八年級地理教學(xué)總結(jié)范文
一、說教材
(一)教材的作用。
1、語文課本其人文性在學(xué)生生理康健教育方面起著非常緊張的作用，因此語文科繼承這一課題的重任具有得天獨厚的位置。
2、說《海燕》。它是無產(chǎn)階層文學(xué)的開山之作，是具有永世生命力的光輝詩篇。它有如春天的旋律，期間的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來，便以深刻的頭腦，銳利的的鋒芒和激越的詩情贏得浩繁讀者的喜好。她的讀者，逾越版圖，逾越期間�！逗Ｑ唷穼儆谝淹�，屬于將來，屬于全天下。在作品中，高爾基奮發(fā)的浪漫主義豪情，魄力磅礴的藝術(shù)筆觸，通過對打字讓狂風(fēng)雨即將來暫時的客觀情形的生動刻畫，深刻反應(yīng)了俄國1905年大革命前夕“山雨欲來風(fēng)滿樓”的形勢，表示了革命狂風(fēng)雨的即將到臨，沙皇統(tǒng)治的一定瓦解，革命奇跡的一定勝利。作品對不畏強橫，敢于斗爭的海燕——無產(chǎn)階層革命先驅(qū)者賜與最誠摯，最豪情密切的歌頌。
(二)、教學(xué)目標
根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本文特點，我把本課目標確定為：
1、知識和能力目標：學(xué)習(xí)本文的典型寫作手法——象征手法，對比手法，烘托手法。聲情并茂的朗讀能力。
2、過程與方法：理解海燕形象。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)海燕勇敢、樂觀、自信的精神，把握海燕精神的現(xiàn)實意義。
目標3是本課題研究應(yīng)達成的目標。
二、說教法、學(xué)法
1、朗讀法：學(xué)生試讀法，老師示范朗讀法(利用多媒體課件，試聽“雨音”的示范性朗讀)，學(xué)生讀書入境法。
2、問題引導(dǎo)法：落實目標1、2的過程，就是滲透、落實、感知目標3的過程。
3、氣氛籠罩法：一開始上課就用齊唱《國歌》來營照悲壯、激昂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、發(fā)散聯(lián)想法：穿越時空，結(jié)合自身體驗，理解海燕精神的現(xiàn)實意義，將海燕精神內(nèi)化為個人行為。
本課的特色與創(chuàng)新之處是：用齊唱《國歌》導(dǎo)入抓住了本課的切點;典型問題——對比手法、烘托手法的運用，突出了人物形象;遷移聯(lián)想，拓展了海燕形象的象征意義，讀《海燕》就是讀不同時代、不同環(huán)境中的人。
三、說教學(xué)過程，下面分7個環(huán)節(jié)進行說明。
(一)、情境導(dǎo)入。沒有情感的教育是不成功的教育，齊唱《國歌》是本文最佳的切入點。悲壯、雄渾、激昂的旋律，激發(fā)了學(xué)生的斗志與精神，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與想象，一系列的革命先驅(qū)者在他們頭腦中自然浮現(xiàn)，海燕不正是他們的化身嗎?
唱畢，老師深情的說：冒著敵人的炮火前進的人，我們把他們稱為：“革命先驅(qū)者”。(板書)
革命先驅(qū)者中，你想到了哪些人?(董存瑞、黃繼光等英雄人物;毛澤東、周恩來等領(lǐng)袖人物;)
他們的精神品質(zhì)有什么共同特點?(勇敢、樂觀、自信)(板書)
這樣，為教學(xué)本文作了情感上的鋪墊，主題理解上的突破。
(二)、出示目標。
(三)、逐層自主學(xué)習(xí)與展示。
1、聲情并茂的朗讀。《海燕》是一首充滿激情的散文詩，要落實好朗讀目標，可采用多樣誦讀法。(1)學(xué)生試讀展示，(2)多媒體視頻——雨音范讀展示，(3)學(xué)生仿讀展示。學(xué)生可選擇喜歡的畫面展示朗讀才華，以小組為單位展示(做好分工)，組與組進行PK。在反復(fù)朗讀中理解課文內(nèi)容，感受文章洋溢的激情。這一環(huán)節(jié)占20分鐘。
2.理解海燕形象，了解寫作手法。(7分鐘)
(1)本文塑造了哪些形象?(海燕;海鳥;風(fēng)、雨、雷、電)(板書)
(2)從“”中，你讀出了一個“”的海燕。(勇敢、樂觀、自信)
(3)為寫海燕，作者又寫了與之相反的海鳥，這種手法叫什么?(對比)有什么作用?(突出海燕的勇敢、樂觀、自信精神)寫狂風(fēng)雷電呢?(側(cè)面烘托)。
(4)本文僅僅在寫海燕嗎?(聯(lián)系時代背景，理解海燕的象征意義)。
(四)、拓展延伸海燕的象征意義。(3分鐘)
1、把時空轉(zhuǎn)移到新中國成立前，海燕象征什么?
2、把時空轉(zhuǎn)移到改革開放的今天，海燕象征什么?
3、把時空轉(zhuǎn)移到我們的課堂教學(xué)中來，海燕又象征什么?
(五)、達標測試與展示。(9分鐘)
結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中的自身實際進行自我贊揚或反思，100字左右，題目是：
1、我是海燕
2、我是膽怯的海鴨
(六)(1分鐘)老師評定“海燕小組”、“海燕之星”。
(七)老師寄語：同學(xué)們，請牢記，走進八(3)，學(xué)了本文，你將會成為那勇于搏擊、充滿自信、具有樂觀精神的海燕。
四，說課題研究中的領(lǐng)會與困惑
領(lǐng)會一：最具有生命力的講堂是語文課。它是由語文的性子——人文性即非智力性教誨決定的。決定人康健發(fā)展的不是智力而是情緒。
領(lǐng)會二：老師自身有樹模效應(yīng)。老師的衣著、言行對學(xué)生起著潛移默化的教育引導(dǎo)作用。一個滿腹怨言、懶惰的老師，不會帶出一個積極向上的班團體。
領(lǐng)會三：欣賞、鼓勵、推動的言行，是學(xué)生康健發(fā)展的良藥。一份份“老師，我向你說”的反思材料，述說著發(fā)展與前進，老師可適時舉行欣賞、鼓勵、推動的效果。
困惑是：教學(xué)中的健康教育是意會而非說教，怎樣才算達標?
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