走進水世界課文教后記
《走進水世界》這一單元是放手給學生在課前自主探究了中國自然資源總的特點之后才開始實施實驗教學，水在人類的生活中很重要，但我們并不一定能全面的認識和了解它，走進水世界 單元教學反思。所以本科組在設計課程的時候，采用實驗的方式，讓學生到水的世界里漫游一回，利用各種感知器官去認識水的性質(zhì)和特點。
《新課標》要求科學課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重點不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探索的過程：“授人以魚，不如授人以漁”。本課的教學目標把知識點的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W技能與精神的領悟與培養(yǎng)，正是體現(xiàn)了這一思想�；仡櫿麄�單元的教學，無論是對教材的處理，還是教學過程的設計，都充分體現(xiàn)了學生是學習的主體。
科學課程要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供適當?shù)臈l件。本節(jié)課就著重使學生經(jīng)歷一個科學探究過程，使學生從實驗中認識水的性質(zhì)和特性�？偟膩碚f，可以歸納為以下幾點：
一、堅持學生是學習的主體。
如讓學生上臺去判斷哪杯是純水，指導學生用眼睛看、鼻子聞和嘴巴嘗的方式去辨別，最終認識水的基本性質(zhì)是無色、無味、透明等，教學反思《走進水世界 單元教學反思》。“給水變個樣”，指導學生把水倒入不同形狀的器皿，觀察水的形狀，再總結水是液體。最后歸納水的定義。
二、以探究為核心的教育理念。
水的性質(zhì)和特點，教師都沒有給出答案，而是引導學生從實驗中探究總結出來。如“判斷哪杯是純水”，讓學生親自去看，聞、嘗，從而判斷哪杯是純水，也明白了水和醋、酒精的區(qū)別。課堂也引導學生去探究“海水為什么不能喝”，了解海水的特點。
三、課堂注重師生互動、生生互動。
整個教學過程學生的學習興趣都很高，都能積極參與實驗操作。每次的實驗，執(zhí)教者都會讓學生表達自己的感知和理解，而老師和其他同學都會認真地傾聽別人的發(fā)言。如果學生回答得不夠充分或完整，其他同學就會繼續(xù)舉手，希望能進行補充。執(zhí)教者也不會輕易地下結論，而是積極引導學生自己從活動中去分析和總結，形成自己正確全面的認識。
回顧整個單元的教學，但仍有一些瑕疵。如忽略了實驗前的操作指導，如用鼻子聞的方式去判斷哪杯是純水時，學生直接把鼻子伸到杯子邊去聞了。后來，老師才指導學生要用“扇聞法”。而當學生把水倒入容器時，執(zhí)教者也沒有在實驗前給出倒的方法指導。做實驗倒液體，不能直接就倒，應該讓液體沿著容器壁緩緩注入。
總的來說，整個單元以學生實際實驗操作為主線，貫穿整個課程的教學是很成功的教學，能讓學生裝充分動腦和動手。學生比較喜歡上，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。創(chuàng)設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇特性。孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是探究科學的精神和樂趣。
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