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[優(yōu)選]高中化學(xué)說課稿15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的高中化學(xué)說課稿，希望能夠幫助到大家。
![[優(yōu)選]高中化學(xué)說課稿15篇](/pic/00/bbafd1a705_5fbf7ec2d8de9.jpg)
高中化學(xué)說課稿1
各位評委、各位老師大家好！
我今天說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學(xué)》，設(shè)計本節(jié)課的核心理念：解放學(xué)生，通過學(xué)生互評，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)水平.以下是我的說課流程，我準(zhǔn)備從三個大方面分析本課。
一、教材因素的分析
�。ㄒ唬┙滩姆治�
“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時內(nèi)容。
本單元放在基本實驗和基礎(chǔ)理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認(rèn)為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學(xué)習(xí)，一方面能夠形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的感性理解積累材料。
本單元的化學(xué)學(xué)科知識體系遵循著：硫——二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽趸颉蛩�。學(xué)生可形成對硫元素及其化合物的總體理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求.
�。ǘ墩n標(biāo)》規(guī)定
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課做了立體性的要求：“通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，理解其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。”“注重人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策水平。”指出了本節(jié)教學(xué)的價值，給教學(xué)留出了靈活的空間。
新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對元素化合物實行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內(nèi)容。這就要求教學(xué)中使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。
（三）學(xué)情分析
學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學(xué)的感性理解還是在理論學(xué)習(xí)的積累上都具備了一定的基礎(chǔ)。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探索和評價水平尚不成熟，還不能成為完全獨(dú)立探索和評價主體，探索和評價活動需要在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃的實行.
二、教學(xué)策略的制定
依據(jù)高一學(xué)生的知識儲備、心理特點，我確定本課
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識
（二）教學(xué)難點：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)：基于對教材的整體分析和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標(biāo)如下：三維目標(biāo)中知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是本課學(xué)習(xí)效果終端體現(xiàn)。
（四）教法與學(xué)法：
現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不但是一個理解的過程，而且是一個交流、合作的過程�！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“善于與人合作，具有團(tuán)隊精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作、評價等新教學(xué)模式。
為了突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課采用評價式教學(xué)。教師設(shè)置評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的展開調(diào)查、探究，通過評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己檢驗任務(wù)的完成情況。評價不但是教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評價是學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的水平，鼓勵學(xué)生參與評價活動，形成學(xué)生互評，學(xué)生既能變換角度審視自己的學(xué)習(xí)，又能在實踐中確立并提升自己的評價意識、評價水平，有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
這樣設(shè)計的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過親自參與評價活動來學(xué)習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們在評價的要求下，更加主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)生評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學(xué)習(xí)水平的養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。體會學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人！
三、教學(xué)過程的運(yùn)行
（一）教學(xué)思路：依據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評價任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開活動，通過對學(xué)生自己學(xué)習(xí)成果的'四次互相評價：查閱資料、設(shè)計方案、交流合作的評價——探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評價——總結(jié)性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價——反思活動中的表現(xiàn)，樹立環(huán)保意識的評價，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)過程：共分五個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：設(shè)計問卷，引入問題
在新課前一周，展示相關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內(nèi)容如下：1、學(xué)習(xí)之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解？2、你知道有一種環(huán)境問題叫酸雨嗎？3、你知道酸雨的成因嗎？你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎？
等問題！
1、使學(xué)生對二氧化硫引起的環(huán)境問題和食品安全問題的產(chǎn)生共鳴。
2、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過問卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
同時展開第二環(huán)節(jié)；布置任務(wù)調(diào)查評價給出評價任務(wù)表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設(shè)計驗證二氧化硫的性質(zhì)的方案？第一次評價設(shè)計意圖：
有針對性的設(shè)計評價方案，學(xué)生在評價任務(wù)的驅(qū)動下，主動展開對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，重點突出。
課前的準(zhǔn)備給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕絕大部分問題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存有的疑惑和需提升的“點”。
前期的充分準(zhǔn)備工作，為課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)：實驗探究交流評價
課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問題和食品安全問題的資料。交流以組為單位實行，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準(zhǔn)備的成果。
介紹完畢，學(xué)生能夠評價這個小組調(diào)查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。
在這樣的氛圍下，學(xué)生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿了好奇。
進(jìn)而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過查閱資料，對這部分內(nèi)容已有很大水準(zhǔn)的了解。讓學(xué)生自己總結(jié)，幻燈展示，教師在黑板寫標(biāo)題即可。
追問：
1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)別，為什么？
2、為什么二氧化硫能夠使銀耳變得雪白？
通過學(xué)生的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)（通過剛才的引入，學(xué)生順
理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個重要的化學(xué)性質(zhì)）。
此外，讓學(xué)生從化合價的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，因為學(xué)生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應(yīng)用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。
進(jìn)而追問你設(shè)計了什么方案來驗證這些性質(zhì)，學(xué)生有準(zhǔn)備的回答。讓學(xué)生展示探究實驗，觀察學(xué)生實驗儀器的連接和實驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，實驗結(jié)束讓學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象，解釋原因，得到相對應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和離子反應(yīng)解釋：
其他小組針對這個小組的實驗，在以下方面評價：
以學(xué)生自評為主，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果實行第二次評價，使學(xué)生對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的理解。
第二次評價設(shè)計意圖：
1.通過評價內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有目的性的實行二氧化硫的性質(zhì)探究實驗。
2.通過恰當(dāng)?shù)脑u分比例，強(qiáng)調(diào)了核心的內(nèi)容，使學(xué)生清楚本節(jié)課的重點為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
3.通過自評與他評，交流促動學(xué)生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實際操作中落實二氧化硫知識中的難點。
4.通過相互評價使學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，表達(dá)自己的觀點，分享到參與評價的快樂。通過第二次表現(xiàn)性評價的設(shè)計，突出重點，讓學(xué)生在交流評價中突破難點。為了使學(xué)生對二氧化硫有更系統(tǒng)的理解，設(shè)計第四環(huán)節(jié)。
實踐應(yīng)用形成理解本環(huán)節(jié)設(shè)計兩次評價
二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評價二氧化硫的污染及用途的評價
例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能否提出幾點大氣污染的防治措施？二氧化硫是否一無是處，二氧化硫的用途等第三次評價設(shè)計意圖：
1、使學(xué)生對二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握；
2、使學(xué)生能以辯證的眼光來看待二氧化硫利和弊。
通過以上三次評價，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。
第五環(huán)節(jié)：評價反饋反思提升
設(shè)計例如：實驗探究中我做了些什么？本實驗中的感受和收獲是？關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環(huán)境保護(hù)作義務(wù)宣傳等問題。
教師能夠結(jié)合學(xué)生在活動中的表現(xiàn)實行打分，進(jìn)而給出評語和等級。
第四次評價設(shè)計意圖：
1、使學(xué)生對環(huán)境和食品安全注重的提升。
2、使學(xué)生逐漸樹立環(huán)保意識
3、學(xué)生能夠了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的成長和不足，能夠得到老師、同學(xué)對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，有助于促動學(xué)生的發(fā)展。
四次表現(xiàn)性評價：以評價內(nèi)容為任務(wù)，以落實評價標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)為主體，通過對學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中展示和課后反思的四次評價，不但落實了本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生在互評中，合作精神、探究水平、認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面得到了進(jìn)步與發(fā)展，實行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的理解自我。
�。ㄈ┘埞P性評價：設(shè)計目的：檢測學(xué)生知識與技能的掌握水準(zhǔn)。
高中化學(xué)說課稿2
一、說教材
《實驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識實驗在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學(xué)》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。
教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計物質(zhì)鑒別的實驗方案，并開展實驗探究，感悟化學(xué)理論知識在實際應(yīng)用中的價值，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。
二、說目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點與歸宿，對本課時教學(xué)我們設(shè)置了如下三維目標(biāo)。
知識與技能：通過分析NaNo2和Nacl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會物質(zhì)鑒別的基本技能。
過程與方法：通過NaNo2和Nacl的鑒別過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。
情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，在合作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力。
上述目標(biāo)的設(shè)置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的.同時，很好地注意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨(dú)立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關(guān)系的處理。
三、說過程
按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設(shè)計方案，實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。
【教學(xué)過程】引入：通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴(yán)重的中毒事件？”的問題；通過NaNo2樣品呈現(xiàn)和NaNo2用途說明，進(jìn)一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生？”的問題。
【設(shè)計意圖】以生活中發(fā)生的真實事件為學(xué)習(xí)背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。
【教學(xué)過程】問題1：怎樣用實驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上，師生共同得出“焰色反應(yīng)法、氣體法（與NaoH固體反應(yīng)）、顯色法（與石蕊試液反應(yīng)）、顯色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。
【設(shè)計意圖】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可通過先給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)提供一個觀念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。
【教學(xué)過程】通過對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的基本原理。即根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)差異等三方面。
【設(shè)計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎(chǔ)上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)從個別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNo2與Nacl固體
提供了上位概念與規(guī)則的支撐，同時也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。
【教學(xué)過程】問題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl，已具有哪些知識儲備？（呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè)：搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、用途，展示所寫的科普小論文），投影呈現(xiàn)NaNo2和Nacl的性質(zhì)對照表。
【設(shè)計意圖】通過查找資料、撰寫科普小論文方式使學(xué)生了解NaNo2的性質(zhì)，它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時凸現(xiàn)了NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。
【教學(xué)過程】問題3：怎樣用實驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？（學(xué)生分組討論，初步形成簡要實驗方案）
師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實驗操作，必需綜合考慮方案設(shè)計、方案評價、方案實踐、方案反思等內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、評價信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個從理論角度得出的實驗鑒別方案。
【教學(xué)過程】對學(xué)生設(shè)計的典型理論鑒別方案，師生共同進(jìn)行從實踐視角的可行性評價，并分組進(jìn)入方案實踐（四人一組，進(jìn)行有明確任務(wù)的分組實驗，并匯報實驗步驟、現(xiàn)象與結(jié)論）。
【設(shè)計意圖】體現(xiàn)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實驗中檢驗理論設(shè)計的合理性、簡約性、安全性、可行性，凸顯實驗的“動”的功能，也彰顯實驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。
【教學(xué)過程】師生共同歸納與整理進(jìn)行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎(chǔ)上，思考物質(zhì)鑒別在理論與實踐中是否存在一定區(qū)別？
問題4：建筑工人怎樣用簡單的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽？
【設(shè)計意圖】知識的達(dá)成，能力的獲得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓(xùn)練、不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回歸生活，再次調(diào)動學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的激情和才智，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的成功與喜悅，較好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課堂目標(biāo)。
【教學(xué)過程】總結(jié)：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量方法；傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法；局部、整體方法；基礎(chǔ)、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運(yùn)用時一定存在具體情況具體對待的現(xiàn)象，但其獨(dú)立知識、能力的構(gòu)建應(yīng)及時融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。
【設(shè)計意圖】及時的歸納、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對完整、系統(tǒng)知識的有序構(gòu)建，也能強(qiáng)化對創(chuàng)新、綜合能力的優(yōu)化培養(yǎng)。
高中化學(xué)說課稿3
今天我說課的內(nèi)容是人教版高一化學(xué)必修1，第一章第2節(jié)《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》，本節(jié)內(nèi)容分三個課時，我所說的是第一課時《物質(zhì)的量及其單位——摩爾》。
一、教學(xué)內(nèi)容分析
（1）教材地位作用分析
“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要化學(xué)概念，物質(zhì)的量作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀數(shù)量和微觀粒子數(shù)量的橋梁，為學(xué)生定量認(rèn)識物質(zhì)組成和化學(xué)反應(yīng)提供了新的視角。同時，“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會不斷使用，因而目前高中各版本教材中均將此部分知識放在了整套教材相對靠前的地方進(jìn)行介紹。
�。�2）教學(xué)重、難點
本節(jié)課的教學(xué)重點是物質(zhì)的量的概念及其單位——摩爾�！拔镔|(zhì)的量”不但是本節(jié)課的重點，而且是整個高中化學(xué)教學(xué)中的重點和難點之一，它的掌握程度直接影響到后邊的教學(xué)。因此，我將用生活中的現(xiàn)象和以前所學(xué)過的長度、溫度等基本的物理量進(jìn)行對比講解來引入，后將深入淺出的講清物質(zhì)的量的概念，但學(xué)生未必能明白，所以只有在本節(jié)教學(xué)和后續(xù)的各章教學(xué)中幫助學(xué)生反復(fù)理解概念、運(yùn)用概念，不斷糾正出現(xiàn)的錯誤，使學(xué)生較深刻的理解，較靈活的運(yùn)用這一概念。
本節(jié)課的教學(xué)難點是物質(zhì)的量這一概念及其單位——摩爾的理解。由于物質(zhì)的量這一概念對于初學(xué)者在理解上有一定的困難，我嘗試采用HPS教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生還原歷史情境，從歷史的角度認(rèn)識并了解新概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時代背景，加深對概念內(nèi)涵的理解。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課的對象是高一學(xué)生。他們在初中學(xué)習(xí)了原子、分子、電子等微觀粒子，學(xué)習(xí)了常用的物理量及其對應(yīng)的單位，這是學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。但從另一方面看，缺乏聯(lián)系宏觀與微觀相聯(lián)系的橋梁，也就是本課的教學(xué)內(nèi)容，而本節(jié)課理論性強(qiáng)，概念抽象，難度大，學(xué)生對于本節(jié)的概念抽象思維形式還存在一定程度的欠缺。
三、教學(xué)目標(biāo)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于此部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求為“認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。對于這些“工具性”的.概念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了對于概念本身的理解和相關(guān)關(guān)系的推導(dǎo)，著重強(qiáng)調(diào)了對這些概念的應(yīng)用。不同版本的教材關(guān)于“物質(zhì)的量”的討論主要涵蓋了以下幾個部分：物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度。
本節(jié)課基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，將從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀三個方面闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能目標(biāo)
（1）初步認(rèn)識并理解物質(zhì)的量、摩爾概念的內(nèi)涵
（2）了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的含義。
�。�3）掌握用物質(zhì)的量及其單位摩爾描述微觀粒子的量
�。�4）掌握N、NA、n三者之間的換算。
2、過程與方法目標(biāo)
�。�1）還原歷史情境，從歷史的角度認(rèn)識并了解新概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時代背景，加深對概念內(nèi)涵的理解
（2）通過對物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法
3、情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)
（1）通過科學(xué)史料的再現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)家熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神
�。�2）初步培養(yǎng)演繹推理、歸納推理、邏輯推理的能力
四、教法、學(xué)法分析
教法：《課標(biāo)》指出：“從教學(xué)方式與實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，主動、全面發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系來看，探究式教學(xué)應(yīng)成為化學(xué)新課程教學(xué)的主要教學(xué)方式之一。教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，因為學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是學(xué)生構(gòu)建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學(xué)生可以更好地學(xué)會方法，從而自主地獲取科學(xué)知識�！币簿褪钦f教師要處理好“魚”和“漁”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)的教學(xué)，采用HPS教學(xué)模式，還原歷史情境，從歷史的角度認(rèn)識并了解“物質(zhì)的量及其單位”這一概念的產(chǎn)生與發(fā)展的時代背景，使學(xué)生在這一概念建立的科學(xué)背景下，體會提出摩爾這一概念的重要性和必要性，加深對概念內(nèi)涵的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
學(xué)法：本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，學(xué)生對于本節(jié)的概念抽象思維形式還存在一定程度的欠缺，因此，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，一方面注意學(xué)習(xí)過程的邏輯性；另外注意高視角、低起點，從學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)出發(fā)，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，采用設(shè)問、類比啟發(fā)、重點講解并輔以討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受物質(zhì)的量這一概念的建立、具體實例運(yùn)用概念、交流評價強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，在學(xué)習(xí)過程中掌握了自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法，解決教學(xué)的難點問題。
五、教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題
【師】生活中，我們?nèi)绾钨徺I面粉？
【生】買面粉是論斤論兩，如買50斤、100斤面粉等。
【師】為什么不買一顆或幾粒面粉？
【生】面粉顆粒的質(zhì)量太小，買“大量”的面粉更方便。
【師】“買面粉”的記數(shù)思路是“將微小的不可直接稱量的物體（面粉） ‘集合’成大量可稱的質(zhì)量”。這個現(xiàn)象啟示我們，在記數(shù)時有時要采取“集合”的思想：即將部分集合成整體、微小匯成多數(shù)。
同樣，水是大家很熟悉的物質(zhì)，由水分子組成，那我們怎么可以迅速知道1滴水（0.05ml，0.05g）有多少個水分子？我們?nèi)绾巍皵?shù)”這么多的微觀粒子？
【生】顯然不能一個一個地數(shù)，應(yīng)采取“集合”思想記數(shù)微觀粒子，即將很多微粒視為一個集合。以此數(shù)微觀粒子。
隨著人們對微觀領(lǐng)域認(rèn)識的逐步深入，人們開始隱隱地感知到：可稱量的宏觀物質(zhì)與存在、卻難于計量的微觀粒子之間一定存在著某種量的關(guān)系。
那么，這種量的關(guān)系究竟是什么？宏觀與微觀這兩個不同的研究領(lǐng)域之間我們?nèi)绾尾拍芙⒖茖W(xué)的聯(lián)系？
2、呈現(xiàn)問題情境，在化學(xué)史中學(xué)習(xí)
今天，就讓我們重新面對這個問題，重溫歷史，了解科學(xué)的發(fā)生與發(fā)展……
事實上，生活中就有很多我們可以借鑒的經(jīng)驗：
12只雞蛋 1（dozen）打
1250000張紙 2500（ream）令紙
15000000 粒大米 375（kg）公斤大米
這種“化大為小，化繁為簡，意義不變”的簡化原理是什么，這種簡化的條件又是什么？
在實際工作中，老師也遇到了同樣難題，比如：現(xiàn)在我有如下這么多微觀粒子，（微觀粒子的質(zhì)量、體積都非常小，我們只有取出極大的量，才能看得見，摸得著，才能用于科學(xué)研究）請同學(xué)們根據(jù)上述簡化原理，對它們進(jìn)行簡化后的描述：3.01×1023個鈉原子、6.02×1023 個水分子 、1.204×1024 個氧氣分子。應(yīng)該選擇多少為一個集合標(biāo)準(zhǔn)來數(shù)微觀粒子呢？
同學(xué)們在解決了一個難題的同時，又產(chǎn)生了一個新的難題：我們48位同學(xué)就定義了好幾種不同的單位，這對于我們來說就產(chǎn)生了交流與溝通上的困難。
因此，我們必須為微觀粒子量的描述創(chuàng)建一個國際公認(rèn)的單位。
問題一：用什么作為計量微觀粒子數(shù)的單位呢？
1900年德國化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎得主Ostwald，曾經(jīng)用Mole 這個拉丁文原意為“成堆的”、“大量”名詞，描述微觀粒子——分子（Molecule）的重量 ，所以，1971年，由41個國家派代表參加的第十四屆國際計量大會上就決定用Mole （摩爾）作為計量大量微觀粒子的新的單位，符號為mol。
我們剛剛解決了摩爾是什么的問題，新的問題又接踵而至……
問題二：這個新的計量單位——摩爾，對應(yīng)的物理量又是什么？
每一個單位都有其對應(yīng)的物理量，用以詮釋其物理意義。那么，摩爾這一新單位所對應(yīng)的物理量又是什么呢？
1961年，荷蘭化學(xué)家、物理學(xué)家EAGuggenheim把摩爾叫做“chemists amount of substance——化學(xué)家的物質(zhì)的量”，1967年4月單位制咨詢委員會借用了Guggenheim的部分描述，定義摩爾作為“物質(zhì)的量——Amount of substance ”這一物理量的單位。
因為，“物質(zhì)的量”是一個物理量的名稱，所以，它就像其它物理量的名稱如：“質(zhì)量”、“時間”一樣，不能擅自更改、增減其中的文字。
首先說明物質(zhì)的量是一個物理量，讓學(xué)生聯(lián)想已知的長度、質(zhì)量、溫度、時間等物理量，指出物質(zhì)的量與它們一樣是一個基本物理量的名稱。其次闡明每個物理量的意義是不一樣的，例如，長度是表明一個物體長短的物理量，質(zhì)量是表示一個物體含有物質(zhì)多少的物理量，溫度是表示物體冷熱程度的物理量，而物質(zhì)的量是表示含有一定數(shù)目粒子的集合體的物理量，并讓學(xué)生聯(lián)想構(gòu)成物質(zhì)的粒子有哪些。
正是因為確立了這樣一個新的物理量，當(dāng)我們?nèi) 耙欢〝?shù)目微觀粒子的集合體”作為一個計量對象時，便可以將單個看不見、摸不著的微粒，轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著的宏觀物質(zhì)。
因此，“物質(zhì)的量”是將物質(zhì)宏觀和微觀領(lǐng)域的屬性聯(lián)系起來的紐帶。
問題三 1 摩爾的微觀物質(zhì)中有多少個粒子？
在定義一個單位時，我們總是需要有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。每一基本物理量的單位都有它的標(biāo)準(zhǔn)，如質(zhì)量單位——1kg 的標(biāo)準(zhǔn)是國際千克原器，那么，物質(zhì)的量的單位———1 mol的標(biāo)準(zhǔn)是多少呢？戰(zhàn)國時期，各國的度量衡都不一樣，秦始皇統(tǒng)一度量衡，便利了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，1971年，國際純粹與應(yīng)用物理協(xié)會（IUPAP）和國際純粹與應(yīng)用化學(xué)協(xié)會（IUPCP）達(dá)成協(xié)議，同意將0.012Kg碳12中所含的原子數(shù)目作為摩爾的基準(zhǔn)。
【計算】已知一個12C質(zhì)量為1.993×10—23g，求0.012千克12C含多少個原子？
這個數(shù)據(jù)，最先是由Austrian physicist and chemist——Johann Josef Loschmidt洛斯密德（March 15， 1821 — July 8， 1895）
首先算出，所以，在一些德語國家至今還將這一數(shù)據(jù)稱為Loschmidt number 。但為了紀(jì)念A(yù)vogadro 對溶液濃度和分子重量研究的貢獻(xiàn)，國際計量大會決定將1摩爾物質(zhì)中所含有的微觀粒子數(shù)重新命名為Avogadro's number（ Avogadro's constant），用符號NA表示。NA的精確數(shù)值還沒有準(zhǔn)確算出，在計算中，取其近似值 6.02×1023。
反之，如果在一定量的粒子集體中所含有的粒子數(shù)與0.012Kg 12C中所含的原子數(shù)目相同，我們就說它的物質(zhì)的量是1摩爾，簡稱1摩。
問題四
物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、粒子數(shù)（N）三者的關(guān)系是怎樣的呢？
可以舉宏觀例子，一打有12只雞蛋，48 只雞蛋是幾打？
顯然學(xué)生通過遷移規(guī)律，就能找出物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、粒子數(shù)三者之間的關(guān)系
n=N/NA
問題五
為什么物質(zhì)的量是描述微觀粒子的物理量，摩爾是描述微觀粒子的基本單位？
【計算】
如果將6.02×1023 美元，分給地球上的所有的人，按地球約6×109（60億）人計，每個人可分得多少美元？
如果1克米有40粒，按地球約6×109 （60億）人計，假設(shè)人均每年消耗250千克，計算6.02×1023粒大米可供全世界人用幾年？
【思考】你對摩爾所描述的對象——一定數(shù)目的微觀粒子集體有怎樣的認(rèn)識？
由此可見，宏觀物質(zhì)就是再小，如果用摩做單位來描述它們都顯得太巨大了。所以，物質(zhì)的量及其單位摩爾都只能用于描述微觀粒子。因為摩很大，因此，在使用時可以出現(xiàn)小數(shù)，其推導(dǎo)單位還有千摩、毫摩等。
問題六
科學(xué)上為什么以0.012 kg 12C 含有的原子數(shù)作為1 mol 的物質(zhì)所含的微粒數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)呢？
學(xué)生會聯(lián)想到相對原子質(zhì)量的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。教師因勢利導(dǎo)，采用論證的方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出1 mol 任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量都是以克為單位，數(shù)值上都與該粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量相等。從而得出摩爾質(zhì)量的定義，并分析出物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的摩爾質(zhì)量三者的關(guān)系。
n=m/M
3、課堂評價與小結(jié)
【練習(xí)一】判斷下列說法正誤（正確答案D、E）
A．物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量，又表示一定微粒的數(shù)量。
B．1mol氧氣一定含有6．02x1023個02分子
C．1mol氧約含有6．02x1023個02
D．0.5molNH3一定含有1．5mol氫原子
E．1.204 x1023個H2含有氫原子的物質(zhì)的量0．4mol
（設(shè)題意圖：掌握物質(zhì)的量的含義、應(yīng)用要點，熟悉物質(zhì)的量與微粒數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，公式見下圖。）
【練習(xí)二】計算并填下列空格（答案：48克、0.4克、1.5mol和1．5NA）
1.5mol 02的質(zhì)量是_________克？ 1.204x1023個H：分子的質(zhì)量是_________克？
84克Fe的物質(zhì)的量是_________mol？
含有Fe原子的數(shù)目是_________ ？
�。ㄔO(shè)題意圖：引出摩爾質(zhì)量的概念，熟悉物質(zhì)的量、質(zhì)量、微粒數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，公式見下圖。）
4、作業(yè)
1）以“摩爾”為第一人稱，寫一篇摩爾的自述（400字左右）
2）完成課后練習(xí)
六、教學(xué)反思
本節(jié)課主要圍繞物質(zhì)的量的產(chǎn)生條件，背景，含義展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，力求讓學(xué)生理解物質(zhì)的量的物理意義，以及摩爾的概念即可，本節(jié)不適宜作過多的聯(lián)系，可在結(jié)束時讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會， “物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會不斷使用。用一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎o你一個新手機(jī)，你不可能一下子對它的功能了解，但一年以后，你大概都可以閉著眼睛發(fā)短信了。
高中化學(xué)說課稿4
一、說教材
該部分內(nèi)容屬于人教版高中化學(xué)《選修4化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)包括兩大部分：一是“電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分”、二是“弱電解質(zhì)的電離過程是可逆的”，并存在著電離平衡。要求學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過化學(xué)平衡理論并了解電解質(zhì)發(fā)生電離和發(fā)生離子反應(yīng)的條件等知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，電離常數(shù)的知識，及弱電解質(zhì)的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容也為后續(xù)學(xué)習(xí)水的電離、溶液酸堿性、鹽類的水解奠定了知識基礎(chǔ)。
(過渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，接下來談一談我所教授的學(xué)生的情況。)
二、說學(xué)情
學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過有關(guān)電解質(zhì)、化學(xué)平衡的知識，為本節(jié)課認(rèn)識弱電解質(zhì)的電離平衡是一個可逆過程奠定了基礎(chǔ)。同時，弱電解質(zhì)的電離的知識屬于化學(xué)原理性知識，理論分析是研究、闡述理論問題最重要、最常用的方法，高中生的邏輯思維能力，推理分析能力都有了很大的提高，本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、推理能力也很有幫助。
(過渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分，能應(yīng)用化學(xué)平衡理論描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;理解弱電解質(zhì)的電離平衡以及外界條件對電離平衡的影響;了解電離平衡常數(shù)，能用電離平衡常數(shù)解釋有關(guān)離子濃度的問題。
2.通過對電解質(zhì)概念的學(xué)習(xí)，了解概念形成的一般方法，理解化學(xué)平衡原理對電離平衡的指導(dǎo)作用，了解平衡的思想與方法。
3.通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)間的相互聯(lián)系、相互依存和相互制約的關(guān)系，了解由一般到特殊的辯證關(guān)系。
(過渡：基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定了如下的教學(xué)重難點：)
四、說教學(xué)重難點
【重點】強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡。
【難點】弱電解質(zhì)的電離平衡。
(過渡：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用了如下的教學(xué)方法。)
五、說教學(xué)方法
利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識進(jìn)行自主分析，培訓(xùn)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識。同時考慮到化學(xué)原理性的內(nèi)容理解起來較為困難，在我的課堂中，我還應(yīng)用了演示實驗，讓學(xué)生通過感性認(rèn)識加深對相關(guān)理論的理解。
(過渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學(xué)過程。)
六、說教學(xué)過程
我的教學(xué)過程分為以下的三個環(huán)節(jié)來展開：分別是導(dǎo)入部分、新課講授、小結(jié)作業(yè)部分。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
在這里我會結(jié)合學(xué)生必修中所學(xué)知識提問：什么是電解質(zhì)，電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的'原因是什么，不同電解質(zhì)的電離程度是否有區(qū)別?從而引入本節(jié)課。
這一導(dǎo)入方式是從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，既能做到讓學(xué)生回憶原來所學(xué)知識，又能讓學(xué)生對于新知識并不感到陌生，符合教學(xué)中“螺旋式上升”的教學(xué)原則。
環(huán)節(jié)二：新課展開
這一環(huán)節(jié)中包含有以下的幾個知識點：強(qiáng)弱電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的電離過程、電離平衡常數(shù)。我會依次展開這幾部分的教學(xué)。
強(qiáng)弱電解質(zhì)
我會設(shè)置這樣一個問題情境：醋酸的去水垢能力不如鹽酸強(qiáng)，除了濃度因素外，是否還有其他原因?在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了以下實驗：測定等濃度、等體積的鹽酸和醋酸的pH值，對比與鎂條反應(yīng)的現(xiàn)象有何不同。在學(xué)生進(jìn)行了測定、觀察了實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，我會提問溶液的pH值的大小與溶液中的哪種離子濃度有關(guān)，鎂條與酸反應(yīng)實質(zhì)是在與其中哪種離子發(fā)生反應(yīng)。通過這樣的問題的設(shè)置，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)，濃度相等的醋酸、鹽酸中，H+濃度并不相同。在這里我會提出這是因為HCl在水溶液中完全電離，醋酸不完全電離，溶液中是分子、離子共存的，引出強(qiáng)弱電解質(zhì)的的概念，并介紹一些常見的強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。
高中化學(xué)說課稿5
一、教材分析
通過以前章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了能量守恒定律、化學(xué)反應(yīng)的限度、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向和化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性、以及原電池的原理等理論知識，為本節(jié)的學(xué)習(xí)做好了充分的理論知識準(zhǔn)備�；瘜W(xué)電池是依據(jù)原電池原理開發(fā)的具有很強(qiáng)的實用性和廣闊的應(yīng)用范圍的技術(shù)產(chǎn)品。小到手表、單放機(jī)、兒童玩具，大到航空航天、衛(wèi)星通訊，幾乎無處不在。因此本節(jié)的教學(xué)是理論知識在實踐中的延伸和拓展，將抽象的理論和學(xué)生在日常生活中積累的感性體驗聯(lián)系起來，幫助學(xué)生進(jìn)一步的深入認(rèn)識化學(xué)電池。
現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展也帶動了電池工業(yè)的進(jìn)步，各種新型的電池層出不窮。教材選取具有代表性的三大類電池，如生活中最常用的一次電池（堿性鋅錳電池）、二次電池（鉛蓄電池）、和在未來有著美好應(yīng)用前景的燃料電池。簡介了電池的基本構(gòu)造，工作原理，性能和適用范圍。同時向?qū)W生滲透綠色環(huán)保的意識。
二、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】了解常見電池的組成與應(yīng)用；
理解一次電池、二次電池、燃料電池的反應(yīng)原理；
了解常見電池與人類生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系。
【過程與方法】學(xué)會用多種手段獲得信息的方法與途徑，結(jié)合生活、生產(chǎn)實際，學(xué)習(xí)常見化學(xué)電池的組成、應(yīng)用與原理，通過探究，學(xué)習(xí)探究的方法，體驗科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程。
【情感、態(tài)度與價值觀】通過對電池工作原理的探究，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，通過新型電池的介紹，提高學(xué)生創(chuàng)造欲X與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會利用能源與創(chuàng)造能源的方法，提高環(huán)保意識與節(jié)能意識。
三、教學(xué)重難點
【重點】一次電池、二次電池與燃料電池的反應(yīng)原理、性能及應(yīng)用
【難點】化學(xué)電池的.反應(yīng)原理及電極反應(yīng)式的書寫
四、學(xué)情分析
在化學(xué)必修2中學(xué)生已學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的初步知識，前一節(jié)又已經(jīng)學(xué)過原電池的基本內(nèi)容，知道原電池的定義，形成條件，簡單的電極反應(yīng)等，所以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)電源的知識。 學(xué)生能通過對實驗現(xiàn)象的觀察、有關(guān)數(shù)據(jù)的分析得出相關(guān)結(jié)論，具有一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。
五、設(shè)計理念
本節(jié)課與日常生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系得比較緊密，所以設(shè)計本節(jié)教學(xué)時，堅持以課堂為主，向課前和課后延伸，課堂教學(xué)時以日常生活中常見的化學(xué)電源入手，以化學(xué)電源的發(fā)展史為線索，通過小組合作探究堿性鋅錳電池、鉛蓄電池、氫氧燃料電池等，引導(dǎo)學(xué)生對電池的優(yōu)劣，找尋出這些電池的相同點和不同點，共同探究化學(xué)電池的研究和發(fā)展方向，課前通過商店調(diào)查、上網(wǎng)查閱資料，了解化學(xué)電源的有關(guān)信息，課后通過小組研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的合作探究，培養(yǎng)邏輯推理、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。
六、教學(xué)方式
本節(jié)課的教學(xué)主要采用“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)”為先導(dǎo)，通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)、調(diào)查研究、查閱資料，初步了解常見電池的分類、電池的優(yōu)劣的判斷、電極方程式的書寫，課堂上采用“合作探究”的教學(xué)方法，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、小組探究合作、解決問題、小組歸納、提出新問題……的合作探究的自主學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，去體驗和感受知識的發(fā)生和發(fā)展過程，去體驗合作探究所帶來的成功喜悅。在整個的教學(xué)過程中，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和求真務(wù)實的探究精神。課后，通過研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作探究，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，立足于社會大背景之下，以更開闊的視野從管理、技術(shù)、環(huán)境和消費(fèi)等不同角度來分析實際問題。
七、教學(xué)過程
組織教學(xué)導(dǎo)入新課
介紹化學(xué)電池的種類
展示并演示三類化學(xué)電池的構(gòu)造及工作原理的Flash課件。
制作氫氧燃料電池
總結(jié)本節(jié)課的收獲
課堂練習(xí)
高中化學(xué)說課稿6
一、教材的地位和作用
鈉的化合物是本章教材的重點之一，通過過氧鈉的學(xué)習(xí)，可以加深鞏固鈉一節(jié)的知識，并為下一節(jié)碳酸鈉的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，故本節(jié)教材具有承上啟下的作用；并且通過氧化鈉強(qiáng)氧化性的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的知識，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實際意義。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)素質(zhì)教育及教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)目標(biāo)有：
①知識技能目標(biāo)： Na2O2的性質(zhì)和用途。
�、谀芰Ψ椒繕�(biāo)：通過Na2O2和水，和二氧化碳反應(yīng)，以及相關(guān)補(bǔ)充實驗，進(jìn)一步提高觀察能力和思維能力
�、矍楦袘B(tài)度目標(biāo)：通過實驗教學(xué)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
三、教學(xué)重難點
重點：過氧化鈉的性質(zhì)是本節(jié)的`重點。
難點：過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)是本節(jié)的教學(xué)難點。
四、教法和學(xué)法
教法：關(guān)于本節(jié)過氧化鈉的教學(xué)，我采用學(xué)生分組實驗探究法，從實驗現(xiàn)象中分析結(jié)論。然后通過結(jié)論總結(jié)過氧化鈉應(yīng)具有的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
學(xué)法：學(xué)生在本節(jié)課中主要用實驗，觀察，對比，歸納等方法，在親自實踐中，通過有目的的觀察和教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，運(yùn)用貯存在自己頭腦里的知識，來認(rèn)識對它們來說是未知的知識，解決新問題，產(chǎn)生新見解。這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能，而且達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能和目的，同時讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。
授課程序
一、過氧化鈉的性質(zhì)
第一部分：情景創(chuàng)設(shè)
第二部分：實驗探究活動
第三部分：創(chuàng)新應(yīng)用
二、歸納小結(jié)
三、布置作業(yè)
第一部分：情景創(chuàng)設(shè)
1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂，采用圖片引入法。
問：圖中消防員正在救火，想想常什么來滅火？（水，二氧化碳）
其實水，二氧化碳不僅可以滅火，其實還能“點火”，接著指導(dǎo)學(xué)生做第一個探究實驗。
第二部分：實驗探究活動
1、探究實驗一： Na2O2與H2O反應(yīng)過程中能量變化的探究
2、探究實驗二： Na2O2與H2O反應(yīng)生成物的探究
3、探究實驗三： Na2O2與H2O反應(yīng)后所得混合液具有漂白性的探究
4、探究實驗四：驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)
�。怠⑻骄繉嶒炍澹候炞C過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)的生成物
1、探究實驗一：Na2O2與H2O反應(yīng)過程中能量變化的探究
讓學(xué)生取一個石棉網(wǎng)，在上面放一個裝有過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水。
現(xiàn)象：脫脂棉著火了
設(shè)疑：為什么脫脂棉著火了？探究一下該反應(yīng)的能量變化，填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。（反應(yīng)物能量總和大于生成物能量和，該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，溫度達(dá)到了脫脂棉的著火點，所以能燃燒。）
2、探究實驗二： Na2O2與H2O反應(yīng)生成物的探究
指導(dǎo)學(xué)生動手做過氧化鈉與水反應(yīng)的實驗
現(xiàn)象：帶火星的木條著火了（有氧氣生成）
反應(yīng)后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍(lán)。（有堿生成）
及時填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，顯然是NaOH溶液。即：2 Na2O2+2 H2O ==4 NaOH+O2）
3、探究實驗三： Na2O2與H2O反應(yīng)后所得混合液具有漂白性的探究
指導(dǎo)學(xué)生動手做：將水注入到盛有1g Na2O2的試管里，向試管中滴加幾滴無色的酚酞試液。
現(xiàn)象：溶液使無色酚酞試液變紅，且振蕩后裉色。
填寫“探究實驗報告”相關(guān)內(nèi)容。（其溶液有漂白性。）
4、探究實驗四：驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)
指導(dǎo)學(xué)生：在一個盛有大量二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中，用鑷子夾取包有過氧化鈉粉末的脫脂棉伸入集氣瓶中，然后蓋上玻璃片。
現(xiàn)象：脫脂棉燃燒
填寫“探究實驗報告”。（過氧化鈉可與二氧化碳反應(yīng)，且反應(yīng)放熱，方程式： 2 Na2O2+2 CO2== 2Na2CO3 + O2）
5、探究實驗五：驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)的生成物
指導(dǎo)學(xué)生：在一支底部有小孔的大試管中裝入適量石灰石，石灰石上鋪一層棉花，然后在棉花上鋪一層無水氯化鈣，在無水氯化鈣上鋪上適量Na2O2，將此試管底部伸入裝有稀鹽酸的小燒杯中，一會兒后，用帶火星的木條伸入試管，檢驗是否有氧氣生成；最后取出Na2O2反應(yīng)后的固體裝入試管中，然后滴加鹽酸，產(chǎn)生氣體通入澄清石灰水中 。
現(xiàn)象：帶火星的木條復(fù)燃了（有氧氣生成）；澄清石灰水變混濁（證明Na2O2反應(yīng)后的固體有碳酸根）
第三部分：
創(chuàng)新應(yīng)用一：探討如何設(shè)計用過氧化鈉與水制氧氣
指導(dǎo)思考：“固＋液——?dú)怏w”
探討交流：展示各自的設(shè)計。
創(chuàng)新應(yīng)用二：
金屬鈉著火怎么辦？Na2O2應(yīng)怎樣保存？有哪些方面的應(yīng)用？
指導(dǎo)思考：結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——保存、應(yīng)用
回答交流：金屬鈉著火為主要生成過氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來滅火，得用砂子蓋滅火；過氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應(yīng)，所以得密封保存；過氧化鈉主要可以應(yīng)用于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時的供氧劑
高中化學(xué)說課稿7
一、使用教材
人教版高中《化學(xué)》必修1第四章第四節(jié)，硫酸和硝酸的氧化性內(nèi)容。
二、實驗器材
Y 型試管、注射器（5ml ）、單孔橡膠塞、導(dǎo)氣管、鐵架臺、酒精燈，火柴、濃硫酸、銅絲（或銅片）藍(lán)色石蕊試紙、品紅試紙（自制）、浸透濃氫氧化鈉溶液的棉球。
三、實驗創(chuàng)新點/實驗改進(jìn)要點（見下表）
教材實驗裝置圖
教參實驗裝置圖
改進(jìn)后實驗裝置圖
�。ǘ⿲嶒瀯�(chuàng)新點
1.實驗綠色化
將教材中的試管換成Y 型管，進(jìn)行實驗時所用試劑量相對較少，在做實驗的過程中，除了常規(guī)的尾氣吸收防止污染外，自始至終不用打開實驗裝置，剩余的SO 2不會逸出，基本不產(chǎn)生污染，但效果不打折扣。
2.裝置簡單化、效果明顯化
裝置靈巧，操作簡便，用時較短且現(xiàn)象明顯。
3.用途多樣化
該套裝置還可用于銅與濃硝酸反應(yīng)實驗及制備溴苯的實驗，用途多樣化。
四、實驗原理
1.因SO 2有毒，為了控制SO 2的大量生成及污染環(huán)境，采用Y 型試管所用試劑量少，用試紙檢驗生成的SO 2，出現(xiàn)現(xiàn)象所需氣體量少。利用蘸有濃氫氧化鈉的棉球作為吸收劑，有利于充分吸收多余的SO 2，消除SO 2對環(huán)境的污染。
2.SO 2的水溶液呈酸性，能使藍(lán)色石蕊試紙變紅（不褪色）；SO 2有漂白性，能使?jié)駶櫟钠芳t試紙褪色； SO 2是酸性氧化物，可以用氫氧化鈉溶液吸收尾氣。
3.因SO 2易溶于水，在觀察到試紙變色后再注入水，保證裝置內(nèi)氣體不被提前溶解；為了防止倒吸造成不安全事故，采用濕潤的試紙進(jìn)行性質(zhì)實驗，有效避免倒吸。
4.反應(yīng)后的溶液中還有一定量的濃硫酸，將反應(yīng)后溶液緩慢倒入蒸餾水中（防止液體飛濺），利用無色溶液稀釋后變藍(lán)證明硫酸銅的生成。
五、實驗教學(xué)目標(biāo)
1通過檢驗濃硫酸與銅反應(yīng)的產(chǎn)物，全面理解和掌握濃硫酸與銅的反應(yīng)，進(jìn)一步體會濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，理解濃硫酸的氧化性表現(xiàn)在硫元素的價態(tài)的變化上。
2.鞏固SO 2的性質(zhì)及檢驗方法。
3.通過實驗的綠色化設(shè)計，增強(qiáng)環(huán)保意識，體會STSE 理念。
六、實驗教學(xué)過程
銅與濃硫酸反應(yīng)的實驗改進(jìn)作為教學(xué)的一部分融入“硫酸和硝酸的氧化性”教學(xué)。
1.教師活動：濃硫酸除了具有很強(qiáng)的腐蝕性、脫水性以外，還能與很多物質(zhì)反應(yīng)，如能與大多數(shù)金屬（如銅）或非金屬（如C ）起氧化還原反應(yīng)。濃硫酸與銅反應(yīng)的產(chǎn)物是什么呢？
2.學(xué)生活動：閱讀教材實驗并思考：
�。�1）本實驗的反應(yīng)條件是什么？
�。�2）反應(yīng)前后溶液與銅絲有哪些變化？
�。�3）實驗發(fā)生后，品紅溶液或紫色石蕊試液會有何變化？由此得出什么結(jié)論？
�。�4）導(dǎo)管口的棉花起什么作用？
使學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察，加強(qiáng)其對直觀現(xiàn)象的認(rèn)識。
3.改進(jìn)裝置展示
4.操作過程
�。�1）實驗前準(zhǔn)備。檢查裝置的氣密性，在注射器中加入5ml蒸餾水。
（2）向Y型管的左管放入銅片，再用注射器加入3至4ml的濃硫酸，將加入水的注射器連接在橡膠塞上，塞上橡膠塞。
�。�3）用鑷子小心地將濕潤的藍(lán)色石蕊試紙、品紅試紙放入玻璃管中，在裝置末端塞上蘸有濃氫氧化鈉溶液的`棉花。
�。�4）加熱左管使?jié)饬蛩岱序v，反應(yīng)開始一段時間，銅片上有氣泡冒出，品紅試紙褪色，藍(lán)色石蕊試紙變紅。
（5）停止加熱后，微微傾斜Y型管，由注射器向Y型試管的右管小心注入少量蒸餾水，傾斜左管，使左管部分溶液流入右管，右管溶液呈藍(lán)色。
5.總結(jié)對比
實驗結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對比兩套裝置并設(shè)置問題：
1.為什么用試紙代替溶液？
2.為什么在實驗結(jié)束后注入蒸餾水而不是實驗開始時注入？
3.Y型管代替試管有何好處？
學(xué)生通過更深層次的思考后，不難發(fā)現(xiàn)改進(jìn)后的裝置有操作簡便，現(xiàn)象明顯，環(huán)保等優(yōu)點。
七、實驗效果評價
實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，環(huán)境保護(hù)是實驗教學(xué)永恒的話題。通過改進(jìn)實驗，給學(xué)生耳目一新的感覺，為學(xué)生插上思維創(chuàng)新的翅膀，激發(fā)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行裝置改進(jìn)的意識和興趣，學(xué)生可能會提出更多，更好的設(shè)計方案；通過觀察和對比，滲透了環(huán)保理念，達(dá)到多目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生感受化學(xué)設(shè)計之美。
高中化學(xué)說課稿8
一、說教材
1.教材分析
初中化學(xué)第三章"水氫"的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴(kuò)展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴(yán)重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應(yīng)該對水作進(jìn)一步認(rèn)識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣，又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2.教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識目標(biāo)：a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；b、通過電解水的實驗，使學(xué)生認(rèn)識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式；c、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)。
�。�2）能力目標(biāo)：a、培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力；b、培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。
�。�3）德育目標(biāo)：a、通過電解水的實驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無限可分性教育，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度；b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像，增強(qiáng)環(huán)保意識。
3. 教學(xué)重點、難點
�。�1）教學(xué)重點：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。
（2）教學(xué)難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。
二、說教學(xué)
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程如下：
1. 以問題導(dǎo)入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機(jī)展示出兩個聯(lián)系實際的問題，然后進(jìn)入新課。
2.歸納出水的物理性質(zhì)。展示一杯水，培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3.分析實驗現(xiàn)象，探究水的組成，進(jìn)行微觀解釋（這是本節(jié)課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關(guān)鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進(jìn)的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進(jìn)后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學(xué)生主動根據(jù)實驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
�。ㄕ故菊n件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，從討論中發(fā)現(xiàn)，問題得到解決，進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)，難點也得以突破。
4. 課堂練習(xí)鞏固，達(dá)標(biāo)檢測。
5. 觀看錄相：有關(guān)水資源及其污染。
三、說教法和學(xué)法
本節(jié)課堅持"教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一"和"使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展"的原則，采用演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進(jìn)了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學(xué)生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。 2.充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的'問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)？水分子是由什么構(gòu)成的？），給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3.加大教學(xué)密度：利用計算機(jī)多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強(qiáng)學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認(rèn)識，課上選擇一段"有關(guān)水資源和水污染"的錄像，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。
4.優(yōu)化教學(xué)過程：計算機(jī)以其獨(dú)特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機(jī)、學(xué)生形成一個有機(jī)的組合。通過計算機(jī)不僅能學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。
總之，我在設(shè)計本課教學(xué)程序時，力求符合探究學(xué)習(xí)的三個特征：
�。�1）學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)；
（2）學(xué)習(xí)者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋；
�。�3）學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流，檢驗或修正自己的解釋。
高中化學(xué)說課稿9
一 、教材分析
(一)教材的地位和作用
本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以，本節(jié)教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，又是 不可少的工具。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
(2)了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
(3)初步認(rèn)識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
2.過程與方法
通過對元素知識的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會，關(guān)心自然。
(三)教學(xué)重點、難點
重點：元素的概念，元素符號。
難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。
課時：2課時
二、學(xué)況分析
1.知識基礎(chǔ)：此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
2.非智力因素：元素概念是教學(xué)難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準(zhǔn)備時，學(xué)生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學(xué)要求，不過分要求把握概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結(jié)合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。
三、教學(xué)方法
講授法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。
四、教學(xué)過程
(一)新課引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。 設(shè)置問題：
(1)什么是元素？
(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
(3)元素與原子的.關(guān)系如何？
(二)新課教學(xué)
1.元素概念
通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。
2.學(xué)生討論
�、僭氐姆N類由什么決定的？
學(xué)生總結(jié)：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。
②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？
學(xué)生總結(jié)：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。
教師講解：物質(zhì)的簡單分類。
3.元素只講種類，不能講個數(shù)。
設(shè)疑：元素和原子有什么關(guān)系？
分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
4.地殼中各元素的含量
通過學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物細(xì)胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認(rèn)識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。
(三)知識遷移
分組討論：課本P73，學(xué)生討論活動。
利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？
學(xué)生總結(jié)： 在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
(四)本節(jié)小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識。
(五)知識反饋
1.地殼中含量最多的前3種元素是( )
A.硅 鋁 氧 B.鋁 硅 氧 C.氧 鋁 硅 D.氧 硅 鋁
2.元素之間的根本區(qū)別是( )
A.核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同 B.核外電子數(shù)不同 C.核內(nèi)中子數(shù)不同 D.原子的相對質(zhì)量不同
3. 水是由__ 組成的；二氧化碳是由__構(gòu)成的。
4.某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__元素，還可能含有__元素。
(六) 課后作業(yè)
1.從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。
2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
3.背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。
高中化學(xué)說課稿10
各位評委，大家好！今天我說課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。
一、教材分析
本節(jié)課是人教版高中化學(xué) 第 章，第 節(jié)，第
課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了
，本節(jié)課的學(xué)習(xí)為
奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點，也是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理
特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：
1、
2、
過程與方法目標(biāo)：
1、
2、提高邏輯推理、抽象概括以及運(yùn)用化學(xué)知識的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的'必要性和重要性。
三、教學(xué)重難點
本節(jié)課的重點是：
難點是：
四、教法
結(jié)合本節(jié)知識的特點，我采用的教學(xué)模式，并借助實驗教學(xué)和多媒體教學(xué)。我將從學(xué)生已有的知識展開學(xué)習(xí)活動，結(jié)合實驗、層層深入、多層次教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，并使知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。
五、學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、層層深入，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本節(jié)課，學(xué)生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方法。此外結(jié)合反饋補(bǔ)救法，通過學(xué)生的習(xí)題檢測，注意觀察學(xué)生的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學(xué)生”。
六、教學(xué)過程
為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：
第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入�！皩�(dǎo)入舊概念，提出新問題�！�
第二環(huán)節(jié)：新課學(xué)習(xí)，全民總動員。
首先：
其次：
再次：
第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，布置作業(yè)。
通過本節(jié)課的講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結(jié)論，并對本節(jié)課的重難點進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠把握住自己的學(xué)習(xí)方向和側(cè)重點，最后布置相應(yīng)的習(xí)題，來鞏固本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。
總之，本節(jié)課我是根據(jù)高二學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本節(jié)知識的特點，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，采用實驗探究法、知識遷移法、類比法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。運(yùn)用實驗演示、多媒體動畫等教學(xué)手段，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動參與到知識的形成的整個思維過程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 我的說課完畢，謝謝大家！
高中化學(xué)說課稿11
一、指導(dǎo)思想
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，對此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。
二、教材分析
1.教材的地位及其作用
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對溶液組成表示方法的認(rèn)識，提高化學(xué)計算的能力。
2.教學(xué)目標(biāo)分析
依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):
知識技能：
a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。
b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。
c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。
能力方法：
a.通過課前探究，學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a.在相互交流與評價中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3.教學(xué)重點、難點及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點。
三、學(xué)情、學(xué)法分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運(yùn)用概念、交流評價強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
四、教學(xué)程序
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計。
按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題;從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力�！�
創(chuàng)設(shè)情景引入課題
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機(jī)會，同時真正感受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：
主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習(xí)中運(yùn)用概念。
(計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：
1.1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
2.1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。
3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)
第一個練習(xí)直接運(yùn)用概念的.表達(dá)式;第二個練習(xí)鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習(xí)看似簡單，實則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對此練習(xí)可能會有下列見解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補(bǔ)充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達(dá)成共識，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。思想?yún)R報專題乘勝追擊的幾個判斷題的設(shè)計在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好鋪墊，又達(dá)到了升華概念的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。
高中化學(xué)說課稿12
一、說教材
1、教材簡析
本說課的內(nèi)容是化學(xué)學(xué)科人教版高中選修3第四章《生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)》的第一節(jié)《油脂》。
2、本節(jié)教材的地位和作用
糖類、油脂、蛋白質(zhì)是生命的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)，是人體需要的主要營養(yǎng)素，也是重要的工業(yè)原料。人類衣、食、住、行等生活必需品中糖類、油脂、蛋白質(zhì)，廣泛運(yùn)用于生活的方方面面，學(xué)習(xí)內(nèi)容與人的生活、生命及社會活動息息相關(guān)，通過學(xué)習(xí)，能夠提高科學(xué)素養(yǎng)，豐富生活常識，讓學(xué)生體會到“身邊化學(xué)”“生命的化學(xué)”，欣賞化學(xué)魅力，熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)。
從知識的內(nèi)在聯(lián)系看，此部分內(nèi)容在必修2中均有涉及，在必修2中，糖類、油脂、蛋白質(zhì)課程要求只是從組成和性質(zhì)上認(rèn)識。在選修5中由于學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和理解。對于對有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生則要求從結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識油脂的性質(zhì)，教學(xué)中要突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的基本思想。
本節(jié)內(nèi)容有著承上啟下的作用，是烴的衍生物知識的延續(xù)和發(fā)展，從單官能團(tuán)的化合物延續(xù)發(fā)展到多官能團(tuán)化合物。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的過程中即對前面所學(xué)習(xí)的知識復(fù)習(xí)和鞏固，加深認(rèn)識和理解，同時也學(xué)習(xí)新知識。
油脂是人類主要食物之一，也是重要的工業(yè)原料。課標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)油脂的組成和結(jié)構(gòu)，掌握油脂的性質(zhì)和應(yīng)用。學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)具有一定的認(rèn)識和理解，是學(xué)習(xí)本節(jié)的理論基礎(chǔ)。另一方面這些有機(jī)物在自然界有著廣泛的分布，學(xué)生在生活中更是經(jīng)常接觸，具有較好的感性認(rèn)識，是學(xué)習(xí)本節(jié)的另一有利條件。
3、本節(jié)教材內(nèi)容分析
本節(jié)教材包括三部分內(nèi)容：
⑴油脂的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)。
⑵油脂的加工和利用。
⑶肥皂去污原理及合成洗滌劑知識。
油脂的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)。著重強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的基本思想。
油脂的加工和利用，著重強(qiáng)調(diào)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
肥皂去污原理及合成洗滌劑知識，著重強(qiáng)調(diào)原理的相似性。
4、教學(xué)目標(biāo)分析
課程標(biāo)準(zhǔn)
認(rèn)識油脂、糖類的組成和性質(zhì)特點，能舉例說明油脂、糖類在食品加工和生物質(zhì)能源開發(fā)上的應(yīng)用。
知識與技能目標(biāo)：
了解油脂的概念、用途以及物理性質(zhì)；理解油脂的結(jié)構(gòu)、油脂的氫化及皂化反應(yīng)；掌握油脂的化學(xué)性質(zhì)；了解肥皂及洗滌劑的去污原理等聯(lián)系生活實際的知識。
過程與方法目標(biāo)：
用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察能力、知識遷移能力和推理能力。通過觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)識實驗的本質(zhì)，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的品質(zhì)。
5、教材的重點和難點
重點：油脂的概念、結(jié)構(gòu)；油脂的化學(xué)性質(zhì)、油脂的氫化及皂化反應(yīng)等概念。
難點：油脂的結(jié)構(gòu)、油脂的皂化反應(yīng)及化學(xué)方程式的書寫。
二、說教法
教學(xué)活動是教和學(xué)的雙邊活動，教學(xué)中要教師要從新課程教學(xué)本質(zhì)的定位——“交往”的視角，正確認(rèn)識和實踐師生民主、互動、平等的相互關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。此外，還應(yīng)聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面應(yīng)用的實際案例，幫助學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的問題，拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析和解決有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的實用價值。
為此，我采用了“問題解決”的教學(xué)模式，即采用“①創(chuàng)設(shè)問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強(qiáng)化遷移”相結(jié)合的教學(xué)方法：
創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。油脂的組成和結(jié)構(gòu)是本節(jié)的教學(xué)難點，可以用遷移、替代、變換、延伸等思維方法進(jìn)行突破。通過選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和方法，讓學(xué)生通過自讀、自學(xué)、實驗、討論等方法，解決問題。從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、說學(xué)法
學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)具有一定的認(rèn)識和理解，在生活中更是經(jīng)常接觸油脂，因此，在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用對比討論、自學(xué)閱讀、分析歸納、實驗等方法，將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動思考，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力，使學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一為一個整體。
四、說教學(xué)程序
教學(xué)思路：
�、賱�(chuàng)設(shè)問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強(qiáng)化遷移。
設(shè)計思路：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
通過血液化驗單中甘油三酯直接引入油脂的定義、結(jié)構(gòu)。
（二）教學(xué)過程
1。油脂的定義、結(jié)構(gòu)。
�。�1）先讓學(xué)生寫出甘油的結(jié)構(gòu)簡式，包括羥基在左邊的豎式、羥基在右邊的豎式、碳架橫寫的結(jié)構(gòu)簡式，再寫出酯化產(chǎn)物。然后選取不同學(xué)生書寫的結(jié)構(gòu)簡式，用實物投影儀進(jìn)行展示、對比、討論、糾正。
�。�2）以金龍魚油的成分引入油和脂的區(qū)別及成分。
對比討論“酯”和“脂”的區(qū)別、“礦物油”（如汽油）與油脂的區(qū)別
2。油脂的性質(zhì)
創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題組織教學(xué)
問題一：金龍魚油所倡導(dǎo)的膳食脂肪酸的均衡比例1：1：1的含義是什么？
通過對金龍魚的配料分析，引導(dǎo)學(xué)生理解飽和脂肪酸與不飽和脂肪酸、單不飽和與多不飽和的區(qū)別，從系統(tǒng)命名法的角度理解n—3、n—6的含義。
問題二：為什么食用油或者食用調(diào)和油的成分達(dá)到1∶1∶1的比例，就會變成固體？
引導(dǎo)學(xué)生理解油脂的不飽和度與其熔沸點的關(guān)系。
問題三：金龍魚的配料中為什么要有抗氧化劑？
引導(dǎo)學(xué)生掌握油質(zhì)的性質(zhì)及其保存，并理解油脂氫化的原理及目的。分析狀態(tài)的變化、反應(yīng)類型。
問題四：油脂屬于酯類，從其官能團(tuán)出發(fā)，它還應(yīng)具備什么性質(zhì)？分析斷鍵方式。
油脂的水解反應(yīng)規(guī)律與酯的水解反應(yīng)規(guī)律完全相同。油脂在堿性條件下的水解反應(yīng)也叫皂化反應(yīng)。
問題五：如何設(shè)計實驗檢驗油脂的堿性水解產(chǎn)物，確定油脂的組成和結(jié)構(gòu)？
通過學(xué)生的討論，得出實驗步驟：
（1）待測液（油脂的堿性水解后的濾液）與新制氫氧化銅懸濁液的反應(yīng)（可以在此補(bǔ)充一元醇與鄰二醇的區(qū)別）；
�。�2）待測液與氯化鈣或氯化鎂溶液的反應(yīng)；
�。�3）待測液與酸性高錳酸鉀溶液或溴的四氯化碳溶液反應(yīng)。
五、課堂教學(xué)反思
這節(jié)課突出“創(chuàng)設(shè)情境、問題解決、實驗探究”的課堂教學(xué)理念。以日常生活中的化學(xué)問題為線索，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢、對比、實驗等多種方式獲取化學(xué)知識，教師的協(xié)助歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；訓(xùn)練學(xué)生實驗操作技能；培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、歸納總結(jié)能力。并讓學(xué)生體會探索科學(xué)的樂趣。認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。突出新課標(biāo)的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣。
高中化學(xué)說課稿13
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《化學(xué)反應(yīng)熱的計算》第一課時。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學(xué)思路，從以下幾個方面開始我的說課。
一、說教材
過渡：首先談一談我對教材的理解。
《化學(xué)反應(yīng)熱的計算》選自人民教育出版社高中化學(xué)選修四第一章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的意義和用途，很多反應(yīng)熱不能通過直接測定的方式得到，而是通過蓋斯定律來計算，因此學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)熱的計算，不僅使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化，更能幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力的課程理念。
下面我將重點針對第一課時的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計展開說明。
二、說學(xué)情
過渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)。
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)的過程中必然伴隨著能量的變化，也認(rèn)識到了熱化學(xué)方程式的含義、表示方式，并通過實際情境了解了其廣泛應(yīng)用，這都為學(xué)好本節(jié)課的知識打下了良好的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能解釋蓋斯定律的含義；會運(yùn)用蓋斯定律計算一些反應(yīng)的反應(yīng)熱。
2、學(xué)會運(yùn)用類比法解決問題；通過蓋斯定律的有關(guān)計算，進(jìn)一步提升計算能力。
3、體會蓋斯定律在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的重要意義及其局限性。
四、教學(xué)重點、難點
重點
理解蓋斯定律，用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計算。
難點
理解蓋斯定律的含義中不同的反應(yīng)途徑是什么。
五、說教法和學(xué)法
過渡：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用如下教學(xué)方法：
教師演示法、合作探究法、習(xí)題演練法等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會知識的進(jìn)一步理解和鞏固。
六、說教學(xué)過程
過渡：下面說一下本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
我會用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，圖片展示壁立千仞、群峰挺秀的華山圖片。并給出各峰的海拔高度，提問不同的人由不同途徑登山，兩次海拔變化量各是多少，總海拔變化量是多少？兩人的總海拔變化量之間有什么關(guān)系？這是一個簡單的數(shù)學(xué)計算題，學(xué)生容易得出文藝委員和體育委員的海拔變化量。
在此我通過“爬山過程的海拔變化量與什么因素有關(guān)，與上山途徑有關(guān)嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生結(jié)合物理上學(xué)習(xí)的重力勢能或者生活常識，可以回答出途徑不同，但起點和終點的位置相同，因此海拔變化量相等。這一特點與蓋斯定律最核心的特點一致，因此我趁勢引入新課——蓋斯定律。
這樣設(shè)計，是因為蓋斯定律是理論性的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得抽象、艱深。因此引入登山的案例，既起到了應(yīng)用課外生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，同時其相似的特點也大大降低了學(xué)生的理解復(fù)雜度，減小了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，利于后續(xù)新課教學(xué)的展開。
第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
（一）引出定律
為了引出蓋斯定律的內(nèi)容，我會結(jié)合上一節(jié)課學(xué)習(xí)的燃燒熱的概念，給出生成1摩爾氣態(tài)水的熱化學(xué)方程式，向?qū)W生提問：請問其反應(yīng)熱是不是H2的燃燒熱？根據(jù)燃燒熱的定義，學(xué)生容易得出否定的答案。緊接著通過分析此反應(yīng)的H2的反應(yīng)熱與H2的燃燒熱之間的大小關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過氣態(tài)水轉(zhuǎn)化為液態(tài)水所釋放的能量，得出所需要的燃燒熱的數(shù)值，得出兩步變化放出的熱量之和等于總反應(yīng)放出的熱量。這樣就與登山途徑不同，在最終海拔的差量一致的結(jié)果殊途同歸，理解蓋斯定律就水到渠成了。這時我會和學(xué)生一起總結(jié)出：不管化學(xué)反應(yīng)是一步完成或分幾步完成，其反應(yīng)熱是相同的。換句話說，化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱只與反應(yīng)體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無關(guān)，這就是蓋斯定律的內(nèi)容。
這樣設(shè)計，是利用了奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，利用先行組織者的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)生求算燃燒熱的引導(dǎo)性材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，搭建好腳手架。在回顧已知的`基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的登山情境得出蓋斯定律，加深學(xué)生對蓋斯的理解程度，使學(xué)習(xí)不再是機(jī)械被動的接受，而是主動構(gòu)建，積極吸納。
�。ǘ├斫舛�
到這里，學(xué)生了解了蓋斯定律的基本內(nèi)容，但并不深入，為了加深學(xué)生對蓋斯定律的理解，我會結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到蓋斯定律實質(zhì)上是質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律的共同體現(xiàn)，具體我會這樣展開：
利用課本上的圖示，向同學(xué)們提問△H1與△H2間是什么關(guān)系？學(xué)生容易回答出大小相等，符號相反。通過得失能量相等容易得出能量守恒，之后我會加以引導(dǎo)學(xué)生注意到經(jīng)過一個循環(huán)，物質(zhì)完全相同，說明還遵循質(zhì)量守恒的規(guī)律。由此，可以得出，蓋斯定律是能量守恒定律和質(zhì)量守恒的必然結(jié)果，反應(yīng)不管是一步完成還是分步完成，只要物質(zhì)沒有區(qū)別，能量也不會有區(qū)別。同時還要引導(dǎo)學(xué)生回答，始態(tài)和終態(tài)指的是什么？最終總結(jié)得出除了物質(zhì)發(fā)生了變化外，還包括溫度、壓強(qiáng)以及物質(zhì)的氣液固三態(tài)等也會發(fā)生變化。
�。ǘ⿷�(yīng)用定律
然后我會趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中，進(jìn)一步理解新知。我會創(chuàng)設(shè)如下情境：
我們知道碳在氧氣中不完全燃燒生成一氧化碳的反應(yīng)，事實上，無論怎樣控制碳和氧氣的比例總是有一部分先生成的CO被進(jìn)一步氧化為CO2，所以我們無法讓這個反應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行，那我們怎么得出由1摩爾固體碳與0。5摩爾氧氣生成一摩爾氣態(tài)CO反應(yīng)的反應(yīng)熱呢？我會引導(dǎo)學(xué)生先試著算一算，并查閱數(shù)據(jù)以驗證自己的答案。在學(xué)生充分交流表達(dá)后，得出解題思路。在此基礎(chǔ)上，我會演示規(guī)范地計算過程，得出結(jié)果。
第三環(huán)節(jié)：鞏固拓展
在學(xué)生學(xué)習(xí)了規(guī)范的計算方法與過程后，我會設(shè)計習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的熱化學(xué)方程式，寫出發(fā)射火箭反應(yīng)的熱化學(xué)方程式。
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
課堂鄰近結(jié)束，我會問問同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識加以總結(jié)和提升。為了讓同學(xué)們對本課的知識有更深的理解，并用PPT展示石墨和金剛石圖片，留下課后作業(yè)，比較哪一個才是更穩(wěn)定的碳單質(zhì)？請查找你需要的數(shù)據(jù)并運(yùn)用蓋斯定律分析，石墨能否轉(zhuǎn)化為金剛石。
七、板書設(shè)計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。
高中化學(xué)說課稿14
【設(shè)計理念】
英國課程專家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“教師即課程研究者(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革倡導(dǎo)教師參與課程的編制與開發(fā)。本著“教師參與課程與教材的開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教科書”的理念，力圖構(gòu)建“知識、方法、價值觀”有機(jī)融合的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)化學(xué)課堂“知能情”多方面的育人功能。
基于此，本課題的設(shè)計主要突出以下幾點：
1、以“化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)過程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線索，力求在探究過程中將科學(xué)本質(zhì)的“可證偽性”與科學(xué)研究中“證明”與“證偽”方法的使用展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、以“熵增原理”為設(shè)計的著力點，從簡單的體驗活動中引出“環(huán)境保護(hù)與低碳生活”，幫助學(xué)生建立正確的人生觀與世界觀，實現(xiàn)化學(xué)課堂的育人功能。
【課標(biāo)分析】
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱“課標(biāo)”)倡導(dǎo)高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容選擇上力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢，積極關(guān)注21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題。使學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)習(xí)實驗研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
聯(lián)系本課題的內(nèi)容，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：“能用焓變和熵變說明化學(xué)反應(yīng)的方向，對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋”�？傮w來說，課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的.要求主要著眼于拓展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)基本原理的認(rèn)識，為可能的后續(xù)學(xué)習(xí)以及提高科學(xué)素養(yǎng)提供教學(xué)上的素材。
【教科書分析】
本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的判據(jù)，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在知識的深度上進(jìn)行了適度把握，并在編排順序上做了相應(yīng)考慮，將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外，為了幫助學(xué)生將新的知識吸納到原有認(rèn)知框架中，教科書設(shè)計的實例是從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)。然而教科書在本節(jié)中沒有設(shè)計編寫相應(yīng)的實驗，學(xué)生難以利用直觀鮮明的實驗現(xiàn)象促進(jìn)相應(yīng)概念的理解。
【學(xué)情分析】
從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時，已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)的焓變等有關(guān)內(nèi)容，同時也具備了對化學(xué)反應(yīng)從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識，提出了研究化學(xué)反應(yīng)的另一個維度——方向(自發(fā)與非自發(fā))問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、陌生度較高，因此在教學(xué)中通過引入實際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)造了學(xué)生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。
在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)上，作為高二理科生，對常見的科學(xué)方法有一定程度的認(rèn)識，對科學(xué)探究的一般過程也有一定的體驗。為了延伸學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結(jié)果作出相應(yīng)合理正確的解釋。
另一方面，當(dāng)代社會中的環(huán)境保護(hù)問題與低碳生活也時刻影響著學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源的意識。本課題通過體驗活動發(fā)展學(xué)生相關(guān)認(rèn)知與情感，強(qiáng)化了從基本化學(xué)原理角度看待社會問題的意識，促進(jìn)他們形成正確的世界觀與人生觀。
【教學(xué)目標(biāo)分析】
�。ㄒ唬┲R與技能：
1.知道有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但△H<0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的標(biāo)志。
2.知道△S>0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但不是判斷反應(yīng)自發(fā)的標(biāo)志。
3.知道化學(xué)反應(yīng)的是否自發(fā)同時取決于△H和△S兩個因素的影響。
�。ǘ┻^程與方法：
1.體驗“化學(xué)實驗”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀察、描述、分析、推理和判斷現(xiàn)象與結(jié)論。
2.了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：
1.逐步形成從科學(xué)原理的角度認(rèn)識身邊事物和變化的世界觀。
2.基于“熵增原理”的類比，體驗環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性。
【教學(xué)內(nèi)容】
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容是本課題教學(xué)實施中的主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，以人教版化學(xué)選修4教科書為藍(lán)本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、基于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的方向問題認(rèn)識的缺乏，教學(xué)設(shè)計中引入一些物理變化的過程來幫助學(xué)生聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從實驗探究中分析影響化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)的影響因素。
3、在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。
4、結(jié)合“熵增原理”與“體驗活動”來幫助學(xué)生形成正確的世界觀，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性與緊迫性實現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。
【教學(xué)反思】
從實際教學(xué)效果來看，本節(jié)課較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的基本認(rèn)識，能夠了解熵變及焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。
通過一系列的課堂體驗活動，學(xué)生深刻感受到熵增原理對實際生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義，進(jìn)而建立正確的世界觀與價值觀。通過“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓學(xué)生體會科學(xué)探究的豐富內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)特征。但在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中如何掌握教學(xué)的深度和廣度，如何在課標(biāo)的基礎(chǔ)上合理地選擇與組織內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的處理。
高中化學(xué)說課稿15
怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長起來，我們發(fā)現(xiàn)開展說課活動是一種比較有用的做法�！罢f課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進(jìn)行說課，不知道說課與上課之間的區(qū)別，中公教師考試網(wǎng)整理了中學(xué)化學(xué)教師資格說課技巧文章，本文將圍繞這些問題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說課：
一、什么是“說課”：
說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。??“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣義的說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課，提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動。
二、說課的主要內(nèi)容：
化學(xué)學(xué)科說課的主要內(nèi)容是：1、說教材；2、說教學(xué)方法；3、說學(xué)法指導(dǎo)；4、說課堂教學(xué)程序。
(一)說教材
教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來分析：
1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的`，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因為他們
熟悉了學(xué)科知識體系中的要點和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)鍵點來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。
2、教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設(shè)計教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實際考慮可能達(dá)到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面：第一，要學(xué)生學(xué)會哪些基礎(chǔ)知識；第二，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；第三，要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際來具體說明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。
3、教材的重點和難點。在教學(xué)知識系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對于鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點。難點是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點、認(rèn)識規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來準(zhǔn)確地確定難點，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。
由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學(xué)的重、難點要根據(jù)課標(biāo)要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實際情況來確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點、難點的依據(jù)，述說清楚、具體。
(二)說教學(xué)方法
教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運(yùn)用，教法的改進(jìn)與創(chuàng)新。
對于說教法要注意以下幾方面：
1、要明確各種教學(xué)方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。
教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習(xí)法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。
2、教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。
教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。
3、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對性強(qiáng)。
說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來考慮：
(1)根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識，就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運(yùn)用談話法和演示法等；如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主，結(jié)合運(yùn)用實驗法等。
(2)根據(jù)學(xué)校條件和教師自身特長選擇相適合的教學(xué)方法。
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