- 小學(xué)二年級(jí)《窮人》說課稿 六年級(jí)語文 推薦度：
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小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿模板（通用15篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 1
一、說教材
(一)教材分析
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
(二)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1. 學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。
2、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
4. 練習(xí)續(xù)編課文，展開合理的想象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來為祖國做貢獻(xiàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件
二、說學(xué)情
大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評(píng)，互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對(duì)課文有更深的'了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。
三、說教法和學(xué)法
教法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 “ 依托教材、借助問題、運(yùn)用語言” 的學(xué)習(xí)思路，利用問題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，積累語言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。
學(xué)法：通過拼讀、開火車讀詞語等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力
四、說教學(xué)過程
一》、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課
1、欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受：人與人之間要有愛心
2. 生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈�！惫媸沁@樣嗎?今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。板書課題
2. 學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
列夫·托爾斯泰(1828 —1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，增長知識(shí)，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二》、初讀課文，了解課文大意。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。
2、檢測字詞：我會(huì)讀
3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)
4.理清課文的敘述順序
可以分為三段。
第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。
第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。
三》、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)
1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用——標(biāo)出有關(guān)句子。
2、分組學(xué)習(xí)，討論問題
3、交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)
【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。在教學(xué)時(shí)，我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進(jìn)行設(shè)計(jì)，勾畫理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。
四》、自主探究直奔中心
1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很“富有”你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?
你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關(guān)的語句，在旁邊做上批注。
2、小組交流。
3、全班交流：品析句子體會(huì)品質(zhì)
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。
課件出示：
1、描寫環(huán)境的句子
(1)“屋外寒風(fēng)呼嘯……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著�！�
�、購氖覂�(nèi)外的環(huán)境的描寫體會(huì)桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解“溫暖、舒適”。
�、谟懈星榈乩首x。
(2)對(duì)西蒙家場景的描寫。
( 體會(huì)西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)
( 通過環(huán)境的描寫，體會(huì)窮人的善良、勤勞。)
2.描寫心理活動(dòng)的句子
(1)“她忐忑不安地想∶‘他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!’”
�、� 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。理解“忐忑不安、自作自受”。
【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
�、� 理解省略號(hào)的作用。
�、� 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)
(先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)
(2)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
(體會(huì)桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，指導(dǎo)用“非……不可”說話。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)
(通過人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
3.描寫人物對(duì)話的句子
(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。
(2)課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。‘嗯，是個(gè)問題!’他搔搔后腦勺說，‘你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來�！�
①讓學(xué)生從“熬”及漁夫 “嚴(yán)肅、憂慮“的神色來體會(huì)收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認(rèn)真的考慮，同時(shí)也說明了他們的生活使非常的窘困。
�、谥笇�(dǎo)朗讀。
(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)
(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)
(通過人物的對(duì)話，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
4、質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問?(重點(diǎn)理解兩個(gè)“沉默”的含義)
(第一次，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)
師結(jié)：其實(shí)他們是最富有的人。
5、出示當(dāng)堂檢測
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、課題是窮人，可文中沒有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì)。
2、課外延伸
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。
【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書拓寬視野，增長知識(shí)，提高寫作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)
展開想象，續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事
板書設(shè)計(jì) 窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
(環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫)
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 2
一、說教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
二、說教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：通過兩個(gè)問題：“這篇課文作者是按什么順序?qū)懙�？主要寫了哪些�?nèi)容？”回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！拔蜃x”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子的：
首先讓學(xué)生通過課件出示的'“學(xué)習(xí)向?qū)А�，明確了學(xué)習(xí)的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個(gè)問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。
第二個(gè)句子是
“她忐忑不安的想：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀的方式，加深了對(duì)這些語句的理解。同時(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論，讓學(xué)生對(duì)這一處的心理活動(dòng)描寫有了更完整的認(rèn)識(shí)和更加深入的體會(huì)，
學(xué)生明白了桑娜哪些有擔(dān)心、害怕、堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并
要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸�，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評(píng)讀，在評(píng)讀的過程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
在課文結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，
目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并付諸于實(shí)際行動(dòng)；
同時(shí)學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過靈活的作業(yè)形式，使課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，加強(qiáng)了語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 3
說教材
魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說：“天才的心誠然是博大的�！蹦鞘且�?yàn)椤八鶒鄣�，所同情的就是這些——貧窮的人們�！倍陡F人》這篇作品，就是是要讓每一個(gè)讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛的心胸。
說目標(biāo)和教法學(xué)法
執(zhí)教本課我以“讀進(jìn)去、想開來”的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語言魅力與人文內(nèi)涵。
說流程
一、設(shè)疑——蕩起層層波
高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此我在聽取預(yù)習(xí)匯報(bào)和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問題：課文的哪些地方是你們沒有想到的？
這一反問喚醒和激勵(lì)了學(xué)生的閱讀潛力，學(xué)生可能會(huì)說：沒想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)小孩？沒有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復(fù)雜？……
�。▽W(xué)生是文本的對(duì)話者，他們的問題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距，使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。）
二、品悟——揚(yáng)起片片帆
此刻并不急于去討論和回答他們的問題，帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家、走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界。這正是本課要重點(diǎn)突破的兩個(gè)內(nèi)容——
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)窮人的家。
1.讓孩子們閱讀1～7自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中他們的發(fā)現(xiàn)是震撼人心的。歸納起來有兩點(diǎn)：
第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實(shí)的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個(gè)字，沒有一個(gè)“窮”字，然而呈現(xiàn)在我們面前的無不是貧窮的寫照。
第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡單的溫情和母愛……
此時(shí)，我小結(jié)板書，這就是——讀進(jìn)去、想開來。
2.讓我們隨著桑娜善良的腳步，走進(jìn)西蒙的家：
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。……她的頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅(jiān)硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來�！@然，母親在臨死之前的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
在品讀細(xì)節(jié)的過程中，孩子們產(chǎn)生了一個(gè)更強(qiáng)烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個(gè)窮苦母親最簡單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時(shí)不要凍著，能安穩(wěn)的睡著。
�。ㄟx擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強(qiáng)烈對(duì)比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差。既簡約的引導(dǎo)了學(xué)生感受文學(xué)語言的力量，又讓孩子們?cè)谖谋镜囊曇袄锝?jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）
3.閱讀的腳步并沒有停止，我趁機(jī)引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期，進(jìn)入文本的時(shí)代背景：
“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無論走過多少個(gè)窮人的家，主題詞只有一個(gè)：“窮”。
�。▽W(xué)生在“讀進(jìn)去、想開來”的`閱讀能力訓(xùn)練中，對(duì)窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實(shí)的影像。喚醒、鼓舞和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入文本，體味語言的生命動(dòng)力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）
�。ǘ┳哌M(jìn)窮人的內(nèi)心世界
1.本文的心理活動(dòng)描寫就是最大的寫作特色。課文中刻畫了桑娜三次細(xì)膩的心理活動(dòng)，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動(dòng)每一位讀者的心。
第一次：想的是冒著寒冷和風(fēng)暴打魚深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒有什么好抱怨。
第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。
第三次：想是為了7個(gè)孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬。
�。ň唧w教學(xué)過程在此就不再作詳細(xì)的敘述。）
�。ㄆ纷x桑娜“三次”細(xì)膩的心理活動(dòng)，使我們?cè)俅斡|摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練真實(shí)、樸實(shí)進(jìn)行到底。）
三、移情——?jiǎng)澇龅赖篮?/strong>
當(dāng)我們從文本里走出來的時(shí)候，孩子們對(duì)窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻，我輕柔的問到：“如果是你走進(jìn)西蒙的家看到兩個(gè)與死人同在的小孩，你會(huì)怎樣做？”
這時(shí)，讓孩子們自由表達(dá)自己的想法，也允許他們的見解與大人的認(rèn)知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時(shí)僅是一個(gè)欣賞者、聆聽者，這時(shí)我出示自己的課件——
1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設(shè)計(jì)了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔(dān)任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責(zé)，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視�！瓰閷�(shí)現(xiàn)平民化的夙愿，他第三次離家出走，結(jié)果再也沒能活著回來……
此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學(xué)巨匠對(duì)窮人博大的愛心，對(duì)改變貧民生活的執(zhí)著追求。
一場文學(xué)之旅即將結(jié)束，我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁�是一個(gè)“長方形的土堆”，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個(gè)名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳?zāi)埂?/p>
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 4
一、說教材：
1.教材簡析
《窮人》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2.設(shè)計(jì)理念：
這是一篇精讀課文，課文的內(nèi)容并不深?yuàn)W，學(xué)生容易讀懂�？勺寣W(xué)生通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時(shí)既要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀、品讀。還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法。
3.教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
�。�2）練習(xí)續(xù)寫課文。
�。�3）本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法：
學(xué)法上，通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清文脈
首先，我讓學(xué)生回憶在腦海中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，雖然時(shí)間不長，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
�。ǘ⒕o扣“情眼”，激情碰撞
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的`“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的糾結(jié)和不安。之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。然后讓學(xué)生通過動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀，進(jìn)一步感受桑娜一家的'凄涼境地，從而產(chǎn)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我話題一轉(zhuǎn)，拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀點(diǎn)嗎？”讓學(xué)生再次進(jìn)入文本，合作探究，從桑娜的１、家中整潔、溫馨２、桑娜關(guān)心生病的女鄰居３、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒，特別是桑娜的心理活動(dòng)和漁夫的表現(xiàn)，真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮，卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。
�。ㄈ�、真情交流，內(nèi)化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分續(xù)寫文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，讓學(xué)生打開想象的翅膀，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書設(shè)計(jì)：
家窮
寧可自己吃苦
窮人也要幫助別人
品富
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 5
【教材簡析】
《窮人》是人教版第十一冊(cè)第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。
【設(shè)計(jì)理念】
教學(xué)中以讀為主線，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時(shí)間，讓學(xué)生與文本充分地對(duì)話，讀出自己的理解與感悟;創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓教師、學(xué)生、作者，文本進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，敞開心扉，去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，感受沙俄時(shí)代，窮人的貧困和悲慘。
2、品讀課文，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
3、抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、昨天，大家預(yù)習(xí)了《窮人》這一課，文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談?wù)?
2、從大家的言語中我聽出來了，大家對(duì)窮人充滿了同情，從大家的眼神中我也看出來了，大家對(duì)桑娜夫婦充滿了敬意!因?yàn)樗麄兌加幸活w──善良的心。(板書：善良)
3、今天我愿跟隨大家共同走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去感受他們的質(zhì)樸、真誠與善良!
設(shè)計(jì)意圖：“預(yù)習(xí)”實(shí)際上是課堂的`延展，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過課前的預(yù)習(xí)，孩子們對(duì)文本會(huì)有自己的理解，會(huì)有整體的感悟。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受，在珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)的同時(shí)，又找到學(xué)生理解的共同點(diǎn)，使課堂教學(xué)的開展有了一個(gè)突破口。
二、感悟
請(qǐng)大家自由地朗讀課文，把你最感動(dòng)的地方劃記下來，多讀幾遍。
誰愿意把你的感動(dòng)與大家分享?(引導(dǎo)到西蒙死去這場面。)
1、感受窮人的悲慘命運(yùn)：
⑴ 我們一起來讀讀!
�、� 就在這死去的母親旁邊，兩個(gè)孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時(shí)候她最放心不下的就是孩子!那此時(shí)她會(huì)怎么做?又會(huì)說些什么呢?
⑶ 冰冷的雙手會(huì)撫摸孩子的雙頰，晶瑩的淚珠會(huì)滴在孩子的臉龐。這場面無不讓人動(dòng)容。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)
設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的孩子，從身邊的情與愛、媒體的人與事，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。此時(shí)讓孩子們充分地展開聯(lián)想，他們能很快調(diào)動(dòng)起已有的生活體驗(yàn)，充分感知這一場景的動(dòng)容之處，真切感受到窮人的悲慘命運(yùn)。加之教師飽含情感的語言、哀惋的音樂，完全把孩子帶入情景之中，學(xué)生讀來情真意切!
2、感悟桑娜的善良：
�、� 感受桑娜義無返顧的舉動(dòng)：
① 一個(gè)家庭的頂梁柱走了，一戶窮人家唯一的一個(gè)大人走了。這對(duì)于兩個(gè)嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個(gè)字──死�？尚疫\(yùn)的是──桑娜抱回了兩個(gè)孩子。請(qǐng)大家自由朗讀8～12自然段，你會(huì)有更深的感動(dòng)。
�、� 桑娜怎么做的?此時(shí)，她有沒有多想?想到以后自己的孩子會(huì)更苦?丈夫會(huì)更苦?自己會(huì)更苦?
③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說?
�、� 用她自己的話講“不知道為什么這樣做，但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?
�、� 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心：
�、� 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來極度的不安。自由讀讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，看看你能體會(huì)出她的什么感受。
�、� (放鋼琴曲《命運(yùn)》)后悔、緊張、擔(dān)憂、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺就是──忐忑不安。我們來讀讀!
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀中會(huì)有自己獨(dú)特的感受和見解。這里我給孩子充足的時(shí)間去感知桑娜的內(nèi)心世界。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流平臺(tái)。學(xué)生體會(huì)到哪一點(diǎn)就說哪一點(diǎn)，讀讀相關(guān)句子，帶大家一起來感受。當(dāng)緊張、擔(dān)憂、矛盾、害怕、后悔等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)體會(huì)出來時(shí)，學(xué)生讀來感同身受!
�、� 只是抱會(huì)兩個(gè)孩子，怎么會(huì)讓她如此地被受煎熬呢?這都是因?yàn)樗麄円彩签ぉじF人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對(duì)著熟睡的七個(gè)孩子此時(shí)的腦海中會(huì)浮現(xiàn)些什么?
�、� 是啊!越想越擔(dān)憂、越想越害怕、越想越著急，此時(shí)的她坐立不安!再來讀讀!
設(shè)計(jì)意圖：“窮”字是貫穿全文的線索，正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動(dòng)環(huán)境等多個(gè)角度，深切感受窮人的悲慘命運(yùn)，此時(shí)的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來的境況。正是這想都不感想的將來，攪得人忐忑不安。此時(shí)學(xué)生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對(duì)話，在對(duì)話中感受窮人的美好心靈。
�、� 七口人變成九口人，這對(duì)于一個(gè)艱難度日的家庭來講簡直就是──?如果說剛開始沒有經(jīng)過深思熟慮，而此時(shí)經(jīng)過了強(qiáng)烈思想斗爭的桑娜還是堅(jiān)持留下孩子，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對(duì)孩子的憐愛中!(板書：對(duì)孩子的憐愛)。
�、� 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)
�、� 根據(jù)匯報(bào)小結(jié)板書：對(duì)家庭的付出、對(duì)鄰居的牽掛、對(duì)丈夫的擔(dān)憂等。
�、� 善良的人對(duì)待任何人、對(duì)待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書：……)
設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會(huì)對(duì)作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。這一合作式的閱讀、交流，能提升學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生心靈受到震撼。
3、感悟漁家的溫暖：
如此善良的人，難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖、舒適)你是怎樣理解的?
三、祝福
(放音樂《祈禱》)一個(gè)溫暖而舒適的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，讓我們下節(jié)課再走近漁夫、走進(jìn)他的內(nèi)心世界，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠與善良!
讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!
【板書設(shè)計(jì)】
對(duì)孩子的憐愛
對(duì)家庭的付出溫暖
善良對(duì)鄰居的牽掛舒適
對(duì)丈夫的擔(dān)憂
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 6
一、導(dǎo)入
1.出示卡片：列夫.托爾斯泰問：這個(gè)名字熟悉嗎？誰來介紹有關(guān)他的一些情況？
2.我還知道托爾斯泰晚年時(shí)把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.打開課本，通過預(yù)習(xí)，你知道課文講了哪些人物？請(qǐng)你按照主次說說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個(gè)人物講了一個(gè)什么故事？
2.我想聽聽你讀準(zhǔn)這些詞了嗎？
出示卡片：濺起浪花（jian起浪花）
填飽肚子（tian飽肚子）
抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自)
濕淋淋(濕linlin)
黎黑(li黑)
模樣(mu樣)
忐忑不安(tante不安)
3.這篇課文中有兩個(gè)地方比較難讀，一處是第九小節(jié)，還有一處是桑娜和漁夫的`對(duì)話部分，誰來挑戰(zhàn)困難，讀給大家聽聽。
4.解決了這些詞句，請(qǐng)你把預(yù)習(xí)中最感動(dòng)你的地方讀給同桌聽，讀的同學(xué)要求讀準(zhǔn)字音，把句子讀流利了，聽的同學(xué)要求：仔細(xì)聽，如果對(duì)方有錯(cuò)誤，請(qǐng)及時(shí)指出。
三、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
1.自由讀1-2自然段，讀后說說桑娜家的生活給你留下了什么印象？
▲學(xué)生自由讀1-2自然段。交流。
▲默讀1－2自然段，桑娜的家里很窮，你是從哪里看出來的？畫出有關(guān)句子，說說理由。
▲交流。(家境貧窮的)桑娜：用的(破帆)
(補(bǔ))
吃的(黑面包、魚)
(只有)
穿的(光著腳)
(不論)
請(qǐng)你把這一部分讀一讀。誰來點(diǎn)評(píng)一下，把哪些詞重讀了，這樣讀有什么好處？突出了家境貧窮
2.從這兩個(gè)自然段中，你感覺到桑娜是個(gè)怎樣的人？快速瀏覽課文，找出句子讀一讀。
交流：(勤勞能干的)桑娜：食具(閃閃發(fā)亮)
從早到晚地干活
3.再讀課文，體會(huì)桑娜家雖然窮她的勤勞能干能使他們勉強(qiáng)生活。
四、寫話練習(xí)
請(qǐng)你抓住窮、勤勞兩個(gè)特點(diǎn)來寫《桑娜的一天》
古老的鐘發(fā)啞地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳
子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后
腦勺、熬過去。
2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。
3、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善
良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
4、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的`勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
教學(xué)教具：
投影片
教學(xué)教時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳
子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后
腦勺、熬過去。
2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。
3、初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸
和善良。
重難點(diǎn)：
初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
教具：
投影片
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1、板書：
窮人
2、你了解窮人嗎？他們的生活怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生簡單地說說周
圍的窮人）
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)窮人的故事。
二、初讀課文。整體感知。
1、自由讀課文。
要求：
讀準(zhǔn)字音，讀通句子，感動(dòng)的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞。
A、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀
3、讀完課文，哪些地方讓你感動(dòng)，讀一讀。
4、你明白了什么？
三、精讀領(lǐng)悟。
1、默讀課文。
思考：文中的窮人有哪些？
2、相機(jī)板書：
桑娜、漁夫、西蒙
3、速讀課文。
畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細(xì)地讀一讀。談?wù)勀愕?/p>
體會(huì)。
4、自瀆思考。
5、小組交流。
�。ń涣魉捑渥蛹案惺�；一人說，其余人聽，然后補(bǔ)充）
6、集體交流。
引導(dǎo)學(xué)生讀讀所話句子，讀中體會(huì)，然后再交流。最
后朗讀領(lǐng)悟、提高、鞏固。
四、小結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí)
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 8
教學(xué)內(nèi)容：
講讀二、三段課文
教學(xué)過程：
一、課文第一段主要寫了什么？
二、講讀課文第二段。
�。�.默讀課文，思考分層。
�。ǎ保┠x課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。
�。ǎ玻┥Ｄ仁窃谑裁辞闆r下去探望西蒙的？
師總結(jié)：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時(shí)，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對(duì)鄰居的關(guān)心是真摯的。
�。ǎ常┱n文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對(duì)鄰居發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心呢？
�。�.理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門之后看到什么？想到什么？
�。�.理解第三層：
�。�1）個(gè)別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家時(shí)，經(jīng)過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）
�。ǎ玻├斫馑男奶煤軈柡�，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。
�。ǎ常┥Ｄ缺Щ睾⒆雍鬄槭裁从朱话材�？
理解他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件
4.歸納段落大意。
三、理解第三段課文
�。�.默讀全段，思考分段：
�。ǎ保┠x課文，思考：如果把這段分成三層，應(yīng)該怎么分？
�。ǎ玻┯懻摲謱�，并講出道理。
�。�.理解第一層：
（１）漁夫終于回歸了，這時(shí)桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？
�。ǎ玻┲笇�(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解桑娜的心情。
�。�.理解第二層：
�。ǎ保┻@層主要講什么？（學(xué)困生）
（２）桑娜說這段話時(shí)心情怎樣？（中等生）
�。ǎ常┚毩�(xí)朗讀桑娜的話，體會(huì)人物的'思想感情。
�。ǎ矗┱f完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優(yōu)秀生）
４.理解第三層：
（１）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會(huì)這么說？
�。ǎ玻┚毩�(xí)朗讀。
�。ǎ常├斫馀叮覀�，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。
歸納段落大意。
五、作業(yè)：
�。�.有感情的朗讀課文。（必做）
�。�.抄寫描寫桑娜心理活動(dòng)的句子。（選做）
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 9
《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)是個(gè)生字，正確讀下列詞語“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去“
2、有感情地朗讀課文，特別是反映人物的性格及思想感情的句子。如：描寫桑娜心理活動(dòng)的句子及漁夫的話。
3、體會(huì)文章是如何用準(zhǔn)確、樸實(shí)的語言，表達(dá)人物的真情實(shí)感的。
4、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文第二段（桑娜抱回孩子的`經(jīng)過）是重點(diǎn)段。人物的行動(dòng)、語言思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，說出句子所表達(dá)的思想感情。
2、理解桑娜矛盾的心理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)是個(gè)生字，正確讀下列詞語“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去”
2、初讀課文，整體感知。
3、質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)人新課，揭示課題
我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。這些課文，有的揭露了資本主以社會(huì)的黑暗，反映了窮人生活的悲慘；有的表現(xiàn)了窮人向往幸福，追求美好境界的思想感情。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇課文，題目就是“窮人“。這篇小說是俄國著名作家列夫.托爾斯泰寫的。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)習(xí)生字詞，讀正確詞語(略)
隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去
2、自由選擇閱讀方式，找出相關(guān)語句。
�、僬n文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮人”的什么事來反映人物的品質(zhì)。
②誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣？
三、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。
下面請(qǐng)同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來�？凑l提的問題質(zhì)量高。（讓學(xué)生思考提出問題）
1、四人小組探討問題。
�。�1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！薄胺沁@樣做不可”是什么意思？你從中體會(huì)到什么？
“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。不假思索地抱回來兩個(gè)孩子，并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。
�。�2）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
漁夫雖然意識(shí)到多撫養(yǎng)兩個(gè)孩子會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān)，但從話中的“熬”字，可以強(qiáng)烈的感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更加艱苦的日子，準(zhǔn)備付出跟多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
2、匯報(bào)交流。
舉例：(1)桑娜明明知道自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的.了，為什么還要把鄰居抱過來？
�。�2）桑娜為什么認(rèn)為挨丈夫揍是自作自受，甚至認(rèn)為揍一頓也好？
（3）漁夫聽說西蒙死了，留下兩個(gè)孩子，為什么臉變得嚴(yán)肅，憂慮？
四、課后作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、學(xué)習(xí)提出兩到三個(gè)有價(jià)值問題。
第二課時(shí)
一、深化主題，領(lǐng)悟表達(dá)方法
1、配樂朗讀全文。
2、課文主要寫“窮人”的一件什么事？表現(xiàn)了“窮人”的什么品質(zhì)？課文按
什么順序?qū)懭胧虑榘l(fā)展順序)請(qǐng)按事情發(fā)展順序分段。
課文主要內(nèi)容課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，變現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、拓展想象，探討結(jié)局
1、情感導(dǎo)入
�、�、為什么桑娜會(huì)忐忑不安？“忐忑不安”什么意思？
�、艙�(dān)心自己沒有和丈夫商量就把兩個(gè)嗷嗷待哺的小孩抱回了家，給原本就都很難熬的日子雪上加霜。
�、坪ε抡煞蚧貋砗笞崴�。
�、诮�(jīng)過一番激烈的思想矛盾斗爭，桑娜作出的決定是———自作自受。在文中相關(guān)動(dòng)詞，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
決定：（自己自作主張抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承擔(dān)）這體現(xiàn)了桑娜善良的品質(zhì)
③桑娜是如此的矛盾，她擔(dān)心對(duì)丈夫說了之后，丈夫會(huì)揍他一頓，于是她陷入了深深地沉思之中。就在這時(shí)，門突然開了。（媒體提示）
�、馨咽÷缘恼Z句找出來，試一試吧省略了的內(nèi)容補(bǔ)上。
2、朗讀第12節(jié)，分角色讀出語氣。
3、拓展想象，說話練習(xí)。
漁夫回來了，桑娜該怎么辦？這里我們暫時(shí)撇開課文，來一個(gè)逆向思維：假如桑娜把她抱回西蒙的兩個(gè)孩子的事直接告訴丈夫，桑娜的擔(dān)心會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)？同學(xué)們覺得漁夫會(huì)怎樣對(duì)待自己的妻子？
�。ㄒ笸ㄟ^人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)反映人物的內(nèi)心世界。注意語言樸實(shí)、恰如其分。）
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 10
今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《窮人》第二課時(shí)。下面我就按說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)七個(gè)部分進(jìn)行說課。
一、說教材
本單元的主題是高尚。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。《窮人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。
本文作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。此外，還通過神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的描寫來展現(xiàn)主人公的性格，了解窮人的美好心靈。
二、說學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句等，但我們農(nóng)村學(xué)生對(duì)窮人的生活背景沒有形象的了解及切身體驗(yàn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，
注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
（2）有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
因?yàn)檎n文中人物刻畫生動(dòng)形象，作者主要通過人的神態(tài)、語言、心理活動(dòng)來反映人物的特點(diǎn)，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
四、說教法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、等形式，再加上想象、課件、展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說學(xué)法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我�！�211”的課堂教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
六、說教學(xué)流程
共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——核心項(xiàng)目解讀——拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)組成。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸�！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個(gè)不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。
�。ㄎ医柰袪査固┑拿詠碚归_第二課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生再一次熟悉課文內(nèi)容，并從文本中提煉信息，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，從“不幸”著手，讓學(xué)生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。）
二、核心項(xiàng)目解讀
通過品讀環(huán)境描寫，人物語言描寫、心理描寫體會(huì)窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良的品質(zhì)；雖窮但很高尚的`靈魂。
1：是啊，這兩個(gè)家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚，走進(jìn)桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶�。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。）
2：讀讀這段，畫出你喜歡的詞語，從這些詞語中你感受到了什么？
3：對(duì)啊，我們細(xì)細(xì)地品味語句，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會(huì)怎樣讀這段？
4：讀讀這段，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪個(gè)字？
5：與屋外的又黑又冷相比，屋內(nèi)的'情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。）
誰來讀這幾句話？怎么讀？
6：與前一文段相比，這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？
7：從這些環(huán)境描寫中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說明，她很愛自己的丈夫和孩子。下面，我們通
過人物的心理描寫、語言描寫一起走進(jìn)窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?是他來啦？不，還沒來!為什么把他們抱過來了？他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受，嗯，揍我一頓也好!”）8：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這個(gè)段落，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語。
9：你知道忐忑不安的意思嗎？
這一段描寫，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫，你聯(lián)想到了哪些詞語？
10：她為什么會(huì)忐忑不安？
11：對(duì)啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎？
12：讀了這一段，有哪一個(gè)字會(huì)讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺？請(qǐng)讀這一句話。你們能用寧愿——也不——說一句話嗎？
13：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個(gè)窮人。她擔(dān)心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。
14：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？
15：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個(gè)字？
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 11
一、教材分析
《窮人》是六年級(jí)S版語文下冊(cè)第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學(xué)習(xí)了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后，學(xué)生進(jìn)一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時(shí)間不夠。或者再簡縮一點(diǎn)。呵呵）是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。
�。ㄐW(xué)語文課本的單元不像中學(xué)的，他不是文體的歸類，而是從寫作內(nèi)容上歸類。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長》。）
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：了解小說的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）
3、情感目標(biāo)：體會(huì)窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質(zhì)，使學(xué)生得到人文啟迪。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)人物。
2、難點(diǎn)：理解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。
四、教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ǎ簡栴}教學(xué)法、對(duì)話問答啟發(fā)法、誦讀教學(xué)法。
�。ǘ⿲W(xué)法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
（我選擇第二課時(shí)為我的說課內(nèi)容，還要說明課時(shí)安排嗎？）
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
在學(xué)習(xí)了《窮人》的第一段的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知來導(dǎo)入新知：正當(dāng)桑娜等夫心切之時(shí)，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢？（完整的導(dǎo)語可否不出現(xiàn)在說課稿中？）
（設(shè)計(jì)依據(jù)：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生感情，可為整堂課的講解定下基調(diào)。）（這些在說課時(shí)可以不用說出來）
（二）精讀課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵
為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我充分運(yùn)用問題教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)以下5個(gè)問題展開整篇課文的`教學(xué)。
1、第二段主要寫了誰，做了什么事情？結(jié)果怎么樣？
（參考：寫桑娜把鄰居的兩個(gè)孤兒抱回家，結(jié)果內(nèi)心忐忑不安，擔(dān)心丈夫不同意。）（說可時(shí)不必念出來）（下同）
我將運(yùn)用問題教學(xué)法把學(xué)生引到第二大段的學(xué)習(xí)中。首先，讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子；通過點(diǎn)名提問學(xué)生，然后師生集體糾正、總結(jié)，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會(huì)六個(gè)省略號(hào)在文中的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象
老師引導(dǎo)：據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說明她是一個(gè)什么樣的人？
�。▍⒖迹赫f明她是一個(gè)善良、有同情心，關(guān)心窮人的人。）
運(yùn)用小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵(lì)學(xué)生討論探究并分析人物形象，最后教師進(jìn)行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關(guān)心他人）。
3、第三段主要寫了誰，做了什么事情？
�。▍⒖迹簩憹O夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動(dòng)要求妻子將西蒙的兩個(gè)孩子抱回來）
首先，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動(dòng)作、語言的詞句；同時(shí)提出問題：漁夫的臉為什么會(huì)變得嚴(yán)肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報(bào)過來、我們總能熬過去的）。
4、分析人物形象。
（參考：善良、有同情心，關(guān)心他人）
讓學(xué)生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并通過小組討論，從而體會(huì)、歸納漁夫的人物特點(diǎn)，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關(guān)心窮人）。
�。ㄒ罁�(jù)：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。）（這些在說課時(shí)可以不用說出來）
5、從兩個(gè)主人公的人物形象中你體會(huì)到什么？
（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì)。）
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對(duì)話，從而體會(huì)文章情感，讓學(xué)生從樸實(shí)的語句中感受桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界，深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫善良的心。
�。ㄒ罁�(jù)：把朗讀指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學(xué)生，“授之以漁”，也體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。）（這些在說課時(shí)可以不用說出來）
（三）總結(jié)
通過復(fù)述故事，讓學(xué)生回顧全文，總結(jié)歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。
（四）拓展
為了發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生良好情感，讓學(xué)生各抒己見，說說在學(xué)習(xí)文章之后，從主人公的行為中得到什么啟示？
六、課后作業(yè)
結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了續(xù)寫故事的作業(yè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)寫漁夫和桑娜及七個(gè)孩子今后的命運(yùn)。
七、板書設(shè)計(jì)
�。ㄎ揖陀X得這板書太多了，只有六七分鐘說課，哪能寫得了那么多字��？嗚嗚……我想辦法精簡一下吧！對(duì)了，能不能只板書課題，板書設(shè)計(jì)只在說課稿中呈現(xiàn)呢？嘿嘿……）
窮人
人物內(nèi)心變化性格特點(diǎn)主題
溫暖而舒適
心驚肉跳勤勞、善良窮苦的勞動(dòng)
沒有抱怨人們淳樸、
桑娜非……不可善良，寧可
臉色蒼白善良、同情，關(guān)心他人自己多吃苦
忐忑不安也要幫助別
窮人揍我一頓也好！人的高尚品
質(zhì)。
嚴(yán)肅、憂慮
漁夫得抱過來善良、同情、關(guān)心窮人
能熬得過去
寫作特點(diǎn)：語言通俗易懂，脈絡(luò)清晰。
刻畫人物（神態(tài)、動(dòng)作、心理）語言生動(dòng)細(xì)膩。
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 12
一、說教材
1、對(duì)教材的理解
《窮人》一課所處的位置是第十一冊(cè)的第五單元,本組課文都是外國文學(xué)名篇，課文雖然不同，但都表達(dá)了作者真摯強(qiáng)烈的感情。因此，教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受這些作品中蘊(yùn)涵的那種強(qiáng)烈的人道主義精神，還要繼續(xù)落實(shí)上一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)：從閱讀的內(nèi)容想開去�！陡F人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)了人物之間的對(duì)話及細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫，是練習(xí)朗讀的佳作。
2、素質(zhì)教育目標(biāo)的確立：
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生已有認(rèn)知水平確定如下素質(zhì)教育目標(biāo)：
(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
a.學(xué)會(huì)本課生字，理解“顧惜、勉強(qiáng)、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
b.理解下列重點(diǎn)句
�、偎男奶煤軈柡�，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
�、谒麜�(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?……揍我一頓也好!
�、叟叮覀�，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
(2)能力訓(xùn)練點(diǎn)
a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的`能力。
c.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
(3)情感滲透點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(1)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。
(2)解決辦法
著名語言學(xué)家張志公先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睍x百遍，其義自現(xiàn)，因此，我采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀來解決。
二、說教法和學(xué)法
本課結(jié)合教材特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，采用以下教法與學(xué)法。
教法：運(yùn)用反饋教學(xué)法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點(diǎn)拔、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，盡量做到該講則講，力求達(dá)到自讀、自悟、自得。
學(xué)法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。
三、說教學(xué)過程
本課計(jì)劃三課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內(nèi)容，理清文章層次;第二課時(shí)，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動(dòng)、行為、語言的句段來體會(huì)作者表達(dá)上的高明之處，讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時(shí)，續(xù)寫《窮人》，展示并評(píng)議學(xué)生的作品。
接下來向老師們展示的是我第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)探究
教師出示列夫.托爾斯泰的肖像，問：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)他嗎?他就是俄國著名作家列夫.托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。
設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)列夫.托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動(dòng)性。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎(chǔ)。
(二)呈現(xiàn)專題，潛心探究
過渡語：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達(dá)上的高明之處了嗎?估計(jì)學(xué)生會(huì)說出作者對(duì)人物的心理活動(dòng)、對(duì)話等方面描寫得十分細(xì)膩、成功，下面我們就來具體感受作者細(xì)膩的文筆吧!
設(shè)計(jì)意圖：這樣做是“先入為主”，讓學(xué)生在還沒有細(xì)品文章時(shí)就對(duì)文章產(chǎn)生了好印象，就會(huì)形成良好的心理期盼，為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎(chǔ)。
專題探究一：感受窮人生活的艱難
1、出示第一個(gè)探究專題及其學(xué)習(xí)建議：
�、抛杂尚÷暤刈x，用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動(dòng)筆墨不讀書;
⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報(bào)：我
從體會(huì)到(想到了)。
設(shè)計(jì)意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣。
2、生匯報(bào)交流，師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用個(gè)別朗讀指導(dǎo)，輔以重點(diǎn)語句的齊讀指導(dǎo)，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點(diǎn)詞體會(huì)后再細(xì)讀，讀書時(shí)做到眼到、口到、心到等等。
3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學(xué)生探究完這部分后會(huì)發(fā)現(xiàn)文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個(gè)探究專題。
專題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)
此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內(nèi)容及學(xué)習(xí)建議后讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個(gè)專題內(nèi)容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進(jìn)行品味賞讀，在微觀上探究。如何進(jìn)行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談?wù)勎业淖龇ā?/p>
出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進(jìn)行教學(xué)：⑴指名讀，學(xué)生思考桑娜的內(nèi)心有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜由“擔(dān)憂─害怕─后悔─堅(jiān)定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象文中沒有表達(dá)出來的桑娜此時(shí)的一些內(nèi)心活動(dòng)。⑶再通過個(gè)別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點(diǎn)代面，把這兩處的心理活動(dòng)與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動(dòng)與語言描寫學(xué)生領(lǐng)悟起來就容易多了，同時(shí)，這樣的指導(dǎo)也會(huì)真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。
最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對(duì)話進(jìn)行角色朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象，進(jìn)一步體會(huì)漁夫與桑娜的'善良。
設(shè)計(jì)意圖：分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用前面所獲得的讀書方法，實(shí)現(xiàn)讀的遷移，通過看圖想象，進(jìn)一步體會(huì)桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，為續(xù)寫故事作好鋪墊。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如何培養(yǎng)?只有在具體的探究過程中才能形成。此環(huán)節(jié)的兩個(gè)探究專題是根據(jù)課文內(nèi)容確定的，避免了探究的盲目性，同時(shí)這兩個(gè)探究專題具有集中性(因?yàn)樗鼈兒w了課文的最大內(nèi)容)、開放性(因?yàn)樗鼈兇鸢付嗑S)，為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺(tái)。在探究中，教師指導(dǎo)學(xué)生心入其境地讀書，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。
(三)課外延伸，拓展探究
教師總結(jié)：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個(gè)“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個(gè)“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著用今天的學(xué)習(xí)方法(多讀多體會(huì))，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學(xué)生的語文能力。
板書設(shè)計(jì)：
窮人
勤勞
善良
桑娜抱擔(dān)憂后悔決定
漁夫熬憂慮思考決定
寧可……也不……
設(shè)計(jì)意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當(dāng)，從整體看線索分明，重點(diǎn)突出，使人一目了然。
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 13
一、說教材：
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文，是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。
二、說教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
三、說學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
(一)、披文入情，初識(shí)文脈
首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對(duì)于我班學(xué)生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個(gè)過程中，雖然時(shí)間不長，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的.語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。
之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，體會(huì)到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。心里怎會(huì)不對(duì)桑娜產(chǎn)生崇敬之情?
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內(nèi)化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫.托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí)，真情無價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書：
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色：
本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時(shí)在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 14
一、說教材
《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊(cè)第三組的第一篇課文。是著名文學(xué)家列夫.托爾斯泰所寫，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、本課的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況，特制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過學(xué)習(xí)體會(huì)人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心里的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：從環(huán)境和人物對(duì)話、心里的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
二、說教法
本課教學(xué)我主要運(yùn)用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，開頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說學(xué)法
為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。板書課題。
設(shè)計(jì)意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容
指導(dǎo)學(xué)生聽課文，
明確：
�。ǎ保┳髡咴谖恼轮刑岬搅四膬晌荒赣H？
�。ǎ玻┳髡邔�(duì)這兩位母親懷著怎樣的感情？
（讓學(xué)生明確窮人是誰？體現(xiàn)在哪些地方？）
設(shè)計(jì)意圖：在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點(diǎn)語句，品讀感悟
1、感悟桑娜的美好心靈
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的.美好心靈
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
3、感悟窮人的美好心靈
出示課件：桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)�！澳阍趺蠢�？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們?cè)谶@里啦�！鄙Ｄ壤_了帳子。
設(shè)計(jì)意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過程中要充當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者的角色，應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點(diǎn)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)寫法
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫，心理描寫。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)。
設(shè)計(jì)意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并做到在習(xí)作中會(huì)靈活運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用。
（五）拓展延伸，升華情感
1、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢？下面請(qǐng)欣賞《愛的奉獻(xiàn)》
2、播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
預(yù)設(shè):聽完歌，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法。
設(shè)計(jì)意圖：“語言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷練語言、宣泄情感的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
五、說板書
窮人
貧窮富有
設(shè)計(jì)意圖：
板書是整節(jié)課的眼睛。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書做到了簡潔明了點(diǎn)明文章的中心，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。
總結(jié)：
總之，我想通過以上“目標(biāo)的簡明、環(huán)節(jié)的簡化、內(nèi)容的簡約、方法的簡便”真正實(shí)現(xiàn)“簡單教語文，完全為學(xué)生，扎實(shí)促發(fā)展”。
小學(xué)六年級(jí)語文《窮人》說課稿 15
【說教材】
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。
【說教學(xué)過程】
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)�！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)
這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1.初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
2.精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的.設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3.通過有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后�！�
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
【說板書設(shè)計(jì)】
窮人
等待丈夫：溫暖而舒適的家（勤勞）
探望生病的鄰居
抱回孤兒：抱回可憐的孩子（善良）
忐忑不安的心情
丈夫歸來：嚴(yán)肅-憂慮-能熬過去 （關(guān)心他人）
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