師前，生后（女粉男藍(lán)）
三、課文回顧，拓展延伸
1、讀到這里，你體會(huì)到老人對待海鷗懷有怎樣的感情了嗎？
出示：讀到這里，我體會(huì)到，老人對待海鷗就像_______________
2、回顧板書總結(jié)：運(yùn)用人物描寫方法表達(dá)情感。
出示：蛋糕圖片
3、小練筆：
請你運(yùn)用人物描寫方法表現(xiàn)出“我”很想吃圖片中的蛋糕。（至少用上3種描寫方法）
看見桌子上的蛋糕，我_______________。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)6
教材分析
通讀完人教版六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼�！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動(dòng)人。
課文語言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
學(xué)情分析
對于六年級學(xué)生來說，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。
教學(xué)目標(biāo)
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，并揣摩作者運(yùn)用獨(dú)具匠心的語言描寫，通過見聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫具體，積累語言。教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者運(yùn)用獨(dú)具匠心的語言描寫，通過見聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入，整體感知：
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。人和動(dòng)物之間有許多感人的故事，人和動(dòng)物之間有著親密的感情。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼，揣摩作者如何把他們之間的感情寫具體的。（奠定了文本的情感基調(diào)）
請大家齊讀課題。（板書：老人與海鷗）
二、體會(huì)第一部分：
請同學(xué)們?yōu)g覽文章，回憶文章先寫了什么，再寫了什么？（一是老人喂、喚、談海鷗，二是海鷗悼念老人。）（板書：喂喚談悼念）
請同學(xué)先瀏覽老人喂、喚、談海鷗這一部分內(nèi)容，再從這三個(gè)場景中選擇一個(gè)自己感受最深的場景，出聲音讀一讀，然后畫出感受最深的句子，體會(huì)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)老人對海鷗的深情的？（情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之中的。于是引導(dǎo)學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì)作者在這里側(cè)重描寫了人物的語言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號、省略號等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對海鷗無私的愛。通過師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗無私的愛。）
學(xué)生匯報(bào)：
預(yù)設(shè)：喂海鷗：
1、誰來讀讀你畫的句子。
2、（出示幻燈）（配樂）好學(xué)生讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飛的白色，樂譜）聽到了什么？（海鷗的鳴叫，老人撮嘴的聲音）
3、這句話是如何形象地把老人與海鷗之間的情意展現(xiàn)在我們面前的呢？（出示幻燈）出示句子：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。你有什么體會(huì)？（老人與海鷗的十分和諧、默契、富有韻律）
師：（指屏幕）作者正是用這些詞語，將一幅靈動(dòng)的畫面展現(xiàn)在我們面前。我們齊讀。喚海鷗
老人不但能熟練的喂海鷗，還能親切的呼喚海鷗，誰畫了句子。1、匯報(bào)讀。
2、這段話主要描寫了人物的什么？（板書：語言）標(biāo)點(diǎn)有什么特點(diǎn)？（板書：�。┩阑ハ嘧x一讀，體會(huì)體會(huì)提示語前面兩個(gè)嘆號和后面三個(gè)嘆號有什么不同？3、教師：我在湖面上飛著呢，聽不太清楚，獨(dú)角——老沙——我們再來一起呼喚！4、小結(jié)：作者連用了五個(gè)感嘆句，好在哪里？
5、海鷗與老人是怎樣默契的配合的？你來讀讀第九自然段。（水面上應(yīng)聲說這話）
談海鷗：
1、老人與海鷗相處了十年，他對海鷗太了解了，那些海鷗就是他的兒女，所以談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來談海鷗這部分，畫了哪些句子，誰來說說。
2、后面是什么標(biāo)點(diǎn)？（板書：省略號）出示句子：它去年沒有來，今年也沒有來表達(dá)了老人什么感情？（悲傷，依依不舍）
3、小結(jié)：一個(gè)省略號濃濃地表達(dá)出老人的哀傷，老人想（停頓）這只海鷗（停頓）可能（停頓）死去了，你再出聲音讀讀。（出示幻燈）相信你會(huì)讀得更好。總結(jié)：作者在這部分不僅寫了老人熟練地喂海鷗，還寫了老人親切地呼喚海鷗，而且寫了老人生動(dòng)地談?wù)摵ｚt。作者在這里側(cè)重描寫了人物的語言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號、省略號等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對海鷗無私的愛。
三、體會(huì)“意想不到”（第二部分）
1、我們的心中萬分悲痛，當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊，放在他的海鷗兒女們面前的時(shí)候，意想不到的事發(fā)生了，請同學(xué)們默讀海鷗悼念老人這一部分，畫下描寫海鷗的句子，看一看發(fā)生了怎樣意想不到的'事。
�。ㄉx，師巡視）
匯報(bào)：誰說說你畫了哪幾句？你畫得很好。
2、總結(jié)：從描寫海鷗的語言中，我們無時(shí)無刻不感受到海鷗巨大的悲傷。
3、請看大屏幕，（出示幻燈）老師請一位同學(xué)來讀黑色部分，一位同學(xué)來讀紅色部分。
其他同學(xué)想想你有什么發(fā)現(xiàn)？板書：見聞、聯(lián)想
總結(jié)：作者在這里將見聞和聯(lián)想相融合，展示了海鷗對老人那份令人震撼的情。我們男女生合作讀一讀，男同學(xué)讀黑色部分，女同學(xué)來讀紅色部分。
�。ǔ鍪净脽簦┊�(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候
4、“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來�！�
（1）請一生讀。
（2）一般我們都用“飛”這里用“撲”。海鷗像什么似的撲過來？怎樣撲過來的？急速、快速、急切、焦急）
總結(jié)：看來，這兩“撲”情意很重，這里面的焦急、悲傷、依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。讓我們再深情地把最后一次描寫海鷗的句子讀讀。（音樂起）
1、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，它們想告訴老人：“您別走，我們舍不得您走。”（指名讀）生：海鷗們像炸了營似的脫出身來。
2、您最大的心愿就是來到滇池，來我們的家看一看，您還沒有來呢！我們不讓您走�。ㄖ该x）生：海鷗們像炸了營似的脫出身來。（情感更加真切）
3、它們想說您別走，您陪伴著我們都十幾年了，您就是我們的親人，您就是我們的父親呀！我們不讓您走，（一起讀）
生：（齊讀）海鷗們像炸了營似的脫出身來。（情感達(dá)到高潮）總結(jié)：海鷗們的腦海中閃現(xiàn)著和老人相處的一幕幕（（出示幻燈））（情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內(nèi)心世界，體會(huì)海鷗的悲。哀婉的音樂定下了主基調(diào)，三次引讀，把海鷗悲傷難過的氛圍烘托出來，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內(nèi)心，感受到老人的離去，讓它們感到無盡的悲傷。）
四、總結(jié)拓展
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。手里捧著老人的遺物，那是六個(gè)雞蛋和半袋面粉。照片上的老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們，他的心里，一定是飛翔的鷗群！
假如你是老人喂養(yǎng)過得海鷗，面對天堂離得老人，你會(huì)對他說些什么？假如你是天堂里的老人，回憶與海鷗“兒女們“相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對它們說些什么？（出示幻燈）
請你選擇海鷗或者老人一個(gè)角色，將想說的話寫下來。（教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。因此分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充詩、讀詩的環(huán)節(jié)，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。此環(huán)節(jié)升華了主題，實(shí)現(xiàn)了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀。）
總結(jié)：是啊，您永遠(yuǎn)活在我們的心里，您和海鷗的故事永遠(yuǎn)銘記在每個(gè)同學(xué)的心里，讓我們帶著對老人無比敬佩和懷念之情，再讀課題——齊讀：老人與海鷗
五、板書設(shè)計(jì)喂喚談?wù)Z言描寫！
老人與海鷗
悼念見聞聯(lián)想像
教學(xué)反思
大寫的愛，永恒的情
——情文并生
悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的畫面。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情�！笨梢�，情感是連通讀者和作者的關(guān)鍵點(diǎn)。反復(fù)品讀文章后，我認(rèn)為，應(yīng)緊緊抓住“情”這一點(diǎn)，充分挖掘文本的情感，以學(xué)生情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語言在情智中共生。
在課堂中注重以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
那么如何達(dá)到“情文共生”呢？
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動(dòng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，那首歌不也正是訴說著人和動(dòng)物的深情嗎？課前播放歌曲，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。接著播放了老人與海鷗的視頻，創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了情感。
二、入情，體會(huì)和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生瀏覽課文，從三個(gè)場景中選擇一個(gè)自己感受最深的場景，出聲音讀一讀，然后畫出感受最深的句子，體會(huì)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)老人對海鷗的深情的？情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之中的。于是引導(dǎo)學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì)作者在這里側(cè)重描寫了人物的語言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號、省略號等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對海鷗無私的愛。通過師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開想象，使
他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗無私的愛。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴
備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動(dòng)了。于是我利用多種形式的讀，并用音樂做烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內(nèi)心世界，體會(huì)海鷗的悲。哀婉的音樂定下了主基調(diào)，三次引讀，把海鷗悲傷難過的氛圍烘托出來，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內(nèi)心，感受到老人的離去，讓它們感到無盡的悲傷。
五、抒情，贊美海鷗老人
教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。因此分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充詩、讀詩的環(huán)節(jié)，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。此環(huán)節(jié)升華了主題，實(shí)現(xiàn)了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀。
“蓄情——入情——激情——悟情——抒情”五步層層深入，相互交融，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的對話，學(xué)生獲取了閱讀體驗(yàn)。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心的交流，是生命和生命的對話。是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)人老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一、情文并生的境界。同時(shí)我深深領(lǐng)悟到：教師更需要有一顆以生為本的心。一個(gè)追問，一句引導(dǎo)，一次點(diǎn)評只有抵達(dá)學(xué)生的心坎上，才會(huì)激起思維層層浪。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)7
五年級語文下冊《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫）
二、出示提綱，自主預(yù)習(xí)。
1、我來讀讀課文，努力做到正確流利。
2、我能正確讀寫本課10個(gè)生字和這些詞語。
褪色 塑料 節(jié)奏吉祥 餅干 急速 樂譜 親昵 啄食 滇池 企盼
旋渦應(yīng)聲而來翻飛盤旋瞻仰遺容相依相隨抑揚(yáng)頓挫
3、概括文章主要寫的兩個(gè)場景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感動(dòng)的是 —————————— 。
4、搜集資料：（1）海鷗老人吳慶恒。（2）海鷗的生活習(xí)性。
三、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
�。�1）同桌互讀，相互訂正。
�。�2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng) 炸了營似（shì）的
�。�3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
四、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
�。�、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
�。�、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？
�。场⒄J(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
4、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的'深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
�。�1）喂海鷗：抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
�、賹W(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
�、谥该首x4至9自然段。
�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
�。�3）談海鷗：
�、賹W(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）（親人一樣，板書）
②齊讀第13自然段。
六、達(dá)標(biāo)測評：
1、看拼音寫漢字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )寫 ( )揚(yáng)頓( ) ( )息 （ ）祥
2、按課文內(nèi)容填空，并說說你從所填詞語中體會(huì)到了什么?
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片（ ），飛成一篇（ ）。
我體會(huì)到 ( )。
板書設(shè)計(jì) ： 9、老人與海鷗
喂食 說話
老人 —————————————→ 海鷗
親人一樣
第二課時(shí)
一、齊讀課題，引入新課。
二、回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
三、合作探究，學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
�。�1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
�、贋槭裁唇新暫妥藙菖c平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
�、趲熒鷮ψx“意想不到的事情發(fā)生了——……”
（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
�、谥该懈星榈乩首x。
�。�3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來。
結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪�？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
�、谡埬憬Y(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時(shí)的場景，如果你當(dāng)時(shí)在場，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）（海鷗與老人的感情太深了。）
�、劬毩�(xí)有感情地朗讀，評讀。
四、回歸整體，升華情感：
這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈�。我們不禁要問：海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎？默讀全文思考。
五、小結(jié)全文：
多么誠摯的語言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！
生活中,像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧!
六、檢測反饋
指出下面各句分別屬于哪種描寫方式。
1．他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
2．老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
3．在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。
4．老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……
1．__________2．__________3．__________4．__________
板書設(shè)計(jì)： 9、老人與海鷗
翻飛盤旋 瞻仰遺容
深厚感情
教學(xué)反思：
我清晰的記得當(dāng)我第一次讀完《老人與海鷗》時(shí)，我的雙眼濕潤了，這篇文章令我感動(dòng)，讓我深刻地體會(huì)到了老人與海鷗之間的深厚感情。怎樣才能讓學(xué)生也有同樣的感受呢？我想讓學(xué)生自主閱讀，反復(fù)、仔細(xì)地品讀，邊讀邊畫出最讓自己感動(dòng)的語句是最好的辦法，因此教學(xué)本課時(shí)我大膽放手，先讓學(xué)生自主習(xí)，然后學(xué)生在組內(nèi)匯報(bào)，最后全班交流，學(xué)生們能抓住課文描寫的兩個(gè)場景體會(huì)到老人與海鷗的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)到動(dòng)物是人類的好朋友，保護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)的道理。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)8
【課型】
專題課──探尋《老人與�！返木袷澜�。
【學(xué)習(xí)方法】
在教師指導(dǎo)下閱讀原著，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng)作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情知能力培養(yǎng)目標(biāo)】
�。薄⒗斫饫蠞O夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不打垮的精神。
�。病⑻岣邔W(xué)生對人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
�。场l(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認(rèn)知。
�。础⒂扇宋镄蜗蟮乃茉�，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說的象征含義。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫。
【重點(diǎn)】
品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受人物內(nèi)在精神世界，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創(chuàng)作原則。
【學(xué)習(xí)效果評價(jià)】
兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)習(xí)過程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性。二是作業(yè)質(zhì)量。
【教具準(zhǔn)備】
電影片斷、ＣＡＩ課件。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⒉贾脤W(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與�！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作理論。
�。�、學(xué)生自己給電影《老人與�！菲瑪嗯湟�。（注：電影片斷是英文獨(dú)白。）
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與海》這部小說，以吸引學(xué)生注意力。
“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對老師手中的這本書有所了解了。當(dāng)然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無華的文字中去探尋《老人與�！返木袷澜纭！�
二、整體感知
下面我們來欣賞一段電影，也就是當(dāng)老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來探究一個(gè)問題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么？
通過電影片斷老人的內(nèi)心獨(dú)白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學(xué)生也會(huì)發(fā)覺老人的性格似乎比較矛盾，因?yàn)樗?jīng)常會(huì)自我否定，這是一個(gè)理解的難點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭的時(shí)刻。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們?nèi)松畲蟮臄橙艘彩亲约�。這是對人性自身的一個(gè)探求，也打開了一條通向小說內(nèi)在世界的道路。
三、重難點(diǎn)的解決過程
�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng)作原則來走進(jìn)小說人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng)作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西�！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實(shí)。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì)有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴(yán)、魅力。
�。�、從作者的創(chuàng)作藝術(shù)手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的'感性理解。隨后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔��！碧釂枌W(xué)生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。
�。�、分小組討論：透過這篇文章老人的內(nèi)心活動(dòng)和命運(yùn)遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開放探究題：續(xù)寫《老人與海》，老人和馬諾林出海捕魚又會(huì)發(fā)生一些什么事情？你會(huì)大致怎樣設(shè)計(jì)小說情節(jié)。
�。�、課堂小結(jié)：
作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來一個(gè)無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與�！愤@座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登！
五、布置作業(yè)
閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。
【教學(xué)反思】
作為一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)、電視、潮流中的孩子們在內(nèi)心深處是脆弱孤獨(dú)且無助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長，對外國作品中所贊揚(yáng)的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復(fù)雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴(kuò)大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實(shí)形象中去塑造人生的精神砥柱！
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預(yù)先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中走入小說角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，而且還充分展開了他們對情節(jié)設(shè)計(jì)的想象翅膀。有的學(xué)生設(shè)計(jì)老人死了，有的設(shè)計(jì)老人成功的實(shí)現(xiàn)了夙愿……不過每一個(gè)結(jié)局的設(shè)想都凝聚了學(xué)生們對人生對命運(yùn)的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢想。
“怎樣的文品就會(huì)有怎樣的人品”我想語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著教育母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細(xì)雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索！
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2．了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，感受老人對海鷗的愛。
3．通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)老人對海鷗的喜愛呵護(hù)之情；想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1．和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這個(gè)單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間真摯的情感。今天我們要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與海鷗之間真實(shí)的故事。（引出課題并板書——老人與海鷗）
2．讀了這個(gè)課題，你心里有些什么疑問？（學(xué)生自由表達(dá)，預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
3．教師小結(jié)：是的，讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)課文探個(gè)究竟吧。
二、初讀課文，整體感知
1．打開課文自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生字：塑 餅 譜 抑 挫 歇 吉 營
詞語：塑料 餅干 節(jié)奏 樂譜 吉祥 企盼 急速 抑揚(yáng)頓挫 相依相隨 褪色 撮起嘴 親昵 滇池 旋渦
2. 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事？
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
�。糠甓�，老人就會(huì)去翠湖給海鷗送餐，跟海鷗相伴。久而久之，海鷗與老人便結(jié)下了深厚的情誼。直到有一天，老人去世了，海鷗們以自己的方式表示“哀悼”）
三、學(xué)習(xí)第一部分，感受老人對海鷗的愛
1.老師很好奇，這是一個(gè)怎樣的老人呢？課文如何描寫他的外貌形象？請同學(xué)們找出來細(xì)細(xì)地讀一讀。
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�1）讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？（你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)，老人從城郊來到翠湖是為了什么）
抓住“褪色、只為了、步行”這些詞來分析。
�。�2）自己和家的距離對比著想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鷗的感情真是深厚！
學(xué)生談體會(huì)，教師小結(jié)。
（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
2. 就是這樣一位老人，用心默默地呵護(hù)著那些海鷗。請同學(xué)們找一找，課文中從哪里可以看出老人對海鷗的關(guān)愛和照顧？
出示：
喂海鷗：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
�。�1）讀讀這段，你又有什么感受？關(guān)注老人的動(dòng)作和海鷗的動(dòng)作，體會(huì)情感�！坝新曈猩笔裁匆馑�？
�。�2）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？課文中也描寫了這樣的畫面。
喚海鷗：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭” “紅嘴”“老沙”“公主”……
�。�1）你從“抑揚(yáng)頓挫、親昵得變了調(diào)”這一描寫中體會(huì)到了什么？
�。�2）多么樸實(shí)的名字！然而透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。
（3）啟發(fā)學(xué)生思考：你們平時(shí)會(huì)給動(dòng)物取名字嗎？當(dāng)你們呼喚它們的名字時(shí)，心里懷著怎樣的感情？
�。�4）讓我們來看看老人是怎么呼喚海鷗的。（不同形式指導(dǎo)朗讀，可配合動(dòng)作）
“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”（評價(jià)：你們的呼喊可真把這兩只海鷗給喚過來啦�。�
�。�5）教師小結(jié)：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽的歌呀。
談海鷗：
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
�。�1）齊讀
�。�2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號中。
�。�4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。
�。�5）教師小結(jié)：我們體會(huì)到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
（6）一晃眼，不知不覺老人已經(jīng)陪伴海鷗一天啦！
“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了�！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。
小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了老人對海鷗那默默的付出和濃濃的`愛，下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)第二部分，看看海鷗對老人又是懷著怎樣的情。
板書設(shè)計(jì)：
老人與海鷗
老人 海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛
談海鷗 （親人）
教后思考：
今天有幸得到區(qū)語文教研員的指導(dǎo)，受益匪淺。首先余老師對我們新教師提出了幾個(gè)建議和要求，拙筆記錄如下：作為新教師，近期內(nèi)的教學(xué)要求是能進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，能掌握語文課堂教學(xué)基本的模式，應(yīng)注意以下方面：
1．熟讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對于所教學(xué)段的課標(biāo)內(nèi)容則應(yīng)一清二楚，熟悉直至記誦。
2．語文教科書、教學(xué)參考書等必須進(jìn)行詳細(xì)解讀，一定要加強(qiáng)文本研讀意識(shí)。
3．備課時(shí)需注意利用語文課堂作業(yè)本。
4．學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容（課堂教學(xué)建議40條）
5．加大粉筆字的練習(xí)，寫出一手規(guī)范的好字。
具體到這堂課的教學(xué)上，還存在以下一些問題：
1．六年級的教材一定要加強(qiáng)文本研讀，注意體會(huì)課文表達(dá)的的感情，并揣摩作者的表達(dá)方式。如這篇課文中對第二段的研發(fā)還不夠。需緊緊抓住“褪色”、“過時(shí)”等重點(diǎn)詞語來理解，尤其是“褪色”二字，衣服為什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背著什么，手拎什么？為了什么？這里可設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們感受到這個(gè)工整對稱的句子——只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他身穿……，只為了……；他手拎……，只為了……；他不怕風(fēng)吹雨打，只為了……。
2．在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生梳理內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如這篇課文首先需對文章內(nèi)容進(jìn)行板塊整理：生前老人對海鷗的關(guān)愛，海鷗對老人的情義（幾個(gè)大故事，大故事中套幾個(gè)小故事），也必須讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，而不能直接出示。
3．課堂中沒有采用讓學(xué)生快速閱讀的方式，對于六年級的學(xué)生必須不斷提高他們的默讀能力。
4．課堂中問題的設(shè)置上過大，如“從哪里可以看出老人對海鷗的愛”這個(gè)問題，幾乎文章的每句話都能體現(xiàn)，因而這個(gè)問題就失去了意義。
5．在朗讀上，采用了過多的表演形式，這不適合六年級的學(xué)生，應(yīng)該采用想象畫面即可。
6．教學(xué)不夠完整，有些任務(wù)沒來得及完成，可歸結(jié)為教學(xué)任務(wù)容量偏大。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言。
2、能抓住描寫老人言行以及海鷗行動(dòng)的句子自讀自悟，感受人與動(dòng)物真摯的感情，明白人與動(dòng)物和諧的背后是關(guān)愛。
【教學(xué)理念】
本文對老人言行和海鷗行動(dòng)的描寫十分細(xì)膩，教學(xué)時(shí)設(shè)立自學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛。多感悟少講解，保證學(xué)生課堂上足夠的自學(xué)，讀書，動(dòng)筆時(shí)間。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)，聚焦老人遺像前的畫面
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──老人與海鷗(齊讀課題)。
2、老師很喜歡這個(gè)真實(shí)感人的故事，讀了后，海鷗在老人遺像前的畫面總是在腦海閃現(xiàn)，揮之不去，不知你們是否也有同感?好，讓我們默讀課文，老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?請劃出有關(guān)句子，然后與同桌交流：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?
3、交流：老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?
�、� “一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……”
(哪里讓你覺得意想不到?你能讀出來嗎?)
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(你想說些什么?像是前來瞻仰遺容的親屬，你能讀出驚異的感覺嗎?)
�、� “過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
(像是有誰在無聲地指揮，多么令人難以置信啊!你能讀好嗎?)
⑷ “海鷗們像炸了營似的……”
(這太讓人驚訝了!海鷗不是怕生人嗎?海鷗怎么會(huì)忘記對生人的戒備像炸了營似的撲過去的?你能用朗讀表現(xiàn)這種不顧一切嗎?)
4、小結(jié)：
這翻飛，這盤旋，這肅立，這鳴叫，這一連串的動(dòng)作的確讓人覺得不可思議。海鷗是怎么知道老人去世的?它們又怎么會(huì)如此充滿靈性人性地悼念老人?這到底是為什么?
二、走進(jìn)老人的故事
老人是怎樣照顧海鷗的?讓我們走近這位老人。
1、默讀課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會(huì)，或者在邊上寫點(diǎn)批注。
2、集體交流：抓住重點(diǎn)句，理解感悟：
⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
引導(dǎo)：想象一下老人放餅干丁的節(jié)奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人儼然成了什么?讀著讀著，你仿佛還聽見什么?老人對海鷗說些什么?海鷗怎么唱?這真是“有聲有色的樂譜”啊!
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
引導(dǎo)：多么樸實(shí)的名字啊!透過這些名字，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。也許老人不懂音律，可那聲聲對海鷗的呼喚分明就是一首首動(dòng)聽的歌曲。
�、� “你看你看!那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙!”老人得意地指給我看……
引導(dǎo)：你覺得老人此時(shí)的.內(nèi)心是怎樣的?為什么得意?你能讀出這份得意嗎?
�、� 介紹老人的身世：
(你看到老人的得意了嗎?你讀出了老人的什么?感受老人對海鷗傾其所有的愛。)
�、� “海鷗最重情義……
指導(dǎo)讀好句子，讀出老人對海鷗的喜愛，由衷地陶醉。
3、小結(jié)：
老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部�？墒窃�1995年12月20日，老人去世了……海鷗們再也聽不到老人親昵地呼喚，難怪……
三、深情寫話
1、再回到老人遺像前的畫面，齊讀。
2.此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)回憶起什么?你想對老人說寫什么?
(寫幾句自己心里最想說的話，然后大家交流。)
四、課堂總結(jié)
海鷗忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在紅嘴鷗飛臨昆明的第20個(gè)年頭，也是老人去世10周年之際，昆明人民為老人塑了一尊像。你看，這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鳥食;海鷗正在他的手上，身邊翩躚環(huán)繞……老人雖已故去，但他的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去……
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)“親昵、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚(yáng)頓挫、扇動(dòng)翅膀”等生字詞。
2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
3、品讀課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
【教學(xué)過程】
一、入境，感受海鷗老人
1、出示海鷗老人的照片，請同學(xué)描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。
2、讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分，深入感受老人形象。
3、教師總結(jié)：
他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會(huì)被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。
二、入景，欣賞和諧畫面
1、圍繞課題提問，預(yù)涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
2、帶著問題初讀課文，要求：借助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準(zhǔn)。
3、檢查初讀的情況：
�、� 檢查字詞
⑵ 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?
�、� 文章中用了哪個(gè)詞來形容老人與海鷗的關(guān)系?(親人)
4、瀏覽課文3～12小節(jié)老人喂海鷗這一部分，找出表現(xiàn)老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動(dòng)作、語言、神態(tài)，讀一讀，品一品，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
重點(diǎn)語句：
⑴ 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
⑵ 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
5、發(fā)揮想象，構(gòu)建畫面：
我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢?
(學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對話。)
如：老人說：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴�！�
三、入情 ，體會(huì)靈魂震撼
1、出示老人喂海鷗的畫面，教師：
這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的`畫面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準(zhǔn)備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(讀15、16、17小節(jié))。
提問：
⑴ 從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎?
(預(yù)涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛等等。)
�、� 海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?
(預(yù)涉：因?yàn)槔先耸嗄陙�，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。……)
�、� 你從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?學(xué)生討論、交流、朗讀，重點(diǎn)語句：
① 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、� 過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、� 當(dāng)我們不得不去收拾遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
2、寫話練習(xí)：
以“老爺爺啊，您終于來了!可您怎么不理我們呢……”為開頭寫一寫海鷗此時(shí)的心理活動(dòng)。
四、總結(jié)
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】
學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
【方法與能力】
抓住課文的重點(diǎn)詞句，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】
有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間濃濃親情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
教學(xué)方法：
適時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、溫故互查，鞏固基礎(chǔ)
1、復(fù)習(xí)生字詞語。（讀、寫）
2、回顧課文大意。
3、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。
二、精讀感悟，互動(dòng)釋疑
課文13自然段展示：（句式對比：1、朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天比來，對海鷗就像親人一樣。2、朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天比來，和海鷗就像親人一樣。）談你的發(fā)現(xiàn)及感受。
揭示課文重點(diǎn)有兩部分，即（老人愛海鷗，海鷗愛老人）
體會(huì)老人對海鷗的愛
穿著：
他穿的有什么不同？通過三個(gè)“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買啊，誰來讀？
步行送餐：
�。�1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）
（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當(dāng)每天都來，是說當(dāng)凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門的時(shí)候，老人還是——當(dāng)漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí)，老人仍然——
�。�3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？
�。�4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——
�。�5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：喂海鷗：（多媒體課件展示）
�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
�。�3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會(huì)著再讀。
�。�4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經(jīng)向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什么？又能看到了什么？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？
談海鷗：
�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。
�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）
體會(huì)海鷗對老人深情：（多媒體課件展示）
1、十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來�？墒怯幸惶炖先藚s沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的.呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會(huì)自由說。
�。�1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)—————也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）
一個(gè)深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）
�。�2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀———一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說話了，他們急速扇動(dòng)翅膀———過了一會(huì)兒，海鷗們———過了一會(huì)兒海鷗們———
海鷗發(fā)現(xiàn)了老人的離去，但他們永遠(yuǎn)也不會(huì)知道，老人僅僅是因?yàn)橄胧∠赂嗟腻X來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會(huì)知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會(huì)這樣，誰還想讀—————
�。�3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動(dòng)……但當(dāng)我們不得不去收起當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻（接讀）一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現(xiàn)。老人走了，你覺得他帶不走的是什么？
三、鞏固檢測，品味情感
1）十多年前，“海鷗老人”來到翠湖畔時(shí)偶遇了一群從北方飛到昆明過冬的紅嘴海鷗，從此，老人與海鷗。
2）第一部分就是這樣通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，和生動(dòng)具體的人物細(xì)節(jié)描寫：、 、，讓我們感受到老人視海鷗為、，真正為海鷗付出了。一位年齡如此之，生活如此的老人，在歷經(jīng)了，依然能不懈地愛著海鷗，這份深情的確令人敬佩。
3）閱讀了第二部分，我們能想象當(dāng)時(shí)的場面一定是非常的、 。而海鷗，這種富有靈性的動(dòng)物，對于老人的離去，它們的內(nèi)心一定是非常（）的海鷗之所以會(huì)做出如此意想不到的舉動(dòng)，是因?yàn)椋�。透過老人與海鷗的故事，告訴了我們一個(gè)深刻的道理：
四、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
板書設(shè)計(jì)：
識(shí)老人：老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃，
海鷗送老人情切切贊老人
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)13
知識(shí)與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績
2、掌握內(nèi)心獨(dú)白對形象塑造的作用
過程與方法：
在分析情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神
教學(xué)方法：情境法 啟發(fā)法 問題探究法
教學(xué)步驟及過程：
(一)導(dǎo)入
大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境，有一天，你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會(huì)怎么做?[學(xué)生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個(gè)老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇小說，從中我們可以收獲許多。
(二)作者簡介
海明威(1899——1961)，一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒有那個(gè)美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響�！彼Q海明威為“本世紀(jì)(20)最偉大的作家之一”。
(三)故事梗概
小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)發(fā)展的高潮。
(四)分析小說情節(jié)
我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來分析。
五次搏斗 搏斗結(jié)果
用魚叉殺死一條鯨鯊 失魚叉，魚被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊 魚被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊 刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊 半個(gè)魚身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚 大馬林魚只剩下殘骸
小結(jié)：老人與鯊魚搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。
(五)分析內(nèi)心獨(dú)白
通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節(jié)。之前我們在單元解讀中說過人
物形象的刻畫與小說情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的`。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來刻畫他的呢?
1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白。
2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)?
(1)不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。(毫不屈服 充滿自信)
(2) 現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個(gè)東西，極殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明。可我比他更聰明。(高度自信 斗志旺盛)
(3)是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。(接受現(xiàn)實(shí) 開創(chuàng)未來)
(4)這一會(huì)他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì)，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。(堅(jiān)韌無畏 經(jīng)驗(yàn)豐富)
(5)現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個(gè)人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢?(處亂不驚 思考對策)
(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。(永不氣餒 充滿希望)
(六)分析人物形象
讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象。
在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會(huì)與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗�？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美的體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(七)討論交流
《老人與�！钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認(rèn)為他確實(shí)是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因?yàn)樗o人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】
(八)布置作業(yè)
閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)會(huì)到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強(qiáng)者。請寫一篇讀后感(800字左右)，記下自己的讀書收獲。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)14
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)讀
在五彩繽紛的世界文學(xué)的歷史長廊中，有很多享有崇高榮譽(yù)的作家與作品。今天，我們要認(rèn)識(shí)又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示《老人與�！返娜淖x本，后板書課題）。
（二）自由初讀
可先朗讀，做到字音準(zhǔn)確、句子通順；再默讀，標(biāo)出全文段序，想想主要講了些什么內(nèi)容，給自己印象最深的情景是什么？
（三）深入細(xì)讀
1.靜下心來，邊讀課文，邊想問題：老漁夫是怎樣與大馬林魚和鯊魚進(jìn)行搏斗的？
2.交流認(rèn)識(shí)，朗讀課文。
先談與大馬林魚搏斗，注意引讀第4—9自然段有關(guān)語句，并結(jié)合觀看插圖一，體會(huì)課后第3題的第一個(gè)句子。
再談與鯊魚搏斗，注意引讀第10自然段有關(guān)語句，并結(jié)合觀看插圖二，體會(huì)課后第3題的第二個(gè)句子。
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1.想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與�！酚懈小睘楦睒�(biāo)題寫一篇讀后感，要自擬一個(gè)正標(biāo)題。
2.先背誦你認(rèn)為本文中寫得十分精彩的.語句或片段，再朗誦你對此作出的賞析評語。
3.參加討論，各抒己見：你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？說明理由。
4.用《不以成敗論英雄》為題目，或以“一個(gè)老人的故事一曲英雄的贊歌”為內(nèi)容辦一期小報(bào)。
5.抄一抄，記一記，想一想。
“真正優(yōu)秀的作品，不管你讀多少遍，仍然不知道它是怎么寫成的。一切偉大的作品必有神秘之處，而這種神秘之處是分析不出來的�！�
《老人與�！穼懽鞅尘�
《老人與�！愤@部小說是根據(jù)真人真事寫的。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，海明威移居古巴，認(rèn)識(shí)了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯。１９３０年，海明威乘的船在暴風(fēng)雨中遇難，富恩特斯搭救了海明威。從此，海明威與富恩特斯結(jié)下了深厚的友誼，并經(jīng)常一起出海捕魚。
�。保梗常赌�，富恩特斯出海很遠(yuǎn)捕到了一條大魚，但由于這條魚太大，在海上拖了很長時(shí)間，結(jié)果在歸程中被鯊魚襲擊，回來時(shí)只剩下了一副骨架。海明威在《老爺》雜志上發(fā)表了一篇通訊《在藍(lán)色的海洋上》報(bào)道這件事。當(dāng)時(shí)這件事就給了海明威很深的觸動(dòng)，并覺察到它是很好的小說素材，但卻一直也沒有機(jī)會(huì)動(dòng)筆寫它。
１９５０年圣誕節(jié)后不久，海明威產(chǎn)生了極強(qiáng)的創(chuàng)作欲，在古巴哈瓦那郊區(qū)的別墅“觀景社”，他開始動(dòng)筆寫《老人與�！罚ㄆ鸪趺麨椤冬F(xiàn)有的�！罚�。到１９５１年２月２３日就完成了初稿，前后僅用了八周。４月份海明威把手稿送給去古巴訪問他的友人們傳閱，博得了一致的贊美。海明威本人也認(rèn)為這是他“這一輩子所能寫得最好的一部作品”。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒔Y(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
２、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要內(nèi)容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
�。场⑴囵B(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
�、乓龑�(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
�、婆囵B(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、作者簡介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。
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二、關(guān)于《老人與�！�
課文節(jié)選部分情節(jié)：
課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒有”。
海明威是２０世紀(jì)上半期美國著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。１９５２年發(fā)表的中篇小說《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、教學(xué)過程
�。�、本文的哲理和象征意味：
這是一場人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的`代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)�。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在２０世紀(jì)３０年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。
�。病⑷藗兎Q海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
⑴結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與海》的原稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與�！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
⑵避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下。”這段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
�、酋r明生動(dòng)的和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音�！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會(huì)過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
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