《歸園田居 種豆南山下》教案（精選8篇）
作為一名教職工，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《歸園田居 種豆南山下》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《歸園田居 種豆南山下》教案 1
《歸園田居 種豆南山下》達(dá)到了完美和諧的藝術(shù)意境，開拓出一片“浩浩落落”的精神世界。
【設(shè)計(jì)理念】
本次活動(dòng)主題是“中小銜接”，主要目的是使小學(xué)與中學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，彼此了解。“中小銜接”，就小學(xué)教師而言，應(yīng)該切實(shí)立足于“小”，放眼于“中”：要基于學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)降低課堂難度，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不能過度拔高，不能越俎代庖地用初中的高標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的心理壓力;要撕開一個(gè)小口子，引領(lǐng)學(xué)生管中窺豹，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生活的向往，留下強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待!從而使學(xué)生能夠做好知識(shí)上的準(zhǔn)備和心理上的過渡，盡量使小與中做到無縫連接。
《課標(biāo)》要求小學(xué)高段要誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。而對(duì)初中學(xué)段做出了“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味�！钡囊�。本教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)古詩的誦讀指導(dǎo)，通過不同層次的誦讀感受陶淵明歸隱躬耕時(shí)的恬淡與悠閑的生活狀態(tài)、滿足與豁達(dá)的心理世界;適當(dāng)增多了對(duì)個(gè)別詞語的注解，從而在“掃清閱讀障礙”上加大了幫扶力度，使學(xué)生能夠更好地理解古詩的內(nèi)容，更便捷地進(jìn)行感悟和欣賞。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.保護(hù)詩的整體詩性，使學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會(huì)詩的意韻;
2.填補(bǔ)詩的合理空白，使學(xué)生在大量的舉像中感知詩的意象;
3.走進(jìn)詩的寫作背景，使學(xué)生在高度的共感中領(lǐng)悟詩的意境。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過舉像、造境，使學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，對(duì)“田園生活”有更加豐富、立體的認(rèn)識(shí)。通過適度拓展，使學(xué)生走進(jìn)陶淵明的時(shí)代，了解陶淵明的境遇，感受陶淵明的內(nèi)心，領(lǐng)悟田園詩帶來的獨(dú)特意境。
【教學(xué)過程】
一、借助注釋，讀懂詩意
(一)設(shè)疑導(dǎo)入
在中國(guó)歷史上，有一個(gè)舉足輕重的人，他影響了一代又一代的中國(guó)人。他，就是魏晉南北朝時(shí)期的陶淵明。
(二)揭示課題
介紹 “園田居”，引出課題“歸園田居”。
(三)朗讀指導(dǎo)
1. 一讀，意在正音
(1)陶淵明是一個(gè)怎樣的人，或許，從他的這首詩中我們可以找到答案。拿出課文紙，借助拼音，自由朗讀。
(2)指名讀。
(3)我們一起來讀一讀。
2. 二讀，重在節(jié)奏
(1)詩是有韻律的，首先要注意斷句。來，自己劃一劃。
(2)指名讀，相機(jī)指導(dǎo)。
(3)除了停頓要恰當(dāng)以外，要讀出韻律，還有個(gè)訣竅，就是“聲斷氣不斷，音斷意相連”(ppt出示)。
3. 三讀，旨在讀懂
(1)陶淵明到底是一個(gè)什么樣的人呢，試著找找答案?
(2)在這首詩中，你發(fā)現(xiàn)陶淵明是一個(gè)干什么的人?(種田的農(nóng)夫)從哪里看出來的?
�、佟胺N豆南山下”
�、凇俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸”
(3)他是一個(gè)怎樣的農(nóng)夫?說說你的理由?
①勤奮的農(nóng)夫：“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”;
�、诓簧妻r(nóng)活的農(nóng)夫：“草盛豆苗稀”
③豁達(dá)(灑脫)的農(nóng)夫：“衣沾不足惜”
相信大家一定能讀得更好了。
4. 四讀，貴在興致
(1)不過，要想更好地了解他，不僅要關(guān)注人本身，還要關(guān)注詩中的“景物”。那么，在這首詩中，發(fā)揮想象，你又看到了哪些景物呢?
(2)交流：
�、佟澳仙健保耗隳苡蒙弦恍┰~語來描述一下你看到的南山嗎?
�、凇霸隆保哼@是一輪怎樣的月亮?
月亮僅僅只是照亮了陶淵明回家的路嗎? 還照亮了哪里?
�、邸暗馈保洪L(zhǎng)滿野草的“羊腸小道”
④“夕露”：晚上的露水晶瑩的露水
南山如畫，明月皎潔，羊腸小道，草木茂盛，夕露晶瑩，假如你能看得見，皎潔的月光下，陶淵明的臉上洋溢著怎樣的表情?帶著這種感受，再讀這首詩。
二、展開想象，讀出詩情
(一)聚焦“園田居”，體會(huì)滿足之感
1. 聽著大家的朗讀，老師仿佛真的看到了一個(gè)農(nóng)夫正悠閑、愜意地走在田間小道上。他要去哪兒?(回家)他家在哪兒?(園田居)(板書：身歸園田居)
讀——“身歸園田居”
(二)五讀，借助吟誦，強(qiáng)化情感
1.走在回家(回園田居)的小路上，陶淵明悠哉悠哉，心情愉悅。老師有個(gè)疑問，當(dāng)你感到快樂，感到滿足的時(shí)候，你會(huì)干什么?(唱歌)在古代那不叫唱歌，確切的說，那叫“吟誦”，想聽嗎?(教師吟誦)
2. 有趣嗎?咱們合作一下，老師吟誦一句，你們朗誦一句好嗎?
三、互文印證，讀透詩心
(一)設(shè)疑，指向“愿”字
1.同學(xué)們，聽了這么多遍，你的心中是否泛起一個(gè)疑問呢?
2.“愿”是什么意思? (板書：心愿)
(二)拓展
其實(shí)，陶淵明在他的第一首《歸園田居》中就已經(jīng)做了解答。
陶淵明啊，出生在東晉末年一個(gè)沒落的官僚家庭。他從小就崇尚自然：
“少無適俗韻，性本愛丘山�！�
成年后，他希望做一個(gè)賢臣，造福一方百姓。
然而，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的。當(dāng)時(shí)東晉王朝官場(chǎng)上烏煙瘴氣。他的理想根本就無法實(shí)現(xiàn)。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年�！�
他越發(fā)渴望做回自己，重獲自由。
“羈鳥念舊林，池魚思故淵。”
41歲那年，陶淵明當(dāng)上了彭澤縣的縣令。一天郡里的太守派督郵來視察工作。當(dāng)時(shí)的督郵雖然官品不高，但卻常常假借太守的勢(shì)力，作威作福，耀武揚(yáng)威。這個(gè)督郵，更是如此!他一到彭澤縣的驛館，就差人叫陶淵明來拜見他。陶淵明雖然平時(shí)就不肯趨炎附勢(shì)，對(duì)這個(gè)狐假虎威的督郵更是看不慣，但又不得不見。正當(dāng)他剛出門的`時(shí)候，手下急忙喝止：“大人，且慢……”。陶淵明早就受夠了官場(chǎng)上的這一套，于是憤慨地說：“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪�！北憬怀龉儆�，辭去了僅僅做了80天的縣令，回到了他的園田居。
現(xiàn)在他終于重返自然，過上了自己想要的生活：
“久在樊籠里，復(fù)得返自然�！�
回到農(nóng)村后，陶淵明首先要做的就是——
“開荒南野際，守拙歸園田。
其實(shí)跟我們今天學(xué)習(xí)的“其三”非常像——“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！�
對(duì)于陶淵明來說，田園生活雖然辛苦，卻是愜意自在的，他這樣描繪道：
方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑�！�
田園生活輕松自在，陶淵明樂享其中，所以，即使是“道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣�！彼矔�(huì)說“衣沾不足惜，但使愿無違�！�
(三)交流
陶淵明的“心愿”到底是什么?
相機(jī)板書“有田園”
(四)深入引導(dǎo)
1. 陶淵明僅僅只是從南山的豆地里回到園田居嗎?
2. 告別官場(chǎng)，陶淵明來舍棄了什么? 回歸田園，他又得到了什么?
3. 遠(yuǎn)離官場(chǎng)，回歸田園，值不值得?
ppt倒著出示《歸園田居 其三》中的詩句，并引讀。
這所有所有的“不足惜”，都是因?yàn)榇藭r(shí)此他愿望終于——實(shí)現(xiàn)了!“南山如畫來相伴，明月有情照我還。萬般煩惱不足惜，只因已了田園愿�！�
4. 來，帶著你的感受，再讀這首詩。
四、聚焦影響，傳承經(jīng)典
1.此時(shí)此刻，在你的心目中，陶淵明還僅僅只是一個(gè)在南山下種豆的農(nóng)夫嗎?
2. 文如其人，陶淵明的詩跟他的人一樣，質(zhì)樸簡(jiǎn)單，崇尚自然.他開創(chuàng)了新的詩歌流派——田園詩派。
3. 千百前來，他的田園、他的詩歌，連同他的品格，為我們構(gòu)建出一個(gè)桃花源般的理想凈土和精神家園，影響著一代又一代的中國(guó)人。
200多年后的唐代：
引讀王維的《山居秋暝》
那一輪照亮了陶淵明心境的明月，也照亮了 “詩仙”李白的品格：他那種“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的思想,和陶淵明“不為五斗米折腰”的骨氣是一脈相承的。
引讀張志和的《漁歌子》。
500多年后的宋代：
蘇軾稱贊道：“淵明詩初看若散緩，熟看有奇句�！薄巴饪荻懈�，似淡而實(shí)美�！� 更是寫下了109首和陶詩。來表達(dá)對(duì)陶淵明的贊賞之情。
引讀《清平樂 村居》
1400年后的近代：
著名作家林語堂這樣稱贊道：“陶淵明是整個(gè)中國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)上最和諧、最完美的人物,他的生活方式和風(fēng)格是簡(jiǎn)樸的,令人敬畏……”
1600多年后：
就在今天的課堂上，我們也走進(jìn)了陶淵明，深深地體會(huì)到他因?yàn)?指板書)“心有田園愿”，所以，“身歸園田居”。
引背：種豆南山下——
4.穿越歷史，一唱千年， 這就是文化的力量，這就是經(jīng)典的魅力!
而更多更多的經(jīng)典在這兒，在你們的在中學(xué)語文課本中，等著大家去欣賞，等著大家去傳承!
拓展閱讀：陶淵明介紹
陶淵明(365～427)，晉宋時(shí)期詩人、辭賦家、散文家。一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。潯陽柴桑(今江西九江西南)人。陶淵明出生于一個(gè)沒落的仕宦家庭。曾祖陶侃是東晉開國(guó)元?jiǎng)�，官至大司馬，都督八州軍事、荊江二州刺史，封長(zhǎng)沙郡公。陶淵明的祖父作過太守，父親早死，母親是東晉名士孟嘉的女兒。
陶淵明一生大略可分為三個(gè)時(shí)期。
第一時(shí)期，晉太元十七年(392)陶淵明28歲以前。由于父親早死，他從少年時(shí)代就處于生活貧困之中，但家庭教育很好，讀了《老子》、《莊子》和 “六經(jīng)”。不少文、史、神話、小說等“異書”，可能也是在這個(gè)時(shí)候讀的。少年時(shí)代志趣未定。或性愛丘山、委懷琴書，或志在四海，向往著胡馬鐵蹄下的張掖與幽州。他的《五柳先生傳》可能寫于青年時(shí)期，其中簡(jiǎn)潔地描述了他“閑靜少言，不慕榮利”、“好讀書不求甚解”，“性嗜酒，家貧不能常得”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的個(gè)性風(fēng)貌。
第二時(shí)期，學(xué)仕時(shí)期，從太元十八年他29歲到晉義熙元年。
(405)41歲。他因“親老家貧”，離家為江州祭酒。但“不堪吏職，少日自解歸”。在家閑居了五、六年。晉隆安四年(400)他到荊州，任刺史桓玄屬吏，職務(wù)不明。曾奉命使都。隆安五年(401)他就因母喪辭職歸家。晉元興三年(404)陶淵明離家東下，入劉裕幕下，任鎮(zhèn)軍參軍。義熙元年(405)，他轉(zhuǎn)任建威將軍江州刺史劉敬宣的參軍。8月，他出任彭澤令。在官80余日。11月，辭官回家。這一時(shí)期，他的重要作品有《歸去來兮辭》等等。
第三時(shí)期，歸田時(shí)期，從晉義熙二年(406)至宋元嘉四年(427)病故。他歸田之初，家有僮仆，雖然他和妻子也參與耕作，但勞動(dòng)余閑時(shí)間較多，溫飽亦無憂慮�？上Ш镁安婚L(zhǎng)，義熙四年六月，他家遭大火，林室盡焚，宅無遺宇。此后，生活日益貧困。躬耕未廢，饑寒不免。義熙七年，他移居潯陽負(fù)郭之南村，結(jié)識(shí)了不少新的鄰居，其中既有共話桑麻的農(nóng)民，也有共賞奇文、共賦新詩的文人。晉義熙末年，朝廷又征他為著作郎，被他拒絕。宋元嘉三年，檀道濟(jì)作江州刺史，親自到他家訪問。這時(shí)他病餓臥床。檀道濟(jì)勸他：“賢者處世，天下無道則隱，有道則至。今子生文明之世，奈何自苦如此?”他說：“潛也何敢望賢，志不及也�！碧吹罎�(jì)饋以粱肉，被他揮而去之。元嘉四年冬天，終于在貧病交攻之下去世。歸田后20多年，是他創(chuàng)作最豐富的時(shí)期。主要作品有《歸園田居五首》、《飲酒二十首》、《桃花源詩并記》、《讀山海經(jīng)十三首》、《詠荊軻》、《感士不遇賦》、《與子儼等疏》等篇。
陶淵明今存詩歌共125首，計(jì)四言詩9首，五言詩116首。他的五言詩可大略分為兩大類;一類是繼承漢魏以來抒情言志傳統(tǒng)而加以發(fā)展的詠懷詩，一類是幾乎很少先例的田園詩。
陶淵明的田園詩，描寫鄉(xiāng)村風(fēng)光與田園勞動(dòng)生活，以及在此生活基礎(chǔ)上產(chǎn)生的社會(huì)理想�！稓w園田居五首》是他田園詩中最著名的代表作。第一首“少無適俗韻”尤為世人傳誦。他說自己置身官場(chǎng)，好比是“羈鳥”和“池魚”，無時(shí)不想念著“舊林”和“故淵”的自由天地;日夜夢(mèng)想的田園景物又出現(xiàn)在他的面前：“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。”他好象是又重新開始了一種新的生活：“久在樊籠里，復(fù)得返自然!”字里行間洋溢著歡欣、喜悅的心情。“野外罕人事”一首寫他斷絕了和官場(chǎng)上層的應(yīng)酬，卻和農(nóng)民們“時(shí)復(fù)墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)�！彼碓谔飯@，心在田園，種桑麻就說桑麻，沒有其他雜念，自然就和農(nóng)民有了共同語言�！胺N豆南山下”一首，也是直接描寫種豆鋤草的勞動(dòng)。晨出暮歸，這一天的活對(duì)他來說并不輕松，因而就有一種先難后獲的充實(shí)愉快心情�！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸”兩句，給農(nóng)家披星戴月的勞動(dòng)增加了無限的詩意。
東晉末陶淵明的出現(xiàn)，使詩壇大放光彩。陶淵明親身體驗(yàn)過當(dāng)時(shí)官場(chǎng)中的黑暗情狀，對(duì)上層統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽本質(zhì)有一定了解。他以棄官行動(dòng)表示了潔身自好的決心，并在村居生活中與勞動(dòng)人民建立了真摯感情。他的詩歌，表現(xiàn)了對(duì)官場(chǎng)污濁風(fēng)氣的憎惡和對(duì)田園勞動(dòng)生活的贊美。在藝術(shù)風(fēng)格上，他的詩自然真樸，言近旨遙，平淡而有思致。這些都使陶淵明成為中國(guó)詩歌史上最優(yōu)秀的詩人之一。
陶淵明現(xiàn)存文12篇，計(jì)辭賦3篇，韻文5篇，散文4篇。篇數(shù)不多，影響卻很大。
但是，陶淵明的詩文在南北朝并不很受重視。劉勰《文心雕龍》根本沒有提到他，鐘嶸《詩品》僅把他的詩列入中品，蕭統(tǒng)的《文選》也只選了他八首詩、一篇文。當(dāng)時(shí)詩壇的總的風(fēng)氣也不因他而有所改變。此后整個(gè)南北朝時(shí)期，詩歌仍沿著華艷靡弱和注重形式表現(xiàn)的方向在演進(jìn)變化。到了唐代，他才開始受到廣泛的重視。李白、高□、顏真卿、白居易等極力推崇其人品和氣節(jié);孟浩然、王維、韋應(yīng)物、柳宗元等認(rèn)真仿效其題材與風(fēng)格。北宋以后，他的地位愈尊，北宋蘇軾追和陶詩111首，大有將他置于曹、劉、李、杜之上之勢(shì)。南宋理學(xué)家朱熹、陸九淵也大力贊揚(yáng)他的詩，不遺余力，元明清三代，注陶、評(píng)陶風(fēng)氣大開。注本、評(píng)本之多，幾與注杜、評(píng)杜相埒。
《歸園田居 種豆南山下》教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
準(zhǔn)確背誦詩歌，理解 “荒穢、帶月、荷鋤” 等重點(diǎn)字詞含義。
通過品讀詩句，感受田園勞作的場(chǎng)景與詩人心境。
初步體會(huì)陶淵明 “不為五斗米折腰” 的歸隱情懷。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：解讀 “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸” 的畫面感，體會(huì)語言質(zhì)樸之美。
難點(diǎn)：理解 “衣沾不足惜，但使愿無違” 中 “愿” 的深層含義。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入（5 分鐘）：播放田園風(fēng)光視頻（稻田、南山、農(nóng)人勞作），提問：“大家眼中的田園生活是什么樣的？古代詩人陶淵明筆下的田園，又藏著怎樣的故事？” 引出課題。
初讀感知（10 分鐘）：
教師范讀，學(xué)生標(biāo)注節(jié)奏（如 “種豆 / 南山下，草盛 / 豆苗稀”）。
學(xué)生自由朗讀，借助工具書解決 “荒穢”“荷鋤” 等字詞，同桌互查背誦。
精讀品析（15 分鐘）：
小組討論：“‘草盛豆苗稀’寫出了怎樣的勞作現(xiàn)狀？詩人為什么還堅(jiān)持耕種？” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人不抱怨、樂在其中的態(tài)度。
情景想象：“‘帶月荷鋤歸’描繪了一幅怎樣的畫面？如果是你，此時(shí)會(huì)有怎樣的心情？” 結(jié)合 “月光、鋤頭、田埂” 等元素，感受詩人勞作后的'閑適。
深入探究：“‘愿無違’的‘愿’指什么？聯(lián)系陶淵明辭官歸隱的背景，說說你的理解�！�
拓展延伸（10 分鐘）：展示陶淵明 “不為五斗米折腰” 的小故事，讓學(xué)生思考：“你覺得詩人的‘歸隱’是逃避現(xiàn)實(shí)，還是堅(jiān)守本心？” 鼓勵(lì)自由發(fā)言。
作業(yè)布置：畫一幅 “帶月荷鋤歸” 的插畫，并在旁邊寫下詩句及自己的感受。
《歸園田居 種豆南山下》教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合寫作背景，理解詩歌中 “苦與樂” 的情感交織。
通過對(duì)比分析，把握詩人歸隱后的精神追求。
培養(yǎng)學(xué)生從文本中挖掘作者情感的閱讀能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析 “勞作之苦”（理荒穢、沾衣）與 “心境之樂”（帶月歸、愿無違）的對(duì)比。
難點(diǎn)：體會(huì) “愿無違” 背后對(duì)自由、本真生活的追求。
三、教學(xué)過程
回顧導(dǎo)入（5 分鐘）：全班齊背詩歌，提問：“背誦時(shí)，你感受到詩人的心情是開心還是煩惱？為什么？” 引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)入情感探究。
背景補(bǔ)充（8 分鐘）：簡(jiǎn)要介紹陶淵明曾任彭澤縣令，因不愿迎合權(quán)貴辭官歸隱的經(jīng)歷，明確詩歌創(chuàng)作于歸隱初期，為理解情感鋪墊。
情感分析（17 分鐘）：
找 “苦”：“詩中哪些字詞體現(xiàn)了勞作的辛苦？”（晨興、帶月、衣沾）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)體力付出的艱辛。
尋 “樂”：“詩人在辛苦中，又有哪些‘快樂’的體現(xiàn)？”（歸園田、見南山、愿無違）結(jié)合 “帶月荷鋤” 的詩意畫面，感受精神滿足。
悟 “愿”：“為什么‘衣沾不足惜’？‘愿無違’的`‘愿’和‘辛苦’有什么關(guān)系？” 小組討論后，教師總結(jié)：詩人愿為堅(jiān)守本心，甘愿承受勞作之苦。
情感升華（10 分鐘）：提問：“如果陶淵明生活在現(xiàn)代，他還會(huì)選擇歸隱嗎？” 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考 “本心與生活” 的關(guān)系，分享觀點(diǎn)。
作業(yè)布置：寫一段 200 字的短文，談?wù)?“我眼中的陶淵明”，結(jié)合詩歌語句支撐觀點(diǎn)。
《歸園田居 種豆南山下》教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
積累 “興、荒、帶、荷” 等重點(diǎn)字詞，掌握 “種豆南山下” 的朗讀節(jié)奏（五言詩 “二三一” 或 “二三” 節(jié)奏）。
結(jié)合注釋理解詩歌大意，能用自己的話復(fù)述詩人勞作與休憩的場(chǎng)景。
初步感受陶淵明 “歸隱田園” 的生活態(tài)度，激發(fā)對(duì)田園詩的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：疏通詩意，掌握重點(diǎn)字詞含義；正確、有感情地朗讀詩歌。
難點(diǎn)：理解 “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸” 中蘊(yùn)含的勞作艱辛與詩人心境。
三、教學(xué)過程（1 課時(shí)）
導(dǎo)入（5 分鐘）
展示田園風(fēng)光圖（稻田、南山、茅屋），提問：“如果讓你遠(yuǎn)離城市喧囂，去這樣的地方生活，你會(huì)做些什么？” 引出詩人陶淵明，簡(jiǎn)介其 “不為五斗米折腰” 的歸隱背景。
初讀感知（10 分鐘）
�。�1）教師范讀，強(qiáng)調(diào) “荒穢（huì）”“荷（hè）鋤” 的讀音，以及 “晨興 / 理 / 荒穢，帶月 / 荷鋤 / 歸” 的節(jié)奏。
�。�2）學(xué)生自由朗讀，圈出不懂的字詞，同桌互助解決；教師巡視，針對(duì) “興（起身）”“荒（荒蕪）”“荷（扛著）” 等字詞集中講解。
再讀解意（15 分鐘）
（1）結(jié)合課下注釋，小組合作翻譯詩句，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：“種豆南山下，草盛豆苗稀” 寫出田園勞作的真實(shí)場(chǎng)景（豆子長(zhǎng)勢(shì)雖差，卻充滿自然意趣）；“道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣” 刻畫歸途中的'細(xì)節(jié)（路窄草深、露水沾衣，暗含勞作辛苦）。
（2）全班齊讀詩歌，思考：詩人每天的生活是怎樣的？（晨起勞作、月下歸家）他對(duì)這樣的生活是什么態(tài)度？（從 “衣沾不足惜，但使愿無違” 中感受其滿足 —— 只要能實(shí)現(xiàn)歸隱心愿，辛苦也值得）。
總結(jié)與作業(yè)（10 分鐘）
�。�1）總結(jié)：這首詩用樸素的語言，寫出了田園生活的真實(shí)與詩人的歸隱之愿，這是陶淵明 “田園詩” 的典型風(fēng)格。
（2）作業(yè)：①背誦詩歌并默寫；②用 50 字左右描述 “帶月荷鋤歸” 的畫面。
《歸園田居 種豆南山下》教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
分析 “南山”“草”“月”“衣” 等意象的象征意義，理解詩歌的深層內(nèi)涵。
通過品味語言，體會(huì)陶淵明 “質(zhì)樸自然” 的詩歌風(fēng)格。
結(jié)合詩人經(jīng)歷，探討 “愿無違” 中 “愿” 的具體含義（對(duì)官場(chǎng)的厭惡、對(duì)田園的熱愛）。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：解讀詩歌中的'核心意象，把握意象與情感的關(guān)聯(lián)。
難點(diǎn)：理解 “草盛豆苗稀” 的 “不完美” 背后，詩人對(duì) “自然本真” 的追求。
三、教學(xué)過程（1 課時(shí)）
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5 分鐘）
學(xué)生齊背詩歌，提問：上節(jié)課我們知道詩人過著 “晨興勞作、月下歸家” 的生活，這節(jié)課我們深入思考：詩中的景物不是隨便寫的，它們藏著詩人的心意。比如 “南山”，你覺得它有什么特殊含義？
意象解讀（20 分鐘）
�。�1）小組討論：詩中哪些景物反復(fù)出現(xiàn)？它們分別象征什么？
�、佟澳仙健保翰粌H是地理方位（詩人隱居地廬山附近），更象征 “遠(yuǎn)離官場(chǎng)的精神凈土”—— 古代 “南山” 常與 “歸隱” 關(guān)聯(lián)，如 “采菊東籬下，悠然見南山”，此處 “種豆南山下”，進(jìn)一步強(qiáng)化歸隱的決心。
�、凇安荨� 與 “豆苗”：“草盛豆苗稀” 看似寫勞作的 “失敗”，實(shí)則象征 “自然的本真”—— 不像官場(chǎng)那般刻意追求 “完美”，田園的 “雜亂” 反而讓詩人感到自由；同時(shí)，“除草” 的過程，也是詩人 “清除內(nèi)心官場(chǎng)雜念” 的過程。
�、邸霸隆保骸皫г潞射z歸” 中的 “月” 是溫柔、寧靜的象征，月光下的勞作不再辛苦，反而多了幾分詩意，體現(xiàn)詩人對(duì)田園生活的熱愛。
�、堋耙隆保骸跋β墩次乙隆� 的 “衣”，是 “勞作的見證”，而 “衣沾不足惜” 則表明詩人不在乎物質(zhì)的辛苦，更在意精神的契合（“愿無違”）。
風(fēng)格品味（10 分鐘）
對(duì)比賞析：展示李白 “飛流直下三千尺”（豪放夸張）、杜甫 “朱門酒肉臭”（沉郁寫實(shí)）的詩句，再讀《歸園田居》，思考：陶淵明的語言有什么特點(diǎn)？（沒有華麗辭藻，用 “種豆”“理荒穢”“荷鋤” 等日�？谡Z化表達(dá)，卻充滿生活氣息，這就是 “質(zhì)樸自然” 的風(fēng)格，也符合他 “回歸本真” 的心境）。
作業(yè)設(shè)計(jì)
結(jié)合 “愿無違”，寫一段 200 字的短文，談?wù)勀銓?duì)陶淵明 “歸隱之愿” 的理解，可聯(lián)系當(dāng)下 “慢生活” 理念。
《歸園田居 種豆南山下》教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
對(duì)比《歸園田居種豆南山下》與《歸園田居少無適俗韻》，找出兩首詩的共性與差異。
理解陶淵明歸隱思想的一致性（對(duì)官場(chǎng)的厭惡、對(duì)田園的.熱愛）與不同側(cè)重（勞作細(xì)節(jié) vs 人生選擇）。
提升對(duì)比閱讀與歸納概括的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：梳理兩首詩的內(nèi)容、情感與手法差異；歸納陶淵明歸隱思想的核心。
難點(diǎn)：理解 “勞作之苦” 與 “精神之樂” 的辯證關(guān)系（《種豆》側(cè)重），以及 “本性與世俗” 的沖突（《少無適俗韻》側(cè)重）。
三、教學(xué)過程（1 課時(shí)）
回顧與導(dǎo)入（5 分鐘）
學(xué)生背誦《種豆南山下》，回顧詩歌核心：通過勞作細(xì)節(jié)寫歸隱生活。引出《歸園田居》共五首，今天對(duì)比第一首《少無適俗韻》，看看兩首詩講的歸隱有什么不同。
對(duì)比閱讀（25 分鐘）
�。�1）自主閱讀《少無適俗韻》，結(jié)合注釋梳理內(nèi)容：
�。�2）小組合作完成對(duì)比表格：
（3）全班交流：兩首詩的共性是什么？（都表達(dá)對(duì)官場(chǎng)的厭惡、對(duì)田園的熱愛，都體現(xiàn) “質(zhì)樸自然” 的風(fēng)格）。
核心句：“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年�！保▽懽约罕拘詿釔厶飯@，誤入官場(chǎng)多年，如今回歸）。
意象：“塵網(wǎng)”“樊籠”（象征官場(chǎng)束縛）、“丘山”“舊林”“故淵”（象征田園自由）。
拓展思考（10 分鐘）
提問：為什么陶淵明既寫 “勞作的辛苦”（《種豆》），又寫 “歸隱的欣喜”（《少無適俗韻》）？（因?yàn)?“辛苦” 是物質(zhì)層面的，“欣喜” 是精神層面的，后者遠(yuǎn)超前者，體現(xiàn)他對(duì)精神自由的追求）。
作業(yè)
任選一首詩，仿寫一段現(xiàn)代文（150 字左右），再現(xiàn)詩人的心境。
《歸園田居 種豆南山下》教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：準(zhǔn)確背誦詩歌，掌握 “穢、狹、斜、竭、稀” 等字詞的讀音與含義，理解詩歌基本內(nèi)容。
過程與方法：通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的節(jié)奏與韻律，初步體會(huì)陶淵明的語言風(fēng)格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知詩人歸隱田園后的生活狀態(tài)，初步理解其對(duì)自然、自由的向往。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：疏通詩意，積累文言字詞，熟練背誦詩歌。
難點(diǎn)：通過誦讀把握詩歌的閑適氛圍，初步體會(huì)詩人情感。
三、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入（5 分鐘）：展示田園風(fēng)光圖（青山、農(nóng)田、茅屋），提問：“同學(xué)們，看到這樣的畫面，你們會(huì)想到怎樣的生活？一千多年前，有一位詩人放棄官場(chǎng)，選擇歸隱這樣的田園，他就是陶淵明。今天我們一起學(xué)習(xí)他的《歸園田居種豆南山下》，看看他的田園生活是怎樣的�！�
初讀正音（10 分鐘）：
教師范讀：標(biāo)注停頓與重音（如 “種豆 / 南山下，草盛 / 豆苗稀”），引導(dǎo)學(xué)生注意五言詩的節(jié)奏。
學(xué)生自由讀：借助拼音工具書，糾正 “穢（huì）”“狹（xiá）”“竭（jié）” 等字讀音，同桌互查朗讀情況。
集體齊讀：教師指導(dǎo)調(diào)整語速，讀出詩歌的`舒緩感。
再讀解意（15 分鐘）：
逐句疏通：結(jié)合課下注釋，小組合作翻譯詩句，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)（如 “晨興理荒穢” 中 “興” 指起身，“穢” 指雜草；“帶月荷鋤歸” 中 “荷” 指扛著）。
整體梳理：提問 “詩人每天的生活是怎樣的？”（晨起除草、傍晚扛鋤歸家、穿行在田間小路），引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括詩歌內(nèi)容。
品讀悟情（10 分鐘）：
對(duì)比分析：“草盛豆苗稀” 本是種田的 “失敗”，但詩人為何沒有抱怨？（引導(dǎo)學(xué)生從 “晨興”“帶月” 的勞作細(xì)節(jié)中，體會(huì)詩人對(duì)田園生活的投入與熱愛）。
情感提煉：結(jié)合 “衣沾不足惜，但使愿無違”，提問 “詩人的‘愿’是什么？”（放棄官場(chǎng)束縛，追求田園自由的心愿），初步感知詩人的人生選擇。
總結(jié)背誦（5 分鐘）：師生共同梳理詩歌脈絡(luò)，采用 “關(guān)鍵詞提示法”（種豆 — 除草 — 歸家 — 心愿）輔助背誦，全班齊背詩歌。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
熟練背誦并默寫詩歌，家長(zhǎng)簽字檢查。
用幾句話描述詩中的田園生活畫面，下節(jié)課分享。
《歸園田居 種豆南山下》教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：識(shí)別詩歌中的 “南山”“豆苗”“荒穢”“月光” 等意象，理解意象背后的象征意義。
過程與方法：通過小組討論、意象聯(lián)想，深入探究詩人的情感，提升詩歌鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)陶淵明 “不為五斗米折腰” 的高潔品格，理解古代文人的歸隱情懷。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析詩歌中的核心意象，把握意象與情感的關(guān)聯(lián)。
難點(diǎn)：理解 “愿無違” 中 “愿” 的深層內(nèi)涵，體會(huì)詩人的精神追求。
三、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3 分鐘）：全班齊背詩歌，提問 “上節(jié)課我們知道詩人過著晨起除草、帶月歸家的生活，這看似普通的`勞作中，藏著詩人怎樣的情感？今天我們通過‘意象’解開這個(gè)秘密。”
意象解讀（15 分鐘）：
出示 “意象” 定義（詩歌中承載情感的具體事物），引導(dǎo)學(xué)生找出詩中意象：南山、豆苗、荒穢、鋤頭、月光、衣。
分組分析：將學(xué)生分為 4 組，每組聚焦 1-2 個(gè)意象，討論 “這個(gè)意象有什么特點(diǎn)？詩人借它表達(dá)了什么？”，教師巡視指導(dǎo)。
成果分享：
南山：高大、寧靜，象征遠(yuǎn)離官場(chǎng)的自然天地，體現(xiàn)詩人對(duì)自由的向往。
豆苗 / 荒穢：豆苗稀疏、雜草叢生，看似 “勞作低效”，卻反襯詩人不追求功利、順應(yīng)自然的生活態(tài)度。
月光：柔和的月光陪伴歸家路，營(yíng)造閑適氛圍，體現(xiàn)詩人勞作后的坦然與滿足。
情感深探（15 分鐘）：
聚焦 “衣沾不足惜，但使愿無違”：提問 “‘衣沾’是勞作的辛苦，詩人為何‘不足惜’？‘愿’具體指什么？”（結(jié)合陶淵明 “不為五斗米折腰” 的背景，引導(dǎo)學(xué)生理解 “愿” 是對(duì)官場(chǎng)虛偽的厭惡，對(duì)田園本真生活的堅(jiān)守）。
對(duì)比思考：“如果詩人留在官場(chǎng)，生活可能是怎樣的？（奢華但束縛）與田園生活（清貧但自由）對(duì)比，你更能理解他的選擇嗎？” 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)談感受。
拓展誦讀（7 分鐘）：播放古琴曲《田園春色》，學(xué)生伴隨音樂誦讀詩歌，要求讀出詩人 “辛苦卻滿足” 的情感，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
撰寫 150 字短文《我眼中的 “南山”》，結(jié)合意象分析詩人情感。
預(yù)習(xí)《歸園田居》其他篇章，找出相似的田園意象。
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