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八年級(jí)語(yǔ)文浣溪沙.蘇軾教案三篇
浣溪沙·山下蘭芽短浸溪（一）
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
●在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的意思和情感，品味詩(shī)意
●理解詞人情感主線。背誦全詞
2、過程與方法：
●理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙
●通過想象畫面感受詞的意境
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
●體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟
●培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感
2、體會(huì)詞的意境，
教學(xué)設(shè)想：
通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；并積極鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。
教學(xué)用具：
多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入，并出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：
明確：一首詞的意境往往是由畫面構(gòu)成的，我們要學(xué)會(huì)通過想象畫面感受詞的意境；每一首詞都表達(dá)一定的思想感情，我們今天要體會(huì)的是詞中蘊(yùn)含的人生感悟。
二、蘇軾及其背景介紹（結(jié)合幻燈片）；教師配樂范讀全詞（課件出示課文內(nèi)容）：
1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，教師總結(jié)：
蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。
2、教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì)怎樣？”（幻燈片出示問題）
引導(dǎo)學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼�！保ɑ脽羝鍪究偨Y(jié)）
3、教師由此發(fā)問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢？”（幻燈片出示問題）
學(xué)生沉思中，教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)配樂范讀全詞。
全體學(xué)生初讀全詞：
1．播放朗讀的音頻文件
2．學(xué)生在音樂聲中自讀，體會(huì)朗讀要領(lǐng)。
3．由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀
四、整體感知全文：
學(xué)生自由朗讀全詞，并試著用自己的話講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，大家共同補(bǔ)充完善。教師提醒重點(diǎn)：
1、子規(guī)——布谷鳥；白發(fā)——代指老年；黃雞——代指時(shí)光流逝。（幻燈片提示）
2、再請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的內(nèi)容。
參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
五、由蘇軾的心境引入畫面賞析：
1、教師提問：“大家覺得蘇軾在游清泉寺時(shí)心情是怎樣的？”
對(duì)學(xué)生各種不完全的回答，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
2、教師引導(dǎo)：“如果我們能體會(huì)出這幅畫面的意境，也許我們就能體會(huì)出詞人的心情。下面請(qǐng)大家閉上眼睛聽著朗讀走進(jìn)這幅畫面，身臨其境地去感受，一會(huì)兒告訴大家你看到了什么�！盵上闕寫景，描繪了三幅畫面：——山下小溪邊，長(zhǎng)著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時(shí)瀟瀟細(xì)雨中杜鵑（布谷）在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧?kù)o；下闕轉(zhuǎn)入抒懷：——由西流的`溪水，想到青春可以永駐。]（幻燈片出示圖片）
3、向?qū)W生介紹畫面賞析的方法：反復(fù)誦讀、抓住特征、調(diào)動(dòng)感官、聯(lián)想想象。
六、學(xué)生評(píng)點(diǎn)詞的意境。
學(xué)生口頭交流所看到的畫面。學(xué)生老師共同評(píng)點(diǎn)，最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。
全體、個(gè)人朗讀全詞。
由畫面意境引出詞人心情：
1、教師提問：“一個(gè)人在什么樣的心情下，筆下的景物才會(huì)如此清淡幽靜？”
學(xué)生討論后答：“平靜、寧?kù)o�！保ǔ鍪净脽羝�
2、教師緊跟著問：“蘇軾面對(duì)挫折能夠保持一顆平常心，這體現(xiàn)了他什么樣的人生
態(tài)度？”
學(xué)生答：“曠達(dá)樂觀。”（出示幻燈片）
3、教師再設(shè)置疑點(diǎn)：“那么蘇軾會(huì)不會(huì)就此放棄世俗的一切，不再執(zhí)著于自己的理
想了呢？”
學(xué)生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出答案。
教師補(bǔ)充：“事實(shí)上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅(jiān)毅執(zhí)著�！保ǔ�
示幻燈片）
九、朗讀下片，理解含義。
1、學(xué)生自由暢談對(duì)下片的理解或所受啟發(fā)。
2、教師結(jié)語(yǔ)：“這是不服老的宣言，是對(duì)青春活力的召喚，對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)，同學(xué)們，你們說對(duì)嗎？”（出示幻燈片）
十、全詞小結(jié)：
全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀積極進(jìn)取的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。（出示幻燈片）
情——寧?kù)o自適
景——清淡幽靜情景理交融
理——曠達(dá)樂觀
十一、學(xué)生自由背誦全詞：
十二、拓展練習(xí)：（出示幻燈片）
描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。
1、夕陽(yáng)無限好，只是近黃昏
�。▽�(duì)美好晚景的戀惜和對(duì)時(shí)光易逝的感慨。）
2、無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來
（對(duì)美好事物的留連，對(duì)時(shí)光易逝的悵惋，對(duì)美好事物重現(xiàn)的希望。）
布置作業(yè)：
1、背誦默寫全詞。
2、積累蘊(yùn)含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
教學(xué)反思：
我對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)模式有自己的困惑。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學(xué)，詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂，由教師范讀或聽朗誦錄音開始，接下來分析詩(shī)詞內(nèi)容，這中間也有叫學(xué)生來賞析，但基本是教師把自己對(duì)詩(shī)歌的解讀講解給學(xué)生，然后再以誦讀結(jié)束。這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解、對(duì)詩(shī)歌意境的體悟、對(duì)詩(shī)歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，或者說根本不可能發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)效果總是不如人意。
有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，就有可能解決這一問題，我想在傳統(tǒng)誦讀的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真實(shí)理解得以展現(xiàn)，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個(gè)人的解讀，他在試著走近詩(shī)歌。如果在主觀理解的基礎(chǔ)上，他能得到教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，那么他接下來的進(jìn)一步鑒賞也必將會(huì)成為他個(gè)人的主動(dòng)思考。在這樣的學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生一直是處在一種主動(dòng)自發(fā)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效果就比只聽教師賞析要好。
上這一課的指導(dǎo)思想有些亂，是兩種教學(xué)思想在沖撞，既希望學(xué)生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們放開來談，適當(dāng)加以引導(dǎo)推進(jìn)，又沒有擺脫自己的舊觀念，總想把自己的一些既有結(jié)論給學(xué)生，拉著學(xué)生往自己的設(shè)計(jì)好模子里走。教什么和引導(dǎo)什么、學(xué)什么和還需掌握什么，這兩點(diǎn)在課上體現(xiàn)的不明顯。教師的引導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)充分。
對(duì)于整合后的語(yǔ)文教學(xué)，不同文體的教學(xué)有什么特點(diǎn)，自己認(rèn)識(shí)不清。比如帶思辨性的散文、文學(xué)色彩很濃的小說和科學(xué)知識(shí)偏重的文章的教學(xué)，在虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂里教學(xué)的呈現(xiàn)方式和古代詩(shī)歌教學(xué)一樣嗎？如何充分的發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂相連接和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到古代詩(shī)歌教學(xué)的最佳效果？這個(gè)“宋詞學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分利用了二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，還有沒有更好的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好更多的收獲，我現(xiàn)在還沒有想明白。
浣溪沙·山下蘭芽短浸溪（二）
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
●在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的意思和情感，品味詩(shī)意
●理解詞人情感主線。背誦全詞
2、過程與方法：
●理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙
●通過想象畫面感受詞的意境
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
●體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟
●培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感
2、體會(huì)詞的意境，
教學(xué)設(shè)想：通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；積極鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。
教學(xué)手段：多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》，談蘇軾詞的風(fēng)格導(dǎo)入新課
蘇軾及背景介紹1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言，后教師總結(jié)：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。2、問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì)怎樣？”
“憤懣、抑郁、凄涼。”4、問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢？”學(xué)生沉思中，悠揚(yáng)的.古曲響起，屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。
三、誦讀
1．播放朗讀的音頻文件
2．學(xué)生在音樂聲中自讀，體會(huì)朗讀要領(lǐng)。
3．由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀，進(jìn)行比賽
四吟讀：
1、吟讀：按照詩(shī)的個(gè)性來讀，按照自己的體會(huì)來讀。讀得較慢，有時(shí)有拖音。
2、教師示范（讀出節(jié)奏、韻腳讀重音，讀出感情）
3、學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀
4、男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰(shuí)讀得更有味。
五、譯讀
1、譯讀：以詩(shī)譯詩(shī)，用現(xiàn)代文翻譯，也要有韻腳
2、教師示范：山下的蘭芽短短浸入小溪
3、學(xué)生試著譯讀后幾句，老師可適當(dāng)幫忙。
六、背讀
1、隨機(jī)抽學(xué)生背讀，檢查預(yù)習(xí)效果。
2．全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞
七、說讀1、說讀：用自己的話在翻譯的基礎(chǔ)上，增加自己描寫的內(nèi)容，然后對(duì)詩(shī)人說。
2．教師示范：山下蘭芽短浸溪
一個(gè)微雨飄灑的黃昏，我和龐安游罷清泉寺，來到寺外，看見山上的樹木愈加青翠，溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽，嫩嫩的，綠綠的，剛剛浸到小溪里，很是可愛。
3．推薦程度好的學(xué)生，就自己喜歡的句子進(jìn)行說讀。
八．理解作品的主題
1、詞中那些句子表現(xiàn)了作者的思想感情？
2、結(jié)合課后注釋賞析，看表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
總結(jié)：這是不服老的宣言，是對(duì)青春活力的召喚，對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。同學(xué)們，你們說對(duì)嗎？
九：全詞小結(jié)：
全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。
展示板書（投影）：情——寧?kù)o自適
景——清淡幽靜情景理交融
理——曠達(dá)樂觀
學(xué)生自由背誦全詞。
拓展練習(xí)（投影）：
描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。
1、夕陽(yáng)無限好（對(duì)美好晚景的戀惜和對(duì)時(shí)光易逝的感慨。）2、無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來（對(duì)美好事物的留連，對(duì)時(shí)光易逝的悵惋，對(duì)美好事物重現(xiàn)的希望。）
十二、布置作業(yè)：1、背默全詞。2、積累蘊(yùn)含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
十三板書設(shè)計(jì)
誦讀吟讀譯讀背讀說讀
情——寧?kù)o自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達(dá)樂觀
教學(xué)反思：
詩(shī)詞教學(xué)不能脫離對(duì)意象的解讀。“意象”包抱“意”和“象”兩個(gè)方面的內(nèi)容。這里的“意”指創(chuàng)作客體的客觀物象。按一般情況說，物是客觀存在的，它原本是什么樣子，就應(yīng)當(dāng)說成什么樣子，不能有絲毫的差錯(cuò)，這便是所謂的客觀表述。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的眼中，就會(huì)蒙上一層主觀色彩，這就是古人說的“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！币虼嗽�(shī)詞的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的配合，而意境則是詩(shī)人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。詩(shī)詞是以意象來反映詩(shī)人眼里和心中的世界的，在教讀詩(shī)詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對(duì)詩(shī)詞做出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。
詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，它對(duì)青少年成長(zhǎng)有著不可低估的作用。詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，而且可以使學(xué)生了解民族語(yǔ)言的演變和淵源。詩(shī)詞深?yuàn)W的語(yǔ)言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想像力。詩(shī)詞想像的思維方式以及詩(shī)詞審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維，它的“暗示性”原則，對(duì)藝術(shù)、通感以及它的繪畫，音樂美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。
浣溪沙·山下蘭芽短浸溪（三）
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
●在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的意思和情感，品味詩(shī)意
●理解詞人情感主線。背誦全詞
2、過程與方法：
●理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙
●通過想象畫面感受詞的意境
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
●體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟
●培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感
2、體會(huì)詞的意境，
教學(xué)設(shè)想：
通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；并積極鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。
教學(xué)用具：
多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》，談蘇軾詞的風(fēng)格導(dǎo)入新課
二、文題及作者
1、浣溪沙詞牌的由來
2．學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言，后教師總結(jié)：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。3、教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼。”4、教師由此發(fā)問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢？”學(xué)生沉思中，悠揚(yáng)的古曲響起，屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。
三、誦讀
1．播放朗讀的音頻文件
2．學(xué)生在音樂聲中自讀，體會(huì)朗讀要領(lǐng)。
3．由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀，進(jìn)行比賽
四吟讀：
1、吟讀：按照詩(shī)的個(gè)性來讀，按照自己的體會(huì)來讀。讀得較慢，有時(shí)有拖音。
2、教師示范（讀出節(jié)奏、韻腳讀重音，讀出感情）
3、學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀
4、男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰(shuí)讀得更有味。
五、譯讀
1、譯讀：以詩(shī)譯詩(shī)，用現(xiàn)代文翻譯，也要有韻腳
2、教師示范：山下的蘭芽短短浸入小溪
3、學(xué)生試著譯讀后幾句，老師可適當(dāng)幫忙。
六、說讀1、說讀：用自己的話在翻譯的基礎(chǔ)上，增加自己描寫的內(nèi)容，然后對(duì)詩(shī)人說。
2．教師示范：（投影圖片（溪邊蘭草圖）
山下蘭芽短浸溪
一個(gè)微雨飄灑的黃昏，我和龐安游罷清泉寺，來到寺外，看見山上的樹木愈加青翠，溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽，嫩
嫩的，綠綠的，剛剛浸到小溪里，很是可愛。
3．提供雨中松林圖、暮雨子規(guī)圖、蘭溪西流圖，讓學(xué)生結(jié)合詞句，大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行說讀。
�。ǹ捎脭U(kuò)句的形式）——的松林，————的沙路————潔凈無泥。
七、背讀
1、隨機(jī)抽學(xué)生背讀，檢查預(yù)習(xí)效果。
2．全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞
八．理解作品的主題
1、詞中那些句子表現(xiàn)了作者的思想感情？
2、結(jié)合課后注釋賞析，看表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
總結(jié)：這是不服老的宣言，是對(duì)青春活力的召喚，對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。同學(xué)們，你們說對(duì)嗎？
九、全詞小結(jié)：全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。展示板書（投影）：情——寧?kù)o自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達(dá)樂觀
十、學(xué)生自由背誦全詞：
十一、拓展練習(xí)（投影）：
描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。1、夕陽(yáng)無限好
�。▽�(duì)美好晚景的戀惜和對(duì)時(shí)光易逝的感慨。）2、無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來
（對(duì)美好事物的留連，對(duì)時(shí)光易逝的悵惋，對(duì)美好事物重現(xiàn)的希望。）
十二、布置作業(yè)：1、背默全詞。2、積累蘊(yùn)含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
十三、板書設(shè)計(jì)：
誦讀吟讀背讀譯讀說讀
情——寧?kù)o自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達(dá)樂觀
教學(xué)反思：
通過激發(fā)學(xué)生的興趣，以誦讀—吟讀—譯讀—背讀—說讀的方式讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞，接近古典詩(shī)詞，可能只在淺層次上對(duì)古詩(shī)詞有了一定意義的理解，真正蘊(yùn)含的文學(xué)魅力絕不是就唱完全品味的。然而，從活動(dòng)中折射出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在“自主、合作、探究”全新學(xué)習(xí)方式下所激發(fā)出的學(xué)生“濃厚的學(xué)習(xí)興趣、美妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、喜悅地走向成功”，以及“現(xiàn)代學(xué)生與現(xiàn)代教育信息技術(shù)交互”所顯現(xiàn)的學(xué)生能力，卻無不昭示著高中語(yǔ)文教師必須重新面對(duì)學(xué)生，拷問傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。通過這次活動(dòng)，至少有以下幾方面的啟迪：
�。ㄒ唬┯欣诳朔䝼鹘y(tǒng)古詩(shī)詞的教學(xué)模式和解決難點(diǎn)
傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞教學(xué)是課本、練習(xí)冊(cè)、錄音和掛圖。顯得單調(diào)、乏味。串講式的教學(xué)模式及少數(shù)學(xué)生的參與，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐被“合理”剝奪，教學(xué)效率低下。
蘇霍姆林斯基說過，沒有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。詩(shī)歌有深邃的意境，蘊(yùn)含著豐富的感情，語(yǔ)言凝練，富有節(jié)奏感和音樂美。能使學(xué)生自然而然地受到美的.熏陶，從而開闊視野，提高品味能力。由于學(xué)生知識(shí)面窄、生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)中描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情均感陌生、疏遠(yuǎn)。而信息技術(shù)與古典詩(shī)歌的整合則解決了這些難題，可以為詩(shī)歌配以聲情并茂的視頻朗誦，還有優(yōu)美的圖片及Flash制作的詩(shī)歌改編的歌曲等等，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生更好地體驗(yàn)詩(shī)人的心境
心理學(xué)家認(rèn)為，“心境”就是使人的所有其它情緒，都染上某種色彩，比較持久的一種情緒狀態(tài)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌時(shí)，可通過多媒體視頻影像置身于詩(shī)人生活的“烽火連三月”的亂世，目睹百姓因“安史之亂”而流離失所的處境和長(zhǎng)安失陷后“城春草木深”的荒涼景象，會(huì)生出憂慮悲哀的“心境”。這時(shí)鳥兒的啼叫也會(huì)讓他感到心驚，于是產(chǎn)生了“恨別鳥驚心”。對(duì)一系列的詩(shī)句有更深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”。讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人生活的時(shí)代，即和作家同呼吸、共命運(yùn)。這樣，詩(shī)人的感情就化成了自己的情感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也就奠定了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。
�。ㄈ┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力和口語(yǔ)表達(dá)能力
我國(guó)古代大教育家荀子早已提出；“不聞不若聞之，聞之不若見之”，可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效的化抽象為具體調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，培養(yǎng)其觀察力。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了興趣，才會(huì)聚精會(huì)神地觀察、記憶。如：唐代王昌齡的七絕《閨怨》，詩(shī)中描述一位閨房少婦春天梳妝打扮后登上了翠樓，忽然看見路上楊柳的嫩綠色，不禁引出許多關(guān)于初春的聯(lián)想，于是愁上心頭，對(duì)出征丈夫深沉的思念油然而生并后悔當(dāng)年不該讓丈夫求取功名。由于詩(shī)歌的精煉性和跳躍性，少婦忽見陌頭楊柳色的聯(lián)想一字未談，讓學(xué)生想像補(bǔ)充。鑒賞時(shí)可想到少婦思緒變化，從柳色到春光、勝景、陽(yáng)光、小橋流水而想到當(dāng)年與丈夫一起度過的幸福生活、草地漫步、窗前共話、柳下談心……于是“楊柳”也似乎罩上了點(diǎn)點(diǎn)愁思。在一幅幅流動(dòng)的影像前，學(xué)生們暢所欲言、耳濡目染、勁頭高漲，課堂效果甚佳。
�。ㄋ模┯欣谂囵B(yǎng)并提高學(xué)生多種能力，完成教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂經(jīng)常是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，配合教師完成任務(wù)，學(xué)生興趣不高，大部分學(xué)生甘當(dāng)“觀眾”。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的封閉圍墻，課堂將是一個(gè)被無限拓展的無比寬泛的概念，學(xué)生積極性、主動(dòng)性得到發(fā)揮。
由于改變了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教師的角色由單純的、唯一的講解者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，由“一言堂”的全能主角變成課堂組織者和監(jiān)控者，從而教學(xué)相長(zhǎng)、苦樂相生。
如果說語(yǔ)文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰、互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境。借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代化教育的重要手段；是邁向世界的重要舉措；是面向未來的重要標(biāo)志；是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)；是中國(guó)教育改革的一條切實(shí)可行的路子。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古典詩(shī)詞教學(xué)“互動(dòng)————探究”模式有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)、體現(xiàn)學(xué)生主體參與要求，符合詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn)，也為語(yǔ)文學(xué)科的作文和閱讀教學(xué)以及其它學(xué)科的教學(xué)研究提供了可借鑒的模式。
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