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《采薇》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)
《采薇》一詩表達(dá)的是在保家衛(wèi)國與成家立業(yè)之間激蕩的憂、恨、哀的故園之思。下面是它的公開課教學(xué)設(shè)計(jì)。
【設(shè)計(jì)意圖】
《詩經(jīng)》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠(yuǎn)，不易理解。《詩經(jīng)·采薇》閱讀起來難度有點(diǎn)大，如果沒有充分預(yù)習(xí)，就沒法在一節(jié)課內(nèi)完成深入探究的任務(wù)。但如果布置好預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)工作抓得好，這節(jié)課就可以把主題很好地挖掘出亮點(diǎn)來。
對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關(guān)注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達(dá)不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運(yùn)屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴(yán)。
能夠這樣去想、去做的個體，實(shí)際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運(yùn)的角度說，他是弱小的;從他不愿屈服于命運(yùn)的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因?yàn)檫@樣，吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內(nèi)心深處的動機(jī)卻昭然若揭。
整個人生就如一場戰(zhàn)爭�；钪蜁黄染砣脒@場戰(zhàn)爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗(yàn)。表達(dá)這些體驗(yàn)的詩，本身就是動人的生存哲學(xué)。
所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
�、拧⊙凶x文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。
�、啤∨囵B(yǎng)學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。
2、過程與方法：
�、拧∧茏孕蟹g，了解作品主旨，熟讀成誦。
�、啤脑姼璧臅r代背景，表達(dá)手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞。
�、恰∵m當(dāng)延伸拓展，啟發(fā)思考。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�、拧×私馐厬�(zhàn)士的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
�、啤×私饧覉@之思的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
學(xué)會由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗(yàn)進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，并以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
2、難點(diǎn)：
結(jié)合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。
【教學(xué)過程】
步驟 教師行為 學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 課前準(zhǔn)備 1、提出預(yù)習(xí)要求。
2、查找與課文相關(guān)的課外資料。
3、確定主題。 1、充分預(yù)習(xí)，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。
2、借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。 通過學(xué)生自己提問的方式，促使學(xué)生深入預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，通過課前組織解決一般問題，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。 情境導(dǎo)入 《論語》解讀
八佾篇第三
子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也?”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎?”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。” 1、學(xué)生背誦《八佾篇第三》前面三則內(nèi)容。
2、認(rèn)真聽老師講解。
3、積極回憶《論語》中寫到《詩經(jīng)》的相關(guān)條目。 《論語》是高一年級必讀的經(jīng)典，分散在各節(jié)課堂之前講解，能培養(yǎng)學(xué)生每日讀論語的習(xí)慣，同時，通過老師的解讀，更明白經(jīng)典的精髓�？鬃优c《詩經(jīng)》有著非同小可的關(guān)系，所以，這節(jié)課前解讀《論語》可以作為導(dǎo)入，自然引入課堂。 課文探討 溫故知新
1、《詩經(jīng)》和“《詩經(jīng)》六義”。
2、《采薇》的背景 復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，了解本篇課文的背景。 通過復(fù)習(xí)這些知識，能讓學(xué)生更牢固地掌握好這些知識點(diǎn)。 重點(diǎn)探究：戍邊思鄉(xiāng)主題。
列出六個題目作為探究臺階：
1、該詩的思路結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?
2、詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系?
3、前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?
4、四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容?與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎?
5、這首詩最經(jīng)典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?
6、你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復(fù)雜心理? 學(xué)生結(jié)合問題以及自己預(yù)習(xí)的情況展開討論，師生互動，逐步推進(jìn)討論的進(jìn)程。
學(xué)生可以暢談自己的獨(dú)特理解，并深入感知本文主人公復(fù)雜的心理。 重點(diǎn)研讀文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。
通過教師設(shè)計(jì)小問題的方式引導(dǎo)學(xué)生如何由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究問題。
了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。 延伸探究：邊關(guān)思鄉(xiāng)(征戰(zhàn)不歸，身不由己的天涯羈旅)
柳中庸《征人怨》
李 益《從軍北征》
范仲淹《漁家傲》
李 白的《關(guān)山月》
高適《塞上聽吹笛》 學(xué)生重在朗讀體會，學(xué)習(xí)一些鑒賞技巧，同時，學(xué)會知識遷移，運(yùn)用所學(xué)的知識探究類似主題的詩歌。 適當(dāng)延伸拓展，啟發(fā)思考。
通過同一主題相關(guān)詩歌的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識積累，同時喚起學(xué)生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩歌的特點(diǎn)。同時，通過縱向比較，可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內(nèi)涵。 本文其他可行性探究引導(dǎo)：
文本探究：翻譯改寫概括每章內(nèi)容第六章解讀藝術(shù)特點(diǎn)本詩主題
拓展性探究：
1、《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭詩探究
2、文化背景探究(中國古代農(nóng)耕文化對戰(zhàn)爭的影響)
3、意象的探究(植物或以采摘植物的行為作為思念意象) 學(xué)生重在初步了解探究內(nèi)容，可以在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。 旨在示范，引導(dǎo)。
示范一篇文章可以從多個角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮�！对娊�(jīng)》作為詩歌的一大源頭，可研究的內(nèi)容很多，此內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的簡單指導(dǎo)，以引起部分學(xué)生深入研究的興趣。 課堂小結(jié) 教師總結(jié)歸納：
邊塞征戰(zhàn)詩，描寫邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)樂觀豪邁、相思離愁的情感，風(fēng)格悲壯渾厚，筆勢豪放。 與教師一起回顧，總結(jié)。 旨在給學(xué)生一個明確的知識點(diǎn)。 布置作業(yè)：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風(fēng)，多少將士思鄉(xiāng)夢，盡在萬古荒原中。”──烏魯木齊“西北邊境第一連”
問題：當(dāng)今戍邊戰(zhàn)士的家園之思有何深遠(yuǎn)的根源?
課后作業(yè)。學(xué)生獨(dú)立完成�？梢哉{(diào)查，可以查找資料。 讓學(xué)生通過對現(xiàn)今邊防戰(zhàn)士的關(guān)注，來進(jìn)一步關(guān)注祖國的建設(shè)，激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)的情感。
拓展閱讀：采薇新解
《采薇》一詩見于《詩經(jīng)·小雅》，入選蘇教版高中語文新課程必修一。一般認(rèn)為，此詩采用起興、重章疊唱之法，表現(xiàn)普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。這里，我們首先要注意，對一篇文章思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色的理解可有不同層次，陸機(jī)在《文賦》里說“言象意”三個層次，其實(shí)“意”又可裂變?yōu)楸韺又夂蜕顚又狻１韺又馐?ldquo;知其然”，而深層之意是“知其所以然”。上述對《采薇》的一般理解，從表層之意來解讀大體沒錯，但從深層之意來驗(yàn)證，卻還有許多疑問未能通釋：
1、“采薇”乃是一種起興之法，起興并非空穴來風(fēng)，而是一種有規(guī)則的暗示，為何獨(dú)以“采薇”起興而非其他，有沒有深意?
2、我們知道在中國古典文學(xué)中，“家”和“鄉(xiāng)”是兩個概念。“靡室靡家”和思念故鄉(xiāng)等同嗎?
3、“靡使歸聘”“我行不來”，譯為“沒有辦法讓人探問家中”“無人慰問”，戰(zhàn)事如此緊急，成天還想著“探問家中”，這現(xiàn)實(shí)嗎?“王事靡盬”，竟然“無人慰問”?是想著家里人來慰問嗎?
4、從“薇”到“華”，轉(zhuǎn)而起興，有何內(nèi)在聯(lián)系?
5、第一個“載饑載渴”尚可理解，篇末“載渴載饑”則令人莫名其妙了。
6、“楊柳依依”，一切景語皆情語，暗傳什么情感?
7、首三章皆有“憂”，詩人“憂”什么呢，究竟是什么有這么大的力量，讓詩人如此牽掛?篇末詩人回來了，又為什么說“莫知我哀”，快見著故鄉(xiāng)了還“哀”什么呢?以下筆者嘗試言之。
二
“采薇”之意實(shí)乃相思之舉。我們采用《詩經(jīng)·召南·草蟲》一詩佐證之：
陟彼南山，言采其薇。未見君子，我心傷悲。亦既見止，亦既觀止，我心則夷。
《毛序》說是“大夫妻能以禮自防也”(《毛詩正義》)。歐陽修解：“召南之大夫出而行役，妻留在家。”(《詩本義》)朱熹認(rèn)為：“南國被文化之化，諸侯大夫行役在外，其妻獨(dú)居，感時物之變，而思其君子如此。”(《詩集傳》)由此可見，以“采薇”起興，實(shí)言詩人行役在外而思家中之婦也，而且由“薇亦作、柔、剛止”還可勾畫出思念的情感軌跡。
“靡室靡家”言家中并無配偶。家者，有妻方為“家”;室者，有子才為“室”。無妻則無子，無家則無室。因此 “靡室靡家”，在根本意義上不是思念故鄉(xiāng)，而是希望回家娶妻生子，過太平日子。依此，“靡使歸聘”應(yīng)當(dāng)釋為“沒有人讓我回去談婚論嫁”，言外之意是如果能回去，自然有人與之完婚，說明有人在等他，這個人就是詩人邊采薇邊憂思的戀人。正因?yàn)?ldquo;靡使歸聘”，再加上“我戍未定”(教材此譯“我們駐守的地方不固定”，不妥，因?yàn)閼?zhàn)線再長，相應(yīng)的部隊(duì)要有相對固定的鎮(zhèn)守地方，故較為妥當(dāng)?shù)淖g法是“我們駐守的時期不知道有多久”)，才會“我行不來”，此句按事情發(fā)展的前后邏輯，應(yīng)當(dāng)釋為“我出去打一仗可能就回不來了(永遠(yuǎn)也成不了親了)”。
為什么會“我行不來”?“彼爾維何”“駕彼四牡”兩章極狀戰(zhàn)爭激烈之場面，從“一月三捷”“豈不日戒”可以看出戰(zhàn)事之急，更可反襯出詩人說這句話時的悲壯之情，同時也補(bǔ)述了“我戍未定”“不遑啟居、處”。一此一彼，第四、五兩章與首三章在內(nèi)容和形式上的聯(lián)系都非常順暢了。
正因?yàn)橐陨先c(diǎn)，詩人之“憂”才會由弱到強(qiáng)，以至于“痛”(“疚”)，戰(zhàn)爭耽誤了他的終身大事啊，而且更重要的是家里可能還有一位妙齡女子在癡癡地等他回來!不信再看：從“薇”到“華”除了一種上述的插敘之妙外，還有深意�！对娊�(jīng)·常棣》曰：
常棣之華，鄂不韡韡。凡今之人，莫如兄弟。…兄弟既具，和樂且孺。妻子好合，如鼓瑟琴。…宜爾室家，樂爾妻孥。是究是圖，亶其然乎。
如果說詩人此處借“采薇”起興還是比較含蓄地談?wù)撃信�，那�?ldquo;彼”處借“維常之花”再起興則是放聲吶喊了。詩人將壓抑的情懷，化為對敵人的仇恨，在戰(zhàn)場上“一月三捷”，更表明了他從“憂”到“恨”了。
前一個“載渴載饑”，可能出于戰(zhàn)事而無暇顧及;后一個“載饑載渴”，則是一種心理反應(yīng)了。什么心理反應(yīng)?詩人現(xiàn)在的角色是怎樣的?是一個退役的軍人，固然不錯。然而，他更是一個追求“君子”高儀的人，他無愧于保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭。雖說幾十年(?)的戰(zhàn)事告一段落，離家的路也越來越近，但思鄉(xiāng)之情從那時還帶有一絲希望到現(xiàn)在完全化為泡影，青春已經(jīng)逝去，心中的愛也成為遙遠(yuǎn)的回響，從一個年輕的小伙子到現(xiàn)在的中年人?老年人?年輕時盼望返鄉(xiāng)，“年老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”。走在還鄉(xiāng)的路上，即使不饑不渴，可心靈的震顫與情感的滄桑誰與言說，又怎能說盡?
最令人斷腸之處乃是“楊柳依依”。詩人走在當(dāng)初奔赴戰(zhàn)場的那條路上，當(dāng)年“楊柳依依”，楊柳為什么會依依，柳者留也，因?yàn)橛腥艘酪腊�，這人是誰?——就是詩人開篇所“憂”之人啊!如今此人安在，在又怎樣? “人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”“狂風(fēng)落盡深紅色，綠葉成蔭子滿枝。”當(dāng)年百花盛開，如今萬木枯榮，面對霏霏雨雪，詩人心如堅(jiān)冰，內(nèi)心再也不是 “憂”所能言，而是化為一江春水也無法傳達(dá)的“傷悲”“哀”了。——“我心傷悲，莫知我哀。”這個“哀”從縱的方面說，詩人仿佛穿梭于歷史的隧洞中，感受歲月的滄桑和人世的輪回，一切經(jīng)歷如影隨形一齊涌上心頭。從橫的方面說，詩人既有擺脫戰(zhàn)爭的幸運(yùn)，又有厭惡戰(zhàn)爭的抱怨;既有思鄉(xiāng)的迫切，又有歸家的失魄;既有落葉歸根的夙愿，又有凄涼的無奈：詩人即將要到達(dá)的地方，不是一個可以棲風(fēng)擋雨的港灣，而是一個沒有妻、沒有子的故鄉(xiāng)啊。
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